korolevskay 1

Отработка на уроках штукатурно-малярного дела практических
навыков, влияющих на повышение социализации и адаптации к
изменяющимся жизненным условиям обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Королевская А.В.,
учитель
профессионально-трудового
«Астраханский губернский техникум».
обучения
ГБОУ
АО
СПО
Русиева Н.Я.,
учитель
профессионально-трудового
«Астраханский губернский техникум»
обучения
ГБОУ
АО
СПО
Обучающиеся с отклонениями в развитии - это дети с ограниченными
возможностями
здоровья,
обусловленными
физическими,
психологическими, сенсорными отклонениями. Вследствие этого возникают
барьеры, которые не позволяют обучающимся и выпускникам
коррекционных учебных заведений полноценно принимать участие в жизни
общества, семьи на таких же основаниях, как и другие члены общества.
В условиях резких социально-экономических и политических
изменений социализация и адаптация такой молодежи становится наиболее
актуальной, так как, попадая в конфликтную социальную среду, их
поведение приобретает агрессивно - защитный характер, а по форме
проявления становится протестным, девиантным и асоциальным.
Анализируя уроки профессионально-трудового обучения по профилю
штукатурно-малярное дело, остановлюсь на 3 базовых понятиях,
прозвучавших в названии выступления:
 отработка практических навыков;
 повышение социализации;
 повышении адаптации к изменяющимся жизненным условиям.
Сами по себе эти понятия вмещают
большой объем работы,
информации и могут рассматриваться отдельно друг от друга. Однако, имея
за плечами более 10-лет стажа обучения детей с ОВЗ штукатурно-малярному
делу, попытаюсь раскрыть данную тему по возможности подробно.
Говоря о трудовом обучении школьника, чаще всего подразумевают
его практическую часть, направленную на выполнение определенных
действий. В этом приходится убеждать не только воспитанников учебного
заведения, но и некоторых взрослых членов семей. Трудовое обучение имеет
намного более широкий диапазон задач, выполнение которых затруднено изза специфики психофизического развития обучающихся.
( Показ презентации-слайды)
Приведу основные определения, на содержание которых будем опираться в
дальнейшем.
Социализация – это процесс усвоения человеком определенной системы
знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве
полноправного члена общества.
Адаптация – это процесс выработки приспособлений к изменяющимся
условиям окружающей среды.
Слабо социализированная личность, не располагающая необходимыми
навыками адаптации, попадая под действие негативных социальных
факторов, с достаточно высокой вероятностью реализует девиантное
поведение.
Девиантное поведение – это действия, не соответствующие официально
установленным в данном обществе моральным и правовым нормам и
приводящие нарушителя (девианта) к изоляции, лечению, исправлению или
наказанию.
В поведении обучающихся с ОВЗ на занятиях и внеурочное время педагоги
ежедневно сталкиваются с проявлением десоциализации и дезадаптации.
Зная содержание
этих понятий, владея приемами и методами
педагогического воздействия, становится возможным коррекционное
воздействие на умственно отсталого школьника.
Проявления десоциализации:
 несоответствие стиля и формы поведения культурным, социальным и
психологическим нормам, общепринятым в данной социальной
общности;
 неумение личности воспринимать духовный, социальный и жизненный
опыт;
 неумение выстраивать гармоничные межличностные отношения;
 неумение отстаивать личную и гражданскую позицию;
 неразвитые умения достигать личных целей с учетом общественных
интересов;
 неспособность делать осознанный и осмысленный выбор в пользу
социально-ориентированного поведения;
 устойчивая инфантильность поведения, несвойственная возрасту.
Проявления дезадаптации
Социальные формы проявления:
 сниженная учебная мотивация;
 неспособность зарабатывать своим трудом;
 хроническая или выраженная неуспешность в жизненно важных
сферах (семье, работе, межличностных отношениях, здоровье);
 конфликты с законом;
 изоляция.
Помимо перечисленных проявлений имеют место индивидуальные
особенности школьника с нарушением интеллекта.
