единая образовательная информационная среда: проблемы и

Министерство образования и науки Российской Федерации
Ассоциация образовательных и научных учреждений
«Сибирский открытый университет»
Российский государственный институт открытого образования
Омский государственный университет
ЕДИНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА:
ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РАЗВИТИЯ
Материалы III Всероссийской научно-практической конференции-выставки,
посвященной 30-летию Омского государственного университета
Омск, 14–17 сентября 2004 г.
Издательство ОмГУ
Омск 2004
УДК 37.0
ББК 74.04+Ч30/49
Е33
Е33
Единая образовательная информационная среда: Проблемы и
пути развития: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции-выставки. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2004. – 330 с.
ISBN 5-7779-0496-3
В сборнике приводятся основные результаты деятельности образовательных и научных учреждений России в области научно-методического, кадрового
обеспечения, информационных технологий в образовании, создания электронных средств учебного назначения и системы электронных библиотечных ресурсов по уровням образования, развития телекоммуникационной инфраструктуры,
создания системы интернет-порталов и автоматизированных информационных
систем в образовании и науке, решения социально-гуманитарных проблем информатизации.
Для специалистов и преподавателей, работающих в области открытого и
дистанционного образования, и всех интересующихся новыми информационными технологиями в сфере образования.
УДК 37.0
ББК 74.04+Ч30/49
Редакционная коллегия:
Г.И. Геринг, д-р физ.-мат. наук, профессор (отв. ред.),
В.И. Струнин, канд. физ.-мат. наук,
С.Л. Тимкин, канд. физ.-мат. наук,
Н.В. Николаева (отв. секретарь)
ISBN 5-7779-0496-3
© Изд-во ОмГУ, 2004
2
ПРОБЛЕМЫ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В.И. Солдаткин
Российский государственный институт открытого образования
Проблема определения стратегии реформирования и дальнейшего развития системы образования является насущной практически во всех странах мира. Недовольны своей системой
образования не только в России. Япония формирует свою новую национальную программу
развития системы образования на период до 2015 г. Уже более пяти лет готовится прогнозный доклад «ЮНЕСКО: горизонты 2020 года», в котором значительное внимание уделяется
облику перспективной мировой системы образования. Из многочисленных современных факторов, влияющих на традиционно инерционную систему образования, правомерно отмечают
прежде всего глобализацию и информатизацию. Понять направления модернизации российского образования вне этих глубоких и масштабных по проявлению и воздействию факторов
невозможно. Они определяют принципиально новое явление и в педагогике – электронную
педагогику [1].
Глобализация образования. Глобализация проявляется во многих измерениях: глобальная экономика, радикальные технологические изменения, политическая глобализация, глобализация культуры, глобализация идей и образования. Базисная основа любых форм глобализации – глобализация экономики, выражающаяся в интернациональном размещении производства и рынков сбыта товаров и услуг, в глобальном потоке международных инвестиций и
торговли, что требует всеобщего знания и его масштабного применения. Это обстоятельство
предопределило, в частности, глубокую деформацию государственного образовательного
сектора в целом. Если рассматривать образование как общественную услугу, основным финансистом которой обязано быть государство, то дотации государства всегда ограничены его
годовым бюджетом. Государственные вузы постоянно зависят от казны, требуют все возрастающие средства. Возникают противоречия между обязательно-автоматическим механизмом
государственного финансирования и отсутствием качественно-оценивающей функции государства относительно «своих» вузов, рычагов воздействия на качественный уровень обучения. Не оговоренное никакими условиями субсидирование государственного вуза ставит государство в ситуацию неспособности увязывать интересы вуза и интересы государства в виде
государственных программ преобразования общества в целом, а тем более с интересами
транснационального капитала. Государство объективно перестает быть прямым поставщиком
большинства товаров и услуг, так как не может себе позволить оплачивать возрастающие
требования, например, к качеству рабочей силы в рамках растущей интернационализации
экономики, транснационального общественного производства. Оно становится лишь «помощником», «регулятором», «партнером» и «катализатором» процессов.
Именно эти обстоятельства определяют устремления ВТО и ГАТС по созданию максимальных условий либерализации сферы продажи образовательных услуг по четырем способам их «доставки»: поставка услуг за рубеж (торговля на основе использования телефонной
связи, почты или факсимильного аппарата и, конечно, сети Интернет); потребление услуг за
границей (обучение за рубежом, международный туризм и лечение за границей); коммерческое присутствие (через частные фирмы, совместные предприятия и другие юридические лица); поездки физических лиц (временные выезды физических лиц с целью предоставления
услуг на территориях иностранных государств). В процессе проработки вопроса о вступлении
России в ВТО уже имеются соответствующие запросы его членов по видам на российский
образовательный рынок: Австралия, ЕС, Китай, Корея, Новая Зеландия, Швейцария – по сектору «Высшее образование» принять России обязательства без ограничений по третьему способу поставки (коммерческое присутствие); Китай – по сектору «Прочие образовательные
услуги» принять России обязательства в отношении курсов иностранных языков; Корея, Новая Зеландия, США – по сектору «Образование для взрослых» расширить секторальный охват
российского образовательного рынка в части курсов повышения квалификации (Корея), ком3
пьютерные курсов, бизнес-курсов и курсов по подготовке к экзаменам (США). ВТО, конечно,
несет для нынешней российской системы образования угрозу определенным идеалам университета, а также национальному и институциональному контролю над образованием. Не случайно не все образовательные сферы ГАТС приняты странами, входящими в ВТО, включая
США. В данном же перечне запросов пока предлагаются лишь те образовательные направления, которые уже представлены на образовательном рынке России, и не несут, по-видимому,
существенных для него деформаций. Но это только начало...
Отмеченные тенденции глобализации уже явно проявляются в российском общественном производстве. Пример – транснациональная автомобильная корпорация Дженерал Моторс. Это не только производство автомобилей «Каддилак», «Шевроле», «Хаммер» в США и
в этом ряду – «Тойота» (Япония), «Опель», «Фольксваген», «Ауди» (Германия), «Сеат» (Испания), «Сааб» (Швеция), «Шкода» (Чехия) и др., но и совместные предприятия в России:
АВТОВАЗ в Тольятти («Шеви-Нива», «Опель»), КАМАЗ в Набережных Челнах («Шевроле»)
и т. д. Производство таких автомобилей, где бы территориально оно ни располагалось, основано на одинаковых новейших промышленных, информационных и организационных технологиях. Везде качество национальной рабочей силы должно соответствовать международным
(корпоративным) требованиям. Способна ли нынешняя система высшего профессионального
профильного (например, инженерно-технического) образования подготовить соответствующих специалистов, имея отживший свое соответствующий «государственный образовательный стандарт», устарелую материально-техническую базу и профессорско-преподавательский состав, никогда до этого не видевший материализацию подобных технологий? Ответ был
дан отчасти ОАО «Северсталь». Был создан первый в России свой «корпоративный университет», который, получив лицензию на право ведения образовательной деятельности, приобрел английские образовательные технологии и более 30 учебных курсов для подготовки и переподготовки своих специалистов, не прибегая к услугам региональных государственных
технических университетов. Свои университеты создали также ОКБ «Сухой», «Морион»,
«Уралкалий», «АВИСМА», «Камкабель», «ЛУКОЙЛ» и др. Создание корпоративных университетов (learning organization) как отражение невысокой, к сожалению, результативности
существующих систем образования, усиливающейся диверсификации труда, сокращения
жизненного цикла технологий гораздо ранее произошло среди мировых компаний:
McDonalds (Gamburger University), IBM (IBM Global Learning), Microsoft, Cisco Systems,
Xerox, Ford (Ford Learning Network), Reuters и др. [2].
Вывод. Российскому государству следует, по-видимому, «выйти» из сферы определения
стандартов профессионального образования, ориентированных на подготовку специалистов
для рыночной экономики. «Стандарт профессионального образования» должен разрабатываться университетом и согласовываться прежде всего с работодателями будущих выпускников, а не межвузовскими (внутри корпоративными) учебно-методическими объединениями, в
рамках которых происходит лоббирование тех или иных дисциплин со своими «дидактическими единицами». При этом только университет, если у него есть потенциальные возможности удержаться на своем рынке, должен готовить учебный план подготовки, тщательно сопоставляя и соизмеряя его с «международными образовательными программами». В противном случае, а это и не плохо, и не зазорно, техническому университету следует выступить
провайдером программ западных университетов, сохраняя свое место на региональном образовательном рынке по созданию кадрового потенциала.
Государству же следует больше уделять внимания стандартам в общем среднем образовании. Международное исследование PISA показало, что Россия по грамотности и уровню
чтения уже занимает 28-е место среди 32 развитых стран мира [3]. Первое же поколение этих
стандартов было принято Минобразования России лишь в 2004 г.
Информатизация образования. Информационные и телекоммуникационные технологии (особенно Интернет-технологии) лишь повышают возможности для получения транснационального образования. Справедливым является и иное утверждение: как информационные
4
и коммуникационные технологии уже определяют условия транснационального производства, так и транснациональное образование объективно требует и диктует условия для масштабного развития данных технологий. Новые провайдеры предоставляют возможность получения транснационального образования, не прибегая к традиционной инфраструктуре с устаревшими библиотечным (бумажным), педагогическим и дидактическим инструментариями.
Все это открывает возможность предложения всем и в любое время программ высшего образования ведущих университетов на любом расстоянии, конкурируя с множеством национально или регионально расположенных вузов. Образовательные провайдеры уже конкурируют с
существующими вузами, прибегая к простой покупке услуг преподавателей, составлению и
частичной корректировке учебных программ таких университетов для распространения их по
всему миру. Уже нельзя не признать значение влияния иностранных провайдеров на местную
систему образования.
Российское образование должно адекватно отражать и удовлетворять потребности современного общества, его членов. Однако формы организации получения и обновления знаний в России практически не изменились. Нынешняя организация учебного процесса унаследована от советской: система централизованного планирования приема студентов и выпуска
специалистов; объемы госфинансирования по статьям бюджетной классификации (хотя отсутствует госпланирование инвестиционных федеральных, отраслевых и региональных программ как индикатор приоритетных направлений подготовки кадров); 60-летняя советская
административная «курсовая» система обучения (перевода с «курса» на «курс») по жесткому,
не меняющемуся годами учебному плану (что, кстати, не есть наследие дореволюционных
российских университетов). Менталитет основной массы профессорско-преподавательского
состава сформирован предыдущей социально-экономической эпохой (строем). Коренные
процессы в общественном производстве (законы рыночной экономики), включая формирование российского рынка труда, не привели к адекватным изменениям места и роли университетов, особенно профильных: рост выпуска кадров во многих вузах по одним и тем же специальностям; дробление специальностей; отсутствие нового тарифно-квалификационного справочника; всемирно признаваемая теоретическая подготовка специалистов (что не требует
серьезного пересмотра учебного плана десятилетиями) при отсутствии прикладного характера образования (из-за отсутствия связи с участниками рыночной экономики) и т. д.
Переход от индустриального к информационному обществу требует существенных изменений во многих сферах человеческой деятельности, в частности, в развитии, приобретении и распространении знаний, обновлении содержания обучения и методов преподавания,
расширении доступа к высшему образованию, изменении роли преподавателя в учебном процессе, когда постоянный диалог преобразовывает информацию в знание и понимание. Впервые в истории человечества появилась мега-тенденция: разрушение связи между местожительством человека и местом его работы (и учебы); модульная «точечная», «индивидуализированная» система массового обучения.
Одной из форм разрешения указанных противоречий между интересами общества, групповыми интересами (например, корпораций, образовательных учреждений) и интересами личности может быть развитие образования на принципах открытости. В образовании эти принципы открытости выражаются, как правило, в возможности проявления субъектом своей воли,
в познанной необходимости, в независимости, отсутствии каких-либо ограничений и стеснения. В высшем профессиональном образовании, например, это прежде всего «политика доступности», означающая следующее: свобода в поступлении, например, в вуз (отказ от любых
условий и требований для зачисления на обучение; «политика открытых дверей»); свобода в
планировании обучения (относительная свобода составления индивидуальной программы
обучения путем комбинирования курсов; «индивидуальная образовательная траектория развития личности»); свобода в выборе времени и темпов обучения (прием в течение всего года и
отсутствие сроков обучения); свобода в выборе места обучения (организация учебного процесса такова, что имеется выбор того, где, как и с кем обучаться; «точки открытого доступа»);
5
свобода выбора преподавателя (определение того преподавателя, который больше всего потенциально соответствует потребностям личности, особенно в дальнейшем, когда обучение
может перерасти для обучаемого и обучающего в «образовательный консалтинг») [4].
Если первый выделенный принцип можно считать, во многом, «политическим», то остальные являются во многом «технологическими». Они определяются развитием информационных и педагогических технологий дистанционного обучения, включая Интернет-обучение.
В этом неразрывность и взаимосвязь понятий «открытое образование» и «дистанционное обучение», отражающих специфическую перспективную интегративную форму получения образования, когда дистанционное обучение понимается как целенаправленный, организованный
процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе [5]. И здесь проблема «дистанции» многогранна. Превалирует не только и не столько «территориально-географическая» сторона дела,
сколько проблема удаленности и отдаленности «преподаватель–обучаемый» как в рамках локальной аудитории лицом к лицу, так и в рамках мега-аудитории территориально удаленных
точек педагогического контакта [6]. Главными императивами современного образования являются формализация экстерриториального создания, передачи и контроля знаний [7].
Следует отметить, что актуальность подобного подхода обозначена в Национальной
доктрине образования в Российской Федерации (непрерывность образования в течение всей
жизни человека; создание программ, реализующих информационные технологии в образовании и развитии открытого образования), Федеральной программе развития образования (развитие, разработка и реализация информационных образовательных технологий и методов
обучения, в т.ч. дистанционных; интенсификация и индивидуализация обучения, реализация
современных информационных технологий, развитие у студентов навыков самообразования;
развитие системы дистанционного обучения), Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. (активное использование технологий «открытого образования»,
создание распределенного образовательного портала для использования технологий открытого образования в практике образовательных учреждений), ФЦП «Электронная Россия (2002–
2010 гг.)» (создание нормативной правовой базы информатизации образования и развитие
системы дистанционного обучения, развитие информационной и телекоммуникационной инфраструктуры в учреждениях среднего и высшего профессионального образования), ФЦП
«Развитие единой образовательной информационной среды (2001–2005 гг.)» (организация
системы открытого образования, включая интерактивные дистанционные технологии обучения учащихся учебных заведений различного уровня).
Однако реализация последней ФЦП выявила, на наш взгляд, ряд серьезных проблем.
Вузами разрабатываются исключительно локальные программные средства вне принятых
технических спецификаций и технологических стандартов или применяются западные инструментальные средства обучения, экономически не перспективные в наших условиях. Создаваемые программные продукты учебного назначения не проходят технических испытаний и
сертификации, что означает, в частности, отсутствие конструкторской и эксплутационной документации, выполненной в соответствии с ГОСТ [8]. Практически не осуществляется
трансферт полученных результатов НИР, НИОКР и программных продуктов, созданных по
государственным программам, не определен порядок и условия их передачи (пользования,
продажи, обмена) с учетом авторского права и правообладания как для государственных, так
и негосударственных образовательных и научных учреждений; даже по федеральным и отраслевым программам в 2000–2003 гг. было создано, например, десять систем тестирования и
сто учебных курсов, а информации о них и документации по ним нет, кроме опубликованных
тезисов разработчиков, больше чем в одном вузе-разработчике они, как правило, не применяются. Большинство создаваемых информационных ресурсов учебного назначения, включая
те, которые размещены в нынешних федеральных информационно-справочных порталах,
созданных в рамках ФЦП, не могут быть использованы напрямую в учебном процессе (нет
6
базы тестовых заданий и комплекса контрольных мероприятий, педагогических сценариев и
технологических карт обучения); а если последние все же есть, то они размещены в авторских, не прошедших сертификацию, программных средствах хранения, тестирования и
администрирования, или реализуются лишь в рамках одного вуза-разработчика и, как правило, ныне не передаваемы, и в большинстве случаев не системны, а потому и не перспективны.
Профессиональная переподготовка преподавателей и повышение их квалификации в области
применения ИКТ абстрагированы от конкретных инструментальных средств обучения. Пройдя обучение, преподаватели практически на следующий день должны создавать авторские
учебные курсы и вести, например, сетевой учебный процесс. В какой информационнообразовательной среде? На основе применения каких инструментальных средств подготовки
и ведения учебного процесса? Поэтому и получилось, что значительная часть преподавателей
вузов оказались ныне, к сожалению, не готовы к применению Интернет-технологий в учебном процессе.
Вывод. Информатизация образования позволяет существенным образом повысить эффективность процесса обучения, создает хорошие предпосылки для широкого внедрения в
педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию учебного процесса, реализацию инновационных идей образовательного процесса. Однако отсутствие государственной политики в заказе, приемке и трансферте полученных результатов информатизации образования снижает их системной эффект воздействия.
Электронная педагогика. Анализ процессов информатизации, в т.ч. «порталостроения», выявил неутешительный факт: проекты, инициированные в основном административными работниками и специалистами инфо-телекоммуникационной сферы, отодвинули на
второй план выяснение специфики и внедрение педагогики новой информационной среды.
Информатизация – это не только и не столько оснащение образовательного учреждения средствами ИКТ. Педагогическое направление информатизации образования – наиболее трудная
и первая составляющая этого процесса – практически не разрабатывается. Первоочередными
задачами, которые следует незамедлительно решить для интенсификации процесса внедрения
средств информатизации, являются переподготовка педагогов, подготовка обучающихся
(студентов, школьников, слушателей) к работе в новой информационно-образовательной среде, создание мощной методической базы рационального использования информационнообразовательных ресурсов. Обратим внимание, что ни в одном из направлений информатизации ФЦП в явной форме не обозначены второе и третье направления, хотя логика педагогического процесса с очевидностью требует подготовить к эффективному обучению в современных информационно-образовательных средах не только преподавателей, но и обучающихся. Последние не только должны овладеть информационными методами изучения учебных дисциплин, но и поставить их во главу угла повышения эффективности своей учебы и
самостоятельного обучения в течение всей жизни.
Вывод. Педагогика в новых средах не похожа на традиционную педагогику, но именно
такой педагогике (электронной) следует, видимо, учить будущих преподавателей в педагогических вузах и делать упор при переподготовке и повышении квалификации преподавателей
всех уровней образования. Основная задача кафедры электронной педагогики состоит в подготовке студентов и школьников к эффективному использованию ИКТ в учебном процессе
(при изучении любых дисциплин учебного плана), в подготовке студентов педагогических
вузов к тому, чтобы они эффективно применяли ИКТ в учебной практике. Конечно, часть
усилий должна быть направлена на переподготовку преподавателей. Эта новая кафедра, пропагандируя и обучая применению ИКТ, в своей учебной, научной и методической работе постепенно и объективно превращается в виртуальную (распределенную) кафедру. Реальный
пример такой Интернет-кафедры имеется в РГИОО. Она объединяет преподавателей Иркутска, Москвы, Омска, Саратова, Шахты и др. Незамедлительно требуется создание таких виртуальных кафедр, которые могли бы начать обучение по двум основополагающим дисциплинам: «Обучение в современных информационно-образовательных средах» (для первокурсни7
ков всех вузов) и «Преподавание в современных информационно-образовательных средах»
(для студентов педагогических специальностей и преподавателей в системе переподготовки и
повышения квалификации). В качестве учебно-методического задела для их реализации можно использовать разработанные к настоящему времени в РГИОО учебно-методические комплексы, позволяющие проводить занятия через Интернет (on-line-обучение): «Преподавание в
сети Интернет» (имеет гриф УМО МПГУ), «Интернет-технологии организации учебного
процесса», «Профессиональное дистанционное обучение», «Технологическое обеспечение
обучения в высшей школе», «Средства технологической поддержки Интернет-обучения».
