Применение некоторых положений из нейро-лингвистического программирования на уроках хора (из опыта работы с детьми 1 класса). Содержание: 1. 2. 3. 4. 5. Способы восприятия материала учащимися. Работа с детьми 1 класса. Модель учебной деятельности, которую я использую на уроках. Комментарии к фрагментам открытого видео-урока. Литература. Работая с детьми уже более 35 лет, я изучала многие методики работы с хоровыми коллективами. В своей работе я, конечно, использую многие принципы, методы и приемы из них, в разной степени переработанные мною и приспособленные для себя. Сталкиваясь с трудностями при обучении детей, нужно искать пути более эффективного обучения. Часто с детьми работают по шаблону, т.е. пользуясь традиционными методами. Мне очень нравится подход к обучению М. Гриндера в книге "Исправление школьного конвейера или нейро-лингвистическое програмирование в педагогике". Я уже давно использую в своей работе три способа восприятия материала учащимися (описанной в этой книге), разработав приемы и методы для работы в хоровом классе. Дети воспринимают информацию по одному или нескольким каналам восприятия или сенсорным (чувственным) каналам. Существует 3 способа восприятия материала учащимися: 1. Визуальный (вижу, представляю образы)/ 2. Аудиальный (слышу, через слух, как бы проговаривая про себя). 3. Кинестетический (ощущения, движения) Дети в 1 класс, в 7 лет приходят к нам кинестетиками, в начальных классах дети воспринимают реальность прикасаясь (на ощупь), обоняя (на запах), на вкус, толкая, кидая, и разбирая мир на части. Большая часть времени тратится на кинестетическое обучение. Между 3 и 4 классом способ обучения меняется с кинестетического на аудиальный (восприятие слухом). По мере продвижения к старшим классам стиль школьного обучения определяется преимущественно как визуальный (восприятие зрением). Содержание становится более абстрактным, символическим, графическим. 1 В любой группе детей, в классе встречаются и Визуалы, и Аудиалы, и Кинестетики. Каждый ученик использует преимущественно 1 из 3-х каналов, некоторые 2 канала, редко кто 3. Педагогу необходимо найти индивидуальный подход к каждому ученику и использовать на уроке, работая с группой учащихся, все 3 канала восприятия, тогда каждый ученик получает информацию по одному или нескольким каналам. Способность педагога определить подходящий канал обучения - основа успеха. Для эффективного обучения необходимо знать, что кроме трех каналов восприятия - аудиального, визуального и кинестетического, имеются еще 3 канала выхода информации. Для педагога важно знать, что воспринимать информацию дети могут по одному каналу, а отвечать или выдавать информацию по другому. необходимо учитывать систему: вход-выход. У каждого ученика имеются сильные комбинации входа и выхода и слабые. Например, ученик хорошо воспринимает аудиальный канал и имеет хороший аудиальный выход, или хороший визуальный вход, но плохой визуальный выход. Существует девять возможных комбинаций системы "вход-выход". Например, аудиальный\вход - визуальный\выход - письменный музыкальный диктант. Визуальный\вход – Аудиальный \ выход - чтение с листа голосом. Аудиальный/вход - Кинестетический/выход - прохлопать ритм. Если ребенок полученную информацию не может выдать визуально (например записать музыкальный диктант) - это говорит о неподготовленности его визуального выхода. Учитывая эти моменты, для облегчения усвоения материала, я разрешаю детям показать знания в удобной для них комбинации: Аудиальный/вход - Кинестетический/выход - сыграть диктант на инструменте или показать ступенями. Аудиальный/вход - Аудиальный/выход - спеть и т. д. Работа с детьми 1класса . Фундамент для развития всех способностей человека, в том числе и музыкальных, закладывается в детстве. Период раннего школьного возраста является одним из самых сложных в процессе воспитания и развития малышей. Психология детей 7-8 лет такова, что им приходится адаптироваться к новым условиям школьной жизни, привыкать к определенным обязанностям, ритму, распорядку, связанному с учебным процессом. Цель обучения - научить детей учиться, развить муз. способности и общие: память, мышление, внимание, воображение. У детей в 7 лет внимание, в основном, непроизвольное, дети еще хотят играть. 2 Задача педагога сформировать произвольное внимание, произвольность (умение управлять собой, выполнять требования педагога). Произвольность формируется в играх с правилами. Интерес поддерживается, когда ребенок в деятельности, в игровой деятельности. Играя - учиться, учиться - играя. При этом, именно музыкально-певческое воспитание трудно переоценить. Воспитание слуха и голоса сказывается на формирование речи, а речь является основой мышления (только речь делает человека человеком). Кроме того, воспитание ладового и метро-ритмического чувства связано с образованием в коре головного мозга человека сложной системы нервных связей. Способность нервной системы регулировать процессы возбуждения и торможения лежит в основе всякой деятельности человека, у нашего ученика в учебной деятельности. Замечено, что планомерное вокальное воспитание оказывает благотворное влияние и на физическое здоровье детей. Поэтому обучая детей в 1 классе, осваивая любой материал (изучение нотной грамоты, звуковысотное соотношение ступеней, сольфеджирование, формирование хорового унисона, разучивание музыкальных произведений) я использую приемы , которые дают возможность детям усвоить нужный объем знаний, умений и навыков. Изучение нот Можно придумать много игр, я использую игру: "Пятиэтажный дом". Все ноты живут в пятиэтажном доме - это нотный стан, а ноты – жители. Путешествуя по этому дому, мы представляем, что на 1 этаже живет наш друг "Ми"-ша. На 2 этаже лежит мешок соли "соль", на 3 этаже живет человек в СИ-нем костюме и т.