"Мировоззренческие ценностные ориентации молодежи в условиях всемирной глобализии":

"Мировоззренческие ценностные ориентации молодежи в условиях всемирной глобализии":
Респуб. науч.-прак. конференция. - 2013. - № 1. - С. 320-323
УЧЕТ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ
СТУДЕНТОВ И ЗАНЯТИЯХ СПОРТОМ
Бозтаева С.Ж., старший преподаватель; Есентугелова А.Н., старший
преподаватель; Токатаев Ж.С., старший преподаватель; Садыкожаев Б.С.,
старший преподаватель
Казахский национальный технический университет им. К.Сатпаева
Атагулова Г.Ж., преподаватель; Бекболатова А.Ш., старший
преподаватель
Казахский национальный медицинский университет им. С.Асфендиярова
Известно, что гендерное (половое) сознание и поведение в значительной
мере определяют распределение социальных, культурных и психологических
особенностей и жизненных приоритетов молодежи и взрослых и отражаются
на содержании межличностного общения и отношении к учебе и спорту.
Термин «гендер» понимается как социальный пол, характеризующий
комплекс социальных и культурных особенностей полового распределения
предпочтений в труде, поведении и установках, ассоциируемых с лицами
мужского или женского пола.
Чтобы процесс физического воспитания в вузе оказывал положительное
влияние на биологическое, психическое и социальное здоровье студентов,
необходимо учитывать их гендерные особенности, обусловленные половыми
различиями. Это проявляется в определении физических нагрузок, выборе
видов спорта для занятий и видов физических упражнений.
Наиболее важными различиями между мужчинами и женщинами
считаются их различия в привычках, интересах и поведении, т.е. различие
гендерных ролей, природа которых ещѐ не полностью изучена [5, c.62]. Ещѐ
пока не известно, насколько личностное развитие определяется генетикой и
приобретѐнным опытом. Мак Коби и Жаклин (1974) [4] выделяют четыре
сферы значимых различий:
- в вербальных способностях заметно превосходство женщин;
- в математических способностях превосходят мужчины;
- в способностях ориентации в пространстве наблюдается превосходство
мужчин;
- агрессивность в большей степени характерна для мужчин.
Эти данные в настоящее время считаются не совсем точными. Например,
в области науки способности почти нивелировались (Слейт и др., 1998).
Установлено, что если индивиды разного пола воспитываются в идентичных
условиях, то гендерные различия между ними носят не столь выраженный
характер. Однако существуют гендерные различия, которые определяют на
генетическом уровне, - это математические, вербальные или естественнонаучные способности. Эти различия играют важную роль в процессе
обучения.
Социальный уровень здоровья определяется влиянием социума на
здоровье личности. Человек испытывает воздействие со стороны различных
социальных связей, в том числе семьи, общения с друзьями и
родственниками, работы досуга и т.п. Эти воздействия могут быть
благоприятными и неблагоприятными. Социальное здоровье отражается в
адекватном восприятии окружающей действительности, в интересе к миру,
успешной адаптации, альтруизме, ответственности перед людьми,
бескорыстии и др. [4].
В образовательном процессе, согласно исследованиям психологов и
педагогов, необходимо учитывать так называемые гендерные стереотипы
которые являются продуктом долговременного патриархального господства
во многих обществах [5, c. 64; 6, c. 19]
Гендерные стереотипы проявляются в сильном, недостаточности
обоснованном убеждении о роли мужчины и женщины в жизни общества,
профессиональной
деятельности, политике и семейных отношениях.
Например, в ряде стран парламентах нет ни одной женщины. По данным
экспертов Международной организации труда безработных женщин в мире
значительно больше, чем мужчин. Это проявление гендерных стереотипов и
дискриминация женщин.
В настоящее время гендерное равенство закреплено законом во многих
странах, в том числе и в Республике Казахстан. Однако это не означает, что
на данный момент дискриминация полностью искоренена. Физическая
культура, безусловно, может являться средством гендерной социализации,
т.к. в процессе физического воспитания решаются не только задачи,
замыкающиеся на особенностях отдельного вида воспитания, но и общие
задачи, преследуемые в социальной системе воспитания в целом. С помощью
подбора средств и методов физкультурно-спортивной деятельности,
ориентации на предпочитаемые виды двигательной активности студентов
закрепляются модели поведения и личностные качества, формирующие
гендер. Человек открывает физическую культуру не столько для себя,
сколько открывает себя в мире физической культуры. От своевременности и
полноты сформированности психологических черт мужественностиженственности во многом зависят уверенность в себе, цельность
переживаний, определенность установок, что определяет в будущем
эффективность общения с людьми, отношений в семье и коллективе. Занятия
по физической культуре, должны строиться с учетом гендерных
особенностей студентов, актуализируя их гендерные роли, формируя
понимание о предназначении мужчины и женщины в обществе.