Общий вывод 1. Широкая экспансия Интернет-технологий говорит о необходимости
массовой переподготовки преподавателей для их эффективного применения в учебном процессе. Бесспорно настал момент, когда следует учреждать государственные центры Интернет-образования, а не только рассчитывать на те, которые создала Федерация Интернетобразования (ФИО); они не в силах решить задачу государственного масштаба. Возможно,
эта задача должна быть вменена создаваемым региональным ресурсным центрам. Следует
также максимально использовать возможности Центральной электронной библиотеки образовательных ресурсов (ЦБОР; www.edulib.ru) и Депозитария учебных электронных изданий
общего образования.
Общий вывод 2. Эту функцию не может выполнить какой-либо отдельный вуз. Мирового опыта «подчинения» одного вуза другим, равно как и трансформации «классического» вуза в инновационный (открытый) тип, пока нет. Практика такова, что государство создает условия для появления специализированного образовательного учреждения открытого типа
(«открытого университета»), вменяя ему выполнение инновационных задач как уставных. А
сеть Интернет дает возможность создания виртуального университета (Интернет-университета) с распределенными профессорско-преподавательским и административно-управленческим составами, контингентом обучаемых и объективно подводит заинтересованные образовательные учреждения к корпорированию [9]. Все условия для учреждения Российского
государственного открытого университета (РГОУ) как специализированного инновационного
образовательного учреждения открытого и распределенного типа (на основе федерального
Российского портала открытого образования в составе 250 университетов-партнеров) уже
созданы [10]. Нет лишь, к сожалению, только политической воли или осознанной государственной образовательной политики.
Общий вывод 3. Университет не может быть безучастным в развивающемся процессе
образовательной глобализации. Следует, в частности, незамедлительно определить весьма
жесткие акценты в учебно-методической работе университета: разработка корпоративных
инвариантных дидактических стандартов (учебный план, учебная программа, методическое
руководство, учебное пособие, хрестоматия по курсу, база тестовых заданий); инвентаризация учебно-методического обеспечения по каждому читаемому курсу и его приведение в соответствие с установленными корпоративными дидактическими стандартами; введение в
практику организации учебного процесса смешанного обучения по ряду дисциплин (Интернет-обучение, экстернат, самообразование); разработка «модульных» учебных планов непрерывного образования: профильная школа – колледж – вуз; реализация масштабного принципа
в дополнительном профессиональном образовании: от обучения – к образовательному консалтингу (учебе через всю жизнь). Эти процессы должны быть закреплены и нормативно.
Только компетенцией ученого совета университета является внесение изменений в Положение на замещение вакантных преподавательских должностей и соответствующих дополнений
к контракту с преподавателем. Следует преодолеть предубеждение в том, что статус учебных
программ университета – это «суперавторское» право их разработчиков. Этот подход ведет к
«закрытости» учебного заведения. Учебная программа – это визитная карточка вуза и во многих случаях носит характер служебного произведения как условия допуска к преподаванию.
Университет, продвигаясь к своей «прозрачности», обязан публиковать на своем Интернет-
8
сайте подробные варианты учебного плана, учебных программ и применяемых образовательных технологий соответствующим по квалификации преподавательским составом.
Технологии глобальной информационной сети Интернет уже определяют развитие образовательной конкуренции, вытеснение слабых вузов, программ и преподавателей. В будущем это неизбежно приведет лишь к повышению качества российского образования.
___________________
1. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. М.: МГОПУ, 2002. 168 с.; Солдаткин В.И. Электронная педагогика: основания и проблемы // Байкальский психологический и педагогический журнал. 2003. № 1.
С. 61–70.
2. Мельникова Н.И. Состояние и перспективы высшего образования в эпоху глобализации. Саратов: Изд-во СГУ, 2003. С. 136–138.
3. Аргументы и факты. 2004. № 7.
4. Основы открытого образования / Отв. ред. В.И. Солдаткин. Т. 1. РГИОО. М.: НИИЦ
РАО, 2002. 676 с.; Основы открытого образования / Отв. ред. В.И. Солдаткин. Т. 2. РГИОО.
М.: НИИЦ РАО, 2002. 680 с.
5. Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. М.: МЭСИ, 1998. 104 с.; Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное
обучение: сущность, технология, организация. М.: МЭСИ, 1999. 196 с.; Солдаткин В. Дистанционные образовательные технологии в новейшем законодательстве России. Комментарий к Федеральному закону от 10.01.2003 № 11–ФЗ // Образование в документах. 2003. № 8
(171), март.
6. Преподавание в сети Интернет: Учеб. пособие / Отв. ред. В.И. Солдаткин. М.: Высшая школа, 2003. 792 с.; Преподавание в сети Интернет: Сетевой учебно-методический и информационный комплекс / Рук. авт. колл. В.И. Солдаткин. М.: РГИОО, 2004 (электронное издание; CD-ROM, 522 мб).
7. Солдаткин В.И. Современная государственная образовательная политика: социальные императивы и приоритеты. М.: МЭСИ, 1999. 366 с.
8. Открытое образование: стандартизация описания информационных ресурсов /
Е.И. Горбунова, С.Л. Лобачев, А.А. Малых, А.В. Манцивода, А.А. Поляков, В.И. Солдаткин;
Отв. ред. С.Л. Лобачев и А.В. Манцивода. М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003. 215 с.
9. Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Интернет-обучение: тенденции и проблемы
//Телекоммуникации и информатизация образования. 2004. № 2 (21). С. 18–39.
10. Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Российский портал открытого образования
OPENET.RU: проблемы и перспективы. РГИОО. М.: МГИУ, 2002. 148 c.; Солдаткин В.И. О
необходимости создания Российского государственного открытого университета // Открытое
и дистанционное образование. 2002. № 3 (7); Российский портал открытого образования:
обучение, опыт, организация / Отв. ред. В.И. Солдаткин. РГИОО. М.: МГИУ, 2003. 508 с.
О РАЗВИТИИ ЕДИНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
СИБИРСКОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ОКРУГА В 2005–2010 ГГ.
В.П. Бакалов, В.И. Береговой, Ю.М. Зыбарев, Ю.Л. Ершов
(Экспертный Совет по вопросам развития информационно-коммуникационных технологий
при Полномочном представителе Президента Российской Федерации
в Сибирском федеральном округе)
За последние несколько лет в результате реализации различных программ и проектов
заложены основы современной образовательной информационной среды России, включая ее
региональные составляющие, как неотъемлемую компоненту современного образования. Основными источниками финансирования развития информационной среды образования Рос9
сии, в т.ч. Сибири, были и есть: ФЦП «Развитие единой образовательной информационной
среды 2001–2005гг.»; Президентская программа «Дети России»; ФЦП «Электронная Россия»;
бюджеты субъектов федерации и муниципальные бюджеты; Российские и международные
фонды; НФПК и др. внебюджетные источники. В разной степени, но практически все регионы округа в течение последних лет имеют финансовую поддержку из каких-либо указанных
федеральных источников при региональном софинансировании. Однако отработанных единой стратегии и эффективных механизмов консолидации ресурсов всех источников в регионах (и округе) нет. Отсутствует постоянно действующий механизм конструктивного взаимодействия регионов (Администраций и органов законодательной власти) и округа, в целом с
дирекциями федеральных программ и Министерствами. В докладе излагается анализ состояния информационной среды образования в регионах Сибирского федерального округа. С учетом проведенного анализа заседание расширенной сессии Экспертного Совета по вопросам
развития информационно-коммуникационных технологий при Полномочном представителе
Президента РФ в Сибирском федеральном округе, которая прошла 6–8 апреля 2004 г. в Барнауле-Белокурихе и была посвящена рассматриваемой тематике, определило в качестве целей
и задач очередного периода качественный переход от формирования и освоения сетей и сетевых технологий, отдельных информационных систем и ресурсов для сферы образования к
созданию единой образовательной информационной среды Сибирского федерального округа
в виде системы взаимодействующих региональных образовательных информационных сред.
Важным организационным решением (апрель 2004 г.) явилось согласованное с ведущими учебными заведениями и администрациями регионов создание при Экспертном Совете по
вопросам развития информационно-коммуникационных технологий при Полномочном представителе Президента Российской Федерации в Сибирском федеральном округе «Секции информатизации образования», в состав которой вошли ведущие специалисты в области информатизации образования, представители органов исполнительной власти и руководители
профильных организаций из всех регионов Сибирского федерального округа.
В докладе сформулированы основные направления работы секции Экспертного Совета:
• организация эффективного взаимодействия Министерства образования и науки РФ с
аппаратом Полномочного представителя Президента РФ в Сибирском федеральном округе,
администрациями субъектов федерации и образовательными учреждениями округа по развитию единой образовательной информационной среды Сибири;
• активное и конструктивное участие в формировании новой Федеральной целевой программы развития единой образовательной информационной среды на 2006–2010 гг.;
• формирование программы создания и развития современной интегрированной информационной среды образования в Сибирском федеральном округе в виде согласованного комплекса региональных и муниципальных программ всех субъектов федерации округа, межрегиональных проектов; согласование ее с правительством и дирекциями федеральных программ;
• выделение наиболее значимых для округа и регионов проектов, реализация мероприятий по включению их в федеральные и отраслевые программы;
• выработка механизмов по развитию многоканальных схем финансирования развития
ЕОИС в регионах и округе; содействие развитию фондов информатизации в регионах и на
этой основе создание окружного фонда;
• экспертная и аналитическая деятельность, организация методической поддержки в области развития образовательной информационной среды регионов СФО, отдельных ИТпродуктов (мультимедийных образовательных комплексов и др.), информационных технологий, инфокоммуникационных средств и их применения в сфере образования;
• формирование механизмов координации деятельности существующих в округе структур, обеспечивающих научно-методическую, информационную, кадровую и материальнотехническую поддержку развития единой образовательной информационной среды (РЦ,
РЦИ/ЦНИТ, корпоративные и региональные центры информационных технологий разных
10
уровней образования и др.), включая формирование стратегии и согласованного перспективного плана развертывания ресурсных центров в округе; определение окружной специализации этих центров; помощь центрам в получении базового финансирования;
• экспертная и аналитическая деятельность при мониторинге хода реализации в округе
ФЦП РЕОИС, региональных программ информатизации образования и других профильных
программ;
• поддержка развития сибирской ИТ-индустрии производства ИТ-продуктов и услуг для
сферы образования;
• обеспечение интеграции с СОРАН и РАН в области согласованного развития информационных сред образования и науки, в частности: развития инфокоммуникационной инфраструктуры округа (с учетом проекта GLORIAD), содействие созданию системы дата-центров,
сети распределенных вычислений (grid) и системы акселерации web-трафика;
• создание совместно с другими секциями ЭС единого центра по координации и разработке ИКТ в социальной сфере округа (образование, наука, здравоохранение, культура), разработка механизмов взаимодействия с основными сетевыми провайдерами в округе и регионах; содействие созданию типовых муниципальных и региональных проектов развития ИКТ,
а также соответствующих интегрированных систем эксплуатации, безопасности и окружной
сети доставки контента (CDN);
• организация межведомственного проекта по созданию медико-социального регистра
детей и подростков как основы специализированной информационной среды обеспечения
развития человеческого потенциала страны;
• создание полнотекстовой окружной электронной библиотеки образовательных ресурсов в составе проекта «Национальная электронная библиотека» и развертывание на ее основе
полномасштабных систем открытого обучения по образцу Массачусетского технологического института;
• содействие развитию системы подготовки и переподготовки ИТ-специалистов в учреждениях системы образования СФО;
• организация реализации международных и Российских отраслевых стандартов в Сибирском федеральном округе, участие в создании недостающих стандартов.
ОДИН ИЗ ПОДХОДОВ К СОЗДАНИЮ ИНТЕГРИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ
СБОРА, ОБРАБОТКИ, АНАЛИЗА И ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАЦИИ
В ИНТЕРЕСАХ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ
РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ ОБРАЗОВАНИЯ
И.Г. Лозицкий, В.А. Заичко
ООО «ФинПромМаркет», Москва
Ближайшей стратегической целью научно-технической и финансовой политики Министерства образования Российской Федерации в области информатизации является создание
отраслевой Интегрированной Автоматизированной Информационной Системы (ИАИС),
объединяющей Министерство, образовательные учреждения, органы управления образованием и федеральные органы.
ИАИС образования РФ должна удовлетворять следующим требованиям:
• Возможностью интегрироваться с другими внешними системами.
• Адаптироваться к организационно-производственным циклам различных учреждений.
• Масштабируемостью – возможностью эффективно функционировать как в рамках одной организации, так и в рамках всей федеральной системы образования.
• Качеством. Система должна строиться с учетом международных стандартов в области
управления качеством.
11
• Функциональной отчетностью. Способностью формирования отчетной документации
в строгом соответствии с нормативными документами.
• Надежностью. Иметь опыт длительной эксплуатации на предприятиях образовательной сферы (не менее 10 лет), а технология и архитектура построения системы должна обеспечивать срок службы не менее 20 лет.
Создание такой системы возможно только на основе профессиональных решений –
программных продуктов, проверенных длительным сроком эксплуатации и востребованных в
системе образования.
Очевидно, что решение проблемы комплексной автоматизации сферы образования
должно происходить, на наш взгляд, в двух направлениях.
Первое направление – определение политики в области создания ИАИС, формирование основных технических, методических, концептуальных требований к системе, разработка
принципов и архитектуры системы. Естественно, что работами в этом направлении должны и
обязаны заниматься специализированные институты, работающие в области информатизации
сферы образования (Управление информатизации МО РФ, ИИО РАО, ГосНИИСИ и другие).
Как известно, любая система управления, в том числе и система управления Министерства образования, имеет иерархическую структуру. Соответственно и ИАИС должна быть
структурирована таким же образом, т. е. иметь многоуровневую структуру, на первом уровне
которой выступают образовательные учреждения, а на последнем – МО РФ.
Второе направление связано с разработкой программных средств для автоматизации
конкретных задач с целью реализации тех или иных управленческих функций. Основной из
таких задач является сбор, обработка и анализ информации на каждом уровне, а также и передача ее с одного уровня управления на другой.
На этом направлении, по нашему мнению, могут заниматься отдельные компании по
разработке программных продуктов, региональные центры информатизации образования и
даже отдельные образовательные учреждения. Естественно, что эти разработки могут быть
применимы для решения частных задач практически на всех уровнях управления, но опыт
показывает, что в основном их решения применимы для первого-второго (реже высших)
уровней управления.
Основным и самым главным требованием в этом случае является информационное
взаимодействие различных программ, использование единых форматов данных, совместимость платформ и программных сред.
Наша компания занимается разработкой программных средств – информационно-аналитических систем, позволяющих сформировать не только информационную инфраструктуру
образовательного учреждения, но и единое информационное пространство региональной образовательной системы.
Для формирования информационной инфраструктуры отдельного учреждения к использованию предлагаются такие программные комплексы, как:
– автоматизированная информационно-аналитическая система (АИАС) «Управление
образовательным учреждением» (АРМ Директор);
– АИАС «Школьная библиотека»;
– АИАС «АВЕРС расписание»;
– АИАС бухгалтерского учета и управления финансово-хозяйственной деятельностью
образовательного учреждения (АВЕРС бухгалтерия);
– АИАС «Тарификация».
Кратко перечислю предназначение и основные задачи, решаемые вышеназванными
системами.
12
I. Автоматизированная информационно-аналитическая система
«Управление образовательным учреждением» (АРМ Директор)
Специализированная система, предназначенная для унификации внутришкольного
делопроизводства, автоматизации процессов управления школой, планирования и контроля
качества учебного процесса
Функциональные подсистемы АРМ ‘Директор’:
Делопроизводство: позволяет вести базы данных личных дел сотрудников и учащегося
контингента учреждения; формировать адресную и алфавитную книги; в динамическом режиме создавать отчеты любых форм и содержания, в том числе стандартные статистические
отчеты (ОШ № 1, ОШ № 5, паспорт школы); готовить документы, необходимые для прохождения процедуры аттестации (лицензирования) учреждения.
Планирование: позволяет формировать структуру учреждения; рассчитывать базисный
учебный план и сетку часов; распределять основную и дополнительную нагрузку преподавателей.
Успеваемость: позволяет вести учет успеваемости учащихся в виде абсолютных, относительных и обобщенных показателей по отчетным периодам и срезам знаний.
Здоровье: позволяет осуществлять мониторинг состояния здоровья учащихся и сотрудников учреждения; планировать проведение диспансеризаций и других профилактических
мероприятий, контролировать их результаты.
Приказы: позволяет определять циклограмму издания приказов по учреждению; готовить проекты приказов, издавать и контролировать их исполнение; вести книги учета приказов; формировать книгу движения учащихся.
Тарификация: позволяет проводить тарификацию преподавателей; рассчитывать затраты на оплату труда по категориям работающих, тарифный и надтарифный фонды.
Аналитика: позволяет получать данные, необходимые для мониторинга качества образовательного процесса в учреждении (степень обученности, качество знаний, успеваемость),
проведения аттестации и управления переподготовкой кадров.
АИАС позволяет сформировать в учреждении автоматизированные рабочие места: директора, завуча, секретаря-делопроизводителя, учителя, медицинской сестры, библиотекаря.
Внедрение АРМ ‘Директор’ позволит:
– сформировать основу информационной инфраструктуры управления образовательным
учреждением;
– освободить администрацию школы от малопроизводительного, рутинного труда по
составлению всевозможных отчетных документов, планирования учебного процесса;
– получать достоверные данные, необходимые руководителю для принятия решений по
управлению работой учреждения;
– улучшить организацию переподготовки и аттестации кадров;
– создать объективную и независимую систему мониторинга качества учебного процесса.
Система может быть использована органами управления образования для контроля и
обобщения получаемой от школ информации; формирования единых региональных баз данных педагогических кадров и учащегося контингента.
АРМ ‘Директор’ – наиболее востребованный программный продукт для решения задач
автоматизации управления в образовании.
13
II. Автоматизированная информационно-аналитическая система
«Школьная библиотека»
Автоматизированная информационно-аналитическая система учета библиотечного фонда
и организации деятельности школьных библиотек
АИАС «Школьная библиотека» предназначена для комплексной автоматизации повседневной деятельности школьных библиотек, включая процессы учета библиотечного фонда, организацию работы библиотеки с пользователями и другими библиотеками, вопросы
оценки состояния библиотечного фонда, определения потребности библиотеки в новых поступлениях и необходимости обновления (увеличения) фондов, изучение читательского
спроса, а также вопросы контроля за состоянием библиотечного фонда и планирования работы библиотеки на перспективу.
Программный комплекс АИАС «Школьная библиотека» позволяет:
• проследить путь каждого документа (издания), от его поступления на баланс школьной библиотеки до списания;
• оценить потребности пользователей школьной библиотеки в различных изданиях;
• спланировать деятельность библиотеки;
• обеспечить быстрый поиск необходимых документов (изданий).
Работники библиотеки и лица, осуществляющие контроль за деятельностью библиотеки, имеют возможность быстрого получения всех учетных, отчетных и сопроводительных
документов, предусмотренных «Инструкцией об учете библиотечного фонда» и методическими рекомендациями по применению этой инструкции в библиотеках образовательных учреждений.
АИАС «Школьная библиотека» может использоваться не только в школьных библиотеках, но и в библиотеках средних специальных и высших учебных заведений, а также в городских, районных библиотеках и библиотеках различных организаций.
В качестве хранимой информации АИАС «Школьная библиотека» выступают:
– данные по библиотеке и ее структурным подразделениям;
– сопроводительные документы на объекты библиотечного фонда;
– данные по индивидуальному учету объектов библиотечного фонда;
– данные по пользователям библиотеки;
– данные по работникам библиотеки;
– переоценочные коэффициенты для расчета стоимости элементов библиотечного фонда;
– данные по компенсации ущерба, нанесенного пользователями;
– данные по реализации библиотекой списанных и других документов и оказанию платных услуг;
– данные по планированию работы библиотеки на период.
