Обобщение опыта работы «Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы» В начале было Слово. Эти слова из Библии нам, учителям русского языка и литературы, хорошо знакомы. Мы точно знаем, что слово – это и есть дело. Мы любим слово, слова, умеем с ними работать, учим ценить слово наших учеников. Это общеизвестно. Мы давно освоили разные приемы работы не только со словом, но и с текстом: лингвистические, литературоведческие, комплексные подходы к анализу текста. Это наша работа. Я поделюсь опытом использования необычных приемов работы с текстом. Эти приемы увлекли меня и моих учеников в нынешнем году. В русле компетентностного подхода к обучению предлагаемая технология является не только актуальной, но и результативной. Инновационная программа модернизации российского образования ориентируется на компетентностное образование. Ни одна школа, ни один учитель не могут научить на всю жизнь: сегодня ученик должен уметь учиться всегда, постоянно приобретая новые знания. Ключевые компетенции характеризуют не просто умения, а умения, проявляемые в конкретных жизненных ситуациях. Значительная роль в проявлении компетенции зависит от обстоятельств. Быть компетентным – значит уметь мобилизовать имеющиеся знания и опыт в конкретной ситуации. Современные условия развития общества доказывают, что умение выявлять, классифицировать, наблюдать, описывать, оценивать, отличать знания от мнения, делать выводы из анализа, применять имеющиеся знания в нестандартной обстановке – становятся более актуальными. Одна из интереснейших современных технологий в сфере образования, которая позволяет вырабатывать указанные компетенции, - это технологии развития критического мышления. Теоретическая база опыта Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» разработана в конце XX века в США (Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис Мередит). В ней синтезированы идеи и методы технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной; свой вклад в развитие идеи внесли Загашеев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В., Галактионова Т.Г., Гершунский Б.С., Бутенко А.В. и другие. Она развивается в рамках проекта «Открытое общество» под названием «Чтение и письмо для развития критического мышления». Этот проект реализуется в шестнадцати странах мира, а в России с 1997 года в 6 регионах Цель технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни: умение принимать взвешенные решения, анализировать различные стороны жизни и т. д. Сегодня уже никто не сомневается, что ученики в школе должны получать не фактические, узкие знания, а концептуальные, которые могут быть применены не только на уроках, но и в практической деятельности – критически и творчески. Именно для этого разработана технология развития критического мышления, которая формирует навыки обработки информации через чтение и письмо. Она представляет собой совокупность приемов и техник, ориентированных на поддержание интереса учащихся к процессу обучения, пробуждение исследовательской и творческой активности. Урок, построенный по технологии развития творческого мышления, в общем виде состоит из 3 частей: 1) вызов (мотивировка задания), 2)осмысление и выполнение задания, работа с информацией, 3) рефлексия (прояснение смысла, обобщение). Методических приемов много: 1. Разбивка на кластеры (конспекты). 2. Синквейн (стихотворение из 5 строк). 3. 3-Х-У (Знаем/Хотим/Узнаем). 4. Взаимообучение. 5. Двойные дневники. 6. Дискуссии. 7. Десятиминутное эссе. 8. Пятиминутное эссе. Особенно интересны и близки мне модельные уроки, в частности – «6 шляп критического мышления». Метод 6 шляп позволяет произвести совместный поиск, обменяться мнениями в необычной, творческой атмосфере. Главное – строго придерживаться направления работы, которое задает шляпа. Признаться, было много опасений. Уместны ли сами шляпы? До какой степени серьезен и обусловлен данный прием работы с текстом? С некоторыми сомнениями я начала подготовку к первому уроку. Ученики, приученные к разным формам игр, с интересом откликнулись на предложенную идею, сделали символические шляпы, разделились на 6 групп – в соответствии с цветом шляпы. На уроках ученики менялись «шляпами», пробовали разные подходы к тексту, оттачивали свои умения обработки информации, которые мы сегодня называем компетенциями. На каждом уроке работали все: ученики были поставлены с ситуацию успеха, имели право на свое мнение, даже оригинальное. Активность учащихся на таких уроках 100 %. Обсуждение текста вызывает неподдельный интерес. Это очень перспективная и результативная технология. Учитель на таком уроке выступает в роли координатора, а не ментора. Он не вмешивается в ход урока, изредка направляет поиск ответов, углубляет выводы. На первый план выходят ученики, которые превращаются в исследователей. Они формируются в группы, определяют конкретную задачу, производят исследование текста по направлению, заданному шляпой, - высказывают свои мнения, делают обобщения. Итак, некоторые выводы. Технология «6 шляп критического мышления» позволяет: 1.Производить сложную, многоаспектную работу с текстом, все виды анализа: - лингвистический; - литературоведческий; - комплексный; - социокультурный; - нравственно-философский. На уроке звучат полноценные, глубокие устные высказывания. 2.Формировать ключевые компетенции личности, необходимые в современных условиях: - умения анализировать различные стороны жизни; - умение действовать в экстренных ситуациях; - умение принимать взвешенные решения; - умение брать ответственность на себя и т.д. 3.Развивать языковую, лингвистическую, культуроведческую, коммуникативную компетенции личности. Технология находится в стадии внедрения, накопления методического материала, систематизации, требует глубокого осмысления. Однако и сейчас можно увидеть перспективность данной методики в плане развития учебных и надпредметных умений и компетенций учащихся, а также для подготовки выпускников к успешной сдаче ЕГЭ.