Час работы научит больше, чем день объяснения.

Час работы научит больше, чем день объяснения.
22 октября 2015 г. на базе школы-гимназии № 4 им. Л.Н. Толстого
состоялся первый областной семинар сертифицированных учителей
«Ведущая школа приглашает партнёров», целью которого стало поделиться
опытом работы учителей гимназии 1, 2 и 3 уровня над темой «Развитие
познавательной мотивации учащихся посредством использования элементов
критического мышления в обучении». На семинаре присутствовала
заведующая ГМК ОО Зозуля Светлана Ивановна, сертифицированные
учителя партнёрских школ и несертифицированные педагоги-наблюдатели.
При регистрации участники семинара получили первый выпуск
информационного вестника сертифицированных учителей школы-гимназии
№ 4 «Инсайт дайджест», подготовленный Довгаль Натальей Николаевной, и
диск со всеми материалами семинара. На открытии семинара с
приветственным словом выступили: Зозуля С.И., Шевелёва Г.В., директор
ШГ № 4, Голубева Т.Ю., зам. директора по НМР ШГ № 4, Щербина В.А.,
учитель первого уровня ШГ № 4. Обсудив регламент и план работы
семинара, разделившись на три рабочих группы, участники разошлись на
коучинг-сессии, проводимые сертифицированными педагогами 1 и 2 уровня.
Щербина В.А. и Довгаль Н.Н. представили пути реализации
рефлексивного компонента урока как способа развития коммуникативной
компетенции учащихся. Эпиграфом коучинг-занятия стало изречение
R.Descartes «Для того чтобы усовершенствовать ум, надо больше
размышлять, чем заучивать». Работая в группах, педагоги рассмотрели
формы, виды, уровни, функции рефлексии, возможности применения её на
этапах урока с учётом: цели урока, содержания и трудности учебного
материала, типа занятия, формы и метода обучения, возрастных и
психологических особенностей учащихся. В практической части занятия
педагогам было предложено, используя раздаточный материал (конспект
урока), составить рекомендации к уроку, направленные на реализацию
рефлексивного компонента:
1 группа - рефлексия настроения и эмоционального состояния;
2 группа - рефлексия содержания учебного материала;
3 группа - рефлексия деятельности.
Определить место и форму рефлексии каждого рода, обосновав свой выбор.
Далее каждая группа получила карту наблюдения за учащимися на
уроке по следующим направлениям:
1 группа - организация диалогового обучения, учет возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся в классе, инклюзия всех;
2 группа - качество работы по использованию коллаборативного
обучения;
3 группа - формативное оценивание и стимулирование мотивации
учащихся; обучение тому, как учиться, формирование навыков метапознания
и рефлексии.
Титова Е.Н., Голубева Т.Ю. и Ряскина Е.В. поделились опытом работы
со слушателями в области применения новых подходов в обучении для
развития критического
мышления с
использованием
элементов
критериального оценивания.
В начале коучинга для создания благоприятной атмосферы педагогам
предлагалось поприветствовать друг друга так как здороваются в разных
странах: Казахстане, Китае, Индии, Америке, России. Далее состоялось
знакомство «Рифмомания»: участники по очереди называли своё имя и
придумывали небольшую рифму к своему имени. Затем слушатели
разделились на группы, собрав из отдельных слов определения
«Критического
мышления».
Далее
участников
познакомили
с
характеристиками учеников категории А, В, С для дальнейшего составления
карт наблюдения за учениками на предстоящем уроке. Каждой группе по
данным характеристикам предлагалось выделить положительные и
отрицательные стороны наблюдаемой категории учеников. Во время
составления карт наблюдения участники коучинга были активны и с
заинтересованностью разрабатывали их.
Тарасенко А.Б. и Никулина М.В. рассказали о формировании навыков
критического мышления в процессе диалогового обучения. Начали коучинг
со знакомства в традициях критического мышления. Каждый участник
назвал свои «плюсы» и «минусы». Так как понятие критического мышление
стало основным понятием работы третьего потока и коучинга в частности,
участники посредством «мозгового штурма» воспроизвели свои знания,
связанные с этим понятием. Далее на протяжении коучинга
сертифицированные учителя выявили проблемы, существующие в процессе
формирования критического мышления через диалог, и предложили
возможные пути преодоления этих проблем. Работа участников коучинга
показала, насколько учителя, прошедшие уровневые курсы, объединены
общим подходом к новым методам обучения, открыты возможности учиться
и совершенствовать учительскую практику.
Рассмотренные темы коучингов нашли своё продолжение в
интегрированных уроках сертифицированных педагогов 3 уровня, где
присутствующим было предложено понаблюдать практическое внедрение
модулей Программы в обучение.
Свой урок-практикум математики по теме «Единицы измерения
величин» представили учитель начальных классов Лихачёва Т.С. и учитель
математики Филатова А.В.
Целью урока было повторить и обобщить материал по теме единицы
измерения величин. Урок был интересен тем, что здесь можно было
рассмотреть возрастную интеграцию на примере совместной работы
учащихся 2 и 6 класса. Ученики показали умение решать задачи на знание и
сравнение величин, составлять и решать задачи, содержащие
информационный шум; умение работать с геометрическим материалом; в
результате приготовить коктейль, используя полученные в ходе решения
данные, и оформить поднос, используя геометрический материал и
результаты практической деятельности.
