Формирование вычислительных навыков у - plast

Формирование вычислительных навыков у младших школьников с
нарушением интеллекта посредством применения интерактивных форм
и методов обучения на уроках математики.
Учитель начальных классов
МКСКОУ школы- интерната №8 г.Пласта
Сбитякова Наталья Леонидовна
Изменение социальной и экономической жизни нашего общества
неизбежно влечет за собой пересмотр задач специальной школы, требует
усиления подготовки учащихся к новым условиям в быту и на производстве.
Важное значение в решении вопросов социальной адаптации школьников с
нарушением интеллекта имеет усвоение ими математики, в частности
овладение прочными устными вычислительными навыками.
Коррекционная
направленность
обучения
предполагает
поиск
наиболее эффективных методов и приемов обучения, учитывающих
особенности познавательной деятельности учащихся и их возможности в
усвоении знаний и умений.
Практика работы в специальной (коррекционной) школе указывает на
трудности формирования у школьников навыков счетно-вычислительной
деятельности. Учащиеся слабо овладевают устными вычислительными
приемами, для многих из них устные вычисления оказываются вообще
недоступными (В.И. Басюра, Г.М. Дульнев, М.Н. Перова, И.М. Шеина, В.В.
Эк). Причин этому много.
Одна из них, пожалуй, наиболее серьезная, состоит в том, что они
быстро теряют интерес к учебе, к самому предмету – математике. Потеря
интереса
к
учению,
овладению
математикой
ведет
к
серьезным
последствиям: растет число неуспевающих или троечников, а сам предмет
кажется учащимся недосягаемым.
Математика в коррекционной школе решает одну из важных
специфических задач обучения школьников с нарушением интеллекта –
преодоление недостатков их познавательной деятельности и личностных
качеств.
Учитывая индивидуальные и психофизические особенности учащихся
с нарушением интеллекта необходимо найти оптимальные формы и методы
формирования навыков устного счета, которые максимально успешно
помогут решить, поставленные выше, задачи.
Интерактивные формы и методы обучения завоевывают сегодня все
большее признание и используются при преподавании различных учебных
предметов.
Интерактивные формы и методы обучения показывают новые
возможности, связанные, прежде всего, с налаживанием межличностного
взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного
материала. Между учащимися в группе неизбежно возникают определенные
межличностные взаимоотношения: и от того, какими они будут, во многом
зависит
успешность
их
учебной
деятельности.
Умелая
организация
взаимодействия учащихся на основе учебного материала может стать
мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в
целом.
Значение интерактивных форм и методов обучения состоит
в
обеспечении достижения ряда важнейших образовательных целей:
1.Стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых
предметов и в общеобразовательном плане.
2. Повышение уровня активности и самостоятельности учеников.
3. Развитие навыков анализа, критичности мышления, взаимодействия,
коммуникации.
4. Изменение установок (на сотрудничество, эмпатию) и социальных
ценностей.
5. Саморазвитие и развитие благодаря активизации мыслительной
деятельности и диалогическому взаимодействию с преподавателем и
другими участниками образовательного процесса.
Среди интерактивных форм и методов можно выделить следующие:
Дифференцированное и разноуровневое обучение
Рассматривая ребенка как единое психосоматическое целое, я стараюсь
осуществлять комплексный психолого- медико- педагогический подход на
всех этапах работы с ребенком и, прежде всего, в диагностическокоррекционной работе.
Клиническое,
психологическое
и
педагогическое
направления
диагностической работы помогают мне получить информацию о состоянии
здоровья ученика, возможных причинах неуспеваемости, потенциальных
возможностях интеллекта, причине личностной дезадаптации, а также уровне
эмоционально – волевой сферы.
Такая диагностика позволяет осуществлять дифференцированный
подход при разноуровневом обучении. Ведь от правильной диагностики
зависит не только дальнейшее обучение ребенка, но часто и его судьба.
