ЭФФЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ СОЦИАЛЬНО

ЭФФЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ
Герасимович Галина Васильевна, педагог-психолог
ГУО «Средняя школа №1 г. Новогрудка»
СППС школы и родитель как партнеры в воспитании дополняют друг
друга. Их союз, на благо ребенка, выявит сильные стороны каждого и даст
им возможность скорректировать свои ошибки. Отношения партнерства
предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение.
Важной составной частью руководства семейным воспитанием выступает
психолого-педагогическая подготовка родителей, которая включает в себя
просвещение. Этому способствует, как показала практика, использование в
материалах бесед, лекций, конференциях проблемных вопросов, знаний
возрастной психологии, специально подобранных ситуаций.
Побудить родителей к инициативе и творчеству в вопросе
воспитания детей, соединить родителей и детей в школе, показать все
лучшее, что есть в каждом ребенке, определить единые требования семьи и
школы к воспитаннику помогает нам такая форма работы, как лаборатория
нерешенных проблем. Одна из лабораторий в нашей школе была проведена
на тему «Успех детей в руках родителей».
Потребность в самообразовании и самосовершенствовании формируется
далеко не у всех родителей, к тому же большинство отцов вообще стоят в
стороне от воспитания детей, возлагая его полностью на мать. Активизация
педагогических возможностей семьи достигается при условии разумного
сочетания
коллективных
эффективность
и
коллективных
индивидуальных
форм
работы
форм
зависит
работы.
не
Причем
только
от
разнообразия и частоты их использования, а главным образом от творческого
подхода к каждому мероприятию, тщательной его подготовке, критическому
анализу его содержания и результатов.
В своей работе СППС сталкивается с различными категориями семей:
полными и неполными, многодетными семьями, малообеспеченными,
семьями безработных. Но наиболее распространенными типами семей, с
которыми сталкивается СППС
в своей работе, являются семьи, где
отсутствует отец, распавшиеся семьи, семьи с ребенком – кумиром, семьи с
аморальными родителями, семьи, в которых родители не занимаются
воспитанием своих детей в силу занятости на работе и другими категориями
семей. Для перечисленных типов семей неизбежна безнадзорность детей, что
большей частью приводит к педагогической запущенности. Часто для таких
семей характерны невысокий образовательный и культурный уровень
родителей и крайне низкие духовные потребности. Именно такие семьи
требуют
активного
педагогического
вмешательства,
внимательного
индивидуального подхода, терпеливой работы.
Основой
совершенствования
семейного
воспитания
является
систематическая работа по повышению педагогической культуры родителей.
Подъем педагогической культуры родителей улучшает практику семейного
воспитания, еще больше сближает общественное воспитание с семейным,
предупреждает появление серьезных ошибок родителей в воспитании детей.
Основная роль в повышении педагогической культуры принадлежит
целенаправленному
педагогическому
просвещению,
т.е.,
вооружению
родителей системой психолого-педагогических знаний. В настоящее время
для совершенствования педагогического просвещения родителей, СППС
организовала работу кафедры психолого-педагогических знаний, кафедры
«Доверие», кафедры «Содействие» и кафедры «Идеальные родители».
Кафедра психолого-педагогических знаний ориентирована на работу с
семьями, нуждающимися в
помощи специалистов в области психологии,
права, медицины. Также она создана для
родителей, испытывающих
проблемы в общении с детьми. Состав родителей
постоянный или, в
зависимости от актуальности решаемой проблемы, обновляется. Темами
встреч на этой кафедре являются следующие: диспут «Поощрения и
наказания в семье», круглый стол «Проблемы «трудных» подростков, пути
их предупреждения и решения», встреча с инспектором ИДН, собрание –
практикум «Учимся общаться», вопрос – ответ «Психолого-педагогическая
культура родителей», психологический практикум «Агрессия: её причины и
последствия», лекция «Гендерное воспитание как подготовка юношей и
девушек к семейной жизни», семинар – практикум «Как взаимодействовать с
ребёнком в конфликтной ситуации» и др.
Работа кафедры «Содействие» ориентирована на совместные поиски
решения той или иной проблемы, позволяет
родителям ненавязчиво
освоить приемы общения с детьми, поделиться опытом семейного
воспитания,
получить
возможность
приобрести
умение
развивать
творческое мышление детей и их способности. Поэтому основными
формами работы на этой кафедре являются дискуссии, диспуты, беседы,
тренинги. Тематика
форм работы на этой кафедре следующая: вечер
вопросов и ответов «Права и обязанности родителей, права и обязанности
подростка», час общения «Большие хитрости маленьких левшей», тренинг
«Повышение эффективности воспитания детей в семье», моделирование
«Когда кончаются уроки…» (проблема досуга школьников), проект «От игры
в правовое пространство», круглый стол «Тревожные дети. Приёмы снятия
тревожности» и др.
