Работа с одаренными детьми. С одаренным ребенком не всегда бывает легко и взрослым и детям. Он не всегда бывает понят, принят, испытывает чувство неудовлетворенности, нереализованности. Эти факторы находят отражение в его поведении. Нередко он тревожен, а это значит, что он не верит в себя, считает себя хуже остальных. Чаще других его мучают различного рода страхи, он боится всего, что касается его дальнейших действий, он скован, временами агрессивен, но в то же время, хочет выглядеть лучше окружающих. По мнению ученых, каждый человек, обладающий неущербным генотипом, талантлив от природы, и это доказано. Тогда почему вокруг нас так мало талантливых людей? Во-первых, большинство просто не осознает себя таким. Во-вторых, стиль жизни, среда, воспитание чаще подавляют в нем скрытые механизмы таланта, и реже помогают ему раскрыться. И, в-третьих, просто многие люди работают в полсилы, а то и на один % заложенного в них энергопотенциала. Чаще талантливость остается невостребованной. Задатки ребенка так и не превращаются в способности, и детская одаренность не развивается и гаснет. Поэтому ребенок либо не может найти себя и следствием этого является равнодушие к миру, либо агрессия, отклоняющееся поведение. Либо ребенок понимает, что надо быть дисциплинированным, и тогда со взрослыми будет легче ладить и он выбирает для себя смирение, а дар так и остается неразвитым… Характеристика творческой личности. Мышление - гибкое, нестандартное. Умение сосредоточиться, внимательность, стремление решать более трудные задачи. Воображение - нестандартное, творческое, оригинальное. Способность заглядывать вперед и выдвигать гипотезы. Чувства - глубокие. Способность к острым переживаниям, ранимость, впечатлительность. Психомоторика - хорошо развита, точность движений, действий. Энергопотенциал - очень большой. Характерна высокая работоспособность, оптимальное рабочее состояние. Что же происходит с талантливыми людьми? Чаще талантливость остается невостребованной. Задатки ребенка так и не превращаются в способности, и детская одаренность не развивается и гаснет. Поэтому ребенок либо не может найти себя и следствием этого является равнодушие к миру, либо агрессия, девиантное поведение. Либо ребенок понимает, что надо быть дисциплинированным, и тогда со взрослыми будет легче ладить и он выбирает для себя смирение. Как выявить одаренных детей и помочь им развить свой талант? Существует две группы, к которым можно отнести ОД. Первая группа - это дети, чьи способности практически лежат на поверхности и их легче заметить, отследить. Чаще это дети, развитые интеллектуально. И мы можем увидеть их способности с помощью наблюдений на уроках, затем с помощью выведения их на какие-то интеллектуальные мероприятия и, в конечном счете, на олимпиадах. С этими детьми работать легче, они практически на виду и здесь главное, создать условия для дальнейшего развития их интеллектуальных способностей. Ко второй группе относятся дети, чьи задатки лежат в творческой плоскости. Это творчески одаренные дети. И чаще отследить мы их не можем. Потому что такие дети большей частью неуверенны в себе, замкнуты, закрыты для общества, у них есть свои социально-психологические сложности, нет друзей, они предоставлены сами себе. Они считают, что ни к чему в жизни не приспособлены, ничего не умеют, и все у них хуже других. Такие дети часто застревают на своих проблемах, они не хотят себя никак проявлять, не умеют выразить себя, не верят в собственные силы и их очень трудно выделить из общей массы. Именно к этой группе относятся чаще дети, которые учатся плохо, и развита у них порой очень сильно какая-то одна зона. Внешние проявления одаренности в различных видах деятельности: у детей, одаренных в сфере учебной деятельности, наиболее развиты могут быть отдельные склонности - к языку и литературе, математике или естествознанию; дети с творческим и продуктивным мышлением отличаются независимостью, способностью придумывать оригинальные идеи, находить нестандартное решение, изобретательностью; если же у ребенка преобладают художественные способности, он с ранних лет проявляет склонность к рисованию или музыке. Эти дети обычно отличаются высокой ранимостью и требуют индивидуального психологического подхода со стороны педагогов и нередко психотерапевтической коррекции врача-специалиста; одаренность в двигательной сфере проявляется высокой степенью психомоторных реакций, ловкостью, развитием двигательных навыков (бег, лазание, прыжки), физической силы; дети с преимущественным преобладанием контактности, потребности в общении и лидерстве отличаются инициативностью, высокими организаторскими способностями, их обычно легко выбирают на главные роли в играх и занятиях, они уверенно чувствуют себя среди сверстников и взрослых. Многие дети проявляют высокую степень одаренности не в одной какой-либо сфере, а в нескольких. Одаренные дети требуют пристального внимания и профессионализма в работе окружающих взрослых. И работа с таким ребенком должна быть направлена на использование ребенком внутренних резервов, на оказание ему помощи в самосознании и самокоррекции. Как выявить одаренных детей и помочь им развить свой талант? Существует некоторый алгоритм работы с одаренными детьми: 1. В первую очередь необходимо организовать длительные наблюдения за детьми на уроках и творческих мероприятиях, анализ особых успехов и достижений ученика; беседы в неофициальной обстановке или классные часы с обсуждением на тему «Мои интересы» или «чем я люблю заниматься больше всего», сведения о высоких успехах в какой-либо деятельности ребенка. Преемственность между начальным и средним образованием посредством создания портфолио позволит отслеживать развитие детской одаренности при переходе в среднее и старшее звено. 