Первоначально полученные данные обрабатываются и обсуждаются на
школьном ПМП консилиуме. На основе полученных результатов строится
программа
индивидуальной
коррекционно-развивающей
работы
по
устранению и коррекции выявленных нарушений, адаптации, развитию и
оздоровлению психофизического состояния ребенка.
Любой ученик коррекционной школы – это ребенок с той или иной
формой
дезадаптации,
нуждающийся
в
индивидуальном
дифференцированном процессе обучения.
В зависимости от уровня обучаемости
определена
индивидуальная
программа
для каждого ученика
(маршрут)
образования.
В
коррекционно-образовательном процессе необходимо ориентироваться на
достижение каждым учеником того уровня образованности, который
соответствует его потенциальным возможностям.
Использование нестандартных логических задач
Развитие у детей логического мышления – это одна из важных задач
специального (коррекционного)
обучения в начальных классах. Умение
мыслить логически, выполнять умозаключения без наглядной опоры,
сопоставлять суждения по определенным правилам – необходимое условие
успешного усвоения учебного материала ребенком с нарушением интеллекта.
Основная работа для развития логического мышления должна вестись с
задачей. Ведь в любой задаче заложены большие возможности для развития
логического мышления. Нестандартные логические задачи – отличный
инструмент
для
такого
развития.
Однако что зачастую наблюдается на практике? Учащимся предлагается
задача, они знакомятся с нею и вместе с учителем анализируют условие и
решают ее. Но извлекается ли из такой работы максимум пользы? Нет. Если
дать эту задачу через день-два, то часть учащихся может вновь испытывать
затруднения при решении. Чтобы этого избежать, на уроках можно
использовать следующие виды нестандартных логических задач.
Виды нестандартных логических задач: задачи-сказки, веселые задачи,
«вредные задачи», задачи в стихах.
Использование дидактических игр и игровых моментов
Очень часто приходится наблюдать, что дети неактивны на уроке, их
трудно заинтересовать. И даже при четко продуманной работе на уроке
нередко можно увидеть равнодушные глаза детей. Поэтому мы задумываемся
над тем, как изменить подачу материала, чтобы каждый ребенок получил
удовольствие от урока.
Использование
различных
приемов
активизации
мыслительной
деятельности позволяют лишь на некоторое время заинтересовать детей. А
как сделать так, чтобы весь урок был ярким, интересным? Позволяет решить
эту проблему умелое сочетание обучения и игры.
Большое значение в активизации познавательной деятельности
младшего школьника специальной (коррекционной) школы VIII вида имеют
игровые моменты, вносящие элемент занимательности в учебный процесс,
помогающие снять усталость и напряжение на уроке.
Сущность обучению как в игре в курсе математики могут обеспечить
сюжет и/или соревнование. По времени игра может продолжаться от 10 до 15
минут. Однако игра не заменяет полностью традиционные формы и методы
обучения; она рационально их дополняет, позволяя более эффективно
достигать поставленной цели и задачи конкретного задания и всего учебного
процесса в целом.
Дидактическая
игра
способствует
активизации
мыслительной
деятельности учащихся, вызывает у детей живой интерес и помогает усвоить
им учебный материал. Нельзя представить урок без игры, ибо игра остается
для них ведущей деятельностью.
По характеру познавательной деятельности игры можно отнести к
следующим группам:
1. Игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С
помощью этих игр дети выполняют действие по образцу. Например,
составить узор по образцу и т.п.
2. Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую
деятельность. К этой группе относится большее число игр, направленное на
формирование вычислительных навыков («Молчанка», «Поднимись по
лесенке», «Вперед!», «В космос!»)
3. Игры, в которые запрограммирована конструирующая деятельность
учащихся («Контролер», «Зеленый, красный»).
4. Игры, с помощью которых дети осуществляют преобразующую
деятельность.
Например, игра «Числа-перебежчики», где дети – числа составляют
пример на сложение, затем по команде учителя составляют другой пример на
сложение. На основе сравнения пары примеров делается вывод о
переместительном свойстве сложения. Аналогично, перебегая на другие
места, поменяв знак действия, дети с теми же числами составляют 2
примера на вычитание. После первой команды вызывается вторая команда,
которая составляет цепочку аналогичных примеров. Выигрывает та
команда, которая быстрее справится с заданием и сумеет грамотно
сформулировать правило о перестановке слагаемых.
