ПОНИМАНИЕ ЦЕННОСТЕЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

ДОСТИЖЕНИЯ ВУЗОВСКОЙ НАУКИ
188
– создание специальных адаптационных программ психологического
сопровождения для студентов 1 курса;
– создание программ развития внимания и памяти у студентов для
использования в групповом консультировании;
– организация тренингов для старост студенческих групп, направленных на развитие лидерских качеств;
– развитие дистанционного консультирования, обеспечивающего
привлечение студентов к консультированию;
– участие в межвузовских конференциях по проблеме организации и
содержания деятельности службы психологической помощи.
Список литературы:
1. Вернадский В.И. Сборник трудов «О Науке». Том 1. – Дубна: «Феникс», 1997.
2. Набатникова Л.П. Формирование у студентов мотивации преодоления
жизненных трудностей средствами психологического консультирования //
Мотивация в современном мире: Материалы международной научно-практической конференции / ГОУ ВПО МГПУ. – М.: Щелково, 2011. – С. 205-208.
3. Романова Е.С. Психодиагностика: учебное пособие. – М.: «Питер»,
2009. – 400 с.
4. Романова Е.С. Работа психолога на телефоне доверия: методическое
пособие. – М.: 2001. – 67 с.
5. Романова Е.С. Психологическая поддержка мотивации учащихся к
обучению // Мотивация в современном мире: Материалы международной
научно-практической конференции / ГОУ ВПО МГПУ. – М.: МО Щелково,
2011. – С. 9-14.
ПОНИМАНИЕ ЦЕННОСТЕЙ
В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
© Хаернасова Э.Ф.
Башкирский государственный университет, г. Уфа
Если нет жизненных ценностей, то остается одно лишь отчаяние.
Мэй Ролло
Статья посвящена психологическому пониманию ценностных ориентаций юношей в современном мире. В ходе исследования дается теоретический анализ ценностным ориентациям, проводится эксперимен
Студент.
Психологические науки
189
тальное исследование особенностей понимания ценностных ориентаций в юношеском возрасте. Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме.
Ключевые слова: ценность, ценностные ориентаций, юношеской возраст, терминальные ценности, инструментальные ценности.
В связи со значительными изменениями в жизни современного общества в научной литературе значительно вырос интерес к проблеме ценностей
и ценностным ориентациям. Эта проблема исследуется представителями
различных наук, в том числе философами, социологами и психологами. Категория «ценности» является одной из самых сложных, поскольку литературный анализ выявляет различные точки зрения в определении данного
феномена.
По мнению С.Л. Рубинштейн «ценность – значимость для человека чего-то в мире, и только признаваемая ценность способна выполнять важнейшую ценностную функцию – функцию ориентира повеления. Ценностная
ориентация обнаруживает себя в определенной направленности сознания и
поведения, проявляющихся в общественно значимых делах и поступках. Он
также указывал: «что в деятельности человека по удовлетворению непосредственных общественных потребностей выступает общественная шкала
ценностей. В удовлетворении личных и индивидуальных потребностей через посредство общественно полезной деятельности реализуется отношение
индивида к обществу и соответственно соотношение личностного и общественно значимого». И далее: «Наличие ценностей есть выражение не безразличия человека по отношению к миру, возникающего из значимости различных сторон, аспектов мира для человека, для его жизни» [5].
Василенко В.А. определяет ценностные ориентации как сложное отражение объективных потребностей и интересов, как общества, социальных
групп, так и личности отдельного человека, являющегося частью социума,
который способствует формированию у него соответствующих ценностных
ориентиров, определяя нравственное сознание и поведение человека [2]. К
тому же, по мнению ряда авторов [3, 4], ценностные ориентации являются
важным регулятором активности человека, поскольку они позволяют соотносить индивидуальные потребности и мотивы с осознанными и принятыми личностью нормами социума. Регулятивная функция ценностных ориентаций личности охватывает все уровни системы побудителей активности
человека. Ценности приобретают качества реально действующих мотивов и
источников осмысленности действительности, ведущие к росту и совершенствованию личности в процессе собственного последовательного развития [3, 4].
Многочисленными исследователями доказано, что ценностные ориентации формируются, складываются, развиваются и меняются в ходе накопления
субъектом жизненного опыта в условиях изменяющегося мира, а находят свое
190
ДОСТИЖЕНИЯ ВУЗОВСКОЙ НАУКИ
выражение в целях, социальных выборах, представлениях, идеалах, интересах личности или группы в условиях реального взаимодействия [1].
Подростковый и юношеский возраст – это периоды высокой сензитивности к формированию мировоззрения и целостной картины мира, открытие своего внутреннего мира, осознание своей уникальности, неповторимости и непохожести на других, связанные с обособлением личности, в картине мира которой ценностные ориентации выступают как психологические
новообразования [Л.И. Божович, 1995; Б.С. Братусь, 1997; И.С. Кон, 1997;
Э. Эриксон, 1996].
В литературе, юношеской возраст, традиционно рассматривается как
период становления и самоопределения личности. Ценности являются психическим новообразованием в данном возрасте. Происходит переосмысление личных интересов, а также формируется система ценностных ориентаций, представлений о самых главных жизненных ориентирах, на которые человек опирается в своем поведении. Именно в этот возрастной период, по мнению Л.И. Божович, В.И. Слободчикова и др., происходит осознание, иерархизация и структурирование ценностей [Божович].
Цель нашего исследования 1) изучение особенностей ценностных ориентаций в юношеском возрасте; 2) измерение у подростков ценностных
ориентаций (методика Рокича «Ценностные ориентации»).
Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы № 23
города Уфы. В нем приняли участие 64 ученика старших (9-10) классов различного профиля в возрасте 15-16 лет (из них юношей – 33, девушек – 31).
Исследуя результаты анкетирования старшеклассников, выявили, что
они в действительности думают о ценностных ориентациях. Юношам и девушкам предлагалось закончить предложение, дав свое определение: «Ценностные ориентации – это… ». 54 %, определила «Ценностные ориентации»
как: «Это то, что является главным в жизни»; 28 % опрошенных ответили
«Это общие нормы и правила»; «Качества, необходимые каждому человеку» – определило 11 % респондентов и 7 % учащихся затруднялись ответить.
По результатам проведенного исследования, можно сделать вывод, что
ученики имеют представление о ценностных ориентациях и могут дать определение данному понятию.
Для выявления ценностных ориентаций нами была использована методика М. Рокича, адаптированная А. Гоштаутасом, А.А. Семеновым и В.А. Ядовым «ценностные ориентации», основанная на прямом ранжировании списка ценностей. Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), на листах бумаги в алфавитном порядке. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные
результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.
Психологические науки
191
Терминальные ценности – это основные цели человека, они отражают
долговременную жизненную перспективу. Инструментальные ценности
характеризуют средства, которые выбираются для достижения целей жизни.
Исследование системы ценностных ориентаций позволило определить наиболее значимые ценности у старшеклассников из термальных ценностей
учащихся: на 1-м месте – активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни) (71 %); на 2-м – здоровье (физическое и психическое) (64 %); на 3-м – счастливая семейная жизнь (49 %). Менее значимыми
являются: «наличие хороших и верных друзей» (30 %); «жизненная мудрость» (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом) (24 %); «материально обеспеченная жизнь» (отсутствие материальных
затруднений) (20 %); «свобода как независимость в поступках и действиях»
(18 %). Из инструментальных ценностей учащимися были выбраны: на 1-м
месте – образованность (широта знаний, высокая общая культура) (64 %);
на 2-м аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи,
порядок в делах (56 %); на 3-м – смелость в отстаиваниях своего мнения,
взглядов (21 %); Достаточно значимыми являются: исполнительность (дисциплинированность) (26 %); независимость (способность действовать самостоятельно, решительно) (7 %).
Таким образом, из терминальных ценностей активная деятельная жизнь
(полнота и эмоциональная насыщенность жизни) (71 %) являются важными
составляющими системы базовых ценностей подростков школы. Менее значимым являются: свобода как независимость в поступках и действиях (18 %).
Наиболее предпочтительными свойствами личности в любой жизненной ситуации для учащихся школы стали: образованность (широта знаний,
высокая общая культура, исполнительность. Наименее значимым независимость (способность действовать самостоятельно, решительно).
В ходе исследования был дан теоретический анализ ценностным ориентациям, проведено экспериментальное исследование особенностей понимания ценностных ориентаций. Рабочим, для данного исследования, определением ценностных ориентаций являлось следующее: «Ценностные ориентации – это моральные, идеологические, эстетические, политические, и другие оценивания конкретным субъектом окружающей действительности и
ориентация в ней, а так же это способ определенной дифференциации индивидом объектов по их значимости».
Таким образом, понимание ценностных ориентаций играет большую
роль в жизни каждого человека его самореализации. В юношеском возрасте
возникает осознание ценности, так как оно является одним из самых важных и решающих факторов, предопределяющих развитии и формировании
его личности. Поэтому данная тема является актуальной и требует дальнейшего, внимательного изучения.
192
ДОСТИЖЕНИЯ ВУЗОВСКОЙ НАУКИ
Список литературы:
1. Кондратьев М.Ю., Ильин В.А. Азбука социального психолога-практика. – М.: ПЕР СЭ, 2007. – 464 с.
2. Василенко В.А. Ценности и оценка. – К., 1964.
3. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). – М.: Изд-во МГУ, 1984.
4. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая
система. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000.
5. http://emiz.org.ua/ psikhoanaliz/tcennostnye-orientatcii (дата обращения:
29.11.2013).
6. Тест Рокича «Ценностные ориентации» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://azps.ru/tests/tests_rokich.html(дата обращения: 27.11.2013).
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
ОБРАЗА «ИДЕАЛЬНОГО МУЖЧИНЫ»
В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ ДЕВУШЕК
© Швецова В.А.
Белгородский государственный национальный
исследовательский университет, г. Белгород
В статье рассматриваются результаты изучения у девушек психологических особенностей образа «идеального мужчины» с помощью метода семантической дифференциала. Выявлено наличие незрелых представлений, обусловливающих завышенные притязания девушек.
Ключевые слова: образ, идеал, метод семантического дифференциала, маскулинность, фемининность.
Одной из задач студенческого возраста является создание семьи, особенно это касается девушек. Психологическим фактором, влияющим на выбор спутника жизни, выступает сформировавший идеал мужчины. Успешность решения задачи выбора партнера является зрелость и адекватность
представлений девушек об «идеальном» мужчине. Результаты изучения у
девушек психологических особенностей образа «идеального мужчины» представлены в данной статье. В исследовании принимали участие 35 девушек –
студенток факультета романо-германской филологии Белгородского государственного национального исследовательского университета. Возраст испытуемых – 19-20 лет. Исследование проводилось с помощью метода. личностного семантического дифференциала (ЛСД) О.Л. Кустовой [1, с. 199-205].
Данный метод построен на базе прилагательных и некоторых описательных утверждений, которые обозначают черты личности и характера. Он ори
Доцент кафедры Психологии, кандидат психологических наук, доцент.