Применение приёмов технологии развития критического

Романюк Г.А., учитель начальных классов ГБОУ гимназии №498 Невского
района Санкт-Петербурга
Применение приёмов технологии развития критического мышления для
развития универсальных учебных действий младших школьников на уроках
русского языка.
Отличительной особенностью ФГОС НОО является его деятельностный характер,
ставящий главной целью развитие личности учащегося. Системно-деятельностный подход
к обучению – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится
активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной
деятельности школьника. Эта деятельность строится таким образом, чтобы обеспечить
оптимальные условия для проявления инициативной, продуктивной, осознанной
активности ученика, стимулировать его учебно-познавательный поиск с элементами
творчества. Ученик становится активным действующим лицом на уроке. Увлекательная
поисковая деятельность, осуществляемая на основе применения технологии развития
критического мышления с помощью лексико-орфографических упражнений, новых
подходов и приемов к традиционным учебным действиям, резко повышает интерес
учащихся к лингвистике и учебному процессу в целом, поднимает интеллектуальный
уровень учащихся, улучшает качество освоения русского языка, совершенствует
орфографическую грамотность, развивает устную речь школьников. Дети, направляемые
педагогом, с высокой степенью самостоятельности определяют и формулируют тему и
цель урока, выявляют и озвучивают тему словарно-орфографической работы, принимают
непосредственное участие в составлении учебных заданий к выполняемым на уроке
упражнениям, им предоставляется первое слово в формулировании выводов и обобщений.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения
важных задач жизнедеятельности обучающихся.
1
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково- символического мышления. Учебный предмет «Русский
язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно- следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково - символических
действий замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова
путем составления схемы) и преобразования модели. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования выделяет такие виды
универсальных учебных действий как личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные.
Формирование личностных УУД:
Ученик научится или получит возможность научиться проявлять познавательную
инициативу в оказании помощи соученикам.
Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи героям
учебника и соседу по парте.
Формирование регулятивных УУД:
Ученик научится или получит возможность научиться контролировать свою деятельность
по ходу или результатам выполнения задания.
Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности
выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, рисунков на уроке
русского языка
Формирование коммуникативных УУД:
Ученик научится или получит возможность научиться сотрудничать с соседом по парте, с
товарищем в группе.
Формирование познавательных УУД:
Ученик научится или получит возможность научиться:
- формулировать правило на основе выделения существенных признаков;
- выполнять задания с использованием материальных объектов, схем;
- проводить сравнение, классификации, выбирая наиболее эффективный способ
решения или правильный ответ;
- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;
- строить логическую цепь рассуждений
2
Что значит для ребёнка современная начальная школа? Это новый этап в его жизни,
основа для всего последующего обучения. Чем же должен овладеть ученик, выходя из
стен начальной школы? Самое главное - умением учиться. Работая с детьми младшего
школьного возраста, я находилась в поиске таких методов и приёмов работы, которые бы
совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более
продуктивно. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи,
делаются открытия, появляются изобретения. Я решила попробовать применить приёмы
развития критического мышления для развития УУД учащихся начальных классов на
уроках русского языка.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо разработана в конце
XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стилл, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы
отечественных технологий, коллективных и групповых способов обучения, а также
сотрудничества,
развивающего
обучения;
она
является
общепедагогической,
надпредметной.
Современные исследователи в области методов развития критического мышления, как на
Западе (К.Мередит, Д.Стилл, Ч.Темпл, С.Уолтер и др.), так и в России (М.В.Кларин,
С.И.Заир-Бек, И.О.Загашев, И.В.Муштавинская и др.) под критическим мышлением
понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень
исследовательской культуры ученика и учителя.
Главная цель технологии развития критического мышления –
интеллектуальных
самостоятельно.
способностей
Под
критическим
ученика,
позволяющих
мышлением
понимают
развитие
ему
учиться
проявление
детской
любознательности, выработку собственной точки зрения по определенному вопросу,
способность отстоять ее логическими доводами, использование исследовательских
методов.
В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов
(стадий):
I фаза (10 минут) Вызов (пробуждение имеющихся знаний, интереса к получению новой
информации)
II фаза (25 минут) Осмысление содержания (получение новой информации)
III фаза (10 минут) Рефлексия (осмысление, рождение нового знания)
В начальной школе не все приемы и стратегии технологии развития критического
мышления применимы. В организации практической деятельности на уроках мною были
выбраны наиболее оптимальные приёмы ТРКМ, использование которых на определённых
3
этапах урока способствует развитию УУД обучающихся:
«Кластер», «Синквейн», таблица ЗХУ, «Тонкие и толстые» вопросы, «Веришь – не
веришь», «Зигзаг-2», «Корзина идей».
«Кластер». Информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события,
описанного в тексте, выделение смысловых единиц понятия и графическое оформление в
определенном порядке в виде грозди (кластера). В центре находится ключевое понятие.
Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. На