При работе с программным комплексом АИАС «Школьная библиотека» предусмотрена
возможность формирования многочисленных запросов как в интересах сотрудников библиотеки, так и пользователей. Он обеспечивает разграничение функций работников библиотеки
и пользователей.
Структурно АИАС состоит из автоматизированных рабочих мест (АРМ), функционально увязанных между собой при помощи локальной вычислительной сети (ЛВС):
o АРМ работников
o АРМ пользователей
o АРМ для финансовых органов и проверяющих.
Основу программно-технического комплекса составляет сервер баз данных, обеспечивающий хранение и архивацию информации базы данных, а программное обеспечение позволяет работать в среде Windows и функционировать как автономно, так и в сетевом режиме.
14
Автоматизированная информационно-аналитическая система (АИАС) учета библиотечного фонда и организации деятельности школьных библиотек (АИАС «Школьная библиотека») разработана на основе «Инструкции об учете библиотечного фонда» (введена в действие
приказом Министерства культуры Российской Федерации от 2 декабря 1998 г. №590) и «Методических рекомендаций по применению “Инструкции об учете библиотечного фонда” в
библиотеках образовательных учреждений» (утверждены приказом Министерства образования Российской Федерации от 24 августа 2000 г. № 2488).
Внедрение АИАС «Школьная библиотека» в работу библиотек различного уровня
позволит автоматизировать процесс обработки и учета всех документов библиотечного фонда. При этом значительно сократится время на поиск, подготовку и выдачу необходимых
данных как по информационному обслуживанию читателей, так и по организации работы самой библиотеки. Библиотека сможет оперативно реагировать на запросы читателей и более
целенаправленно планировать свою деятельность.
III. Автоматизированная информационно-аналитическая система
«АВЕРС-расписание»
Специализированная программа, предназначенная для составления расписания занятий
во всех типах образовательных учреждений
(общеобразовательные учреждения, учреждения профтехобразования)
Программа позволяет:
3 учитывать санитарные правила и нормы;
3 учитывать распределение классов по сменам;
3 объединять классы в поток;
3 делить классы (потоки) на группы;
3 составлять расписание классов без «окон»;
3 генерировать различные формы таблиц расписания;
3 планировать замены;
3 представлять таблицы в Excel, Word и HTML форматах;
3 сокращать «окна» в расписании учителей и многое другое.
ПРОГРАММА «АВЕРС-расписание» помогает завучу подготовить оптимальное расписание
уроков с учетом пожеланий учителей и требований администрации.
Программа состоит из четырех разделов: «Списки», «Нагрузки», «Расписание» и «Замены».
Раздел «Списки» служит для ввода, редактирования и печати списков классов, предметов, кабинетов и учителей.
¾ Для каждого класса вводятся: название класса, минимально и максимально допустимое количество уроков в день, количество учащихся, допустимые номера уроков. Номера
уроков находятся в пределах от 1 до 14 или от 0 до 13. Четная и нечетная недели могут различаться.
¾ Для каждого предмета вводятся: название предмета и уровень сложности.
¾ Для каждого кабинета вводятся: название кабинета и количество мест в нем.
¾ Для каждого учителя вводятся: фамилия учителя, название основного предмета, название основного кабинета, допустимые номера уроков (желательные и нежелательные), а
также факультативная информация – номер телефона, адрес электронной почты и комментарий. Четная и нечетная недели могут различаться.
Раздел «Нагрузки» служит для ввода, редактирования и печати нагрузок, которые сортируются по классам, предметам или учителям.
15
При задании нагрузок выбираются названия классов, учителей, предметов, задается количество часов нагрузки в неделю. При вводе нагрузок предусмотрены возможности объединения двух или трех классов в поток, деления класса (потока) на две или три группы. Таким
образом, учитель может проводить урок в двух-трех классах одновременно.
Раздел «Расписание» служит для составления расписания по классам или учителям в
автоматическом, ручном или смешанном режиме.
В автоматическом режиме расписание можно составлять для одного, всех или некоторых классов или учителей.
При составлении расписания в ручном режиме программа подсказывает возможные варианты расстановки уроков для выбранного учителя, возможные варианты заполнения пустых клеток расписания для классов, следит за количеством мест в кабинетах.
При составлении расписания в смешанном режиме часть уроков расставляется вручную
и закрепляется (помечается флажками). Остальные уроки расставляются автоматически.
Раздел «Замены» служит для поиска вариантов замен временно отсутствующих учителей. При отыскании замены для выбранного учителя задаются номера уроков в дни, когда он
будет отсутствовать. При планировании замены можно выбрать фамилию заменяющего учителя, назначить новый предмет и выбрать новый кабинет.
Программа полностью интегрирована с АИАС «Управление образовательным учреждением» (АРМ Директор), использует единую базу данных учителей, предметов,
классов, кабинетов, учебного плана и учебной нагрузки.
Готовое расписание одного, всех или некоторых классов или учителей можно сохранить
в форматах Microsoft Word, Excel или HTML
IV. Система бухгалтерского учета и управления финансово-хозяйственной
деятельностью образовательного учреждения «АВЕРС бухгалтерия»
Основной задачей, стоящей при разработке этой системы, было создание инструмента,
позволяющего в реальном масштабе времени получать объективную и достоверную информацию о состоянии финансово-хозяйственной деятельности подчиненных учреждений.
Структурно Комплекс состоит из совокупности функционально полных (по разделам
бухгалтерского учета бюджетного учреждения) программных компонентов, объединенных
единой базой данных. Компоненты могут функционировать как автономно, так и в составе
Комплекса под управлением сетевой операционной среды. Комплекс легко конфигурируется
под перечень задач, решаемых бухгалтерией конкретного бюджетного учреждения.
В состав базовой модели Комплекса входят следующие автоматизированные рабочие
места:
1. Банк; кассовые, фактические расходы.
2. Касса; расчеты с подотчетными лицами; депоненты.
3. Материальный учет.
4. Учет сумм хищений и недостач.
5. Родительская плата.
6. Заработная плата.
7. Расчеты с поставщиками продуктов питания; учет расхода продуктов питания.
8. Расчеты со школьно-базовыми столовыми.
9. Главная бухгалтерская книга; баланс.
Программный комплекс полностью автоматизирует все разделы учета бухгалтерии образовательного учреждения, позволяет как вести учет учреждения как по бюджетным счетам,
так и учитывать его работу в условиях нового хозяйственного механизма с построением не16
обходимой сводной отчетности. Количество расчетных счетов обрабатываемых Комплексом
не ограничено. Отчетность ведется по каждому расчетному счету с построением сводной
бухгалтерской отчетности по всему учреждению. Комплекс позволяет вести полный синтетический учет, а также многоуровневый аналитический. Все выходные формы периодической
бухгалтерской отчетности генерируются компонентами комплекса в соответствии с требованиями альбома выходных форм, утвержденного Министром финансов и Госкомстатом
Российской Федерации.
При совместной работе с АРМ «Директор» Комплекс дополнительно позволит оперативно решать задачи тарификации и заработной платы сотрудников общеобразовательных
учреждений.
V. Автоматизированная информационно-аналитическая система «Тарификация»
Специализированная система, предназначенная для автоматизированного расчета фонда
заработной платы образовательного учреждения
Функциональные подсистемы АИАС ‘Тарификация’:
Информация: позволяет определять структуру образовательного учреждения; вести базу
данных личных дел сотрудников с указанием данных, необходимых для расчета тарификации сотрудника; производить назначения на должности, контролировать перемещения; формировать справочники действующих в учреждении тарифных сеток, надбавок и доплат; строить статистические отчеты, отражающие качественный состав сотрудников учреждения; готовить документы, необходимые для прохождения процедуры аттестации.
Планирование: позволяет рассчитывать учебный план и сетку часов; проводить распределение педагогической и дополнительной нагрузки преподавателям; в автоматическом
режиме, исходя из информации о структуре учреждения, на основании утвержденных
типовых штатных расписаний составлять штатное расписание учреждения; распределять основную и дополнительную нагрузку преподавателей; производить назначение
сотрудникам надбавок и доплат.
Тарификация: позволяет проводить тарификацию преподавателей; рассчитывать тарификационный список, затраты на оплату труда по категориям работающих, тарифный и
надтарифный фонды учреждения.
Аналитика: позволяет получать данные, необходимые для анализа объема использования
надбавок и доплат в различных типах учреждений; рассчитывать требуемый для их
реализации объем финансирования; оптимизировать условия их применения.
АИАС может применяться для проведения тарификационных расчетов не только в отдельном образовательном учреждении, но и в плановом отделе централизованной бухгалтерии.
АИАС ‘Тарификация’ взаимодействует с другими программными продуктами
компании:
– с АИАС ‘Управление образовательным учреждением’ (АРМ ‘Директор’) – в части
импорта данных о структуре учреждения и его сотрудниках, учебном плане, сетке часов,
штатном расписании, распределении основной и дополнительной нагрузок преподавателей;
– с АИАС ‘Смета’ – в части экспорта данных о планируемых затратах на оплату труда
сотрудникам учреждения.
17
Внедрение АИАС ‘Тарификация’ позволит:
– унифицировать процедуру формирования штатного расписания;
– планировать потребности учреждения (учреждений региона) в педагогических и административных кадрах;
– повысить достоверность и объективность данных, используемых при формировании
сметы доходов и расходов учреждения;
– оптимизировать затраты на оплату труда сотрудников учреждений;
– повысить эффективность использования денежных средств, получаемых из Федерального и регионального (муниципального) бюджетов.
Перечисленный перечень программ предназначен для использования в образовательных
учреждениях различных типов и видов: от дошкольных образовательных учреждений до вузов с целью формирования их единой информационной инфраструктуры.
Для формирования единого информационного пространства муниципальной (городской, региональной) системы образования разработаны следующие программные продукты:
– автоматизированная информационно-аналитическая система (АИАС) «Орган управление образованием» (АИАС РОНО);
– АИАС «Централизованная бухгалтерия»;
– АИАС «Сводная статистическая отчетность»;
– АИАС «Тарификация» (версия «Централизованная бухгалтерия»);
– АИАС «Школьная библиотека» (версия «Методический центр»).
I. Автоматизированная информационно-аналитическая система
«Орган управления образованием» (АИАС РОНО)
Cпециализированная система сбора, обработки, анализа, хранения и передачи
информации в интересах эффективного управления территориальной
образовательной системой любого уровня
Программа предназначена для комплексной автоматизации деятельности муниципальных (местных, региональных) органов управления образованием.
Программный комплекс АРМ «РОНО» позволяет:
– сформировать единый банк данных всех типов и видов образовательных учреждений
на уровне района, города, региона;
– осуществлять выборку данных как по конкретному образовательному учреждению,
так и по совокупности их видов и типов;
– оперативно получать полную и достоверную информацию о состоянии и динамике
образовательной инфраструктуры;
– сформировать единый интегрированный банк данных учащегося контингента, педагогических (административных) кадров образовательных учреждений района (города, региона);
– решать задачи аттестации и переподготовки кадров, планирования потребностей образовательных учреждений в педагогических (административных) кадрах;
– осуществлять мониторинг образовательной деятельности в подведомственных учреждениях, проводить объективный анализ состояния образовательного процесса в учреждениях;
– обеспечить контроль за планированием учебно-педагогического процесса в подведомственных учреждениях. Унифицировать процесс формирования штатных расписаний учреждений, учебных планов;
18
– получать достоверную информацию об имеющихся в учреждениях вакансиях педагогических и административных кадров;
– контролировать формирование фонда оплаты труда, правомерность и корректность
использования в учреждениях надбавок и доплат;
– принимать стандартные формы отчетов образовательных учреждений (ОШ), проверять достоверность представленных в них данных, формировать консолидированные отчеты
образовательных учреждений района (города) и представлять их в виде, определяемом форматом программы МОРФ (Мониторинг образования РФ), рекомендуемой Министерством образования РФ;
– проводить аналитическую обработку информации, содержащейся в первичных и
консолидированных отчетах учреждений;
– унифицировать систему документооборота в подведомственных учреждениях в части,
касающейся кадрового делопроизводства;
– определять нестандартные формы отчетных документов учреждений, осуществлять их
аналитическую обработку и консолидацию;
– осуществлять передачу циркулирующих в системе данных и документов (в том числе
и стандартизованных форм статистической отчетности) на вышестоящие уровни.
Автоматизированная информационно-аналитическая система «РОНО» информационно
взаимодействует с программными комплексами «Централизованная бухгалтерия», «Сводная
статистическая отчетность», «АРМ Директор», «Школьная библиотека», «Ревизор», открыта к информационному обмену с другими системами на уровне «экспорта-импорта» данных.
АИАС «РОНО» – программа, формирующая единое информационное пространство территориальной (районной, городской, областной) образовательной системы.
II. Автоматизированная информационно-аналитическая система
«Сводная статистическая отчетность» (АИАС Своды)
Программа предназначена для формирования консолидированной (сводной) статистической отчетности на основании первичных отчетов, предоставляемых учреждениями. АИАС
осуществляет контроль достоверности первичных отчетов учреждений, аналитическую обработку результатов консолидации отчетов.
Задачи, решаемые программой:
– автоматизированное формирование стандартных форм статистической отчетности в интересах органов управления образованием (РИК) на основании первичных форм типа ОШ-1;
– формирование консолидированных заявок на учебные издания в соответствии с перечнем изданий, рекомендованных Министерством образования на учебный год;
– формирование разнообразных отчетных документов на основании информации,
имеющейся в базе данных.
III. Автоматизированная информационно-аналитическая система
«Централизованная бухгалтерия» (АИАС ЦБ)
Наибольший эффект от внедрения Комплекса достигается при его эксплуатации в централизованных бухгалтериях, где он позволяет оперативно, практически в реальном масштабе времени, получать не только консолидированную информацию обо всех подотчетных учреждениях, но и по каждому учреждению в отдельности, а при переходе учреждения на самостоятельный баланс оперативно строить разделительный баланс.
19
Кроме этого, в состав Комплекса может быть включено автоматизированное рабочее
место сотрудника контрольно-ревизионной службы (АРМ «Ревизор»).
При разработке всех наших АИАС были выдержаны следующие принципы:
– максимальная независимость от аппаратной и программной платформы функционирования (возможность работы на компьютерах, начиная с 286 серии и под управлением как
MS-DOS, так и в среде Windows, Novel);
– гибкость и параметрируемость работы комплекса;
– простота и удобство интерфейса для пользователя;
– надежность функционирования;
– невозможность ввода недостоверной информации;
– максимальная автоматизация работы операторов;
– простота ввода первичной информации;
– полное соответствие выходных форм отчетных документов альбому форм периодической отчетности, утвержденному Министром финансов и Госкомстатом Российской Федерации;
– возможность передачи данных в программы внешних пользователей (Налоговую инспекцию, Казначейство и т. д.).
Все наши программные продукты прошли апробацию в образовательных учреждениях
России и имеют сертификаты соответствия качеству, рецензированы Институтом информатизации образования РАО, отмечены наградами Всероссийского выставочного центра, являются дипломантами Международных и региональных выставок-конференций «Информационные технологии в образовании».
В заключение еще раз хотелось бы отметить, что разработанные Информационновнедренческим центром «АВЕРС» программные продукты полностью адаптированы под
особенности работы учреждений образования, положительно зарекомендовали себя длительной и надежной работой в учреждениях регионального и муниципального уровня, могут рассматриваться как готовая основа комплексного, профессионального решения вопросов создания подсистемы управления образовательными учреждениями в рамках Интегрированной
Автоматизированной Информационной Системы (ИАИС) сферы образования Российской
Федерации.
ТОМСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ ТЕЛЕПОРТ КАК ОСНОВА
МУЛЬТИСЕРВИСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СЕТИ В СИБИРСКОМ
ФЕДЕРАЛЬНОМ ОКРУГЕ
В.П. Демкин
Томский государственный университет
В 2003 г. Министерство образования РФ установило более 7 000 спутниковых абонентских станций на сельских школах. Так началось внедрение спутниковых технологий в образовании.
На сегодня существует уже достаточное количество обзоров, посвященных спутниковым технологиям, например: www.comsys.co.uk, www.gascom.ru, www.helios-net.ru,
www.telemulmedia.ru, www.syrus.ru, www.vsat-tel.ru, www.neo.org.ru, www.satpro.ru и др.
Главным выводом аналитиков развития индустрии спутниковых средств связи и технологий стал прогноз на бурный рост внедрения спутниковых технологий во все сферы человеческой деятельности в ближайшие 3–4 года.
20
Это связано с рядом преимуществ, которые имеют спутниковые средства связи по сравнению с наземными оптоволоконными каналами:
– быстрый доступ к ресурсам. В спутниковом Интернете доступ к ресурсу осуществляется за один «скачок», а не через последовательно соединенные «хосты»;
– огромная скорость прямого спутникового канала (до 48 Мб/с.). Возможность динамичного перераспределения ресурсов канала позволяет при незначительном запросном канале получить емкость прямого канала, значительно превосходящую возможности наземных
оптоволоконных магистралей;
– возможность выбора оптимальной скорости в обратном канале. Анализ потребностей
на пропускную способность обратных каналов показывает, что сегодня не требуется интерактивных сетей доступа с мегабитными пропускными способностями. Наиболее типичными и
востребованными сегодня являются потребности в образовательных каналах с пропускной
способностью 32–512 Кб/с.
– оперативность развертывания абонентских пунктов. Спутниковые системы легко и
быстро можно установить в любых труднодоступных местах;
– дешевизна спутниковых систем связи по сравнению с наземными системами. В настоящее время за счет применения VSAT-технологии стоимость спутникового терминала не
превышает 2–3 тысячи долларов. Абонентская приемная станция стоит еще дешевле. Кроме
того, для спутниковых средств связи не требуется строительства наземных каналов, трудозатраты которых могут превышать стоимость оконечного сетевого оборудования. Следует отметить, что в последние годы, благодаря политике снижения стоимости получения лицензий
на спутниковые терминалы, преимущество спутниковых средств связи стало еще более значительным.
– использование DVB-стандарта в передаче Интернет-трафика. Использование DVDстандарта позволяет использовать стандартные технологические решения и расширить функциональность сети, включая Интернет-трафик, цифровое телевидение и радио. Таким образом, спутниковые сети по своей функциональности относятся к мультисервисным сетям;
– дешевизна спутникового трафика. В настоящее время оплата спутникового Интернета
составляет 2–4 цента за Мб, что в 2–3 раза дешевле, чем оплата трафика по наземным каналам. То же самое можно сказать и об абонентской плате за выделенную линию с гарантированной полосой пропускания.
Прогноз развития спутниковых технологий связан с политикой спутниковых провайдеров – операторов спутниковой связи, а также с развитием космической техники.
Сейчас на геостационарной орбите находится 260 спутников, имеющих более 7 000
транспондеров. Российская группировка спутников представлена двумя перспективными
системами: Экспресс серии А и Ямал. Следует заметить, что сейчас на Россию из всего количества транспондеров приходится около 200.
В ноябре 2003 г. осуществлен запуск двух спутников Ямал 200 (49° и 90° в.д.), имеющих транспондеры в Ku-диапазоне, а в апреле 2004 г. запущен спутник Экспресс-АМ11 (96.5
в.д.). В дальнейшем планируется запуск еще четырех космических аппаратов серии Ямал и
четырех спутников серии Экспресс.
Зона покрытия лучей этих спутников позволяет оказывать услуги связи в России, странах СНГ, восточного побережья Африки, стран Юго-Восточной Азии, Китая, Австралии. Эти
космические аппараты, удовлетворяющие требованиям европейских стандартов, имеют срок
службы 12 лет.