Кафедра «Доверие» создана для сопровождения и поддержки опекунских
семей. Как правило, содержательно охватываются те вопросы,
которые
возникают у родителей в процессе развития и воспитания их опекаемого
ребенка. Для родителей такой информации оказывается достаточно, чтобы
справиться самостоятельно и достойно с проблемами воспитания. Тематика
форм работы на этой кафедре следующая: беседа – консультация «Правила
общения с приёмным ребёнком», круглый стол «Как помочь ребенку быть
внимательным?», обмен мнениями «Как воспитать себе помощника?
Воспитание трудолюбия в семье», круглый стол «Детство без жестокости и
насилия»
(профилактика
жестокого
обращения
с
детьми»,
тренинг
«Родители, любовь мне ваша так необходима», практикум «Шкала
ценностей», разговор по душам «Нравственные законы семьи – нравственные
законы жизни» и др.
Кафедра
«Идеальные
родители»
способствует
формированию
позитивных межличностных отношений в системе «родитель – ребёнок».
Тематика форм работы на кафедре следующая: обмен мнениями «Мои
секреты общения с ребёнком», психологический практикум «Конфликтуем
по правилам», тренинг овладения навыками саморегуляции и самоконтроля,
выпуск информационного листа «Психологические особенности детей –
шестилеток», собрание – практикум «Учимся общаться», круглый стол
«Воспитывают и слова, и дела», родительский совет «»Воспитывать своего
ребёнка хозяином жизни» и др.
Говоря о роли отца в воспитания ребенка, нельзя не заметить, что, по
мнению ученых, даже некомпетентный родитель на самом деле очень важен.
Дети, выросшие без отцов, часто имеют пониженный уровень притязаний, у
них выше уровень тревожности и чаще встречаются невротические
синдромы. Отсутствие папы отрицательно сказывается на учебе и
самоуважении детей, особенно мальчиков. Им труднее дается усвоение
мужских ролей и соответствующего стиля поведения, что ведет к
агрессивности и жестокости.
А вот дети, чьи отцы активно участвовали в воспитании, показывают
высокие оценки по тестам психомоторного и умственного развития. Роль
отца в воспитании ребенка очень велика.
В нашей практике есть категории отцов, которые стоят в стороне от
воспитания детей, или же отцы, которые хотят знать больше о воспитании
своих детей. Зная эту необходимость и потребность в самообразовании и
самосовершенствовании, для отцов у нас создан клуб «Контакт», который
ведет работу уже более 15 лет. Чтобы помочь родителям разобраться в
различных проблемных ситуациях, к каждому заседанию ведется огромная
подготовка. Обязательно приглашаются гости – специалисты различных
сфер, в зависимости от темы заседания клуба (психотерапевт, представители
ИДН и РОВД, врач-нарколог, врач КВД, юристы).
Традицией стало приглашать на встречи представителей церкви и
православного сестричества. Частым гостем нашей школы является отец
Николай, настоятель Борисоглебской церкви. Беседы с ним очень любят не
только отцы наших детей, но и сами учащиеся. Несет это общение только
доброту, тепло, милосердие.
На его заседаниях обсуждались следующие темы: «Мир вашему дому!»,
«Отцы и дети», «Законы жизни семьи – законы жизни детей», «Отец! Ты мне
необходим!», «Хранительница семейного очага», «Талант быть отцом»,
«Влияние отца на воспитание сына», «Я и папа», «Семейные отношения»,
«Отец и семья», «Сердце отдаю детям», «Роль отца в формировании
личности ребёнка» и др. В обсуждении вопросов воспитания используются
различные формы работы: семинары, круглые столы, беседы, диспуты,
интерактивные игры, тренинги, дискуссии, лаборатории
нерешенных
проблем и др. В настоящее время мы готовимся к очередному заседанию
клуба, который будет проведён в апреле месяце на тему «Роль отца в
воспитании дочери».
От общения в клубе и отцы, и специалисты СППС получают огромное
удовольствие. И даже, если единицы из них посмотрят на себя со стороны и
постараются измениться в лучшую сторону, значит, работа проведена не зря.
Для анализа результативности осуществляемой работы СППС и школы с
семьей
проводится
диагностического
мониторинг,
материала
(анкеты,
с
использованием
тесты,
методики,
различного
наблюдения,
обратная связь в конце встречи, собственная рефлексия). Мониторинг
включает в себя также и проведение исследований по изучению запроса
родителей и организации деятельности, это предполагает вариативность,
динамичность, и гибкость при планировании содержания и проведения
занятий. Результаты текущего и итогового мониторинга в конце каждого
учебного года позволяют оценить эффективность работы с родителями.