уроке русского языка в 3 классе по теме: «Главные и второстепенные члены предложения»
(УМК «Школа-2100») на стадии рефлексии в результате групповой работы учащихся и
последующего обсуждения был составлен кластер. Надо отметить, что такой приём, как
«Кластер» универсальный, используется на всех стадиях урока.
«Cинквейн» в переводе с французского - стихотворение из пяти строк, которое требует
синтеза информации и материала в кратких выражениях.
Правила написания синквейна:
1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
3. Третья строка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
4. Четвертая строка - предложение из четырех слов, раскрывающее суть темы или
отношение к ней.
5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Этот приём очень нравится детям, обычно применяется на стадии рефлексии.
4
Такие синквейны были составлены учащимися на уроках русского языка в 3 классе при
изучении тем: «Предложение», «Имя существительное».
Составление таблицы ЗХУ. Это прием организации индивидуальной и групповой работы
учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющихся у них опыта и
знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме
урока. Обмен информацией идет так: 1) Учащиеся вспоминают всё, что знают по данной
теме. 2) Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает
(индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты). 3) Затем происходит обмен
информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным (групповая
работа, продолжительность не более 3 минут). В результате организованного обсуждения
заполняется общая таблица. Ниже приводится таблица ЗХУ, составленная на уроке в 3
классе по теме: «Главные и второстепенные члены предложения».
Таблицу «ЗХУ» начинают заполнять на стадии «Вызов», продолжают на стадии
«Осмысление», заканчивают на стадии «Рефлексия».
5
«Загадка». Тема урока зашифрована в виде загадки или загадки-описания..
«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов». В левой части – простые («тонкие») вопросы,
в правой – вопросы, требующие более сложного, развернутого ответа. Такие вопросы
были на уроке по теме: «Приставка и её роль в слове. Различие приставок и предлогов»(3
класс)
Тонкие вопросы
Толстые вопросы
Что такое приставка?
Почему приставка так называется?
Для чего нужна приставка?
Чем приставка отличается от суффикса?
Где пишется приставка в слове?
В чём отличие приставки от предлога?
Как обозначается приставка?
Что будет, если из нашей речи «исчезнут»
приставки?
«Зигзаг -2». Организуется работа в небольших группах над одной и той же проблемой.
Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения.
Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если
текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах - 5 человек. Группам выдаётся один и
тот же текст. Каждый учащийся работает с текстом, готовит ответ на свой вопрос,
выделяя главное. По окончании работы учащиеся переходят в другие группы - группы
экспертов.
Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались учащиеся, готовящие ответы
на одинаковые вопросы. В процессе обмена результатами своей работы, в каждой группе
составляется общая презентационная схема развёрнутого ответа на вопрос по теме.
Решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую презентацию. Затем учащиеся
пересаживаются в свои первоначальные группы. Вернувшись в свою рабочую группу,
эксперт знакомит других членов группы со своим вопросом, пользуясь общей
презентационной схемой. В группе происходит обмен информацией всех участников
рабочей группы. Таким образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе экспертов,
складывается общее представление по изучаемой теме. Следующим этапом станет
презентация сведений по отдельным темам, которую проводит один из экспертов, другие
вносят дополнения, отвечают на вопросы. Таким образом, идет "второе слушание" темы. .
Учитель выполняет функцию консультанта. Этот прием хорош тем, что в сжатые сроки
позволяет изучить большой материал, способствует развитию коммуникативных навыков
учащихся.
Этот прием я впервые применила в 1 классе на уроке обучения грамоте (букварный
период) при изучении темы: «Чтение слов с буквой Я». Был взят небольшой по объему
6
текст~80 слов. Класс разделился на 5 групп и далее по методике проведения приема. В
результате такой работы каждая группа учащихся подготовила пересказ текста. На этапе
рефлексии дети выполнили тест по содержанию рассказа, отметили, что было интересно
пробовать себя в новом виде работы. Основой для пересказа текста стала серия картинокпрезентаций, выполненных каждой группой учащихся.
«Веришь – не веришь». Учитель зачитывает утверждения, связанные с темой урока,
учащиеся записывают ответы в виде: «да» или «нет».
Использования приемов
развития критического
мышления
на
уроках
показало
положительные результаты в овладении учащимися умениями работать с информацией,
умением обобщать, делать выводы, умением составлять вопросы по изучаемой теме.
Особенности применения ТРКМ на уроках русского языка состоят в

формировании у детей речевой и мыслительной деятельности;

развитии коммуникативных компетенций учащихся, обеспечивающих свободное
владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения;
7

готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию;
потребности в речевом самосовершенствовании.
Эти задачи позволяет успешно решать использование на уроках русского языка
разнообразные приемы технологии развития критического мышления.
Список литературы
1. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления.
СПб: Издательство
«Альянс «Дельта», 2003. - 134 с.
2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. - СПб:
Издательство «Альянс «Дельта», 2003. - 284с.
3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. СПб., 2003. - 192 с.
4. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и
методические приемы // Директор школы. 2005. № 4. - с. 66 — 72
5. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.:
Просвещение, 2004. - 175 с.
6. Программа формирования универсальных учебных действий // Планируемые
результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.
М., 2009.
7. Федеральный
государственный
образовательный
стандарт начального общего
образования второго поколения. М., 2009.
8