На сегодня в России только 10% населения имеют доступ в Интернет в основном за счет
корпоративных клиентов, крупных коммерческих фирм и предприятий. Система образования
в этом списке выглядит не лучшим образом. Современное состояние системы образования
РФ (особенно общего образования) характеризуется слаборазвитой инфокоммуникационной
инфраструктурой.
21
Анализ данных об уровне информатизации в СФО показывает, что уровень оснащенности компьютерным оборудованием в вузах составляет в среднем порядка 500 персональных
компьютеров на вуз, в то время как для школ этот показатель меньше (4 персональных компьютера на школу).
С подключением к сети Интернет проблема еще сложнее, из 110 вузов СФО 97% имеет
доступ в Интернет, для школ – только 10% сельских и 60% городских школ подключено к
сети Интернет.
В связи с этим особое значение приобретает конкурс Министерства образования РФ,
объявленный в 2003 г., на подключение учреждений общего образования субъектов Федерации к сети Интернет.
Всего по результатам конкурса в 18 Субъектах Федерации будут выполняться работы
по подключению школ к Интернету. Важно отметить, что из 18 организаций в числе победителей оказалось 12 университетов, взявших на себя выполнение работ по проектам. По Сибирскому федеральному округу победителями этого конкурса оказались: Томский государственный университет, Кемеровский государственный университет, Восточно-Сибирский государственный технический университет (Республика Бурятия).
Среди всех проектов подключения школ к сети Интернет особое значение имеет проект
от Томской области. Отличительной особенностью данного проекта является комплексный
подход к строительству региональных телекоммуникационных систем с учетом особенностей
территорий Российской Федерации, имеющих обширные периферийные области с неразвитыми коммуникациями.
В проекте предусматривается создание многоуровневой телекоммуникационной системы региона Томской области, включающей в себя:
1) Региональный телепорт в Томске на базе Томского государственного университета;
2) сеть районных ресурсных центров на базе районных средних общеобразовательных
школ и школ в крупных населенных пунктах Томской области;
3) абонентскую сеть школ Томской области, включая 257 сельских и 83 городских школы.
Таким образом, в результате выполнения проекта будет создана комбинированная инфраструктура сетей телекоммуникаций учреждений образования, включающих наземные и
спутниковые линии связи, объединяющие Региональный телепорт, районные ресурсные центры и все образовательные учреждения в единую систему.
Общий бюджет проекта составляет 38,5 млн руб., включая: 19,25 млн руб. – средства
федерального бюджета, 15 млн руб. – средства бюджета Томской области, 4,25 – внебюджетные средства Томского госуниверситета.
В настоящее время строительство наземной инфраструктуры сети телекоммуникаций
осуществляет томская фирма региональный филиал «Томсктелеком» ОАО «Сибирьтелеком»,
строительство Регионального телепорта – ОАО «Газком». Обе фирмы являются крупнейшими операторами связи и имеют большой опыт в области строительства объектов связи.
Проекту предшествовал ряд пилотных инициативных проектов, финансируемых из
бюджета Томской области и внебюджетных средств университета, по созданию системы ресурсных центров области, системы IP-телевизионного спутникового вещания, разработке и
внедрению методик применения спутниковых технологий в учебном процессе. Результаты
этой работы демонстрировались в 2003 г. Министру образования РФ В.М. Филиппову, заместителям министра образования В.А. Болотову, Е.Е. Чепурных. Проект не раз обсуждался в
Министерстве образования в течение 2003 г. и прошел предварительную экспертизу специалистов.
Региональный телепорт в г. Томске является центральным звеном в региональном сегменте единой образовательной информационной среды Российской федерации как техническая основа применения спутниковых технологий в осуществлении образовательных программ для регионов Сибири и Дальнего Востока.
22
Региональный телепорт также будет связан с телекоммуникационными узлами ресурсных
центров субъектов федерации цифровыми наземными магистралями, что позволит объединять
образовательные ресурсы федерального округа и всего региона Сибири и Дальнего Востока.
Уровень технической оснащенности телепорта в Томске позволит выполнять функции Региональной загрузочной станции для предварительной обработки региональных ресурсов и последующего их вещания на регионы с использованием спутниковых технологий.
Функциональные возможности Регионального телепорта определяются его статусом и
программно-аппаратным обеспечением центральной станции спутникового доступа.
Основными функциями Регионального телепорта являются:
– обеспечение доступа учреждений образования регионов Сибири и Дальнего Востока к
образовательным ресурсам Интернет;
– обеспечение спутникового вещания образовательных и культурно-просветительских
программ для населения;
– трансляции передач с Федерального центра спутникового доступа и Региональной загрузочной станции;
– мультисервисное обеспечение деятельности организаций и населения Сибири и Дальнего Востока.
В качестве системного решения для Регионального телепорта было выбрано оборудование американской фирмы HNS – HUGHES NETWORK SYSTEMS.
Центральная земная станция и периферийные терминалы создаются на платформе
DW6000, являющейся сейчас наиболее совершенной версией программно-аппаратного обеспечения HNS.
Система DIRECWAY 6000 позволяет обеспечить эффективные, защищенные, интерактивные линии связи высокого качества с десятками тысяч удаленных пунктов. Периферийные терминалы DIRECWAY обеспечивают двухстороннюю спутниковую связь или принимать спутниковое вещание, используя имеющуюся наземную инфраструктуру для трафика
обратных каналов.
Система DIRECWAY имеет топологию типа «звезда». В этой системе для организации
прямого широковещательного канала используется совместимая со стандартом DVB-S несущая и множество обратных каналов, основанных на методе многостанционного доступа с
временным разделением (TDMA), для обеспечения практически неограниченного количества
периферийных терминалов в Интернет.
Программно-аппаратная конфигурация телепорта обеспечивает следующий набор сервисов:
- IP-вещание;
- передача данных;
- доступ в Интернет;
- передача мультимедиа;
- дистанционное обучение;
- передача файлов.
Региональный телепорт в Томске будет иметь ту же программно-аппаратную платформу, что и федеральный телепорт в Санкт-Петербурге. Это создает несомненные преимущества в организации спутникового вещания на всей территории Российской Федерации, более
того, наличие двух телепортов на базе подведомственных учреждений образования – СанктПетербургского государственного университета информационных технологий, механики и
оптики и Томского государственного университета – дает возможность, используя их географическое положение, разделить зоны ответственности: Европейская часть РФ – за СанктПетербургским телепортом, Сибирь и Дальний Восток – за Томским телепортом.
Создание двух телепортов подобной конфигурации и на основе единых технологических решений имеет ряд достоинств.
23
1. Выбор единой платформы для телепортов позволяет удовлетворить принципам совместимости и резервирования оборудования.
2. Оборудование телепортов позволяет мультиплексирование различных потоков в один
транспортный поток. Следовательно, существует гарантированная возможность обмена образовательным контентом.
3. Технологическое решение для центральных земных станций в Санкт-Петербурге и
Томске позволяет создать мультисервисную сеть с набором услуг: передача данных, доступ в
Интернет, видеоконференцсвязь, IP-вещание. Следовательно, вузы России могут осуществлять свои образовательные программы с применением технологий дистанционного обучения.
4. Построение инфраструктуры сети периферийных терминалов телепортов будет осуществляться на основе топологии «Звезда». При низкой стоимости периферийных терминалов (около $1200) и высокой эффективности использования обратных каналов возможно
дальнейшее практически неограниченное расширение наземной инфраструктуры спутниковых станций за счет региональных средств или средств вузов.
5. Скоростной спутниковый канал между телепортами в сочетании с региональной инфраструктурой телекоммуникаций позволяет создать распределенную высокопроизводительную научную сеть, объединяющую научные центры регионов Российской Федерации.
6. Возможность инкапсуляции IP-трафика в DVB-формат на центральных станциях
спутникового доступа телепортов позволяет связать сети передачи данных с широкополосными каналами связи. Таким образом, появляется возможность объединения ресурсов научно-образовательной сети RUNNet c ресурсами широкополосного спутникового Интернет.
7. Масштабируемость системы DIRECWAY и сопряжение ее с различными типами периферийных терминалов позволяет расширить научно-образовательное пространство на
страны СНГ.
8. Возможность системы поддерживать разнообразные широкополосные приложения –
потоковая передача мультимедийной информации, телевидение, радио, телефония – позволяет использовать ресурсы телепортов для решения других социально значимых задач сферы
здравоохранения, культуры, управления и т. п.
Таким образом, функциональные возможности телепортов системы образования практически не ограничены.
Уже сейчас становится ясно, что значение проекта выходит далеко за рамки системы
образования и границы Томской области. В реализации проекта и использовании ресурсов
телепорта уже заинтересовались крупные отраслевые компании. Очевиден эффект использования ресурсов телепорта для развития социально значимых отраслей, таких, как здравоохранение, культура, образование, СМИ. Строительство телепорта внесет значительный вклад в
развитие социальной сферы периферийных регионов. Запланированные проектом ресурсы
телепорта достаточны для создания единой информационной среды органов государственной
власти и местного самоуправления. И эти возможности можно реализовать на всей территории Сибири и Дальнего Востока.
Результаты проекта будут использованы в развитии социально-экономического потенциала регионов по следующим направлениям:
• повышение эффективности научных и образовательных программ;
• развитие культуры и просветительской деятельности;
• создание систем оперативной диагностики;
• информатизация технологических процессов;
• совершенствование системы управления;
• развитие информационного обеспечения населения;
• расширение услуг связи (телевидение, радио, телефония).
Важным элементом в инфраструктуре спутниковых телекоммуникаций являются наземные станции спутникового доступа.
24
Выбор конфигурации телепорта и технического решения на базе системы DIRECWAY
позволяет работать с терминалами фирмы HUGHES NETWORK SYSTEMS, которые будут
устанавливаться на базе образовательных учреждений общего образования в субъектах Федерации, в том числе и в Томской области.
В рамках Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды, 2001–2005 годы» предусматривается создание наземной инфраструктуры
спутникового Интернета, включающей установку более 7 000 абонентских приемных спутниковых станций Hughes Network Systems и 250 приемопередающих спутниковых станций
DW3000 на учреждениях общего среднего образования.
В соответствии с проектом строительство телепорта заканчивается в 2004 г. Уже сейчас
надо иметь четкий план-программу развития спутниковых технологий в регионе.
На сегодня актуальной задачей является организация взаимодействия учреждений образования различных уровней в осуществлении образовательных программ с применением
спутниковых технологий.
Опыт организации образовательных программ по технологиям дистанционного обучения показывает, что успех любой образовательной программы зависит от правильно выстроенной организационно-методической работы. Многообразие педагогических методов требует
адекватного технологического решения в организации информационного обмена, доступа к
образовательным ресурсам, интерактивного общения обучающегося и обучаемого.
Следовательно, взаимодействие учреждений образования должно проявиться прежде
всего в организации четкой диспетчерской службы распределения частотных ресурсов и каналов образовательным учреждениям, ведущим образовательный процесс.
Следующей не менее важной задачей является обучение специалистов: инженернотехнических, педагогических и административных работников методикам применения спутниковых технологий в учебном процессе. Проведенный в Томске в мае 2004 г. семинар показал, что в регионах такое обучение не ведется. В этих условиях наиболее оптимальным будет
организация подготовки кадров на уже действующих моделях спутниковых образовательных
сетей.
Мировой опыт развития спутникового Интернета доказывает, что за спутниковыми технологиями будущее. С вводом в эксплуатацию телепортов в Санкт-Петербурге и Томске учреждения науки и образования Российской Федерации получают широкий спектр услуг широкополосных средств связи, включая доступ в Интернет, пакетную передачу и групповую
адресацию, потоковое вещание мультимедиа, речевую связь, телевидение, и это еще не полный перечень. Необходимо уже сейчас быть готовыми к использованию этих мощных ресурсов в образовательных программах.
25
Секция I
РЕГИОНАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАНИЯ
КЛАССИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ В ИНФРАСТРУКТУРЕ
ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ РЕГИОНА
Ю.Ф. Кирюшин, А.В. Максимов, Д.Д. Рудер
Алтайский государственный университет
Стремительный качественный и количественный рост информационных технологий
фактически в любых сферах деятельности человека заставляет вузы существенно пересматривать свою как внутреннюю, так и внешнюю политику информатизации. С началом появления персональных компьютеров круг пользователей и решаемых задач стал неконтролируемо
расширяться, проникая в самые различные сферы человеческой деятельности и поднимая
роль информационного образования. Соответственно, по отношению к образованию информационная революция сыграла двоякую роль.
Во-первых, изменяется структура подготовки кадров в области информационных технологий, приводя к модернизации существующих и появлению новых дисциплин, открытию
новых специальностей и направлений.
Во-вторых, развитие информационных технологий оказывает существенное влияние на
само образование, появляются новые образовательные технологии, меняются формы преподавания различных дисциплин.
Развитие единого образовательного пространства меняет структуру связей образовательных учреждений. В связи с появлением и развитием новых возможностей качественно и
количественно меняется система подготовки кадров. При этом следует отметить, что период
информационной революции является настолько коротким по сравнению с другими областями знаний, что общество находится и еще долгое время будет находиться в некотором пограничном состоянии, совмещающем в себе весь диапазон отношений к достижениям в данной
области – от эры полного отторжения и неприятия информационных технологий до стремления перенести образование полностью в «виртуальные пространства».
Одновременно меняются структура управления образованием, структура финансовых
затрат. Ввиду объективности и неизбежности происходящих процессов вуз может успешно
конкурировать на рынке образовательных услуг лишь в случае, если он успешно решает весь
спектр проблем в области информатизации как внутри него, так и в регионе. При этом перед
региональными классическими университетами как центрами фундаментального образования
в регионах, центрами региональной культуры, осуществляющими подготовку кадров едва ли
не для всех сфер местной экономики, науки, культуры и социальной сферы, стоит важная задача быть лидером как в области подготовки широкого спектра специалистов, владеющих
современными информационными технологиями, так и в области развития информационных
технологий, нахождения новых сфер их применения.
В Алтайском государственном университете имеется 16 факультетов, обучение ведется
более чем по 50 специальностям и направлениям. Перечень специальностей охватывает самые разнообразные отрасли, что является объективным основанием для лидерства университета в области применения и развития информационных технологий в образовании.
Как уже неоднократно отмечалось, развитие методического обеспечения информатизации образования отстает от развития аппаратного и программного обеспечения. Для ликвидации этого отставания необходимо решить три связанные друг с другом задачи. Во-первых,
это решение научно-методической задачи, связанной с разработкой новых подходов в образовании, обусловленных высоким уровнем информационных технологий и имеющимися новыми возможностями в образовании. Во-вторых, это задача подготовки преподавателей, способных успешно применять новые методические формы и грамотно использовать информа26
ционные технологии в обучении. В-третьих, это задача массовой разработки электронных
учебно-методических комплексов (УМК) по всем дисциплинам учебных планов.
Последняя задача является наиболее важной в плане организации реального учебного
процесса с применением информационных технологий. В разработке таких УМК должны
участвовать не только преподаватели-предметники, но и специалисты в области информационных технологий, дизайнеры, психологи и т. д., т. е. это должно быть результатом работы
целого коллектива. В государственном масштабе необходимо стремиться к стандартизации, в
будущем необходимо, по-видимому, иметь по каждой дисциплине некоторое число утвержденных на уровне министерства УМК – с грифом.
РЕАЛИЗАЦИЯ РЕГИОНАЛЬНЫХ ПРОГРАММ ИНФОРМАТИЗАЦИИ
В КУЗБАССЕ В СВЕТЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ФЦП «РЕОИС»
К.Е. Афанасьев, О.А. Архипова, А.М. Гудов, Ю.А. Захаров
Кемеровский государственный университет
Современное общество становится неразрывно связанным с информацией, возможность
использования ресурсов Интернет в образовательных целях превращается в необходимость.
Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды
(2001–2005 годы)» (ФЦП РЕОИС) действует в Кузбассе 4-й год. В докладе будут представлены этапы и итоги реализации основных направлений этой программы.
Обеспечение образовательных учреждений средствами
телекоммуникации и доступом в Интернет
Доступ образовательных учреждений к информационным ресурсам и современным видам сервиса глобальных телекоммуникационных компьютерных сетей является важным фактором развития системы образования России и всего общества в целом. Создание единой информационной среды сферы образования невозможно без формирования и поддержки ее телекоммуникационной инфраструктуры.
Основной целью рассматриваемого направления работ на ближайшую перспективу является обеспечение массового и полноценного доступа образовательных учреждений к глобальным телекоммуникационным сетям и образовательным ресурсам сферы образования и
науки, соответствующего современному уровню развития информационных технологий.
Создание системы открытого образования
КемГУ входит в Ассоциацию образовательных и научных учреждений «Сибирский открытый университет», в рамках которого в СФО координируется выполнение работ по данной программе. Для решения задач по основным направлениям программы в Кузбассе на базе
КемГУ создан Институт дистанционного образования и по линии Министерства образования
и Федерации Интернет образования – региональный центр ДО.
Развитие региональной научно-образовательной сети доступа Кузбасса
Университетский Центр Интернет и ЦНИТ КемГУ с 1996 года участвуют в реализации
федеральных и региональных программ образования единого информационного поля. Основными задачами этих программ являются создание и развитие сетей передачи данных,
предназначенных для доступа организаций образования, науки, культуры, здравоохранения,
средств массовой информации в Российские и международные информационные сети, совершенствование сетевой инфраструктуры и информационного наполнения, создание условий для доступа широкого круга граждан к мировым информационным ресурсам на базе Интернет/Интранет-технологий.
27
Создание распределенной системы научно-методического и информационного
обеспечения образовательных структур Кемеровской области
Объектом исследования являлась образовательная деятельность в школах различного
типа Кемеровской области.
Цель работы – научно-методическое и информационное обеспечение сферы образования Кемеровской области; разработка методики подключения образовательных учреждений к
сети Интернет, обеспечения доступа к информационным ресурсам школ различного типа, в
том числе территориально удаленных от культурных центров; разработка и апробация методики удаленного тестирования учащихся.
Разработка проекта программы развития единой образовательной
информационной среды Кемеровской области
Объектом исследования являлись телекоммуникационная инфраструктура образовательных учреждений Кемеровской области, информационные образовательные ресурсы, новые информационные технологии в образовании, открытое дистанционное образование.
Стратегическая цель всего проекта состоит в объединении информационных ресурсов
Кузбасского региона в единое информационно-образовательное пространство с высокой скоростью обмена данными, что позволит создать условия для повышения качества обучения,
развития дистанционного образования, снижения затрат на организацию и управление
учебным процессом, создание межвузовских, отраслевых и региональных информационных
систем.
Создание научно-образовательного атласа Кузбасса
Предметом исследования являлась существующая система общего и профессионального образования Кемеровской области, предметом разработки – геоинформационная система и
ее печатный вариант – научно-образовательный атлас Кузбасса.
Основная цель проекта – дать развернутую картографическую характеристику системы
образования Кемеровской области для использования в задачах планирования и управления
на основе современных информационных технологий.
Разработка системного проекта и плана создания первой очереди развертывания
региональной компоненты (инфраструктуры) федеральной
информационно-образовательной среды (на ближайшие 3–5 лет) в Кузбасском регионе
Объектом исследования являлись телекоммуникационная инфраструктура образовательных учреждений Кемеровской области, информационные ресурсы региона, корпоративные межвузовские информационные системы, новые информационные технологии.
Цель работы – объединение информационных ресурсов Кузбасского региона в единое
информационно-образовательное пространство с высокой скоростью обмена данными, создание межвузовских, отраслевых и региональных информационных систем.
Создание ресурсного центра регионального уровня в Кемеровской области
Предпосылкой создания Кемеровского областного ресурсного центра стала необходимость формирования единой инфраструктуры образовательной информационной среды, интегрирующей и координирующей в рамках единой государственной политики деятельность
существующих и вновь создаваемых учреждений и организаций для выполнения ФЦП
«РЕИОС», 2001–2005 гг. и модернизации системы образования. Проект направлен на создание инфраструктуры Кемеровского регионального ресурсного центра, разработку принципов
и механизмов совместной деятельности подразделений и учреждений, входящих в его структуру, определение направлений деятельности РРЦ на ближайшую и среднесрочную перспективу.