На наш взгляд, юноши должны с большей охотой ходить в тренажерный
зал, подтягиваться, отжиматься, заниматься единоборствами – в общем,
стараться развить все группы мышц и научиться защищать себя и, в
будущем, свою семью. Девушкам, чтобы не потерять женственность,
изящные очертания тела, нужны упражнения на упругость тела, в
особенности развивать мышцы поясницы, таза, живота – это поможет для
дальнейшего без проблемного вынашивания и рождения ребенка.
В студенческом возрасте всѐ отчѐтливей складывается индивидуальный
облик каждого молодого человека, всѐ яснее выступают те его
индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют
склад его личности. Именно в этот период становится необходимым
формирование устойчивого интереса к физической культуре и спорту,
поскольку в процессе занятий физическими упражнениями происходит
самореализация личности, которая отражается в физическом совершенстве
студента.
Нами было проведено анкетирование, целью которого было определение
мотивов, побуждающих студентов посещать физкультурно-спортивные
занятия и исследование образа жизни студентов. Проанализировав ответы,
мы пришли к следующим результатам. Большинство (70%) указали на то, что
занимаются физической культурой для получения зачѐта. Также, благодаря
моде на подтянутое, тренированное тело 58% студентов 1 и 2 курсов
отметили, что при этом стремятся иметь красивую фигуру, всего 10% хотят
повысить свою умственную работоспособность, 32% указали на то, что хотят
развить у себя физические качества, а здоровыми хотят быть большинство
опрошенных. Полагают, что занятия спортом позволяют увереннее
чувствовать себя в обществе 23%, 16% называют улучшения самочувствия и
только 11% планируют добиться высоких результатов в спорте, 11%
студентов начали заниматься в тренажѐрном зале с момента поступления в
ВУЗ. Исследование образа жизни студентов выявило, что наличие вредных
привычек наблюдаются у 60% студентов, не соблюдают режим питания 70%
студентов, у 56% нет сформировавшейся привычки к регулярным занятиям
физическими упражнениями. Было проведено ранжирование видов
спортивной деятельности студентов нашего вуза, которое показало, что 40%
постоянно занимаются различными видами физкультурно-спортивной
деятельности, 28% – эпизодически, а 32% студентов исключают физическую
деятельность. Наиболее значимой и доступной формой занятий 16%
студентов называют тренировки в спортивных секциях вуза, 11% – посещают
тренажѐрный зал. В качестве мотивов при обосновании выбора формы
занятий 48% студентов указывают удобное время и организацию занятий
вузовских секциях, 36% обосновывают свой выбор желанием заниматься
избранным видом спорта. Приятно отметить, что абсолютное большинство
студентов (86%) считают занятия физической культурой и спортом
необходимыми.
Результаты свидетельствуют, что важную роль играет интерес, а основой
интереса является внутренняя мотивация занимающихся, позволяющая не
только определить отношение человека к данному виду деятельности, но и
имеющая важное значение для организации и управления процессом
физического воспитания в вузе. При определенной системе гендерного
воспитания личности студентов, особенно 1, 2 курсов, можно выработать как
раз те самые необходимые физические и психологические навыки, которые
не просто пригодятся в жизни, но и помогут с самореализацией в ней.
Литература:
1. Анохин П.К. Философские вопросы теории функциональных систем.
Избр. труды.- М.: Наука, 2003. -730 с.
2. Амосов Н.М. Энциклопедия Амосова. – М.: АСТ, 2003. -590 с.
3. Секач М.Ф. Философия здоровья: Уч. пос. – 2-е изд. – М.: Академ.
Проект, 2005. – 192 с.
4. Чекалина А.А. Гендерная психология. – М.: Ось-89, 2006. – 256 с.
5. Лифрансуа Г. Прикладная педагогическая психология. – 11-е Межд.
изд. – М.: ЕВРОЗНАК, 2003. – 416 с.
6. Maccaby E.E., Jacklin C.N. (1974). The psyckology of sex differences.
Palo Alto. C.A.: Stanford University Press. – P. 191-198.
7. Орехов Л.И., Караваева Е.Л. Прикладная статистика и эксперимент в
педагогике, психологии и физической культуре. – Алматы: ННПЦФК, 2007. –
С. 195-196.
Түйін
Мақалда гендерлік рөлдердің қалыптасуын есепке ала отырып
студенттердің дене тәрбиесінің негізгі ерекшеліктері және биологиялық,
психологиялық және әлеуметтік денсаулықтың қысқаша мазмұны
көрсетілген.
Resume
An account if gender features is in physical education and going in for sports.
The basic features of students are expounded taking into account forming of
gender roles, stereotypes and option, and also short maintenance of essence of
biological , phychological and social health.