Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Педагогический колледж» г. Бугуруслана 28.08.2014г. Заседание ПЦК ХЭВ Доклад на тему: Подготовила преподаватель ИЗО Борисова А.В. 2014 0 В современных социокультурных условиях с позиций гуманистической парадигмы образования общепризнанной стала ориентация не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, умений и навыков, но и на самостоятельный опыт деятельности, развитие личности, познавательных и созидательных способностей. В противовес владению большим объемом информации в современном обществе наиболее ценны: умение продуктивно действовать, взаимодействовать с природой и другими людьми, со всем социумом, умение развивать свой опыт, при необходимости – переучиваться. В связи с этим, в последнее время особый интерес у педагогической общественности вызывают опыт деятельности продуктивных школ и методы продуктивного обучения, развивающие лучшие образцы отечественного и зарубежного образования и традиции эффективной профессиональной подготовки. Идея продуктивности состоит в том, чтобы дать учащимся возможность учиться в процессе реального дела, выполнять конкретный проект (работу). Термин productive learning, или (продуктивное обучение) был введен в научный оборот около 16 лет назад немецкими учеными и педагогами Ингрид Бём и Йенсом Шнайдером и отражает принципиальную идею активной и самостоятельной учебной деятельности ученика, соединённой с его реальной трудовой деятельностью. В этом суть разнообразных продуктивных проектов. Продуктивность – это обеспечение чёткой нацеленности образования на реальный, конкретный, конечный продукт (проект), создаваемый учащимся в рамках его соединённой учебной и трудовой деятельности. Определение общей успешности обучения происходит публично в рамках экспертизы серии таких практических результатов. В целом, деятельность на уроках направлена на формирование у обучающихся навыков, обеспечивающих индивидуальное развитие и 1 личностный рост, способствующих последующему профессиональному самоопределению. Я работаю по модулю ПМ «Методика обучения продуктивным видам деятельности с практикумом» на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности 050146 Преподавание в начальных классах. (2 и 3 курс) Целью дисциплины - является создание условий для методической готовности будущих учителей начальных классов на основе профессиональной подготовки в области изобразительного искусства. Для реализации цели решается ряд задач: - Раскрыть научно - теоретические основы и методику обучения и воспитания учащихся по изобразительному искусству; - раскрыть психолого – педагогические основы методики преподавания изобразительного искусства; - ознакомить студентов с требованиями, предъявляемыми к современному уроку и современному занятию по изобразительному искусству. - Способствовать развитию зрительного восприятия студентов, чувства цвета, композиционной культуры, пространственного мышления, комбинаторики, умения выражать в художественных образах решение творческих задач, художественный и конструкторский замысел. - Содействовать духовно – нравственному и эстетическому развитию студентов, прививать интерес и любовь к прекрасному. Студент, изучивший модуль «Методика обучения продуктивным видам деятельности», должен знать: - особенности развития изобразительного творчества у детей младшего школьного возраста; - роль и значение уроков изобразительного искусства в системе художественно - эстетического воспитания младших школьников; 2 - особенности различных программ по предмету «изобразительное искусство» для начальной школы; терминологию и средства художественной выразительности, применяемые в процессе изобразительной деятельности; На каждом уроке при рассмотрении тем акцентируется внимание студентов на том, как изучается эта тема на уроках изобразительного искусства в начальных классах. «Методика обучения продуктивным видам деятельности» как предмет теоретически обобщает практический опыт работы, предлагает такие методы обучения, которые оправдали себя и дают наилучшие результаты. Она основывается на научных данных педагогики, психологии, эстетики, искусствоведения и формулирует правила и законы обучения изобразительному искусству, указывает современные методы воспитания и обучения подрастающего поколения. Изучение и приобретение навыков педагогической работы требует определенных способностей и наклонностей, так как эта область педагогики является искусством, трудным, сложным и очень ответственным. Искусство преподавания приобретается в процессе практики и долголетнего труда. Чтобы охватить наибольшее количество обучающихся искусству существуют групповые и коллективные формы проведения занятий. Всем известны практические занятия в классах, мастерских, изостудиях, кружках, выход на пленэр и экскурсию, участие в выставках и конкурсах. Если художественную школу посещают по особому желанию и при наличии талантов и способностей, то охватить всех детей задача общеобразовательной школы. Проблема грамотного, высокопрофессионального подбора кадров для преподавания искусства в школе была всегда. Выпускники художественных факультетов и ВУЗов благополучно устраивали свою судьбу вне педагогической деятельности. Школы остаются без специалистов. Талантливому и творческому человеку не престижно идти в педагогику и поныне. Талант хочет быть независимым и материально обеспеченным. 3 Вторая проблема школы - это слабая материальная база, недостаток технического оснащения, наглядных пособий. За редким исключением при заинтересованности специалиста, материальное обеспечение бывает удовлетворительным. Третьей проблемой считаю выбор образовательной программы. В настоящее время, известно всем учителям и педагогам ИЗО, что существует несколько программ по данному предмету. Мой личный опыт работы со студентами в школе на протяжении многих лет показал, что программа «Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 классы», созданная под руководством Б.М.Неменского легко адаптируется и эффективно работает в условиях муниципальной общеобразовательной школы. Естественно с учётом решения предыдущих двух проблем. Один из основных, замечательных принципов построения программы – принцип создания атмосферы увлечённости, является, я считаю принципиальным. Центральной деятельности» проблемой является преподавания отсутствие цельной «Продуктивных системы видов комплексного методического обеспечения, что есть упущение в научно-исследовательских достижениях на данный момент. Разработаны лишь учебные программы по предметам, несмотря на потребность в единой системе разработки вопросов содержания учебного материала, наглядно-начертательных его пособий, логического структурирования, художественно-иллюстративного материала и др. Одним из основных направлений модернизации процесса преподавания предмета «Изобразительное искусство» в начальных классах является проблема создания и внедрения нового поколения учебно-методического комплекса. Целесообразно в его содержание включить методические пособия для учителей, в которых будут чётко изложены: система разработки вопросов содержания учебного материала, его логическое структурирование, формы подачи материала, структура уроков изобразительного искусства, их типы, 4 предложены виды изобразительной деятельности, беседы эстетического характера, разработки стандартных и интегрированных уроков и др. А также наглядно-начертательные материал, пособие с пособия, художественно-иллюстративный репродукциями, предусмотренными учебной программой, пособия с портретами художников, электронно-методические разработки, учебные пособия для детей и т.д. Организация работы по данному модулю – это своего рода вызов традиционной классно-урочной системе, поскольку она располагает условиями для развития у обучающихся творческих способностей, для повышения мотивации к учению и приобретению новых знаний, умений и практических навыков. Системное применение данной формы организации учебной деятельности позволяет не только повысить успеваемость, но способствует формированию современного типа личности – созидающей и самостоятельной, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. 5