23. Программа медиации и взаимного обучения сверстников в

23. Программа медиации и взаимного обучения сверстников в школе
Название организации:
«Малый шаг» – Центр культуры мира и ненасилия
СЕМИНАР 2
Цели
Практика предварительной стадии медиации со всеми ее шагами, целью которой является: а)
создание положительной атмосферы и основы, на которой будет построено доверие между
конфликтующими сторонами, б) посвящение особого внимания необходимости активного
участия в этом процессе; c) представление структуры процесса медиации.
Материалы
Раздаточный материал «СИЛА СОЧУВСТВИЯ», ксерокопии сценария ТОНКА И ДРАЖЕН и
описание упражнения ДЛЯ НАБЛЮДАТЕЛЕЙ, ксерокопия формуляра обязательств
школьника-медиатора, Памятка для учителя о 1-ом этапе медиации.
Упражнения
Представьте себе, что вы кому-то дарите подарок
Игра начинается с задания одному из учащихся встать лицом к лицу с другим учеником,
которому он хотел бы подарить подарок. Этот человек говорит: «Я получил ...» и
высказывает догадки. После этого даритель говорит, что он себе представлял. Затем
получатель подарка бросает мяч другому человеку, и тот человек пытается угадать, что ему
хотят подарить (кольцо, книгу, мороженое, футбол, пятерку по химии и т.д.). Этот человек
затем говорит, какой подарок он загадал, и игра продолжается...
Наши представления о других
Учащимся предоставляется копия раздаточного материала «СИЛА СОЧУВСТВИЯ», и они
про себя читают его в паре, при этом один доброволец читает текст вслух. Текст короткий, и
его целью является духовное сосредоточение. Так как медиаторам нельзя занимать чью-либо
сторону, а необходимо сосредоточиться на процессе и решении проблемы, они должны с
самого начала отказаться от предвзятости, т.е. не могут быть стороной в споре, полагая, что
они имеют лучшее представление о ситуации. Текст объясняет, почему мы стремимся к
созданию искаженного восприятия людей и вещей, т.е. реальности.
Упражнение в слушании
Учащиеся сидят в два ряда друг против друга. Работая в паре, они всначала практикуются в
расшифровке. Один ряд будет хорошими слушателями (Б), а другой (А) будет активно
говорить. Их задача заключается в том, чтобы придумать или вспомнить реальную ситуацию,
когда им поставили в вину то, чего они не совершали. Они поделятся этим в двух или трех
предложениях со своим партнером, а партнер должен продемонстрировать понимание и
сострадание.
После завершения расшифровки, учитель проверяет, правильно ли учащиеся поняли задачу,
выбрав несколько пар и слушая их примеры (при этом нельзя делать никаких замечаний или
оценок).
Умение слушать и слышать – это большое искусство, особенно если мы можем читать
потребности и чувства человека, которые скрыты за его словами. Медиаторы должны сначала
овладеть мастерством слушанья других с помощью:
а) прочтения чувств, которые скрываются за словами, и что в действительности представляет
собой человек (= декодирование, расшифровка);
b) повторения истории, рассказанной им, своими словами и спрашивание человека,
соответствует ли повторенная история рассказанной им (= перефразирование).
Примеры расшифровки:
A: «У нас был тест по математике. Учитель сначала предупредила меня, а потом она забрала
мой тест, утверждая, что я подсматривал то, что писала Даринка. Но я не списывал, я только
проверил, как далеко она продвинулась, чтобы определить, достаточно ли у меня времени,
чтобы сделать все упражнения, потому что Даринка всегда пример для меня. И вообще я мог
увидеть только, какое упражнение она делает в данный момент. Кроме того, мне не надо
списывать, потому что дается хорошо знаю математику».
B: «Ты сердишься, потому что тебя обвинили в том, чего ты не делал. Ты хотел бы, чтобы
открылась правда, что на самом деле тебе не надо списывать».
Затем учащиеся меняются ролями: B теперь будут говорить, а А слушать, а затем повторять
то, что они слышали. Учащиеся В говорят о своем личном опыте в ситуации, когда они
подверглись нападению, затем А пересказывает его и проверяет, насколько автор рассказа
согласен с их версией.
Пример перефразирования:
B: «Весна сказала преподавательнице, что я спрятал ее шапку и налил воду в один башмак,
поэтому она не может вернуться домой. Преподавательница повела меня в кабинет
директора. Они искали номер телефона моих родителей и сказали, чтобы я им позвонил. Они
хотели, чтобы я сказал родителям, что я сделал и попросил их забрать Весну и отвезти ее
домой. Но это действительно была не моя вина в тот раз. Ребята из другого класса, которые
знают, что мне нравится Весна, ссделали это».
A: «Если я правильно понял, на этот раз ты ничего не сделал Весне, из того, в чем она
обвиняет тебя перед преподавательницей. Ты не спрятал ее шапку, не налил воду в ее
башмак. А они велели позвонить твоим родителям и просить их подвести Весну до дома. Вот
как это было [...]»
После того, как оба партнера закончат (5-10 минут максимум), преподаватель проверяет у 2-3
пар то, как продвигается разговор. Все слушают и историю, и перефразирование (опять же,
не предпринимая каких-либо комментариев). Благодаря этому, принимая на себя роль
медиаторов, учащиеся смогут получить довольно четкое представление о том, что такое
перефразирование.
Игры на растяжение
Все учащиеся встают и смотрят друг на друга, выбирая НАПАДАЮЩЕГО и ЩИТ из числа
учащихся их группы. Они выбирают одного человека, который будет Нападающим и второго,
который будет их Щитом. Они не говорят никому, кто эти люди. Они молча двигаются,
стараясь, чтобы человек, которого они выбрали щитом, находился между ними и человеком,
которого они выбрали нападающим. В конце игры желающие могут сказать, кто был их
нападающим, а кто щитом.
Ролевая игра ТОНКА и ДРАЖЕН – медиаця, 1-й этап
Все учащиеся получают ксерокопии материала о Тонке и Дражене, часть I, и читают про
себя. Четверо учащихся соглашаются воплотить в ролевой игре ситуацию, описанную в
материале (два медиатора и два ученика в конфликте Тонки и Дражена), читая роли вслух.
Они сидят на четырех стульях, которые помещаются в центр круга в соответствии с
правилами начала процесса медиации (см. памятку для учителей – Медиация, этап I).
После прочтения своих ролей первой группой из четырех человек, учитель ищет еще одну
группу из четырех человек, которые не будут читать текст, но попытаются повторить его по
памяти. Пока они это делают, остальные будут отвечать на вопросы описания упражнения
ДЛЯ НАБЛЮДАТЕЛЕЙ. После обсуждения, они зачитают вслух ответы на некоторые
вопросы и проведут обсуждение. Особое внимание будет уделено обучению УМЕНИЮ
СЛЕДОВАТЬ ОПРЕДЕЛЕННЫМ ПРАВИЛАМ В ПРОЦЕССЕ МЕДИАЦИИ (совет 1) и
пониманию РОЛИ ОВ и МЕДИАТОРОВ И СТОРОН В СПОРЕ (совет 2). Листки
деятельности будут отксерокопированы и розданы учащимся перед ролевой игрой.
К РАЗМЫШЛЕНИЮ: Какие три самых важных шага вы отметили на первой стадии
медиации? Каковы наиболее важные правила для медиаторов? А для спорщиков? Как вы
относитесь к этим правилам? Что кажется самым трудным для медиаторов? А для спорящих?
[...]