2. Второй этап можно обозначить как диагностический. Существует достаточно много различных диагностик одаренности, мы предлагаем Вам наиболее простую в использовании и обработке - диагностику на уровне класса по Ильичевой. Это позволит очертить круг детей для более углубленных индивидуальных исследований. 3. По выявленным результатам отправить ребенка на дальнейшее изучение по другим тестам к психологу 4. Особенно важно для становления личности одаренного ребенка, прежде всего повышенное внимание родителей. Значение семьи является решающим. Поэтому, по итогам наблюдений и диагностики необходима дальнейшая аккуратная работа с родителями – беседа, насколько хорошо родители знают своего ребенка и привлечение их к работе со своими детьми. Важно научить их правильно относиться к своим детям, чтобы они не унижали ребенка дома, не высмеивали его способности, а чаще общались с ним, помогали ему поверить в себя, помогали школе развить его способности; чтобы они не сломали то, что увидела школа, а поддерживали эти начинания. Совместная практическая деятельность одаренного ребенка и родителей даст возможность решить эту проблему, так как развитию одаренности детей могут способствовать высокие познавательные интересы самих родителей, которые, как правило, не только заняты в сфере интеллектуальных профессий, но и имеют разного рода интеллектуальные «хобби». В общении с ребенком они всегда выходят за круг бытовых проблем, часто родителей с детьми объединяют общие познавательные интересы, на основе которых между ними возникают устойчивые дружеские связи. Поэтому немаловажным является поддержка и поощрение родителей одаренных детей. 5. На следующем этапе работы с одаренными детьми основная роль отводится педагогам, задача которых - сформировать и углубить их способности. Реализуются эти требования с помощью широкого спектра педагогических приемов и методов - авторские программы, индивидуальные занятия - консультации и т.п., а также разносторонние программы, какая программа – это зависит от направленности и самооценки ребенка. Для того чтобы помочь ребенку поверить в себя, необходимо дать ему возможность самовыражения в школе. Нужно создать ситуацию, где одаренность ребенка была бы не просто видна, а работала на его развитие. Ребенок должен заниматься тем, от чего он получает радость, поэтому необходимо создавать банк данных по талантливым и одаренным детям для того, чтобы организовать интегративные кружки, в которые будут включены дети по общности интересов. Так, например, не все дети могут при отслеживании оказаться художниками, журналистами, поэтами. Скорее по школе таких окажется два-три, а чтобы организовать кружок, необходимо минимум 7Плюс ко всему, работа в кружке должна приносить ребятам большое удовлетворение не только от возможности заниматься любимым делом, но и дает возможность развить себя через общение, повысить свою самооценку через отношение к нему других людей. Почему бы не организовать, например такой интегративный кружок, как «Редактор», в котором ребята будут работать над выпуском школьной газеты. Эта идея – возможность убить двух зайцев: во-первых, это большой шаг в школьном самоуправлении сделать всю школьную информацию тематической, открытой и читаемой, во-вторых, это соединяет воедино все ребячьи способности, дает возможность расти самим, гореть и зажигать других. И таких кружков по интересам можно создать не один, но главное – нужно сначала найти эти таланты, чтобы затем закрепить их в работе и дать им возможность развиваться. И это еще не все. Школа должна знать своих талантов в лицо. Чтобы ребята чувствовали свою значимость, удовлетворение своим делом, просто необходимо показывать результаты их творчества. Необходимо не просто дать им возможность развиваться, а в пример другим, организовать «парад талантов», на который заранее готовится материал на одаренных ребят, выбираются номинации, которые действуют в течение учебного года и в которых представляются все талантливые учащиеся, если есть такая возможность, организовываются выставки их работ. Например, номинация «Золотое перышко», «Мастера и мастерицы», «Дизайнер» и т.д. Далее организуется галерея талантов, где в красочном варианте помещаются фотографии одаренных ребят, вывешивается портфолио, куда заносятся не просто данные биографии и участия в конкурсах, но и личное мнение ребенка о том, что ему больше всего нравится, чем больше всего он любит заниматься и какие ощущения получает от всего этого. Кроме этого можно использовать и другие формы поощрения одаренных детей: — публикация в СМИ (на школьном, районном, краевом уровнях); — премия администрации ОУ «Ученик года»; — награждение грамотами учеников и их родителей, разной цветовой гаммы в зависимости от направлений деятельности; — стенд «Гордость школы». 6. Мониторинг – отслеживание развития способностей и его самочувствия на протяжении ряда лет. Роль учителя в создании условий стимуляции саморазвития одаренной личности. создание соответствующего психологического климата на уроках (и в семье): доброжелательного отношения к ученикам, эмоционального отношения к познанию; создание у ребенка высокой самооценки, «вкуса успеха», уверенности в своих силах; соблюдение принципа «права на ошибку»; диалогическая форма проведения занятий, «субъект - субъектные» отношения между учителем и учениками; учет результатов индивидуальной творческой деятельности (у каждого ученика свой «портфель» достижений). Ученики ведут дневник собственных творческих достижений; сравнение новых успехов ученика с его прошлыми успехами, а не сравнение друг с другом; Помощь ребенку в развитии его внутренних ресурсов, преодолении неуверенности в себе и подготовка его к дальнейшему участию в школьных, районных, краевых конкурсах.