28
Развитие региональной образовательной сети
Основной целью развития региональной образовательной сети является создание единой телекоммуникационной инфраструктуры, позволяющей объединить компьютерные сети
большинства образовательных и научных учреждений Кемеровской области, что позволит
решить задачи организационного и технического характера.
Информатизация учреждений общего среднего образования
Создание в школах компьютерных классов и рабочих мест с соответствующим техническим и программным обеспечением для работы в режиме электронной почты позволит погрузить школу в современную информационную среду, включающую учебно-методические, директивные, справочные и другие материалы.
Система сертификации средств информатизации учебного назначения
Создание испытательной лаборатории на базе Кемеровского областного центра новых
информационных технологий позволит проводить сертификационные испытания электронных средств учебного назначения для всех образовательных учреждений в Кузбассе. Это позволит многим учебным заведениям области влиться в Федеральную систему менеджмента
качества образовательных ресурсов.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ИНФОРМАТИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Орловской области на 2005–2010 годы
И.С. Константинов, А.В. Копылова, А.И. Фролов
Орловский государственный технический университет
Развитие современных технологий в стране зависит, в первую очередь, от интеллектуального потенциала общества и, следовательно, от уровня развития образования. Таким образом, основной составляющей построения глобальной информационной среды является информатизация сферы образования.
Министерство образования РФ первым в стране обратилось к организации системных
программ информатизации по своему направлению. Одним из участников реализации данных
программ на региональном уровне стала Орловская область.
В рамках информатизации сферы образования перед нами стоят задачи корректировки
предпринимаемых шагов и выбора приоритетных направлений работы в дальнейшем. Для
этого был проведен обстоятельный анализ динамики и текущего состояния информатизации
образования Орловской области.
Проведенный анализ показал определенные позитивные изменения в оснащении образовательных учреждений компьютерной техникой, средствами телекоммуникаций и обеспечении квалифицированными кадрами. Однако говорить о полноценной работе в новой высокотехнологичной среде рано, так как сделано явно недостаточно, необходимо продолжить эту
работу в дальнейшем по следующим направлениям информатизации образования Орловской
области:
1. Оснащение образовательных учреждений всех уровней (прежде всего сельских школ)
компьютерной техникой и средствами телекоммуникаций.
2. Развитие единой образовательной информационной среды.
3. Переподготовка педагогических, административных и инженерно-технических кадров системы образования.
29
Новые информационные технологии в процессах обучения, управления и планирования
в подавляющем большинстве образовательных учреждений не используются. Зачастую применение компьютерной техники и информационных технологий ограничивается курсами информатики и вычислительной техники. НИТ полноценно используется лишь в ряде вузов и
их филиалов. Отсюда можно сделать вывод о необходимости активизации работы по следующим направлениям:
1. Создание службы методического и консультативно-сервисного сопровождения аппаратно-программных средств.
2. Повсеместное и полноценное внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс учреждений всех уровней.
Осуществление проекта такого масштаба невозможно без консолидации усилий федеральных органов власти, Администрации Орловской области, органов местного самоуправления и образовательных учреждений всех уровней. Отсюда следует, что необходимо разработать и принять целевую программу информатизации образования Орловской области.
На сегодня мы можем назвать основные положения проекта целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды в Орловской области (2005–2010 годы)».
Реализация программы информатизации образования Орловской области предполагает
дальнейшее развитие единой образовательной информационной среды в целях:
– повышения качества образования на основе использования новых информационных
технологий;
– предоставления условий для обеспечения равных возможностей всем гражданам на
получение образования всех уровней и ступеней.
Достижение сформулированных целей программы предполагает решение двух основных задач:
– развитие инфрастуктуры единой образовательной информационной среды;
– полномерное внедрение новых информационных и телекоммуникационных технологий в образовательный процесс.
Реализация программы намечена на 2005–2010 годы. На первом этапе (2005–2007 годы)
предполагается сформировать техническую, кадровую и организационную инфраструктуру
единой образовательной информационной среды. Второй этап (2008–2010 годы) предполагает работу в полностью сформированной образовательной информационной среде и проведение плановых работ по ее поддержанию и дальнейшему развитию.
В соответствии с определенными выше задачами были выделены следующие направления программных мероприятий:
1. Развитие информационных технологий сферы образования.
2. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка педагогических, административных и инженерно-технических кадров.
3. Оснащение образовательных учреждений средствами информатизации.
4. Развитие единой образовательной информационной среды.
5. Организация службы сервисного, технического и методического сопровождения.
Организационно-методическое управление реализацией программы осуществляет
Управление общего и профессионального образования Орловской области. Управление и
другие полномочные структуры Администрации области:
разрабатывают ежегодный план мероприятий с определением конкретных работ, затрат
и источников их финансирования;
– организуют и проводят в соответствии с законодательством Российской Федерации
отбор исполнителей работ.
Администрация области по согласованию с Министерством образования и науки формирует Совет по информатизации образования, осуществляющий общую координацию работ
по программе.
30
Региональный ресурсный центр Орловской области осуществляет текущее управление
реализацией программы, организационно-техническое сопровождение и информационноаналитическое обеспечение.
Реализация объявленных программных мероприятий позволит построить в Орловской
области современную образовательную информационную среду, обеспечивающую:
– доступ учащихся и преподавателей образовательных учреждений всех уровней к высококачественным локальным и сетевым образовательным информационным ресурсам;
– повышение качества обучения в образовательных учреждениях, удаленных от методических центров;
– возможность проведения тестирования и оценки качества образования с использованием специализированного программного обеспечения на всей территории Орловской области;
– методическую поддержку и возможность непрерывного повышения квалификации работников системы образования в области новых информационных технологий;
– переход к системе открытого образования на основе интерактивных дистанционных
технологий обучения;
– создание для граждан с ограниченными возможностями условий, обеспечивающих
получение полноценного образования;
– поэтапный переход к новой организации образования на основе информационных технологий.
ОМСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР:
ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ
В.И. Струнин, С.Л.Тимкин, Г.И. Геринг, В.Я. Никитин
Омский государственный университет
Усилия по созданию Омского регионального ресурсного центра (ОРРЦ) научного, научно-методического, кадрового и материально-технического обеспечения развития единой
информационной образовательной среды предпринимаются Администрацией, Министерством образования Омской области и Омским государственным университетом с 2003 г. Определены цели, структура, материальная база, функционал и содержание работы ОРРЦ [1]. Основными направлениями деятельности Омского регионального ресурсного центра являются:
• Разработка нормативных документов, регулирующих работу регионального ресурсного центра, координация деятельности структур системы образования региона, занимающихся
вопросами информатизации образования.
• Комплексная региональная программа информатизации, основные принципы и механизмы мониторинга и реализации региональных программ информатизации.
• Развитие телекоммуникаций. Выработка стратегии и разработка системных проектов
по развитию региональных телекоммуникационных образовательных сетей.
• Развитие региональных программ повышения квалификации и переподготовки кадров
в области информационных технологий.
• Региональный портал и мониторинг образовательных ресурсов региона. Создание и
сопровождение образовательного контента. Каталогизация, тиражирование и распространение электронных дидактических средств.
• Сопровождение на региональном уровне работ по развитию интегрированной автоматизированной информационной системы образовательных учреждений.
• Создание и развитие сети технического сопровождения аппаратно-программных
средств учебного назначения.
• Мониторинг компьютерной грамотности педагогических кадров.
• Развитие системы открытого образования Омской области.
31
• Региональный библиотечный проект.
За последнее время потенциальными структурами регионального центра были выполнены следующие работы:
1. В рамках партнерского соглашения с ГНИИ ИТТ «Информика» об обеспечении информационного взаимодействия и системной интеграции образовательных порталов, сопровождаемых сторонами, занесены в федеральный горизонтальный портал «Российское образование» описания более 400 региональных электронных ресурсов учебного назначения для
разных уровней образования (г.о. общего).
2. Принято участие в мероприятиях, проводимых ГОСИНФОБР: обсуждение концепции
формирования и развития системы ресурсных центров сферы образования, совместные заявки на конкурсы ФЦП РЕОИС и др.
3. На Всероссийском форуме «Образовательная среда – 2003», пятой выставке-ярмарке
«Современная образовательная среда», с 29 октября по 1 ноября 2003 г. в павильоне № 57
Всероссийского выставочного центра, Москва, представлены 2 экспозиции:
• «Региональный портал открытого образования – Омский виртуальный университет»;
• «Информационные центры ОмГУ в развитии региональной ЕОИС».
По результатам выставки получены: благодарность Министерства образования Российской Федерации (приказ № 13–311 от 19.12.2003, Москва), дипломом (№ 664) и серебряная
медаль ВВЦ за разработку регионального портала открытого образования «Омский виртуальный университет».
4. В региональном портале открытого образования «Омский виртуальный университет»
открыты виртуальные представительства ОмГУПС, Центров и кафедр ОмГУ, активизировалась работа ВП Омского государственного педагогического университета, начато планирование совместных образовательных проектов.
5. В ОмГУ для преподавателей и методистов региона реализуется образовательная программа повышения квалификации «Преподавание в сети Интернет» на основе программы,
разработанной РГИОО (г. Москва). В РГИОО и ОмГУ обучены преподаватели и специалисты
ОмГУ (12), ОмГПУ (2), ОмГТУ (2).
6. В рамках Концепции развития образования региона разработаны основные направления информатизации системы образования региона на период до 2008 г.
7. Разработана и апробирована информационная система для реализации ЕКП регионального уровня.
8. Экспертным советом Министерства образования Омской области 14.07.2004 г. проведен конкурс программ опытно-экспериментальной работы муниципальных систем образования и образовательных учреждений, соискателей на присвоение статуса областной экспериментальной площадки и статуса участника областного эксперимента.
Структуры ОРРЦ в 2004 г. в рамках совместных работ с ГОСИНФОБР должны выполнить следующие работы по обеспечению комплексного сопровождения реализации мероприятий ФЦП РЕОИС в Омской области (далее – зона ответственности ресурсного центра
сферы образования Омского ГУ):
• Анализ особенностей развития телекоммуникационных сетей в зоне ответственности
РЦ и разработка типовых проектов развития региональных телекоммуникационных образовательных сетей;
• Разработка и реализация региональных программ по повышению квалификации и переподготовки кадров в области информационных технологий; разработка учебно-методических комплексов; проведение повышения квалификации не менее 50 слушателей;
• Развитие сети технического сопровождения аппаратно-программных средств учебного
назначения, разработка методических материалов, регламентирующих действия сотрудников
региональных образовательных учреждений по обслуживанию имеющихся аппаратнопрограммных средств;
32
• Внедрение автоматизированных информационных систем (АИС) управления образовательными учреждениями не менее чем в 5 организациях; подготовка не менее 10 специалистов для эксплуатации АИС;
• Проведение мониторинга образовательных ресурсов регионов, совершенствование
технологии сбора и обработки данных с учетом специализированных рабочих мест единой
корпоративной сети управления образованием;
• Информационное наполнение образовательного пространства регионов, размещение
электронных библиотек, архивирование учебной информации, передаваемой по спутниковым
каналам и др., обеспечение круглосуточного доступа региональных образовательных учреждений к создаваемым информационным образовательным ресурсам.
___________________
1. Геринг Г.И., Епанчинцева О.Л., Еремееев Л.Г., Кукин А.В., Лапчик М.П., Майстренко В.А., Никитин В.Я. Панков А.П., Струнин В.И., Хлыстова Л.Б., Шамец С.П., Щеткин И.М.
Омский региональный ресурсный центр: Проект становления и развития / Сост. С.Л. Тимкин
Омск: Изд-во ОмГУ, 2003. – 87 с.
ОСОБЕННОСТИ И НЕКОТОРЫЕ ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ ИТОГИ
ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОГРАММЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ (КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОГО
И НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ)
В.А. Бужигеева, А.К. Костин, Н.Е. Троицкая
Главное управление общего и профессионального образования Иркутской области
Областная программа «Создание единой образовательной информационной среды Иркутской области на 2002–2005 годы» была разработана вслед за федеральной целевой программой «Создание единой образовательной информационной среды России», однако фактически в области работа по компьютеризации школьного образования началась раньше, с 2000
года.
Как и федеральная, областная программа предусматривает ведение работы по созданию
регионального сегмента единой образовательной информационной среды по нескольким основным направлениям.
I. Оснащение учреждений образования компьютерной техникой
Иркутская область – один из крупнейших регионов России, обладающий большой протяженностью, неравномерным распределением населения, недостаточным развитием коммуникационных составляющих. Следствием этого является различие в качестве образования по
территориям области. В состав области входит 37 муниципальных образований; население
области – 2,6 млн человек, 534 тысячи из них проживают в сельской местности.
В области 1077 школ, из них – 600 средних, 54 учреждения начального профессионального образования. Более половины средних школ расположены в сельской местности.
1.1. Компьютеризация средних школ
В начале 2000 года в школах области преобладали полностью устаревшие компьютеры
(«Ямахи», «Корветы» составляли 68%), прочая компьютерная техника была уровня IBM PC
386, IBM PC 486, редко Pentium. Муниципальные органы управления образованием компьютерной техники практически не имели, не говоря уже о подключении к сети Интернет. Отставание от мирового и даже среднероссийского уровня было очень большим.
В 2000 году на выделенные из областного бюджета 20 млн руб. в школы области были
поставлены первые 105 компьютерных классов. Опыт первого года работы в данном направ33
лении позволил выработать следующие принципы, которые себя оправдали в ходе дальнейшей компьютеризации школ:
– поставка техники не отдельными компьютерами, а в виде укомплектованной и смонтированной локальной сети (в 2001 году процент школ, оснащенных компьютерами, объединенными в локальные сети, в среднем по России составлял 5%; в Иркутской области поставка
техники изначально велась только классами);
– предоставление учебным заведениям возможности выхода в глобальные сети (каждый
класс обязательно комплектуется модемом);
– создание условий для освоения учащимися современных Web-технологий (наличие
сканера в каждом комплекте);
– принципиальный отказ от использования «пиратского» программного обеспечения,
установка лицензионных системных и офисных программ;
– дифференцированный подход к поставкам техники (в Иркутской области много малокомплектных сельских школ, но есть и крупные образовательные комплексы).
С 2002 года в комплект техники для городских школ включен мультимедийный проектор с экраном.
За пять лет (2000–2004 годы) из областного бюджета затрачено на приобретение компьютерной техники для школ 96 млн руб., из федерального – 26 млн руб.
На начало 2004/2005 уч. года на одну среднюю школу в Иркутской области приходится
9 компьютеров, или один компьютер менее чем на 55 учеников. При этом в расчет принимаются только компьютеры класса Pentium II и выше, полученные школами начиная с 2000 года.
Обеспеченность средних сельских школ Иркутской области компьютерной техникой
составляет 100%, в то время как городских – 78,7%. В среднем по области процент оснащенности школ равен 90%.
Заметные различия в уровне обеспеченности компьютерной техникой школ города и села объясняются тем, что в течение ряда лет основные усилия направлялись адресно на повышение уровня компьютеризации сельской школы. Из общего количества установленных компьютерных классов 60% получили сельские школы, 40% – городские. Такая политика проводилась с учетом того, что в городах возможности для учащихся получить доступ к компьютерной технике за пределами школы намного шире, чем в сельской местности, где единственная возможность получить доступ к компьютеру – школьный класс. Таким образом, с точки зрения доступа к компьютерам, разрыв между сельскими и городскими учащимися выравнивается.
Компьютерную технику и выход в Интернет имеют все муниципальные органы управления образованием Иркутской области (37), что позволяет вести с ними быстрый и качественный обмен информацией. Сбор отчетов через сеть Интернет дает значительную экономию
бюджетных средств за счет командировочных расходов.
1.2. Компьютеризация учреждений начального профессионального образования
Оснащение учреждений НПО средствами информатизации проводится в основном на
средства внебюджетных источников. В учреждениях НПО учащиеся обучаются по таким
специальностям, как «оператор ЭВМ», «секретарь-референт», «коммерсант в промышленности и торговле» и др., поэтому обязательным для всех является приобретение компьютерной
грамотности.
По данным на начало 2004 года, в 54 учреждениях НПО области работают 83 компьютерных класса (1045 компьютеров), т.е. обеспеченность компьютерными классами превышает
100%. Оснащенность вычислительной техникой в среднем по системе НПО составляет 1
компьютер на 26 учащихся, а в ряде учебных заведений гораздо выше (например, в ПЛ 46 –
на 5 человек). В большинстве училищ компьютеры объединены в локальную сеть.
34
Практически все учреждения НПО подключены к Интернет. На базе трех профессиональных лицеев в г. Иркутске и Байкальске созданы и работают Интернет-центры, где проводятся видеоконференции, работают классы доступа в Интернет, проходит обучение Интернет-технологиям.
Активно ведется разработка специализированных учебных материалов для НПО как
собственными силами, так и с привлечением специалистов областного ИПКРО.
В настоящее время на первый план выходят проблемы модернизации и обновления парка компьютеров.
За четыре года техника, установленная в 2000–2001 году, устарела физически и морально. Послегарантийный ремонт машин в школах, как правило, не производится из-за отсутствия финансирования и (или) квалифицированных специалистов, поэтому вышедшие из строя
компьютеры просто выводятся из учебного процесса.
Как признано сейчас в мире, срок службы мониторов с электронно-лучевой трубкой не
должен превышать 3–5 лет. После этого параметры оборудования значительно ухудшаются, и
считать такую технику безопасной для здоровья детей нельзя, поэтому начиная с 2003 года в
поставках техники начата замена мониторов с лучевой трубкой на жидкокристаллические
мониторы.
После детального анализа различных возможных вариантов централизованной модернизации стало ясно, что замена отдельных комплектующих не является рациональной.
Наращивать мощность памяти, увеличивать объем видеопамяти, жесткого диска можно
в тех пределах, в каких позволяет материнская плата, являющаяся основой всей конфигурации. Сейчас происходит очень быстрая смена поколений компьютерной техники, и многие
комплектующие уже не производятся. Даже если такие комплектующие есть в наличии, их
установка может дать лишь незначительный выигрыш в мощности компьютера, несоизмеримый с произведенными финансовыми затратами. При этом остаются нерешенными вопросы
качества и безопасности монитора, поскольку заменить его можно только целиком. Замена
же материнской платы влечет за собой замену остальных составляющих, что, по сути, означает замену всего системного блока.
Сейчас крупнейшие корпорации, такие, как Microsoft, идут по пути одномоментной замены большого количества единиц техники, причем срок службы устанавливается не более
3-х лет. Имеются экономические расчеты, показывающие, что увеличение срока службы компьютерной техники даже на 1 год влечет за собой несоразмерное увеличение расходов на
техническое и системное обслуживание. Поэтому нужно ежегодно планировать замену части
компьютерной техники, кроме того, решать вопросы поддержания остальной техники в работоспособном состоянии. Важную роль здесь могут сыграть межмуниципальные ресурсные
центры.
II. Повышение квалификации педагогических работников в сфере ИТ
В общеобразовательных учебных заведениях Иркутской области на 01.10.2003 г. насчитывалось 29 467 учителей, 2 % из них – преподаватели математики и информационных дисциплин.
Работу по повышению квалификации работников системы образования в сфере ИТ проводят специализированные подразделения вузов – ИГУ, ИрГТУ, ИГПУ, некоторые профессиональные колледжи, а также ИПКРО, ОЦО, ИРЦ ФИО.
В процентном отношении распределение слушателей между этими учебными центрами
выглядит следующим образом: ИРЦ ФИО – 48%, ИПКРО – 34,1%, ОЦО – 10,2%, прочие –
7,7%.
