Проблема готовности будущих учителей начальных классов к
реклама
Проблема готовности будущих учителей начальных классов к работе в информационной образовательной среде в свете ФГОС нового поколения (2) Современное общество сегодня стремительно меняется. Неизбежны и изменения, которые должны произойти в сфере образования в связи с переходом от индустриального общества к постиндустриальному. Период промышленной революции требовал подготовки значительного количества обученных работников. Такую задачу могло решить и решало массовое образование, предпосылки к которому были созданы подвижничеством Я.А.Коменского. Задача массовой школы заключалась в обучении не только основам грамотности, но и дисциплине, исполнительности, то есть в подготовке наемных работников, качественно выполняющих свои трудовые обязанности. Но к концу 20 века доля промышленных рабочих в странах США и Европы уменьшилась до 20%. А в ближайшие десятилетия ученые прогнозируют уменьшение этого значения до 5-10%. Стремительно растет численность «интеллектуальных служащих», для которых главным ресурсом и подлинным капиталом является образованность, подразумевающая готовность к обучению и приобретению новых знаний на протяжении всей жизни. Развитие технологий идет настолько быстрыми темпами, что носителями информации становятся в первую очередь представители молодого поколения. При этом сложившаяся десятилетиями система образования перестает быть эффективной, поскольку, во-первых, ученики во многих вопросах более осведомлены, чем их учителя, а во-вторых, авторитарно-репродуктивный способ передачи готовых знаний абсолютно непригоден сегодня для подготовки подростка к будущей жизни. Речь идёт о формировании постиндустриальной цивилизации, информационного общества, когда мир «все более стремительно и радикально меняется на протяжении жизни одного поколения. Образование должно способствовать росту и развитию подрастающих индивидуумов не посредством формирования у них стереотипов поведения, пришедших из прошлого, а готовя к жизни в неведомом будущем». Вот и сегодня мы пришли к пугающей ситуации, когда опыт, приобретенный старшими поколениями, доставшийся им с таким трудом, оказывается подчас ненужным молодежи, вступающей в эту жизнь. Для того чтобы быть успешными, им необходимы совсем иные знания, умения и навыки, а правильнее сказать – компетенции, т.е. способности эффективно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении задач общего рода деятельности. Конец 20начало 21 веков ознаменовались тем, что подавляющее большинство педагогов пришло к признанию необходимости смены авторитарнорепродуктивной, «знаниевой» парадигмы образования на совершенно новую, ориентированную на человека. Таким образом, не только в нашей стране, но и во всём мире (в первую очередь, в тех странах, руководство которых реально заботится об образовании подрастающего поколения, рассматривая его как основополагающий фактор, непременное условие успешного развития и благополучия всего государства в целом и каждого его гражданина в отдельности) сегодня происходят процессы реформирования, модернизации образования. (3) Нынешний учебный год — это новая веха в развитии образования, связанная с реализацией новых образовательных программ в соответствии со стандартами второго поколения (ФГОС). Новые стандарты предполагают, прежде всего, изменения в организации образовательного процесса в школе. Первостепенной задачей школы всегда было обучение. Сегодня стоит задача организации целостного педагогического процесса, направленного на развитие личности ребёнка, способного, используя полученные знания, профессионально развиваться, в будущем внося вклад в развитие своей страны. (4) В своём послании Федеральному собранию в ноябре 2010 года президент РФ Медведев Д.А. одним из пунктов построения школы будущего обозначил использование в обучении самых современных информационных программ и высокотехнологичных продуктов. Современное образование предусматривает значительное расширение роли информационных саморазвития, технологий как эффективного самосовершенствования и средства самообразования обучающихся. Умение находить и собирать информацию, проверять ее достоверность – первый шаг на пути к самостоятельной работе с информационными источниками, к самостоятельному продуцированию личностно значимой информации. Теоретически, образованный член информационного общества должен: 1. знать о существовании общедоступных источников информации и уметь ими пользоваться; 2. уметь понимать и сознательно использовать различные формы и способы представления данных в вербальной, графической и числовой формах; 3. уметь оценивать достоверность и практическую полезность имеющихся данных с различных точек зрения, использовать их для решения конкретных практических задач. Требования нового ФГОС: эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться информационно-образовательной средой (ИОС) — инструментов, системой