Индивидуальные проявления:
- негативная внутренняя установка по отношению к социальным
требованиям (несогласие с ними, непонимание, протест, оппозиция);
- завышенные претензии к окружающим при стремлении самому
избегать ответственности, эгоцентризм;
- хронический эмоциональный дискомфорт;
- конфликтность и слабая развитость коммуникативных умений.
Включаясь
в
образовательно-воспитательный
процесс,
зная
особенности социализации и адаптации учащихся с нарушением интеллекта,
необходимо тщательно прорабатывать
вопросы подбора
учебного
материала, практических заданий, наглядного материала. Использовать на
уроках ситуации из реальной жизни, демонстрировать
положительные
примеры нравственно-правового поведения, культуры поведения, дружбы,
гражданственности, положительного отношения к труду, его жизненной
необходимости, как источника дохода. Активизировать интерес к
достижениям науки, культуры, искусства, формировать знания бытового
труда (ремонта) и содержания жилища, личную и трудовую гигиену, уход за
собой, рабочей одеждой, обувью, инструментами и другими средствами
обихода.
Завышенные претензии к окружающим при стремлении самому
избегать ответственности, эгоцентризм, конфликтность, слабая развитость
коммуникативных умений, искаженное восприятие действительности и
своеобразная переработка внешней информации сопровождают весь учебный
процесс и практическую деятельность ребенка с нарушением интеллекта.
Если
отработка
практических
навыков,
выполнения
последовательности
технологических операций, рабочих движений,
приемов использования инструментов достигается путем многократного их
повторения в процессе занятий и практической работы и не подкрепляется
осознанными теоретическими знаниями, то происходит механическое
заучивание ситуаций и формы поведения в них. При изменении ситуации
или корректировки
задания в аналогичном
случае обучающиеся с
ограниченными возможностями здоровья затрудняются выполнить задание
до конца.
Такой подход к профессионально-трудовому обучению не вызывает у
обучающихся устойчивого интереса к предмету, не позволяет сравнить и
оценить собственный успех, носит обособленный, фрагментарный характер
«натаскивания» приемов и рабочих движений, не дает уверенности в своих
возможностях,
повышает
эмоциональный
дискомфорт
ребенка.
Поэтому для успешности учебно-воспитательного процесса в целом и
отработке практических навыков на уроках труда в частности, необходим
более глубокий процесс усвоения знаний.
При изучении штукатурно-малярного дела отработка практических
навыков ученика с нарушением интеллекта приходит поэтапно. В силу
особенностей мыслительной деятельности такого ребенка, усвоение новых
знаний происходит дозировано, небольшими порциями, доступными для
осмысления, запоминания и воспроизведения теоретического материала или
практического действия.
Учебный материал
в изложении
необходимо располагать с
возрастанием сложности и с учетом возрастных характеристик школьников.
В завершении изучаемой темы проводить повторение и практическое
закрепление изученного материала. Из отдельных частей собирается, как
пазлы, единое целое представление.
На примере 6 класса проследим этапы обучения практическим навыкам
обучающихся нашей школы. Для большей наглядности
объединим
несколько уроков под одной темой.
На втором году обучения ребята от штукатурных работ перешли к
изучению малярных работ.
1. Тема урока: « Общие сведения о малярных работах».
На уроке происходит знакомство с определением малярных работ,
основными терминами, без которых объяснение дальнейшего материала
будет невозможным: фундамент, фасад, цоколь, поверхность, объем работ,
покрытие, качество, дефект, окрасочный состав, колер и т. д.
Обучающиеся должны соотнести термины и конкретные изображения, или
определения. Закрепление знаний происходит с помощью упражнения
«Допиши предложение». В конце урока оцениваем результаты и получении
практических навыков в выделении основных конструкций здания.
2. Тема: «Виды поверхностей, подлежащих окрашиванию».
На уроке происходит знакомство с разнообразием поверхностей,
которые можно окрашивать. Закрепление происходит на примере школьного
помещения, отыскиваются окрашенные поверхности
(оштукатуренные
стены 2-го этажа, деревянные оконные переплеты, ворота и скамейки во
дворе, цементная стяжка цоколя здания, кирпичная кладка забора школы и
металлические входные двери …). Показ видеофильма о малярных
работах, расширяет кругозор ребят о применении окраски поверхностей в
промышленном производстве и быту. В качестве закрепления темы,
учащимся предлагается записать в тетради
примеры окрашенных
поверхностей, с которыми они познакомились на уроке. На доске
вывешиваются заранее приготовленные слова - термины или словосочетания,
которые проговариваются всем классом. В конце урока мы подводим итоги
изученного материала и выделяем значимость отдельных понятий и
практические навыки определения вида поверхности.