На уроке было 4 группы по 4 человека в каждой (2 второклассника и 2
шестиклассника), это дало возможность построить диалоговое обучение в
коллаборативной среде. Учащиеся работали самостоятельно, в парах, в
группах, помогая друг другу. Наблюдения показали, что в группах не
возникало ссор, споров, недопониманий. Учащиеся умеют распределять роли
в группе, высказывать и выслушивать мнения, работая в тесном
сотрудничестве. У каждого из учеников имелась своя карта оценивания, в
которой были определены этапы урока, вид и критерии оценивания.
Поскольку учащиеся на каждом уроке сталкиваются с определением
критериев оценивания, им не составило труда быстро ориентироваться и
выставлять баллы за выполнение заданий, аргументируя свою оценку при
взаимооценивании. Определённые критерии мотивировали учащихся к
наилучшему выполнению заданий, поскольку они видели к чему стремиться.
Учителя на протяжении всего урока прибегали к формативному оцениванию
учеников, подбадривая их, настраивая на положительный результат. На
уроке было предложено ряд заданий на развитие критического мышления.
Каждая группа имела возможность оценить качество выполняемой работы,
озвучивая своё мнение. При этом высказывались не только шестиклассники,
но и второклассники. Использование интерактивного комплекса, сотовых
телефонов, электронных весов, измерительных колб и сосудов
способствовало привлечению внимания, развитию интереса, вовлечённости в
процесс практического изучения учебного материала. Все задания урока
были подобраны с учётом возрастных особенностей и степени учебных
навыков. На протяжении всего урока учащиеся рефлексировали, определяя
уровень достижения цели выполняемого задания. На первом этапе
практикума (приготовление коктейля) учащиеся трижды подходили к
рефлекивному столу с колбами (Я знаю…, Я понимаю…, Я умею…, Я могу
научить), анализируя свои достижения. После общего анализа, сделанного
ученицей 6 класса, оказалось, что наиболее заполненной была колба «Я могу
научить…». Это натолкнуло наблюдателей на мысль, что дети уверены в
своих силах и знаниях по теме урока. В итоговой рефлексии учащиеся всех
групп пришли к выводу, что цель урока достигнута, они смогли не только
повторить единицы измерения величин, но и увидеть (попробовать)
конечный продукт своей деятельности на уроке.
Отличительной чертой интегрированных уроков практической
направленности является возможность получения знаний и умений в
диалоговом обучении учащихся с разной степенью учебных навыков путём
взаимо- и саморазвития в коллаборативной среде. Имея возможность
размышлять, высказывая и выслушивая самые неожиданные пути решения
задач, ставя перед собой цели и достигая их, ученики получают бесценный
опыт и ЗУН. Мы считаем, что данный урок способствовал этому.
На интегрированный урок по русскому и казахскому языкам «Большие
города Казахстана. Қазақстанның үлкен қалалары» гостей семинара
пригласили учитель начальных классов Балыко А.В. и учитель казахского
языка Арыстанбекова Б.Г.
Во время урока гости выступили в роли наблюдателей за учениками.
Имея карты наблюдений, они записывали поведение учащегося на каждом
этапе урока.
Урок прошел, как говорится, «на Ура!». Ученики активно работали, в их
глазах читался интерес на каждом этапе урока. Урок был разработаны с
учетом возрастных особенностей учащихся 4 класса, что способствовало
восприятию материала. Формы работы были разнообразны. Это и просмотр
видео, для определения темы урока, и для определения целей урока
заполнение таблицы ЗХУ («Знаю», «Хочу узнать, «Узнал нового»), и многое
другое. Все этапы урока были направлены на развитие критического
мышления у учащихся. В групповой и парной работе учеников
прослеживался диалоговый метод обучения, в ходе которого ученики могли
обсуждать тему урока, советоваться друг с другом, что благотворно повлияло
на усвоение темы. Словарная работа была также выстроена на основе
развития критического мышления, в рамках которой ученикам было
предложено выбрать из группы слов слова, относящиеся именно к теме
урока. Во время закрепления темы ученикам было предложено выборочное
чтение текста о городах, что поспособствовало осмыслению изучаемого
материала и пополнению знаний по данной теме. В ходе обобщения темы
урока, ученики составляли «синквейн», сначала индивидуально, затем,
посовещавшись в группе, выбрали лучший и представляли всему классу. И в
заключение урока, ученики составляли кластер. На презентации кластера
ученики использовали как русский, так и казахский языки. Рефлексия урока
«Дерево успеха» была нацелена на выявление уровня самооценки учащихся.
На интегрированном уроке «В гостях у сказки» учитель начальных
классов Миллер А.С. и учитель географии Васичкина Т.С. провели учеников
3 класса сказочным маршрутом по разным странам мира. Волшебная палочка
учителя превращала обычные предметы в волшебные, учеников в героев
сказки. Арсен Кайрбайулы удивил гостей своим умением отвечать на
вопросы открытого типа от лица героя польской сказки Владислава.
Участники семинара не просто следили за работой учеников, но и отмечали,
как реализуются на этапах урока целевые компоненты.
После уроков все фокус-группы посетили рефлексивный практикум, где
поделились мнением об успешности реализации основной темы потока в
рамках уроков. Коллегами из партнёрских школ было высказано мнение о
положительных тенденциях внедрения и развития новых подходов в
обучении.
На общей сессии заведующая ГМК Зозуля С.И. поблагодарила
организаторов семинара, вручила сертификаты активным участникам. Работа
семинара нашла положительные отклики гостей и вдохновила
сертифицированных учителей школы-гимназии №4 на дальнейшую работу
по пути Новых подходов в образовании.
Т. Лихачёва.
При участии А. Вязовой, М. Никулиной, В. Щербины.