Сейчас каждые 3–5 лет происходят кардинальные изменения в технической составляющей процесса информатизации, а также в программном обеспечении и областях его применения, поэтому в идеале каждый педагог должен повышать свою квалификацию в области применения компьютерных технологий с той же периодичностью. Простой расчет показывает,
35
что в год повышение квалификации должны проходить 6–10 тыс. педагогов; кроме того, подготовка педагогов-предметников в области ИТ должна быть многоуровневой.
Здесь можно выделить следующие задачи:
1. Разработка и внедрение учебно-методических комплексов, соответствующих уровню
и специфике потребностей различных категорий педагогических работников.
2. Создание и ведение базы данных о работниках образования Иркутской области, прошедших переподготовку в области ИТ.
3. Индивидуальное планирование поэтапного повышения квалификации в сфере ИТ в
соответствии с потребностями конкретного работника образования, организация контроля
результатов на каждом этапе повышения квалификации в области ИТ.
4. Организация проведения повышения квалификации в области ИТ на местах (подготовка тьюторов (педагогов, способных передать свои знания другим), проведение выездных
курсов, дистанционное обучение).
Определены пути решения этих задач:
• Проведение выездных курсов повышения квалификации;
• Организация дистанционного обучения через Интернет на базе межмуниципальных
ресурсных центров;
• Наполнение содержания преподавания информационных технологий в средней школе
тематикой, соответствующей современному уровню развития ИТ.
Областной центр образования (ОЦО) уже несколько лет проводит дистанционное обучение по программе средней школы. Разработаны учебно-методические комплексы, обеспечивающие такое обучение, вручены аттестаты первым выпускникам, прошедшим данное обучение.
III. Развитие сети ресурсных центров
По мере качественного и количественного развития процесса информатизации концепция создания ресурсных центров находит все большее понимание на региональном и муниципальном уровнях.
Понятие ресурсного центра может включать в себя различное содержание. Ресурсными
центрами являются работающие в регионе Центр Федерации Интернет Образования, Интернет-центр Иркутского государственного университета, РИЦ, ИПКРО. На базе этих центров
ведется переподготовка преподавателей информационных дисциплин, повышение их квалификации, развивается дистанционное образование. Однако выяснилось, что этого недостаточно; пропускная способность таких центров не слишком велика; педагоги из отдаленных
территорий часто по финансовым или иным причинам не имеют возможности воспользоваться их услугами, получить консультационную и методическую поддержку даже дистанционно.
Хотя телекоммуникационная инфраструктура в Иркутской области имеет высокий уровень развития, для региона характерно большое различие в уровне развития телекоммуникаций в городах и сельской местности, где практически отсутствуют качественные линии связи.
У сельских школ очень незначительный процент выхода в Интернет.
Изменить эту ситуацию должна была программа установки систем асимметричного
спутникового доступа в Интернет, проводимая Министерством образования РФ, однако в
рамках этой программы Иркутская область получила всего 33 спутниковых «тарелки», что
явно недостаточно, учитывая масштабы региона.
Остается неохваченной такая область, как сервисное обслуживание и ремонт техники,
установленной в сельских школах.
На основании анализа вышеуказанных проблем было принято решение создать на территории области сеть специализированных ресурсных центров, подчиненных муниципальным управлениям образования (или напрямую администрациям территорий), основной задачей которых станет решение вопросов информационной, методической, а также технической
поддержки функционирования имеющихся в сельских школах области компьютерных клас36
сов. Оснащение этих центров «быстрым» Интернетом даст возможность доступа учителям и
школьникам к сетевым ресурсам и технологиям.
В 2003 году на территории Иркутской области созданы и готовятся в настоящее время к
открытию четыре ресурсных центра, один из которых является головным и будет координировать деятельность остальных центров, расположенных в отдаленных муниципальных образованиях Иркутской области.
Ресурсные центры будут функционировать на основании многосторонних договоров,
заключаемых между главным управлением образования Иркутской области и муниципальными образованиями; при этом каждая из сторон вносит посильный вклад, которым может
быть техника (ГлавУОиПО), выделение ставок методистов, оплата подсоединения к сети Интернет и оплата Интернет-трафика, содержание помещения и персонала. Территориальные
ресурсные центры будут оказывать консультационные, методические, сервисные и в перспективе образовательные услуги педагогам и учащимся как своей, так и близлежащих территорий. Центры станут пунктами дистанционного обучения и коллективного доступа в Интернет; на их базе будет осуществляться поддержка эксперимента по введению Единого Государственного экзамена.
Использование современных методик в практике повседневной работы школы, интеграция электронных и традиционных учебных материалов, внедрение современных информационно-телекоммуникационных технологий позволит решить задачи получения качественного образования всеми учащимися независимо от места их проживания.
___________________
1. Костин А.К., Троицкая Н.Е., Дурасов В.А. Об эффективности использования компьютерной техники в школах области. Иркутск, 2003.
2. Выговский Л.А., Ружников Г.М., Ченских В.Р., Бужигеева В.А., Дурасов В.А., Костин
А.К., Манцивода А.В., Троицкая Н.Е. Проект областной программы региональной компоненты
ЕОИС // Открытое и дистанционное образование. 2002. №4(8).
3. Фрумин И., Каннинг М., Васильев К. Политика информатизации и новая школа в России. Всемирный банк, 2003.
4. Васильев К.Б. и др. Состояние информатизации общего образования (аналитический
обзор). НФПК. М., 2003.
ПРОГРАММА
«РАЗВИТИЕ ЕДИНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ
РЕСПУБЛИКИ АЛТАЙ НА 2002–2005 ГОДЫ»:
ТЕКУЩЕЕ СОСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ
А.Е. Осокин, С.П. Соловьев, Д.Б. Федосов
Горно-Алтайский государственный университет
Программа «Развитие единой образовательной информационной среды Республики Алтай на 2002–2005 г.» была разработана в 2002 году Горно-Алтайским государственным университетом по заданию Министерства образования и науки Республики Алтай (МОНРА). За
основу была взята ФЦП «Развитие единой образовательной информационной среды (2001–
2005 годы)», поэтому республиканская программа фактически явилась федеральной подпрограммой. Основные составляющие программы: 1) создание и внедрение электронных учебных материалов и средств поддержки учебного процесса; 2) повышение квалификации и
профессиональная переподготовка педагогических, административных и инженерно-технических кадров; 3) обеспечение образовательных учреждений средствами информатизации;
4) создание и развитие образовательной телекоммуникационно-информационной среды;
5) организация сервисной службы.
37
Текущее состояние реализации республиканской программы и проблемы ее реализации
можно кратко охарактеризовать следующим образом (в порядке перечисленных выше пунктов).
1. Значительная часть электронных материалов по среднему образованию централизованно поступила в рамках ФЦП «РЕОИС» и внедряется в учебный процесс. В ГорноАлтайском государственном университете (ГАГУ) создана электронная библиотека, включающая электронные версии научных и учебных материалов по высшему и среднему образованию (журналы «Древности Алтая», «В мире науки, культуры, образования», демо-версия
учебника «Ботаника», пособия «Анализ грозовой активности Горного Алтая за 1958–1999 годы», «Введение в численные методы анализа и линейной алгебры» и др.). Библиотека свободно доступна через сеть Интернет. Смонтирован ряд цифровых учебно-познавательных видеофильмов. Практически все созданные электронные материалы связаны с региональной
тематикой. Среди ряда проблем по реализации этой части программы следует отметить отсутствие системы дистанционного обучения, что связано в основном с низким уровнем развития телекоммуникаций в Республике Алтай.
2. В течение 2002–2003 годов сотрудниками ГАГУ и МОНРА были проведены серии
курсов повышения квалификации по информационным технологиям для учителей информатики. По ряду причин (в т.ч. финансовых) пока не повысили квалификацию другие категории
работников образования.
3. Плановая поставка и установка компьютерного оборудования в школы Республики
Алтай осуществляется на базе республиканского центра информационной и научнометодической поддержки образования (ЦИНМПОП).
4. На базе ГАГУ и МОНРА в Горно-Алтайске создан узел связи республиканской образовательной сети. В качестве внешних каналов связи используется выделенный канал 33 Кб/с
до точки доступа к научно-образовательной сети в Барнауле, а также два интернет-канала
128Кб/с, арендованных у коммерческих провайдеров (РТКомм и Горно-АлтайТелеком) в Горно-Алтайске. Для обеспечения внутриреспубликанской связности пока используется смешанная технология доступа (коммутируемый доступ, xDSL, Ethernet, RadioEthernet, GPRS). Идет
плановая поставка и установка спутниковых антенн в районах. Основной проблемой развития
образовательной сети является слабая телекоммуникационная инфраструктура в Республике
Алтай, где в последнее время началось активное внедрение оптоволоконных и спутниковых
технологий, что должно ускорить и развитие образовательной телекоммуникационно-информационной среды. Другой проблемой является узкий и нестабильный научно-образовательный
канал до Барнаула.
5. Сервисное обслуживание осуществляется на базе ЦИНМПОП.
ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАЙОННЫХ РЕСУРСНЫХ ЦЕНТРОВ В СИСТЕМЕ ДО
В.П. Демкин, Г.В. Можаева, Т.В. Руденко
Томский государственный университет
В настоящее время создание сети ресурсных центров является важным направлением по
развитию единой образовательной информационной среды (ЕОИС). Необходимость создания
центров обусловлена потребностями современной системы образования, заключающимися в
передаче больших информационных потоков, в освоении информационных технологий (ИТ)
и повышении уровня информатизации образования, в объединении интеллектуального потенциала образовательных учреждений разных уровней, в использовании территориально
распределенных образовательных ресурсов, в наличии подготовленных кадров в области ИТ.
На базе Томского государственного университета создана сеть ресурсных центров, которая объединяет несколько уровней: федеральный (Ресурсный центр Сибирского федерального округа), региональный (Региональный центр дистанционного образования – РЦДО) и
38
районный (Районные ресурсные центры Томской области). Выполнение центрами основных
функций – координация и интеграция деятельности учреждений образования по развитию
ЕОИС – также осуществляется на трех перечисленных уровнях.
Ресурсный центр Сибирского федерального округа является ведущей организацией по
обеспечению поддержки образовательных учреждений, распространению образовательных
ресурсов и координации всех мероприятий, проводимых в сфере образования на территории
Сибирского федерального округа. Региональный центр является координирующей структурой деятельности учреждений образования по Томской области. Районные ресурсные центры
(РРЦ) являются важными концевыми звеньями формирующейся инфраструктуры, на базе которых осуществляется выполнение мероприятий по развитию ЕОИС.
На территории Томской области существует сеть из 22 районных ресурсных центров,
открытых на базе учреждений общего образования в районных центрах и крупных населенных пунктах. На размещение районных центров повлияли факторы протяженности территории, концентрации плотности населения и научных образовательных учреждений. В некоторых районах области (Александровский, Верхнекетский, Каргасокский) существует от 2-х до
4-х районных центров.
В задачи районных ресурсных центров входит:
1) содействие формированию и развитию ЕОИС;
2) содействие в формировании инфраструктуры образовательной информационной среды района;
3) осуществление образовательных программ на основе дистанционных технологий;
4) оказание методической, консультационной, технической поддержки образовательным, социальным учреждениям района.
Районные ресурсные центры выполняют следующие функции.
1. Организация доступа учреждений к ресурсам сети Интернет.
2. Создание и сопровождение баз данных для образовательного контента.
3. Сопровождение и развитие на районном уровне интегрированной автоматизированной информационной системы управления сферой образования.
4. Организация диспетчерской службы для спутникового вещания в соответствии с запросами образовательных учреждений.
5. Реализация программ переподготовки кадров и повышения квалификации в области
информационных технологий.
6. Оказание консультационной, методической и технической поддержки работникам
сферы образования в области применения информационных технологий.
7. Создание и развитие сети технического сопровождения аппаратно-программных
средств.
Следует отметить, что районные ресурсные центры являются информационнокоммуникационными узлами не только для учреждений образования, но и для организаций
бюджетной сферы (культура, здравоохранение, органы управления).
Открытие РРЦ по всей территории Томской области делает возможным и доступным
дополнительное образование для школьников и взрослого населения. Разнообразные образовательные программы позволяют удовлетворить практически любые потребности взрослого
населения в повышении квалификации и получении дополнительной квалификации или специализации. Обучение осуществляется с использованием технологий дистанционного обучения, что делает возможным реализацию программ в выгодных для слушателей условиях.
Все центры оснащены спутниковым (приемными спутниковыми станциями), компьютерным и сетевым оборудованием, позволяющим организовывать прием спутникового вещания, проведение консультаций и других форм учебной деятельности с использованием видеоконференции, электронной почты, чат-сессии.
Успешность организации программ на основе дистанционных технологий зависит не
только от технического и технологического обеспечения РРЦ, но и от того, насколько высок
39
уровень подготовки преподавателей, тьюторов, административных и инженерно-технических
работников в области ИТ.
Кадровый состав РРЦ должен включать:
1) руководителя;
2) методиста;
3) сетевого администратора;
4) администратора баз данных;
5) инженера по программно-аппаратному обеспечению.
Особое внимание следует уделить подготовке тьюторов, проводящих очные занятия со
слушателями по различным программам. Тьютор должен быть не только специалистом в
преподаваемой области, но и знать, уметь применять ИТ в своей образовательной практике,
знать методы и средства дистанционного обучения, поскольку большая доля занятий осуществляется с использованием современных информационных технологий.
В составе штатного расписания сельской школы для обеспечения работы компьютерного оборудования, организации учебного процесса и его методического сопровождения необходимо иметь следующих специалистов: методиста, оператора ЭВМ, программиста. В отличие от специалистов РРЦ, технические специалисты в сельской школе обслуживают программно-аппаратное обеспечение компьютерного класса, настройку программного обеспечения и ремонт оборудования осуществляют специалисты РРЦ.
В настоящее время в районных ресурсных центрах Томской области отработаны технологии, позволяющие организовать обучение на расстоянии, модель взаимодействия с ресурсными центрами остальных уровней, а также с другими образовательными структурами и органами государственной власти и местного самоуправления.
Таким образом, создание ресурсных центров различных уровней стало важным шагом в
развитии инфраструктуры системы открытого образования Томской области и позволило
достигнуть реальных результатов в формировании региональной ЕОИС.
ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЕДИНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ГОРОДЕ ОМСКЕ
Л.Б. Хлыстова, С.А. Мельниченко
Управление образования администрации г. Омска
В течение ряда лет в муниципальной системе образования города Омска ведется работа
по информатизации образования. В различные периоды времени эта деятельность была связана с решением разнообразных задач:
– в начале 90-х годов в школы стала поступать новая техника на смену УКНЦ, «Корветам» и др., и в связи с этим было необходимо обеспечить ее установку и обслуживание.
– конец 90-х годов – расширение числа компьютерных классов обусловило необходимость не только технической, но и методической помощи учителям информатики.
– 2002–2004 гг. – масштабные поставки техники, стремление упорядочить деятельность
по информатизации образования города, включить в этот процесс преподавателей-предметников и учащихся.
В современной ситуации мы рассматриваем информатизацию образования как комплексный, многоплановый, ресурсоемкий процесс, в котором участвуют ученики, учителя и
администрация школы.
Она предусматривает решение следующих задач:
• использование информационных технологий в образовательных дисциплинах;
• внедрение комплекса программ управлением образования в школе;
• активное использование Интернет в образовании и т.д.
Это возможно только в условиях единого информационного образовательного пространства.
40
Единое информационное образовательное пространство крупного города понимается
нами как сложная система, действующая на основе информационных технологий.
Это совокупность взаимосвязанных компонентов, включающих в себя:
• технические, программные, телекоммуникационные средства;
• Корпоративную Сеть системы образования города как информационную платформу,
позволяющую применять в образовательном процессе информационные технологии;
• ресурсные центры, обеспечивающие техническую и методическую поддержку внедрения информационных технологий в школах.
Задача управления – обеспечить функционирование и развитие данных компонентов,
установить устойчивые связи между ними. Только в этом случае может быть создано единое
информационное образовательное пространство.
Рассмотрим, как решается эта задача на муниципальном уровне.
К 2004 году в школах города обновился парк компьютеров. Современная техника имеется во всех муниципальных образовательных учреждениях. Это значит, что материальнотехническая база, необходимая для единого информационного образовательного пространства, в городе создана.
Вместе с тем только в 48 общеобразовательных учреждениях города (32%) число компьютеров отвечает соотношению – 1 компьютер на 80 учащихся, установленному Федеральной программой; 29 школ (20%) – от 80 до 100 учащихся на один компьютер. Половина школ
города имеет показатель от 100 до 200 учащихся на один компьютер. Это значит, что для успешного решения поставленных задач необходимо дооснастить школы компьютерами.
Важным инструментом создания единого информационного образовательного пространства является внедрение информационных технологий (далее ИТ) в образовательный
процесс. Для этого в 2003/2004 уч. году проведен мониторинг их эффективного использования по следующим критериям:
– загрузка компьютерных классов;
– готовность педагогических кадров в области ИТ;
– использование возможности корпоративной сети.
Полученные данные высветили следующие проблемы:
3 Неготовность педагогов к активному использованию информационных технологий в
образовательном процессе;
3 Разный уровень готовности образовательных учреждений к внедрению информационных технологий;
3 Отсутствие корпоративной сети городской системы образования и ресурсных центров.
Безусловно, эти проблемы сдерживают формирование единого информационного образовательного пространства.
Для их решения необходимо решить ряд задач:
1. Уточнить модель единого информационного образовательного пространства на муниципальном уровне.
2. Создать условия для активного использования современных информационных технологий в педагогическом процессе.
3. Предоставить всем участникам образовательного процесса возможность обучения
информационным технологиям за счет различных ресурсов.
4. Обеспечить доступ к мировым образовательным ресурсам и обмен информацией для
организации внутригородских, межрегиональных международных контактов и проектов.
5. Предоставить возможность создания и публикаций в электронном виде материалов
методического и учебного характера.
На наш взгляд, внедрение информационных технологий и подготовка педагогических
кадров являются наиболее важными средствами решения поставленных задач. Это звенья одной цепи, процессы взаимосвязаны и должны идти параллельно.
41
Практика показала, что для активного использования информационных технологий в
образовательном процессе необходимы сетевые координаторы – педагоги, осуществляющие
управление этим процессом.
Сетевые координаторы создают школьное образовательное пространство. Запуская телекоммуникационные проекты, они способствуют формированию городского образовательного пространства, наполняют Интернет русскоязычными образовательными ресурсами, развивают единое информационное образовательное пространство России. Одновременно они
оказывают консультативную помощь учителям.
Другая задача – подготовка преподавателей предметников к использованию ИТ. Для ее
решения могут быть использованы разные возможности. Одна из них – создание на базе городских школ площадок в рамках программы «Обучение для будущего», где педагоги будут
учиться без отрыва от педагогического процесса. На этих площадках педагогов нацеливают
на широкое применение метода проектов в учебной деятельности. Проектный стиль мышления, соединяя в единую систему теоретические и практические составляющие деятельности
человека, открывает каждому доступ к информационным ресурсам образования, позволяет
выявить, развить, реализовать творческий потенциал личности.
Программа курса, пособия и диски предоставляются управлению образования по соглашению компанией Интел.
В управлении образования уже есть опыт такой работы, в прошлом учебном году мы
обучили более 1300 преподавателей-предметников.
На 2004–2005 уч. год определены муниципальные образовательные учреждения, где будут работать 29 площадок «Обучение для будущего» и 33 школы, в которых выделены ставки
педагогов дополнительного образования с функциями координаторов сетевых проектов.
Особая роль в создании и развитии единого информационного образовательного пространства отводится управлению образования, которое:
• создает совместно с ОАО «Электросвязь» Омской области корпоративную сеть системы образования;
• развивает межшкольный образовательный сервер управления образования;
• осуществляет мониторинг успешности процесса создания единого информационного
образовательного пространства.
