Формирование регулятивных учебных действий в ФГОС НОО

Методические встречи в Школе №2114
Круглый стол учителей начальной школы
«Пути повышения эффективности и качества образования
в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО»
Васецкая Алсу Мансуровна.,
учитель начальных классов
ГБОУ Школа № 2114 СП 1825
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и
учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции
своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к
самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего
профессионального образования и самосовершенствования.
Новый Федеральный государственный образовательный стандарт общего
образования (ФГОС) изменил подходы к оценке и качеству подготовки выпускника
общеобразовательной школы. Важной задачей современной системы образования
является формирование УУД, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность
к саморазвитию и самосовершенствованию.
В ФГОС общего образования приводится следующее определение:
Регулятивные УУД отражают способность обучающегося строить учебнопознавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз,
средства, контроль, оценка). Они обеспечивают организацию учащимся своей учебной
деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль
в форме сличения способа действия и его результата, коррекция, оценка, волевая
саморегуляция.
К содержанию регулятивных УУД в ФГОС относятся: 1) целеполагание
(постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что еще неизвестно); 2) планирование (определение
последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; 3) составление
плана и последовательности действий); 4) прогнозирование (предвосхищение результата
уровня усвоения, его временных характеристик); 5) контроль (в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона); 6) коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в
план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
продукта); 7) оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения); 8) волевая саморегуляция
(способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в
ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).
Процесс формирования регулятивных УУД происходит на всех этапах
обучения русскому языку, начиная с периода обучения грамоте.
Решению задачи формирования регулятивных УУД способствует постоянная
новизна на уроке или в содержании, или в деятельности учеников, или в организационных
формах, или в отношениях ученик – учитель, ученик – ученик, ученик – группа.
Пропедевтическая работа, направленная на успешное овладение всеми учащимися
понятий, правил и свойств русского языка, открытие учащимися правил в ходе
выполнения заданий поискового характера, сверка этого правила с вариантом учебника и
корректировка в случае необходимости, включение новой единицы усвоения в новой
связи и систему языка – одно из направлений в работе по формированию регулятивных
УУД.
Научиться фиксировать внимание на цели деятельности и сохранять её школьнику
помогают схемы. Также пиктограммы, кроссворды и ребусы на начальном этапе
обучения; план, план-схема, алгоритм, самоконтроль и самооценка.
Тестовые задания учат школьников оценивать результаты своей деятельности.
1. Какие слова не являются однокоренными?
1.
водитель - водить
2.
ученик - школьник
3.
родился - родина
4.
лес - лестница
2. Укажи проверочное слово к слову маслята.1) масленый 2) маслина 3) масло
Для формирования умения планировать свою деятельность эффективным приёмом
считается такой вид работы как совместно с учащимися составленный план урока. Эта
работа проходит в два этапа. На начальном этапе обучения в 1–2 классах сообщается
детям план урока в виде схемы. По ходу урока дети контролируют и оценивают
результаты выполнения этого плана. На следующем этапе в 3–4 классах, отталкиваясь от
цели и задач урока, предлагается ученикам вместе с учителем составить план урока. В
процессе этой работы ученики учатся планировать свои действия, их результаты,
вырабатывать критерии для оценки учебной работы, оценивать свои и результаты других
по заданным критериям. Учатся самостоятельно выбирать учебный материал из учебника
и пособий.
1. При объявлении темы урока, целей задача учителя состоит в том, чтобы
подвести детей к самостоятельной постановке задач, при этом учащиеся должны чётко
понимать границы. Так, научить детей целеполаганию, формулированию темы урока
возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную
ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания. Например, на уроке
русского языка по теме «Глагол» учащимся предлагается ряд слов: осень, золотой, весна,
наступила. Необходимо найти лишнее слово и сформулировать тему урока А на уроке
русского языка по теме «Состав слова» предлагается учащимся из предложенных букв
вывести тему нашего урока Р,С,М,Л,О,С, Ц,Т,А,Н,Х,В,Щ. ( СОСТАВ). Тема состав слова.