5.
Игры, включающие элементы поисковой деятельности, где целью
игры является формулирование учащимися по рисунку, схеме или опорным
словам математического правила.
Дидактические игры на 1-2 урока имеют свою специфику, в
зависимости от момента в изучении данной темы их можно также разделить:
игра – тренинг; игра – обзор; игра – контроль.
Игра – тренинг предполагает закрепление знаний, умений, навыков и
строится
как
совместное
решение
стандартных
элементарных
и
неэлементарных задач с обсуждением на разных уровнях: в малых группах
(3-4человека); между малыми группами; в малых группах + учитель; на
уровне класса.
Игра
–
обзор
предлагается
для
формирования
целостного
представления об изученной теме, о ее структуре, обязательных знаниях и
тонкостях.
Игра – контроль – контроль знаний по теме. Как правило, темы
выбираются вспомогательного характера или, если изучение заканчивается
внутри четверти.
Проведение игры требует большого мастерства от учителя. Перед
игрой учитель должен доступно изложить сюжет, распределить роли,
поставить перед детьми познавательную задачу, подготовить необходимое
оборудование, сделать нужные записи на доске.
Информационно-коммуникационные технологии
ИКТ сопровождение уроков математики делает процесс обучения
более интересным, эффективно способствует повышению познавательной
деятельности учащихся. ИКТ сопровождение не ставит своей целью
изучение информатики, а направлено на решение задач, стоящих перед
учителем коррекционной школы. Для этого созданы пакеты компьютерных
игр, предназначенных для формирования или закрепления учебных навыков
по математике, а также игры на развитие внимания, памяти, мышления,
словесные игры. При создании компьютерных программ ставится цель
реализовать две основные идеи:
1. Компьютер
необходимо
использовать
только
там,
где
он
действительно дает больший эффект по сравнению с традиционным
обучением.
2. Игра – лучший способ обучения ребенка.
Использование компьютерных технологий на уроках математики имеет
ряд положительных моментов.
1. Создается творческая положительно-эмоциональная атмосфера на
уроке: использование красивой графики, сказочной оболочки в обучающих
программах приводит к тому, что дети с нетерпением ждут компьютерных
уроков и мотивация обучения очень высока. Для этого же используется
эффект новизны: различные сказочные оболочки для игры с одной и той же
учебной целью позволяют поддерживать постоянный интерес ребенка.
2. Игровая цель выходит на первый план по сравнению с учебной целью,
поэтому удается добиться косвенности обучения, а косвенное обучение
самое прочное и неутомительное. Ребенок спасает космическую станцию от
метеоритов, а решается задача совершенствования навыков устного счета.
Ребенок ищет выход из пещеры дракона, а развивается его память и
внимание.
3. Происходит интенсификация обучения. Ребенок постепенно, каждый в
своем темпе, решает, например, 30-40 примеров на устный счет, причем
мгновенно получает оценку правильности своего решения.
4. Возможность добиться успеха за небольшой промежуток времени,
вызывает желание работать еще и еще. Поэтому игра должна быть доступной
для ребенка, иметь несколько уровней по времени или по сложности. Один
цикл игры не должен занимать более 3-4 минут, чтобы за 20 минут работы
ребенок мог освоить несколько уровней и ощутить результативность игры.
5. Параллельно у ребенка формируется потребность использовать
компьютер как инструмент, который помогает ему учиться. Он осваивает
клавиатуру, знает значение основных клавиш, умеет ввести требуемую
информацию, исправить ошибку, т.е. приобретает навыки пользователя.
На первый план эти цели не ставятся, они формируются косвенно. Самая
главная цель курса – развитие ребенка с отклонениями в развитии с помощью
компьютера. Почти все игры нашего пакета являются учебными оболочками,
в которые учитель вкладывает свои задания. Это позволяет успешно
настраивать программу на методику учителя, а не учителю подстраиваться
под программный продукт.