Анкетирование родителей с целью изучения эффективности проводимых
родительских лекториев показало, что если до начала занятий с педагогомпсихологом или педагогом социальным хорошие психолого-педагогические
знания по проблеме воспитания ребенка имели 31%, то после занятий этот
показатель увеличился до 83%. Родители отмечали в своих анкетах, что
занятия со специалистами СППС дали им возможность лучше понимать
своего ребенка (56%), повысили уверенность в вопросах взаимодействия с
детьми (32%), расширили их область знания (45%). В результате таких
занятий у 83% родителей появилось больше доверия к СПП, они отметили,
что готовы обратиться за помощью к педагогу-психологу и педагогу
социальному при возникновении семейных проблем.
Диагностические
исследования
подтверждают
необходимость
взаимодействия педагогов-психологов с родителями в процессе воспитания и
формирования личности ребенка, сохранения психологического здоровья в
семье.
В практической деятельности педагога-психолога и педагога социального с
семьями, в которых воспитывается ребенок с отклоняющимся поведением, а также
с самим ребенком большое место занимают профилактическая и реабилитационная
деятельность, направленная на выявление, диагностику и коррекцию неадекватного
поведения детей и нормализацию детско-родительских отношений. Такая работа
помогает снизить социальную дезадаптацию несовершеннолетних, а также помочь
родителям восстановить нарушенные связи с детьми и оздоровить микроклимат в
семье.
Профилактика - это комплекс мероприятий, предпринимаемых специалистами
СППС для нейтрализации факторов риска, способных привести к формированию
нежелательных форм поведения у учащихся.
Целью работы специалистов СППС с учащимися с противоправным,
асоциальным поведением является содействие развитию гармоничной личности,
соблюдению морально-этических и правовых норм, успешной учебе. Работа
осуществляется по следующим этапам:
1. Диагностический (изучение личности «трудного» подростка).
§ Изучается положение ученика в социуме посредством наблюдения (на
уроках, переменах, в школьных мероприятиях, в общественных местах);
обследования семьи; бесед с классным руководителем (экспертная оценка);
изучения межличностных отношения в классном коллективе (социометрия);
изучения склонностей и интересов (анкетирование и тестирование).
§ Изучается уровень обучаемости и успеваемости посредством мониторинга
успеваемости, анализа учебной мотивации, посещения уроков с целью анализа
участия ученика в уроке, бесед с учителями-предметниками (экспертная оценка
работы ученика по предмету).
§ Изучаются положительные черты характера посредством вовлечения в
трудовую деятельность с целью наблюдения за степенью участия в труде
(общественно-полезный труд, озеленение школы, акции по сбору макулатуры и
вторсырья), бесед о культуре общения со взрослыми и сверстниками,
анкетирования по выявлению морально-волевых качеств.
§ Изучается направленность учащегося: его внеучебные интересы и
склонности (методом незаконченных предложений); потребности, желания,
идеалы, цели и убеждения (методом ранжирования).
§ Изучаются индивидуально-психологические особенности личности.
§ Составляется программа самовоспитания по исправлению отрицательных
черт характера.
2. Коррекционный этап (изменение негативного и формирование положительного
стереотипа поведения):
§ Формирование навыков общения посредством разрыва негативных связей,
расширения круга общения путем вовлечения ученика в работу кружков и
секций по интересам, встреч с работниками правоохранительных органов,
медицинских учреждений с целью привития навыков правильного поведения в
общественных местах, в семье, соблюдения здорового образа жизни; развития
культуры речи, общей культуры ученика методом убеждения о пользе
литературы и искусства в формировании гармоничной личности.
§ Формирование положительных взаимоотношений специалистов СППС с
учеником посредством привлечения учащегося к участию в акциях милосердия,
бесед о доверии, честности, добре, доверительности.
§ Повышение успеваемости и посещаемости школьником уроков посредством
ежедневного контроля за посещаемостью уроков в школе, бесед об успехах в
учебной деятельности с элементами похвалы, создания успешной ситуации,
стимулирования закрепления успехов, мотивации на улучшение достигнутых
результатов.
3. Заключительный (реабилитационно - восстановительный):
§ Вовлечение учащегося в социально-значимую деятельность (занятия в
кружках, секциях, КТД класса и школы).
§ Организация самовоспитания посредством убеждения в необходимости
самооценки и самоконтроля, внушения позитивной модели поведения,
успешности в учении, достижения хороших результатов в занятиях по
интересам.