СОСТАВ - Какое значение может иметь слово «состав»?
Состав:1.совокупность (соединение) людей, предметов, образующих одно целое.
2.Сцепленные друг с другом железнодорожные вагоны С.И.Ожегов
- Но мы на уроке русского языка, состав чего мы можем изучать? (Состав
слова) Это тема нашего сегодняшнего урока. ( на доске)
-Как вы думаете, что мы должны узнать сегодня на уроке?
Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся
сформулировали тему и цель урока. 2. Обучение оцениванию устных ответов также
целесообразно начинать с первого класса. Так, предлагаются ребятам высказать своё
мнение по поводу рассказанного наизусть правила. При этом необходимо разъяснить
ребятам, что при оценивании ответов одноклассников надо, в первую очередь, отмечать
положительное, а о недочётах высказаться с позиции пожеланий. В результате
организации такой деятельности дети приучаются внимательно слушать говорящего,
объективно оценивать его ответ. 3. При самооценке работ учащихся можно применить
метод «шкалирования». После решения учебной задачи предлагается на полях начертить
шкалу и оценить себя по тем или иным критериям с помощью специального значка,
например, того же крестика, по определённым критериям: аккуратность, правильность,
старание, трудность. После проверки такую же работу проделываю сама. Если я согласна
с мнением ученика, то обвожу крестик в красный кружок. Если не согласна, ставлю свою
отметку. 4. Применяю такую форму работы, как взаимооценивание письменных работ.
Непременным условием организации такой работы должны стать оговоренные заранее
нормы и критерии оценивания. Для ребят не составляет особого труда объективно
оценить, тестовое задание, словарный диктант. 5. Этап рефлексии на уроке при
правильной его организации способствует формированию умения анализировать
деятельности на уроке (свою, одноклассника, класса). В конце урока учащиеся отвечают
на вопросы (тема урока, виды деятельности определяют содержание вопросов), после чего
отмечают в листах обратной связи цветным кружком мнение о своей работе на уроке:
Зелёный цвет – «На уроке мне было всё понятно. Я со всеми заданиями справился
самостоятельно». Жёлтый цвет – «На уроке мне почти всё было понятно. Не всё
получалось сразу, но я всё равно справился с заданиями». Красный цвет – «Помогите!
Мне многое непонятно! Мне требуется помощь!»
Основные виды заданий для формирования регулятивных УУД являются: 1)
преднамеренные ошибки; 2) поиск информации в предложенных источниках; 3)
взаимоконтроль; 4) «ищу ошибки».
Критериями сформированности у учащегося регуляции своей деятельности может
стать способность: 1) выбирать средства для организации своего поведения; 2) запоминать
и удерживать правило, инструкцию во времени; 3) планировать, контролировать и
выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм; 4)
предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также
возможные ошибки; 5) начинать и заканчивать действие в нужный момент; 6) тормозить
ненужные реакции
Формирование регулятивных УУД происходит на всех этапах урока и во всех
видах деятельности: работе в парах, группе, при выполнении творческих заданий.
Обдумывая решение таких учебных задач, ученик ставит цель, планирует свою
деятельность, находит пути решения, выбирает наиболее удачный, а затем оценивает
результаты и, если надо, корректирует свою работу.
Продуманная формулировка вопросов учителя позволяет создать условия для
формирования регулятивных УУД: осуществлять самоконтроль; овладевать умением
прогнозировать.
Итак, почти на каждом этапе реализуются регулятивные универсальные действия.
Рассмотренные приемы формирования регулятивных УУД позволяют вовлечь
обучающихся в процесс формирования умения учиться.
Учащийся
- принимает и сохраняет учебную задачу;
- учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
- планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации,
- переносит навыки построения внутреннего плана действий из игровой
деятельности в учебную;
- осваивает правила планирования, контроля способа решения;
- осваивает способы итогового, пошагового контроля по результату.