Нестандартные формы работы на уроках математики
Урок является основной формой организации коррекционно –
развивающего обучения. Создание нестандартных ситуаций на уроке
математики способствует развитию познавательного интереса и внимания к
учебному
материалу,
активности
учащихся
и
снятию
усталости.
Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение
программного материала. Вот почему следует совершенствовать те методы и
формы обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный
поиск, в труд учения: помогают научить учащихся активно, самостоятельно
добывать знания, возбуждают их мысль и развивают интерес к предмету.
При учении с увлечением эффективность урока заметно возрастает.
Учащиеся в этом случае охотно выполняют предложенные им задания,
становятся помощниками учителя в проведении урока.
Основными нетрадиционными формами уроков математики являются
такие формы, как: Круглый стол, «Мозговые атаки», «Аукционы идей»,
бипарные уроки, пресс – конференции, уроки – конкурсы, викторины, КВН,
деловые игры, олимпиады, уроки-сказки, уроки-экскурсии, уроки типа «Что?
Где? Когда?» и др.
Важнейшей задачей математического образования в специальной
(коррекционной) школе является вооружение учащихся общими приемами
мышления, пространственного воображения, развитие способности понимать
смысл поставленной задачи, умение логично рассуждать, усвоить навыки
алгоритмического
благоприятные
мышления.
возможности
Именно
для
математика
воспитания
воли,
предоставляет
трудолюбия,
настойчивости в преодолении трудностей, упорства в достижении целей.
Одной из основных целей изучения математики является формирование
и развитие мышления ребенка с нарушением интеллекта, прежде всего,
абстрактного мышления, способности
к абстрагированию и
умения
«работать» с абстрактными, «неосязаемыми» объектами.
Для достижения поставленной цели целесообразно использовать
инновационные технологии, адаптированные к условиям специальной
(коррекционной) школы. Наиболее эффективны в этом плане: технология
дифференцированного и разноуровневого обучения,
игровые технологии,
ИКТ и т.п.
Таким
образом,
предлагаемые
формы
вычислительных навыков путем использования
и
методы
формирования
интерактивного обучения
детей с нарушением интеллекта на уроках математики помогают решить ряд
проблем, с которыми сталкивается педагог специальной (коррекционной)
школы, а именно:
1. Повысить учебную мотивацию и познавательный интерес учащихся.
2. Оценить уровень сформированности вычислительных навыков
учащихся и определить «зону ближайшего развития» каждого ученика.
3. Проследить динамику развития каждого ребенка.
4.
Помочь
учащимся
с
нарушением
интеллекта
воспринимать
абстрактный математический материал в адаптированных для них условиях.
5.
Помочь педагогам в использовании данных форм и методов
обучения.
Список литературы
1. Аргинская, И.И. Методические рекомендации по курсу «Математика». 1
класс. ФГОС [Текст] / И.И. Аргинская. – С.: издательский дом «Федоров»,
2007. – 272 с.
2. Бабкина, Н.В. Нетрадиционный курс «Развивающие игры с элементами
логики» для первых классов начальной школы [Текст] / Н.В. Бабкина //
Психологическое обозрение. – 1996. - №2. – С. 47-52.
3. Зак, А.З. 600 игровых задач для развития логического мышления детей
[Текст] / А.З.Зак. – Ярославль: Академия развития, 1998. – 192 с.
4. Зак, А.З. Развитие умственных способностей младших школьников [Текст]
/ А.З. Зак. – М. : Просвещение, 1994. – 347 с.
5. Перова, М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной
школе [Текст] / М.Н. Перова. – М.: Просвещение, 2001. – 408 с.
6. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника [Текст] /
С.Я. Рубинштейн. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.
7. Эк, В.В. Обучение математике учащихся младших классов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений YIII вида [Текст] / В.В. Эк. –
М.: 2004. – 182 с.