Установлены прочные научные контакты с учреждениями, занимающимися повышением квалификации работников образования, с педагогическим, классическим университетом и
ИПКРО.
Эти действия позволят создать единое информационное образовательное пространство.
РАЙОННЫЙ РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР НФИ КЕМГУ:
ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ
О.С. Капская, Т.М. Чегодаева, Ю.Н. Марченко
Кемеровский государственный университет
Информатизация в сфере образования на сегодняшний день приобретает все большую
значимость, ее уровень определяет квалификацию педагогического состава и качество обучения.
В настоящее время в Новокузнецке на базе НФИ КемГУ приступили к созданию районного ресурсного центра (РРЦ).
Целью создания РРЦ является формирование единой образовательной информационной
среды города на основе интеграции потенциала учреждений образования, органов государственной власти и муниципального управления, развития инфраструктуры высокоскоростных
телекоммуникаций и информационных технологий.
Районный ресурсный центр должен обеспечивать решение следующих задач:
42
1. Повышение информационной культуры работников образовательной сферы.
2. Создание библиотеки учебно-методических материалов.
3. Создание условий для обеспечения массового повышения квалификации работников
образования в области информационно-коммуникационных технологий.
К функциям районного ресурсного центра относятся:
1. Организация доступа образовательных учреждений к ресурсам Интернет.
2. Реализация программ переподготовки кадров и повышения квалификации в области
информационных технологий.
3. Оказание консультационной, методической и технической поддержки образовательным учреждениям всех уровней и конкретным работникам образования в области применения информационных технологий в учебном процессе.
В качестве основных направлений деятельности РРЦ можно выделить следующие:
– разработка современных образовательных программ с использованием информационных технологий;
– предоставление консультационных услуг;
– подготовка и переподготовка педагогических кадров;
– продвижение созданных центром программных продуктов и образовательных программ.
На начальном этапе предполагалась следующая структура РРЦ:
– руководитель – 1 чел.;
– координатор – 1 чел.;
– методист – 1 чел.;
– преподаватель – тьютор – 1 чел.;
– системный администратор – 1 чел.
Преподаватели конкретных дисциплин должны привлекаться к работе на договорной
основе.
Изначально планировалось, что генеральный спонсор проекта «Поколение.ru» – НК
ЮКОС ежегодно выделяет 10 млн долларов на осуществление проекта. При этом регионы
РФ, в которых открываются центры Интернет-образования, принимают на себя определенную часть затрат по созданию и поддержанию деятельности этих центров. РЦДО в регионах
создаются на базе ведущих высших учебных заведений. Таким образом, каждый центр Интернет-образования – это совместный проект администрации региона, высшего учебного заведения и ФИО.
В настоящее время эта схема финансирования проекта не работает.
Для создания РРЦ предполагается использовать внутренние ресурсы университета.
Другой путь финансирования – использование средств муниципальных и федеральных органов образования, выделяемых на повышение квалификации учителей школ, через заключение
соответствующих договоров.
Вторая проблема создания РРЦ – определение их места в существующей системе повышения квалификации учителей.
Несмотря на существующие проблемы, уже решён ряд вопросов, связанных со становлением РРЦ на базе НФИ КемГУ, например, прошли квалификационную подготовку на базе
РЦДО КемГУ сотрудники РРЦ – тьютор, методист и системный администратор. Организован
набор пробной группы из числа сотрудников НФИ КемГУ, а также учителей школ для повышения квалификации в области информационно-коммуникационных технологий.
Задача создания единой образовательной сети решается в рамках программы «Развитие
единой образовательной информационной среды, 2001–2005 годы» путём подключения школ
Новокузнецка к сети Интернет.
По нашему мнению, реализация проекта создания РРЦ НФИ КемГУ позволит, вопервых, образовательным учреждениям получить доступ к информационно-образовательным
ресурсам; а во-вторых, организовать эффективную систему повышения квалификации педа43
гогического персонала образовательных учреждений нашего города в области знания
информационных технологий и их использования в образовательном процессе.
___________________
1. www.fio.ru
2. www.rcde.ru
3. www.ido.kemsu.ru
4. www.ed.gov.ru
5. www.edu.ru
СОЗДАНИЕ И РАБОТА ОКРУЖНОГО РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА
НА БАЗЕ МОГОЙТУЙСКОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
И.П. Лопаткин, Б.П. Норжилов
Агинский Бурятский АО, Могойтуйская средняя школа №2
Окружной ресурсный центр (ОРЦ) при Комитете образования Агинского Бурятского
АО создан со статусом окружной экспериментальной площадки. Финансирование этого эксперимента было минимальным – 150 тыс. руб. за 2003/2004 уч. год. На эти средства приобретены три современных компьютера и ноутбук (все с процессором Pentium-IV).
Ввиду ограниченных возможностей и специфики системы образования округа разработана программа мобильного ресурсного центра. Образовательное пространство Агинского
округа включает в себя восемь поселковых и четыре десятка сельских школ.
Главная задача ОРЦ – компенсация нехватки специалистов по ИТ и материальной базы
в сельских школах. Основная идея заключается в том, что при работе с учащимися школ округа применяются элементы дистанционного обучения. Всю работу с учащимися конкретной
школы можно разбить на три этапа:
1. Мониторинг и тестирование (на базе школы). На этом этапе выясняются пробелы в
изучении ИТ и потребности учащихся.
2. Выезная установочная сессия (на базе школы).
3. Практическая и зачетная деятельность (на базе стационара ОРЦ).
Стационар ОРЦ располагается на базе информационного центра Могойтуйской средней
общеобразовательной школы №2 (МСОШ №2). Выбор этой школы обусловлен следующими
факторами: четыре учителя информатики и ИТ (двое высшей категорией), достаточное техническое обеспечение(см. следующий раздел доклада).
Свести транспортные расходы к минимуму помогло бы приобретение мобильного компьютерного класса (типа Apple – ноутбуки с беспроводной локальной сетью).
Информационный центр МСОШ №2 (ИЦ)
Материальная база ИЦ МСОШ №2: 20 учебных мест (Celeron – 1800), два лекционных
зала с мультимедиа проекторами, интернет-сервер (оптоволокно), два рабочих места учителя
(Pentium-IV) и соответствующая компьютерная оргтехника.
Кроме этого, в ИЦ располагается представительство дистанционного образования Современной гуманитарной академии (ПДО СГА): восемь учебных мест и TV-сервер
(«Pent@net»-асинхронный доступ к Интернету через спутниковую антенну). В основном здании школы в методкабинете находятся четыре компьютера для преподавателей школы. Все
перечисленные терминалы объединены в единую локальную сеть с доступом к Интернету.
Достичь определенного успеха в развитии материальной базы помогли следующие мероприятия и факторы.
1. Активное подключение ОКО к федеральной программе информатизации школ.
2. Участие школы в мероприятиях, связанных с развитием ИТ: олимпиады, научнопрактические конференции, выставки различного уровня (от районных до Всероссийских).
44
3. Понимание проблем школы администрацией поселка, района, округа.
4. Практическая коммерческая деятельность, связанная с цифровыми технологиями.
Примером может служить агентство рекламы и полиграфии. Администрация поселка
Могойтуй помогла приобрести цифровые фотоаппарат и видеокамеру, широкоформатный
струйный принтер. Теперь учащиеся старших классов в рамках проектной деятельности помогают в оформлении различных мероприятий школы, района и округа. Планируется приобретение режущего плоттера, что должно сэкономить определенные средства по оформлению
муниципальных объектов.
Кадровое обеспечение. Кроме четырех учителей информатики в МСОШ №2 есть инженер, поддерживающий работу локальной сети компьютеров. Регулярно проводятся курсы с
учителями-предметниками. Результатом этой работы является тот факт, что 40% учителей
школы так или иначе применяют ИТ на своих уроках. По этой причине третий мультимедийный кабинет установлен в основном корпусе и используется на уроках математики, русского
языка, биологии, физики и т. д.
ОТКРЫТЫЕ ПРОФИЛЬНЫЕ ШКОЛЫ
КАК МОДЕЛЬ ПРОФИЛИЗАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В.П. Демкин, Г.В. Можаева
Томский государственный университет
Система образования сегодня остро нуждается в проектах и программах, способствующих формированию человека современного общества. Поэтому основная цель педагогических коллективов – выявление и развитие способностей каждого ребенка, формирование
личности, имеющей прочные базовые знания и способной адаптироваться к условиям современной жизни. Именно этим вызвана необходимость индивидуализации образования, повышения его эффектности и функциональности.
Внедрение предпрофильного и профильного обучения следует рассматривать как одно
из средств достижения поставленной цели. Такое обучение за счет изменений в структуре,
содержании и организации образовательного процесса позволит полнее учитывать интересы
и способности учащихся. Кроме того, в системе профильного обучения учащиеся школ получат возможность знакомства с учебными заведениями региона, что очень важно для дальнейшего профессионального самоопределения.
Необходимость профильной подготовки старшеклассников следует не только из Концепции профильного обучения. Сотрудниками Института дистанционного образования и Регионального центра дистанционного образования ТГУ и районных ресурсных центров Томской области в апреле 2004 года было проведено анкетирование учащихся старших классов и
их родителей в 13 школах г. Томска и Томской области. Целесообразность создания профильных классов была отмечена во всех учебных заведениях, участвовавших в анкетировании. Данные опроса свидетельствуют, что около 95 % учащихся старшей школы ориентированы на поступление в вузы. 98 % родителей хотят видеть своих детей студентами вузов.
К сожалению, создание профильных классов в малых городах и сельской местности, в
отличие от городских школ, связано со значительными трудностями, а в ряде случаев невозможно из-за малого числа учащихся и отсутствия педагогов высокой квалификации. Здесь на
помощь могут прийти информационно-коммуникационные технологии.
В Томском государственном университете разработан экспериментальный проект, целью которого является создание открытых профильных школ (ОПШ) на основе информационно-коммуникационных и спутниковых технологий (ИКиСТ) и сетевой модели обучения.
Основными задачами проекта являются:
– разработка концепции ОПШ;
45
– разработка программ дистанционного профильного обучения и дидактических моделей проведения занятий в ОПШ;
– подготовка комплектов учебно-методических материалов;
– подготовка преподавателей к использованию ИКиСТ в учебном процессе;
– обучение учащихся профильных школ на основе сетевой модели обучения с использованием ИКиСТ и разработанных дидактических материалов.
Создание открытых профильных школ основывается на принципах адаптивности и распределенности и позволяет вовлечь в единое образовательное пространство учащихся, удаленных от образовательных центров школ, и организовать обучение распределенных по интересам групп учащихся, что является ведущим фактором, определяющим выбор предметов
предпрофильного и профильного обучения, и дает возможность учесть интеллектуальные
способности и образовательные потребности старшеклассников.
В основе организации учебного процесса в ОПШ лежит система обучения, которая
предполагает распределенность кадров, ресурсов, учащихся.
Распределенность кадров означает участие в учебном процессе преподавателей различных учреждений, работающих на основе дистанционных технологий (ДТ). В учебный процесс одновременно вовлекается несколько образовательных учреждений. Для эффективного
применения ДТ в учебном процессе необходима дополнительная подготовка преподавателей
ОПШ и наличие во всех образовательных учреждениях специалистов, обеспечивающих техническую и технологическую поддержку учебного процесса.
Принцип распределенности ресурсов проявляется в формах представления учебной информации (электронные учебники и учебные пособия, мультимедиа курсы, звуковые и видеофайлы, Интернет-ресурсы, печатные издания и др.) и способах ее доставки (по сети или на
локальных носителях), что дает старшеклассникам возможность выбора наиболее удобного и
привычного для изучения варианта, удобного темпа изучения материала и построения индивидуальной образовательной траектории.
Распределенность отражает и объединение информационно-образовательных ресурсов
для различных уровней образования. Это позволяет старшекласснику оперативно получить
доступ к базам данных научно-образовательных учреждений региона, обеспечить научный
обмен и тем самым создать эффективную систему получения знаний. Такими депозитариями
ресурсов выступают образовательные порталы, создающиеся на районном, региональном и
федеральном уровнях.
Принцип распределенности учащихся способствует расширению географии учащихся,
созданию учебных групп, распределенных территориально и объединяющих учащихся различных учебных заведений по выбранным профилям.
Следует подчеркнуть, что с появлением информационных технологий идея предпрофильного и профильного обучения приобретает возможность воплощения на качественно более высоком уровне. Информационные технологии позволяют создать модель сетевой организации профильного обучения учащихся, реализуемую за счет сформированной распределенной системы обучения.
Организация профильного обучения в открытых профильных школах будет построена
на сетевой модели обучения, которая обладает рядом преимуществ по сравнению с другими
моделями профилизации школы:
1) создает условия для профильной подготовки учащихся удаленных школ;
2) расширяет коммуникативную среду учащихся;
3) создает условия для реализации сетевых проектов;
4) усиливает мотивацию учащихся и повышает интерес к изучению предметов;
5) вовлекает в учебный процесс наиболее опытных педагогов общего среднего и высшего профессионального образования;
6) позволяет выстраивать индивидуальные образовательные траектории.
46
Сетевая модель организации программ предпрофильного и профильного обучения позволяет:
1) расширить научно-образовательное пространство для учащихся, привлекая разные
образовательные учреждения, научные школы, широкий круг педагогов;
2) расширить выбор для учащихся учебно-методических материалов и образовательных
технологий;
3) осуществить наряду с профильной целенаправленную довузовскую подготовку с привлечением кадрового потенциала ТГУ;
4) создать сетевое коммуникационное пространство для учителей сельских школ, что
равносильно постоянному повышению квалификации.
Для реализации сетевой модели предпрофильного и профильного обучения в ТГУ:
• создана соответствующая инфраструктура, техническая, технологическая, учебнометодическая и организационная база;
• имеются подготовленные кадры;
• разработана технология образовательного IP-вещания, позволяющая привлечь высококвалифицированные кадры преподавателей ТГУ и школ г. Томска к работе в открытых
профильных школах;
• разработаны дидактические модели организации уроков на основе спутниковых и Интернет-технологий;
• имеется опыт организации традиционных профильных школ и профильного обучения
школьников на ряде факультетов.
Сетевая модель профильного обучения основана на очно-заочной форме обучения с
применением дистанционных технологий. Для данной формы обучения характерно:
• использование технологий непосредственного интерактивного педагогического общения (чтение лекций, проведение семинарских, лабораторных и практических занятий);
• опосредованное педагогическое общение преподавателя со школьниками (посредством электронных учебно-методических материалов, видеолекций преподавателя и информационно-коммуникационных и спутниковых технологий);
• увеличение объемов самостоятельной работы учащихся.
Использование современных образовательных, информационных и спутниковых технологий при реализации сетевой модели обучения позволит осуществлять профильное обучение на более качественном уровне.
ПРИМОРСКИЙ КРАЕВОЙ ЦЕНТР МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАНИЯ – ЗВЕНО ФЕДЕРАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ
КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ
И.А. Морев, В.И. Вовна, Н.А. Смаль
Дальневосточный государственный университет
Основным поставщиком педагогических и научных кадров всех направлений для Дальневосточного федерального округа (ДВФО) является Дальневосточный государственный
университет (ДВГУ). ДВГУ – один из крупнейших классических университетов России, расширяющаяся структура которого включает более 20 институтов и 40 факультетов, количество
его студентов приближается к 30 тысячам. ДВГУ имеет обширную сеть филиалов и представительств в России и странах Азиатско-Тихоокеанского региона, является ведущим вузом по
созданию систем дистанционного обучения и открытого образования в ДВФО; структура довузовского образования ДВГУ координирует деятельность около 100 специализированных
классов образовательных учреждений на многих территориях Приморского края. Поэтому
закономерно, что именно здесь особое внимание уделяется работам по внедрению образовательных информационных технологий и систематизации образовательных ресурсов.
47
ДВГУ является одним из лидеров России по формированию системы компьютерного
тестирования знаний. Здесь ежегодно проходят тестирование более 6 тыс. учащихся школ
Приморского края, более 12 тыс. студентов. Суммарно в ДВГУ обрабатывается более полумиллиона сеансов компьютерного тестирования в год. Разработкой и внедрением технологий
тестирования в ДВГУ занимаются:
• Открытый университет (ОУ ДВГУ);
• Институт довузовского образования (ИДО ДВГУ),
• Приморский краевой центр мониторинга качества образования (ПК ЦМКО);
• Университетский образовательный округ (УОО ДВГУ);
• Владивостокский городской ЦМКО (ВладЦМКО);
• Приморский краевой ЦНИТ (ПК ЦНИТ).
Приморские студенты и школьники хорошо знакомы с компьютерным контролем знаний:
• ДВГУ уже на протяжении девяти лет принимает на свои факультеты абитуриентов по
результатам компьютерных тестирований;
• Управление образованием Приморского края с 1995 года совместно с ДВГУ ведут эксперимент по внедрению компьютеризованных общеобразовательных олимпиад в рамках ежегодной смены «Интеллект» на базе Всероссийского центра «Океан».
• Ежегодно силами ДВГУ проводится более 10 тыс. сеансов компьютерного тестирования по 14 общеобразовательным дисциплинам (9–11 классы).
• Для ведения мероприятий используется база более 30-ти представительств и филиалов
ДВГУ, школ УОО.
С 1999 года работает созданный в структуре ДВГУ по договору между администрацией
края и ДВГУ Приморский краевой центр мониторинга качества образования (ПК ЦМКО). Результаты его деятельности – проведение массовых тестирований знаний и связанной с ними
аналитической работы – позволяют оценивать уровень качества преподавания в образовательных учреждениях территорий края и управлять качеством.
Важным направлением совместной работы ПК ЦМКО и УОО является внедрение:
• компьютерных технологий ЦКТ Центра тестирования Минобразования РФ;
• компьютеризованных олимпиад Центра «Гуманитарные технологии» (МГУ);
• компьютерных технологий ЕГЭ.
Внедренческие работы происходят на основании договоров, заключенных между ДВГУ
и указанными организациями. Для проведения тестирований используется техника ОУ, ИДО,
ВладЦМКО, филиалов и представительств, УОО ДВГУ (всего – более 600 рабочих мест). По
итогам тестирований школьники участвуют в конкурсе и зачисляются в ДВГУ.
В 2002–2003 годах в рамках плана совместной деятельности УОО и ПК ЦМКО провели
массовые выездные компьютерные тестирования остаточных знаний учащихся 2–4-х и 9–
11-х классов школ. Мероприятия проведены на базе УОО, представительств и филиалов
ДВГУ в городах Дальнегорск, Партизанск, Находка, Спасск-Дальний, Лучегорск, Фокино,
Большой Камень, Артем, Арсеньев и поселках Славянка, Кировский, Кавалерово, Терней и
др. Кроме учащихся УОО, в тестированиях участвуют учащиеся соседних школ.
Программные и методические материалы для проведения мониторинговых работ ПК
ЦМКО, включающие базы тестовых заданий по 22 дисциплинам (2–11 классы), были созданы
в течение 1998–2004 годов сотрудниками и преподавателями ИДО, ОУ и УОО ДВГУ.
На основе статистической обработки материалов были получены данные для сравнения
уровня качества знаний учащихся с разделением по территориям, школам, классам. Эти данные можно использовать для выработки рекомендаций, проведения аттестаций и конкурсов,
планирования развития системы образования. Участие в тестированиях стало для учащихся
хорошим тренингом в подготовке к ЦКТ и ЕГЭ.
Многие управления образованием Приморского края заключили договоры с ДВГУ о
создании территориальных ЦМКО. Эти договоры и соответствующие Положения подписываются и утверждаются руководителем департамента образования и науки администрации
48
края, ректором ДВГУ, главами территориальных управлений образованием, руководителями
учреждений, предоставляющих технику и помещения, директором ПК ЦМКО.