информационно-образовательных обеспечивающих условия реализации ресурсов и основной образовательной программы образовательного учреждения. Именно ИОС является – важнейшим условием и одновременно средством формирования новой системы образования. (5) Системно-структурная организация ИОС представляет собой совокупность взаимодействующих подсистем: • Информационно-образовательных ресурсов • Компьютерных средств обучения • Современных средств коммуникации • Педагогических технологий Для достижения реального качества образования мы просто не сможем обойтись без использования повсеместно в ближайшем будущем электронных учебников, планшетов и других индивидуальных электронных обучающих средств наряду, а где-то и вместо бумажных учебников. Но всё дело в том, что уже завтра многое из того, что мы имеем сегодня, претерпит существенные изменения. Само оборудование, программное обеспечение, а вместе с тем и контенты (т.е. содержание) информационно-образовательных ресурсов устаревают, видоизменяются и совершенствуются не просто очень быстро, а с большим ускорением. Становится очевидным, что даже очень качественно выполненные профессиональными методистами и программистами ЭОРы морально устареют ещё до того, как ими будут обеспечены все существующие потребности образовательных учреждений. Но здесь нельзя не сказать о качестве электронных пособий. Учитель сегодня не имеет тех необходимых электронных приложений к учебникам, которые бы соответствовали всем требованиям. Чаще всего сегодняшнее электронное пособие – это просто электронный вариант учебника. Сегодня учитель либо сам создаёт вариант электронной поддержки урока, либо, пользуясь готовыми электронными ресурсами, должен заранее «прокатать» их. Вопросов и проблем в этой связи возникает ещё очень много. Но главной из них остаётся в «новой школе» — это проблема подготовки учителя, организатора учебного процесса, от которого будет зависеть успех реализации ФГОС. Как будет меняться его роль в процессе познания мира? Каким должен быть урок согласно новым стандартам? В школьных медиатеках наиболее «продвинутых» в данном отношении школ собрано немало авторских мультимедийных пособий учителей по различным предметам. Сегодня учитель – активный участник сетевых педагогических сообществ, вебинаров, автор личных блогов. Но ещё раз повторю, что речь идёт лишь о незначительном проценте учителей в целом по стране. (6) Процесс формирования ИОС в школах идёт подчас медленно, сопровождаясь серьёзными проблемами. Причин этого несколько: 1. У многих педагогов присутствует недостаточная профессиональная подготовленность в использовании ИКТ в повседневном образовательном процессе, как с технической точки зрения, так и с методической. И это с учётом того, что в последние годы курсами повышения квалификации в области освоения ИКТ охвачено подавляющее большинство учителей. 2. Многие ЭОРы имеют весьма низкий уровень качества по мнению самих учителей. 3. Причиной предыдущего пункта является возможно ещё и то, что на сегодняшний день отсутствует научно обоснованная процедура педагогической экспертизы ЭОРов, что приводит к появлению откровенной халтуры среди программных продуктов. предлагаемых Следствием этого к использованию является снижение качества самого образовательного процесса и разочарование учителя в действенности использования ИКТ. 4. Хотя на сегодняшний день уже написано и сказано очень много об ИКТ, ИОС, однако, до сих пор не создана целостная теоретическая научная база, описывающая происходящие процессы. (7) Каждая из обозначенных проблем предполагает в качестве возможного решения целый комплекс мероприятий. Остановимся подробнее на первой из них. Точнее на вопросе подготовки будущих учителей в педагогических ВУЗах и ССУЗах. Модернизация коснулась и системы высшего и среднего профессионального образования. Данный учебный год здесь ознаменован также повсеместным переходом к реализации новых ФГОСов. Однако проблема заключается в том, что далеко не всегда стандарты школьного образования очевидным образом «перекликаются» с соответствующими образования. Это стандартами не значит, профессионального что связь педагогического отсутствует. Задачей профессионального педагогического образования на этапе внедрения новых стандартов является разработка основных профессиональных образовательных программ и создание педагогических условий, отвечающих требованиям подготовки учителя, обладающего всем необходимым набором общих и профессиональных компетенций, которые, в свою очередь, смогут обеспечить качественную реализацию ФГОСов общего образования. Существует опасность, что (как это было и прежде) подготовка в области информатизации образования в учреждениях профессионального образования сведется преимущественно к формированию пользовательских умений обучающихся в рамках программного обеспечения профессиональной деятельности. На сегодняшний день будущие учителя изучают технические и программные средства реализации информационных