3. Тема: « Инструменты для малярных работ и их применение».
На уроке происходит знакомство с разнообразием кистей, причина
такого разнообразии – это объем работ и площадь окрашиваемой
поверхности, доступность выполнения работ (трубы отопления), другими
малознакомыми инструментами (миксер, аппликация, штамп и т. д.),
несложными механизмами (валиками, краскопультами).
Ощущения и восприятие – это процессы непосредственного отражения
действительности.
Учитывая прямое участие периферического рецептора
(глаза, уха, кожи) на формирование качества восприятия и ощущения в
целом, использую на уроке все виды деятельности, включающие активную
работу этих рецепторов. Это происходит при использовании средств
наглядности на уроке, объяснении, практическом выполнении любого вида
работ.
Устное
изложение
теоретического
материала
необходимо
сопровождать наглядными и практическими действиями. Это демонстрация
инструментов, строительных материалов или небольших видеофильмов по
теме.
Наибольший эффект коррекции ощущения и внимания достигается в
сочетании действия нескольких анализаторов. Ребенку легче рассказать о
предмете (инструменте), если он держит его в руках. Рассказать полнее и
последовательнее о возможном использовании предмета (инструмента) в
работе школьник с интеллектуальным недоразвитием может, не только
прослушав объяснение, исследовав руками данный предмет, но и пройдя весь
цикл операций с этим предметом.
Изучая приемы работы с кистью, все обучающиеся одновременно
отрабатывают данные приемы на учебных досках - планшетах. Эти
несложные движения рукой даются легко не всем обучающимся в силу их
психофизических особенностей развития. Например, Иванов А. (7 «б»),
Кириллова Н.(9 «а»), Митинев Д. (6) классы. В качестве окрасочного состава
выступает водопроводная вода. Во время обучения навыкам работы с кистью
обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья воспитывают в
себе умение аккуратно выполнять работу и экономно - бережливо
относиться к использованию «окрасочного состава». На таких уроках
ребенок получает практический навык работы кистью, практический
навык подбора инструмента, в зависимости от вида окраски
(мочальная.кисть - для побелки, маховая - для забора, ручник - для парты),
практические навыки работать в паре с партнером.
4. Тема: « Подготовка поверхностей под окраску».
Эта тема объединяет в себе несколько занятий, но проходят они по
одной схеме. Такая схожесть постановки целей, задач, практической части
урока позволяет обучающимся с нарушением интеллекта найти общие
технологические действия, приемы и дает возможность обобщить знания о
подготовке поверхностей под окраску. На таких уроках отрабатываются
практические навыки подготовки определенной поверхности под окраску
(т.е. владение инструментами для подготовки поверхности под окраску:
шпателем, скребком, зубилом, металлической щеткой и т.д.).
5. Тема: « Технология окрашивания поверхности вручную».
Название темы говорит само за себя, предполагая большое количество
практических упражнений. Но практические навыки на этих уроках
касаются не только
овладения правилами работы кистью, набора
окрасочного состава, плавным направлением движения руки, а и умением
использовать миксеры для размешивания краски, уметь определить рабочую
вязкость окрасочного состава, разведение краски до нужной консистенции,
знать особенности окраски поверхности валиком и использование
специальных ванночек с рифленой площадкой.
6. Тема: «Приготовление водного колера».
Практические навыки подбора и сочетания цвета, достижения
нужной густоты и яркости.
7. «Дефекты водных окрасок».
Перед вами два учебных щита, окрашенных в светлый и темный тона.
Каждый из них перекрашивается каждый раз в противоположный цвет.
Светлый щит закрашивается темным колером и наоборот. Для чего это
делается?