д. Вариантов - сказок может быть очень много. Дети могут двигаться по кабинету, расклеивать карточки с образами или цветные ноты. Знание нот и их написание нужно довести до автоматизма. Во время контроля знаний, я часто использую ответ "Шепотом на ушко", это детям очень нравится. Изучение звукорядов Используя кинестетический подход в обучении, все ступени лада показываем жестами рук (Д.Е. Огороднов «релятивная система - МУ, ВЕ, НА, ЗЭ, ЛЕО, ЛЕ, РИ ). Звукоряд показываем ручными знаками вверх и вниз, освоив его, начинаем сольфеджирование и транспонировани выученных попевок, используя наглядные пособия: "ЗВУКОРЯД", КВАРТО-КВИНТОВЫЙ КРУГ". На своих уроках, "кварто-квинтовый круг" (как понятие), так и его изучение начинаю с 1 класса, т.е. информацию даю "укрупленным блоком", что бы у детей понимание связи тональностей между собой, их положение в общей структуре 3 формировалось с 1 класса, хотя кварто-квинтовый круг изучают в ДШИ в 6-7х классах. Знаки альтерации Первый элемент, который мы проходим в этом разделе, - это порядок появления диезов и бемолей. Выучиваем этот порядок как скороговорку, используя жесты. Знание нот второй октавы дает возможность быстро усвоить написание диезов и бемолей. Воспитание чувства метро-ритма С первых уроков для развития учеников использую "художественное тактирование" из методики Д.Е.Огородного «Комплексное музыкально певческое воспитание". Это воспитывает метро-ритмическое чувство, помогает развитию голоса, овладеть техникой тактирования, учит чтению дирижерского жеста, эмоционально развивает детей. Очень важно, что вся эта работа проходит кинестетически, что для 1 класса имеет первостепенное значение и одновременно развивает аудиальный и визуальный каналы. Работа над музыкальными произведениями Вокальная работа - самый главный раздел на хоровом занятии. В 1 классе первейшей задачей является достижение унисонного пения у учащихся, внимательного отношения их к интонации, звукообразованию, дикции, выразительному пению. Эти задачи я решаю через движение, ощущение, развивая аудиальный и визуальный каналы. 4 Модель учебной деятельности, которую я использую на уроках. Таблица Эмоционально-смысловой образ Звуковой образ Клавиатурный образ Графический образ В центре таблицы находится графический образ. 1) графический образ: зрительные образы отдельных нотных групп интервалы, аккорды разной структуры, ритмические фигуры. Целостные структуры нотного текста - мотивы, фразы. предложения, периоды, части, все произведение. 5 2) клавиатурный образ и голосовой аппарат: чувство клавиатуры, тактильные и двигательные ощущения, техника исполнения 3) Звуковой образ: преставление звучания по нотной записи, тембр звукового образа (например, звучание голоса) или в целом музыкального произведения. 4) Эмоционально-смысловой образ. Это четвертый квадрат, который как бы обвалакивает или вбирает в себя все квадраты, все образы. Момент переживания муз. произведения. Этот уровень каждый человек формирует в себе. Педагог, работая над музыкальным текстом (простейшая попевка, гамма или трудный пассаж), должен работать на эмоционально- смысловом уровне через чувство, через переживание. К этому 4 уровню - эмоционально-смысловому образу - разные педагоги идут своими путями. Д.Е. Огороднов называет эту работу "Музыкально-певческое воспитание". В.В. Емельянов - "Фонопедический метод" (много образов в технике воспроизведения звука). Образное развитие учащихся развивает правое полушарие коры головного мозга. А более развитое правое полушарие влияет на развитие левого полушария. Работая с детьми по этой модели я стараюсь детей заинтересовать, правильно их развивать и обучать, чтобы учиться им было легко, а учеба шла на волне успеха. Комментарии к фрагментам открытого видео-урока 1 Видео: Ритм, длительности прорабатываю кинестетически и одновременно развиваю уже аудиальный канал восприятия, воспитываю тембрально, очень важна ответная реакция (повторение) - как активность в восприятии звуков. 2 Видео: Аудиальный вход (мостик в средние классы), но кинестетический выход (с закрытыми глазами), тембральный слух, развитие ритмического чувства. 3 Видео: Эмоционально-смысловой уровень, понимание характера слов, выражение характера в эмоциях. 4 Видео: Первый подход к музыкальной фразе, ее развитие, структура, эмоциональная подача. 5 Видео: Пение попевки (распевание и формирование вокальных навыков), эмоционально-смысловой уровень. Важно, чтобы ученик имел эмоциональное отношение к предмету, доверительное отношение к преподавателю( для младших школьников очень важен физический контакт). Сольфеджио, транспонирование, кварто-квинтовый круг ввожу с первых уроков. 6 Видео: Песня "Фасоль", задачи: формирование произвольного внимания, плотного унисона, знания фортепианной клавиатуры, реакции игры при пении. 6 7 Видео: Чешская народная песня "Танец", кинестетическое (через движение) исполнение и прочтение образов - эмоциональ-смысловой уровень, слушая себя и анализируя свое пение - аудиальный уровень. Мало знать, уметь, обладать опытом творческой работы, важно, чтобы ученик имел эмоциональное отношение к предмету. Только через исполнение ученик приходит к переживанию и получает эстетическое воспитание. Литература: 1. М.Гриндер «Исправление школьного конвейера или НЛП в педагогике» 2. Д.Е.Огороднов «Музыкально-певческое воспитание» 3. Цакопян «Музыкальная психология» 7 8