процессов, модели решения вычислительных задач, некоторые задачи в области алгоритмизации и программирования. Некоторые преподавателиэнтузиасты уделяют особое внимание развитию навыков работы в Word и Excell и даже активно стимулируют к созданию презентаций в Power Point. Однако за бортом остаются психолого-педагогический, дидактический и практико-ориентированный аспекты, направленные на методику преподавания школьного предмета с использованием средств ИКТ. В итоге выпускник педагогического ВУЗа или ССУЗа попадает в положение, когда, приступив к работе в школе, он вынужден проходить повышение квалификации, чтобы быть способным работать в условиях ИОС. (8) Основные недостатки в подготовке будущих учителей в данном направлении следующие: сам процесс подготовки в профессиональных образовательных учреждениях преимущественно осуществляется традиционным образом; освоение будущими учителями навыков владения информационнокоммуникационными технологиями происходит сегодня в отрыве от будущей профессиональной деятельности; указанные навыки, как правило, относятся к техническим, пользовательским; даже те элементы приобщения будущего учителя к работе в условиях ИОС, которые сегодня присутствуют (вопреки всему) в профессиональном педагогическом образовании, представляют из себя, порой, «вчерашний день» в ИКТ, поскольку работать на опережение не получается уже никак. Таким образом, и здесь наблюдается отставание. Итак, можно констатировать, что системы работы школьного учителя в ИОС на сегодняшний день нет, как нет и системы подготовки будущих учителей в профессиональных педагогических образовательных учреждениях. (9) Но примириться с этим мы не имеем права, поскольку в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования отмечено, что «Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: … 7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; 8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета…» (10) В свою очередь, федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 050146 «Преподавание в начальных классах» весьма скупо (на первый взгляд) упоминает необходимость подготовки будущего учителя начальных классов к работе в ИОС. В качестве одного из требований к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы называется необходимость обладания набором общих компетенций, одной из которых является следующая: «ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности». Далее требования к знаниям, умениям и навыкам, приобретаемым в ходе изучения отдельных дисциплин и профессиональных модулей, упоминаются эпизодически, но при ближайшем рассмотрении становится ясно, что для освоения практически всех профессиональных компетенций совершенно необходимо условие осуществления образовательной деятельности в ИОС. (11) А для решения поставленных задач и действующий, и будущий учитель должен быть готов к следующему: обладать необходимыми знаниями в области психологии и педагогики в части, касающейся использования указанных знаний при организации работы в ИОС; владеть основами знаний в области методики и дидактики применения ИКТ; иметь достаточные пользовательские (технические) навыки работы с компьютерами и мультимедийным оборудованием; иметь достаточные пользовательские навыки для работы в локальных сетях и глобальной сети Интернет. (12) Для проектирования своей деятельности в ИОС (при условии готовности, обозначенной выше) учитель должен прежде определиться, для каких целей он будет использовать ЭОРы: в качестве основного обучающего, лекционного материала; в качестве материала для приобретения и закрепления практических навыков; в качестве контрольно-измерительных материалов, а также для последующей корректировки; в качестве дополнительного, общеразвивающего материала, для повышения интереса школьников к изучаемому предмету. (13) Затем уже учитель определяет, какого именно вида электронные образовательные ресурсы нужно выбрать для успешной реализации поставленной цели: обучающие электронные образовательные ресурсы для формирования навыков учебной или практической деятельности; тренажеры для отработки разного рода умений и навыков, повторения или закрепления пройденного материала; контролирующие; информационно-поисковые и информационно-справочные; демонстрационные для визуализации изучаемых объектов. Явлений, процессов; лабораторные для проведения интерактивных опытов и лабораторных работ; моделирующие; учебно-игровые для создания ситуаций, в которых учебная деятельность осуществляется в игровой форме; игровые для развития памяти, реакции, внимания и других важных качеств; интегрированные. В качестве примера приведем адреса некоторых образовательных ресурсов в глобальной сети Интернет, которые можно с успехом использовать в работе учителю начальных классов. 1. http://school.edu.ru 2. http://www.informika.ru 3. http://edu.ru 4. http://www.nachalka.com 5. http://pedsovet.su 6. http://www.zavuch.info 7. http://www.inter-pedagogika.ru