Так легче наблюдать и выявлять дефекты окраски. Каждый маляр
сначала находит ошибки у себя, затем у товарища и оценивает выполненную
работу. Здесь же обучюащиеся наглядно убеждаются в том, что закрашивать
темную поверхность сложнее, чем светлую. И это требует дополнительного
окрашивающего слоя и большего количества краски. Чтобы получить эти
практические навыки, школьник должен сначала познакомиться со
специальными знаниями по этой теме, а затем уже их применить на практике.
8. Тема: « Организация рабочего места».
9. Тема: «Техника безопасности при водной окраске».
10.Тема: « Окраска поверхности. Практическое повторение».
К практическому повторению ученик с нарушением интеллекта
приходит достаточно подготовленным, имея начальные теоретические
знания и практические навыки. Задачей практических занятий является не
только закрепление знаний, умений и навыков, но и самостоятельное
применение их в похожих заданиях, самостоятельного подбора необходимых
инструментов и материалов.
Одним из условий успешного овладения знаниями, приемами и
навыками труда является формирование самостоятельности в трудовом
обучении, т.е. умение составлять план своих действий, умении давать
словесный отчет о проделанной работе и способе ее выполнения, умение
контролировать правильность действий, умение работать по технологической
карте, умение видеть конечную цель.
Закрепление полученных знаний, умений и навыков происходит на
курсе практического повторения, который предусмотрен после изучения
каждого
раздела. Дидактический материал: карточки-задания, рисунки,
схемы, чертежи, технологические карты, а также выполнение практических
заданий (окрасить, прошпаклевать учебный щит, подготовить поверхность
под окраску) способствуют развитию памяти, внимания, закреплению
учебного материала, умению сравнивать, анализировать, выстраивать
логическую последовательность выполнения практической работы.
Отработка практических навыков процесс непрерывный и
взаимосвязанный.
Рассматривая особенности социальной адаптации, усвоения учебного
материала и отработку практических навыков обучающихся с ОВЗ,
использую критерии адаптационных возможностей. В качестве критериев
выступают особенности психофизического развития, практический и
самообслуживающий труд, игра, специальные программы профессиональнотрудового обучения, определенные методы, приемы и средства обучения, а
также грамотное, современное и наиболее полное оборудование школьных
учебных мастерских и т.д.
Приобретенные на уроках трудового обучения практические умения и
навыки, дают обучающимся возможность работать
в коллективе и
выстраивать межличностные отношения, учиться выслушивать и принимать
мнение мастера обучения и одноклассников, выполнять самостоятельно
несложную работу, расширить
кругозор и активизировать словарь.
Получение положительных эмоций снижает эмоциональный дискомфорт
ребенка, накапливает его духовный и жизненный опыт, позволяет быть
более успешным в классе, среди друзей, оценить полезность труда, пройти
уроки дружбы, взаимопомощи, начать формирование гражданской позиции .
Встречая в стенах школы выпускников, которые успешно работают,
имеют сложившиеся семейные отношения, обучающиеся на примере видят
перспективу получения знаний и трудовых профессиональных навыков.
Именно поэтому в своей
работе активно использую встречи с
выпускниками, работающими по специальности, полученной в стенах
школы. Непосредственное общение, конкретные жизненные примеры
эффективно влияют на формирование навыков социальной адаптации и
успешной интеграции обучающихся в общество.
Все это позволяет процессу социализации и адаптации обучающихся с
ограниченными возможностями развития быть более полным и
плодотворным.
Литература
1. Бузанов Б.П. Обучение детей с нарушением интеллектуального
развития. – М.: Академия, 2006.
2. Григорьева Л.П. Дети с проблемами в развитии. – М.: Академкнига,
2002.
3. Бабкина Н.В. Формирование саморегуляции познавательной
деятельности детей с нарушением интеллекта в различных условиях
обучения// Дефектология.-2004.-№6 – с.42-48.
4. Мирский С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во
вспомогательной школе. – М.: Просвещение,1980.
5. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе.
–М.: Педагогика,1969.
6. Социальные отклонения – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Юрид.
литература,1989.
7. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.
М.:1953,т.1,с.535.
8. Официальный сайт издания «Психология. Пермь» - Рубинштейн С.Я.
Психология умственно-отсталого школьника.