§ Гармонизация отношений ребенка с семьей: привлечение родителей к
участию в родительских лекториях, заседаниях клуба «Контакт» и др.;
посещение семьи ученика с целью определения места и роли ребенка в семье.
Наибольшего эффекта работа СППС по преодолению неадекватного поведения
подростков достигает при тесном сотрудничестве с классными руководителями.
В дальнейшей работе с семьями мы планируем предложить
посещение родителями, которые имеют проблемы во взаимоотношениях с
ребенком (авторитаризм, безразличие) или у их ребенка есть проблемы с
учебой, здоровьем, поведением занятий саморазвития для родителей. Данные
занятия будут организованы для группы 8-12 человек постоянного состава на
класс или параллель. Для успешного решения поставленной задачи будет
разработан цикл занятий (не менее 12). Групповая коррекция может
осуществляться в различных формах: рекомендациях родителям с указанием
способов социального и психологического взаимодействия с детьми,
адекватных
способов
поведения
и
общения,
методах
социально-
психологических упражнений и игр вербального и невербального характера,
социально-психологических
и других тренингах. Варианты социальной
помощи семье будут разработаны в зависимости от категории семей,
особенностей и проблем взаимодействия родителей с ребенком, с учетом
эмоциональных инвариантов семейных отношений.
Эффективной формой коррекции детско-родительских отношений на
таких занятиях будет групповое обучение детей и родителей пониманию,
проявлению и использованию в жизнедеятельности семьи
правил
взаимодействия в качестве этических норм, ориентированных на взаимное
сотрудничество. Использование игровых технологий не только полезно, но и
необходимо для формирования навыков социальной компетенции. Как
утверждают современные психологи: «Игра -
вещь полезная, игра со
взрослыми – вещь очень полезная, игра с родителями – вещь особо
полезная!»
В данных занятиях будут применяться игровые упражнения и задания,
ролевые
игры,
выполнения
психогимнастика,
игровых
заданий
групповые
и
решения
дискуссии
по
проблемных
поводу
вопросов,
возникающих у взрослых участников занятия. Перед началом занятия могут
быть использованы вводные беседы для родителей по расширению
психолого-педагогических знаний и формированию установки на восприятие
и понимание эмоциональной стороны общения с ребенком. Стержневым
компонентом
каждого
занятия
будет
какой-либо
игровой
элемент:
воображаемая ситуация, игровое действие, игровые взаимоотношения,
игровой материал. Игровая позиция участника сможет облегчить каждому
момент
вступления
во
взаимоотношения
в процессе
проигрывания,
выполнения заданий и осмысления ситуаций творческого характера.
Взрослые и дети смогут пойти на сближение, начнется формирование
необходимой связи взрослых и детей. Одновременно сможет осуществляться
коррекция различных психических свойств: памяти, наблюдательности,
внимания, координации движений, динамизма, креативности, также будет
происходить расширение кругозора, воспитание настойчивости, развитие
чувства юмора и оригинальности мышления. В занятиях можно будет
использовать
вспомогательные
моделирование,
как
взаимодействия,
так
средства:
типичных
и
музыку,
основных
творческих.
движение,
ситуаций
Эффективности
танец,
социального
занятий
сможет
способствовать видеозапись.
Использование занимательных заданий, игровых упражнений, ролевой
игры на занятии позволит решать образовательно-воспитательные задачи:
- формирует речевое поведение и коммуникативные свойства личности;
- развивает воображение, внимание, память, эмоционально-волевую сферу;
- делает доступной и увлекательной совместную деятельность взрослых и
детей; реализует их потребности, интересы, убеждения;
- знакомит с разнообразными сведениями об окружающем мире;
- помогает
самораскрытию
и
саморазвитию
личности, адаптации
к
социальным условиям, социальной реабилитации.
При более глубокой проблеме ребенка будет целесообразно разработать
индивидуальную программу коррекции детско-родительских отношений. Такую
работу, как правило, будет проводить педагог-психолог при активной помощи
педагогов школы, родителей.
Деятельность родителей и педагогов может быть успешной только в том случае,
если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в
разных
ситуациях,
индивидуальных
и
таким
особенностей,
образом
помочь
взрослым
формировании
в
ценностных
понимании
жизненных
ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Важно
установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать
атмосферу взаимоподдержки и общности интересов.
Доказано жизнью, что
отсутствие любви и неумение хвалить и поддерживать своего ребенка – главная
ошибка семейного воспитания.
Хорошо, когда родители понимают, что какими бы серьезными не были
семейные проблемы, но это не дает повода отнимать детство и радость у своих
детей. Когда же этого понимания нет – на помощь детям приходим мы – педагоги, и
в этом главный смысл нашей деятельности.