ЦМКО создаются на базе школ УОО, представительств и филиалов ДВГУ. Сотрудники
их получают вознаграждение за проводимые работы из внебюджетных средств, и в этом
смысле они независимы. К весне 2004 года в Приморье открыто уже 14 таких центров. Наиболее крупные ЦМКО созданы в настоящее время во Владивостоке, Дальнегорске.
Материалы ведущихся территориальными центрами тестирований, характеризующие
качество образовательных ресурсов края, собираются и обрабатываются ПК ЦМКО и затем
предоставляются для дальнейшего использования в Департамент образования и науки администрации края. В 2002–2003 годах ПК ЦМКО стал участником межрегиональных исследований системы образования ДВФО.
К несомненным успехам созданной ДВГУ структуры следует отнести шестикратное
общероссийское лидерство по количеству проведенных сеансов в период централизованных
тестирований в 2001–2004 годах.
Опыт проведения мониторинговых мероприятий дает основания считать, что разработанные и внедряемые в ДВГУ технологические элементы процедуры тестирования способны
прямо влиять на рост популярности знания и уровня качества образования.
Проводимые работы сопровождаются приобретением хорошего опыта. Во всех территориях Приморья в настоящее время уже есть имеющие опыт и соответствующую подготовку
специалисты, готовые к внедрению новых технологий аттестации знаний.
РЕГИОНАЛЬНАЯ РАСПРЕДЕЛЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СЕТЬ
НА ОСНОВЕ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ «ПРОМЕТЕЙ»
В.З. Гаркуша
ОАО «Научно-исследовательский центр
автоматизированных систем конструирования» (Москва)
В настоящее время в малых городах, поселках и деревнях России проживает большая
часть населения, уровень высшего образования которого не превышает 0,5–3%, тогда как в
среднем по стране ~ 12% от трудоспособного населения.
В этих населенных пунктах, как правило, отсутствуют высшие учебные заведения, поэтому для получения высшего образования молодые и наиболее одаренные люди вынуждены
покидать семьи и уезжать в крупные города. После обучения в вузах назад возвращаются не
более 2–3 %. Это и есть «утечка мозгов» внутри страны из малых городов, поселков и деревень в крупные города, которая отрицательно влияет:
– на сохранение родовых отношений и накопление семейного капитала;
– на развитие малого и среднего бизнеса, так как он развивается на основе накопления и
передачи семейного капитала от поколения к поколению.
– на продвижение в малые города, поселки и деревни достижений науки и техники, особенно высоких технологий, из-за дефицита квалифицированных кадров.
Большая часть молодых людей вообще не может получить высшее образование, так как
не имеет достаточных средств для обучения в большом городе, а для обучения по месту жительства не имеет возможностей (нет вузов и их филиалов).
Жители малых городов, поселков и деревень не имеют возможности для:
– повышения своей квалификации, так как в этих населенных пунктах отсутствуют возможности и условия для повышения квалификации, без чего люди не могут эффективно осуществлять трудовую деятельность;
– доступа к информационным источникам, к базам данных по новой технике и новым
технологиям;
– регулярного получения необходимой консалтинговой помощи по правовым вопросам,
по профессиональной деятельности и т. д.
49
Не имеют возможностей получать вообще какое-либо образование люди с ограниченными возможностями передвижения, инвалиды. Преподаватели школ также должны постоянно повышать свою квалификацию, в том числе и в области информационных технологий.
Отдельно надо отметить необходимость подготовки кадров для органов местного самоуправления. В органы местного самоуправления России избираются, как правило, наиболее
авторитетные граждане с большим жизненным и трудовым опытом, но не имеющие специального образования и опыта управления муниципальными образованиями. Используя традиционные формы обучения, подготовить тысячи чиновников, избранных в органы местного
самоуправления или работающих в них по найму, невозможно. Многие из них проживают в
удаленных, а порой и труднодоступных районах. Кроме этого, необходимо внедрить в практику местного самоуправления услуги по дистанционному информационному обеспечению и
консультированию с привлечением научного и интеллектуального потенциала лучших, наиболее подготовленных экспертов.
В настоящее время существуют объективные предпосылки успешного разрешения сложившегося противоречия между потребностями регионов в квалифицированных кадрах и
возможностями их подготовки. В последние годы в результате бурного развития средств телекоммуникаций, вычислительной техники и новых информационных технологий активно
развивается новая форма обучения – дистанционная.
У компании «НИЦ АСК» есть опыт создания территориально-распределенной образовательной сети такого обучения на территории 89 регионов России. Эта работа была выполнена нами в рамках проекта Центральной избирательной комиссии России по созданию центра обучения сотрудников системы ГАС «Выборы» на базе разработанной нашей компанией
системы дистанционного обучения «Прометей».
Суть такого проекта заключается в построении распределенной образовательной сети
(РОС) с централизованным управлением, сбором и анализом статистической информации.
РОС, схематично изображенная на рисунке, предназначена для регионов или организаций, располагающих географически разветвленной структурой филиалов и представительств.
В рамках полномочий, делегированных центром, филиалы и представительства самостоятельно осуществляют свою деятельность. При этом они связаны с головной организацией, образуя единую управляемую образовательную сеть. Из центра в филиалы и представительства поступают учебно-методические материалы, руководящие указания и документы, а
в обратном направлении передается статистика по учебному процессу.
Центральный узел
9
9
9
СДО "Прометей"
Модуль обмена данными
Модуль планирования,
анализа и отчетности
Главный сервер
Представительство
Филиальный узел
9
9
СДО "Прометей"
Модуль обмена данными
Сервер
50
Данный подход позволяет снять с головной организации задачи по оперативному
управлению деятельностью каждого филиала и представительства, передав эти функции на
места. Центр осуществляет контроль за работой сети на основе анализа деятельности как каждого филиала или представительства, так и всей образовательной сети.
В поселках и деревнях такими представительствами могут стать школы и средние специальные учебные заведения, имеющие компьютерные классы, подключенные к Интернету.
Центральный и филиальный узлы могут быть размещены на базе ведущих учебных заведений
региона или управлений образования.
За счет создания РОС, практически не имеющей территориальных (пространственных)
ограничений, значительно сокращаются удельные затраты на одного обучаемого по сравнению с традиционными формами обучения. Архитектура РОС обеспечивает принципиально
новый уровень гибкости, доступности и пропускной способности каналов связи за счет приближения обучающегося к региональному источнику образования, а не к системе дистанционного обучения с курсами, находящейся в Москве или Санкт-Петербурге. Создание РОС позволяет Администрации региона самостоятельно строить свою образовательную политику на
основе использования опыта российских вузов в области разработки электронных курсов,
преподавательского потенциала местных вузов и других региональных учебных заведений.
КОРПОРАТИВНАЯ БИБЛИОТЕЧНАЯ СИСТЕМА (КБС) –
ПРЕИМУЩЕСТВА ДЛЯ БИБЛИОТЕК И ЧИТАТЕЛЕЙ
А.В. Борисенко, Л.Г. Еремеев, Е.А. Лоскутов, Д.С. Пашкевич
Омский государственный университет
Уже доказавшие свою эффективность в культурных и образовательных сферах общества в странах Западной Европы и США, библиотечные объединения создаются и развиваются
несколько лет и у нас в стране. Кроме ускорения и удешевления электронной каталогизации,
объединение отдельных, разрозненных библиотек в одну корпоративную библиотечную систему приводит к решению многих задач и поднимает библиотечный сервис на качественно
новый уровень.
В Омском регионе с 1999 года начались работы по созданию организационно-технической базы корпоративной библиотечной системы, головным разработчиком которой является коллектив Центра Интернет Омского государственного университета. Научные библиотеки почти всех омских вузов и Омская государственная областная научная библиотека были
объединены в одну корпоративную систему. Кроме того, вся Омская КБС и ее некоторые
библиотеки самостоятельно вошли в состав Ассоциации региональных библиотечных консорциумов (АРБИКОН), которая объединяет 13 корпоративных библиотечных систем различных городов.
Омская КБС для библиотекарей – это прежде всего возможность автоматизировать многие рутинные операции: каталогизацию, книговыдачу и т.п., а также единая информационная
среда для накопления опыта и материала. Преимущество корпоративного метода каталогизации заключается также в том, что каталогизаторы различных библиотек имеют возможность
воспользоваться библиографическими записями, созданными другими библиотеками или каталогизирующими агентствами. Это позволяет более эффективно использовать современные
методы каталогизации.
Кроме решения задачи ускорения и улучшения качества наполнения электронных каталогов, в результате проделанной работы была достигнута главная цель – поднять библиотечный сервис для читателей на качественно новый уровень.
Омская КБС предоставляет возможность поиска описаний библиографических единиц
по электронным каталогам библиотек, а также доступ к полнотекстовым ресурсам самых разнообразных видов и направлений.
51
Реализован сетевой доступ к информационным ресурсам библиотек со стороны читателей из любой точки сети Internet. Это облегчает доступ к каталогам и полнотекстовым изданиям библиотеки, позволяет полнее использовать ресурсы библиотеки, экономит время читателя. Возможность найти книгу, находясь на рабочем месте или дома, т. е. не посещая непосредственно библиотеку, способствует более полному использованию и эффективному планированию рабочего и учебного времени. Это, в свою очередь, положительно отражается на
качестве образования и производительности труда, а также приносит преимущества для людей, занимающихся непрерывным образованием.
Для упрощения доступа читателей к электронным каталогам создана единая точка доступа к ресурсам библиотек, которая позволяет читателям экономить время на поиск в сети
ссылок
на
электронные
ресурсы
библиотек
региона.
Адрес
в
интернет:
http://omcls.omskreg.ru/.
Для унификации пользовательского интерфейса введён единый для всей КБС поисковый интерфейс к любому каталогу, позволяющий производить поиск и просматривать найденные библиографические описания в одной из нескольких привычных форм (требование,
библиография и т.д.), а также выводить на печать форму для заказа изданий. Этот поисковый
интерфейс может использоваться и успешно функционировать для доступа к электронным
каталогам и полнотекстовым изданиям библиотек-участников других библиотечных корпораций.
Электронные каталоги всех библиотек-участниц Омской корпорации доступны по протоколу Z39.50, что позволяет использовать специальное программное обеспечение (ZORRO,
BookWhere, Z-Navigator, EndNote, Reference Manager) для поиска книг и составления библиографий. Адреса электронных каталогов для доступа по протоколу Z39.50 можно узнать на
странице http://omcls.omskreg.ru/members.html.
В первой половине 2003 года к Омской КБС присоединилась библиотека Кемеровского
государственного университета, тем самым Омская КБС стала фактически межрегиональной.
На основе опыта, полученного в результате создания КБС в Омском регионе, разрабатываются типовые проектные решения, которые позволят создать корпоративные библиотечные системы в других регионах России, ускоряя и удешевляя этот процесс за счёт использования готовых решений и компонент.
КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ КРИТЕРИИ
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ИНФОРМАТИЗАЦИИ
РЕГИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
А.Е. Поличка
Хабаровский государственный педагогический университет
Для выявления эффективных решений осуществления информатизации региональных
образовательных систем общего образования (ИРСОО) естественно рассмотреть необходимые для этого показатели и критерии. Эффект мероприятий по информатизации образования
в исследованных источниках измеряется по-разному. Для каждого элемента процесса информатизации практика осуществления исторически определяет свои показатели. В качестве естественного варианта структуры процесса ИРСОО можно взять структуру, которая складывалась исторически. Ее вид зависит от различных параметров и отношений. Возникает вопрос:
какие из параметров являются определяющими на данный период времени, а какие второстепенными. Необходимо выделить базисные параметры и отношения, через которые выражаются остальные. А среди них, в свою очередь, определяющими являются те, суть и описание
которых постоянны на некотором временном промежутке. Это позволит ввести некоторые
стандарты для определения результативности процесса ИРСОО. В данном исследовании такие параметры и стандарты выделяются в законодательном пространстве, которое дает усло52
вия осуществления процесса ИРСОО. Именно законодательные акты задают на некоторый
промежуток времени постоянные параметры рассматриваемого процесса и выявленные наукой общие методологические аспекты.
В связи с выбранным основанием рассмотрения процесса через законодательное пространство, структуру процесса ИРСОО представим согласно введению нормативных актов по
выявленным этапам осуществления информатизации РСОО. Анализ этих этапных документов и документов, принятых на этих этапах в Дальневосточных регионах, выявляет группы
параметров, которые рассматривались на указанных этапах в качестве показателей и критериев определения степени эффективности процесса ИСОО. Процесс информатизации можно
представить в виде структуры по отношению к выявленным измеримым параметрам. Для одних показателей введены количественные критерии, а другие осмысливаются только качественно. Опишем эту структуру. Содержание параметров по указанным временным этапам удалось развернуть через описание выделенных измерителей. Ниже ряд параметров, важных для
эффективности процесса ИРСОО, дадим вместе с их описанием через измерители. Они указываются вместе с годом его появления. Параметры распределяются по следующим группам.
1. Изменение целей и содержания обучения как ведущего звена процесса информатизации образования.
1.1. Группа «Становление учебных дисциплин, обеспечивающих общеобразовательную
и профессиональную подготовку учащихся в области информатики» содержит параметры:
«Постановка курса «Информатика» (1989); «Компьютеризация образовательных программ
школы» (1993); «Компьютеризация образовательного учреждения» (1993); «Компьютеризация регионального управления образованием» (1993).
1.2. Группа «Расширяющееся использование средств информатизации, применение которых становится нормой во всех областях человеческой деятельности», содержит параметры: «Использование информационно-компьютерных технологий (ИКТ)» (1989); «Повсеместность использования средств НИТ, поддерживающих все многообразие возможных форм организации учебно-воспитательного процесса, и его потенциала» (1989).
1.3. Группа «Глубинное влияние информатизации на цели обучения» содержит параметры: «Формирование информационной культуры» (1989); «Создание инновационных моделей работы школы» (1990; его измерители: модели обновления учебного процесса, базирующиеся на современных психолого-педагогических исследованиях и на поддерживающих
их осуществление средствах НИТ; наличие организационного опыта создания, введения в
практику работы школы и последующего распространения этих моделей; обновленной практики работы базовой школы; комплекта учебно-методических материалов, использованных
для подготовки и переподготовки педагогов, проведения учебно-воспитательной работы с
учащимися, материалы внутренней оценки экспериментального проекта, подготовленных
творческим коллективом; создание механизма перестройки работы школы на основе разработки, оценки, распространения и освоения педагогами средних учебных заведений всех типов новых педагогических технологий, включающих в едином комплексе содержание, методы и организационные формы учебно-воспитательного процесса; создание в сфере образования условий, стимулирующих применение инноваций; перестройка содержания учебной деятельности: процесс изменения средств и способов деятельности; степень интеграции образовательного процесса по схеме «школа-вуз»; создание экспериментальных площадок); «Менталитет учителей» (1989; его измерители: система методической подготовки педагогов для
использования НИТ в учебном процессе; содержание образования на современном этапе, соотношения традиционных составляющих учебного процесса и новых информационных технологий (наличие умений педагогов осваивать НИТ и одновременно изменять систему учебной работы школьников, отношения в педагогическом и ученическом коллективах, цели и
содержание учебной работы, способы оценки результатов; наличие процесса постепенного
исчезновения доминирующей сегодня элиты «информатиков», занимающихся сейчас задачами преподавания различных дисциплин, и сращивания их с предметниками в процессе созда53
ния учебных предметов нового поколения); наличие системы мотивации по созданию условий, вызывающих желание и способности педагогов признать и включать эти нововведения в
практику своей работы); «Подготовка педагогических, административных и инженернотехнических кадров образовательных учреждений, способных использовать в учебном процессе новейшие информационные технологии» (1989); «Методологическая роль информатики» (1989).
2. Организационно-нормативное сопровождение процесса ИРСОО. В этой группе содержатся параметры: «Система дополнительного образования»; «Сельская школа»; «Структура ресурсного обеспечения» (1989); «Механизм реализации информатизации» (1989;
«Структура необходимых нормативных документов» (1989; его измерители: создание базы
нормативных документов по стандартизации в области образования, открытого образования,
включая дистанционные формы обучения, информационных технологий, информационной
поддержки образования, телекоммуникационных сетей, открытых систем, систем передачи,
хранения и обработки данных, а также формирование концепции информационной безопасности образовательной среды; нормативные документы региональных, муниципальных и локальных уровней управления образованием, которые должны содержать описание следующих обязанностей и полномочий органов управления: региональный уровень – исполнение
федеральной политики и определение региональных особенностей (как эффективного средства проведения государственной политики в области информатизации образования); муниципальный и локальный уровни – исполнение делегированных государственных полномочий
и использование возможностей местного самоуправления; «Структура организационнометодических мероприятий и документов для региональных, муниципальных и локальных
уровней управления образованием» (1989); «Совершенствование управления образованием»
(1993); «Контроль» (1993).
Опыт внедрения нормативных документов побуждает необходимость через определенные периоды планирования обращаться к науке для изменения законодательного пространства ИРСОО. Причем надо учитывать то, что информатизация является одним из бурно развивающихся процессов. Наука не успевает за сильно изменяющимися потребностями практики.
Кроме того, для результативности процесса информатизации необходимо обеспечивать заинтересованность субъектов вплоть до ученика и учителя.
Из анализа документов следует, что при оценке результативности процесса ИРСОО по
окончании планируемого периода появляются дополнительные параметры и критерии по отношению к началу этого периода. В связи с этим необходимо создание механизма для сопровождения хода процесса ИРСОО.
АПРОБАЦИЯ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ
«ЕДИНЫЙ КОНКУРСНЫЙ ПРИЕМ»
О.Л. Епанчинцева
Омский государственный университет
После введения единого государственного экзамена как средства итоговой аттестации и,
одновременно вступительного испытания в вузы идея организации единого конкурсного пространства для абитуриента стала вполне реальной. Предоставление возможности абитуриентам подавать заявления в несколько вузов, а в вузе – на несколько специальностей потребовало от приемных комиссий вузов новых технологических решений в организации приема.
Интернет становится основным источником информации о вузе, направлениях и специальностях, по которым ведется прием, о складывающейся конкурсной ситуации.
Задачей федерального уровня становится обеспечение взаимодействия субъектов образовательной деятельности в проведении приемной кампании: абитуриентов, приемных комиссий вузов, региональных центров обработки информации.
54
Апробация автоматизированной системы «Единый конкурсный прием» (далее – ЕКП),
являющейся информационной основой единой системы приема (далее – ЕСП), была осуществлена в ходе приемной кампании 2004 года. Наряду с Омским государственным университетом в апробации участвовали 14 вузов из разных регионов РФ.
В процессе апробации участники последовательно решали поставленные задачи: предоставление данных о вузе, включающее перечень направлений и специальностей, по которым ведется подготовка, заполнение данных о контрольных цифрах приема, в том числе целевой прием, перечень вступительных испытаний на направления и специальности, уровень
оценки для медалистов, уровень положительной оценки. Данные передавались через Интернет посредством заполнения экранных форм сервера http://www.admin.novsu.ac.ru/fsekp.nsf.
Затем данные были загружены разработчиками в базу данных ЕКП.
Следующей задачей было обеспечение обмена данными между информационной системой
вуза
и
базой
данных
ЕКП
(адрес
для
загрузки
данных:
https://ekp.mitme.ru/pls/fsp/fsp_w3_upload.main_upload, адрес для доступа к формам:
https://ekp.mitme.ru/pls/fsp/fsp_serv.startup). Отметим, что состав файлов обмена корректировался в ходе апробации. Для обмена данными формировались три типа файлов: Персональные данные, Заявления-оценки, Рейтинг-листы/Листы зачисления. В таблице отражены статистические данные о ходе загрузки данных в ЕКП различными вузами.
Загрузка данных в ЕКП по состоянию на 12.08.2004
Загружено
персоНаименование вуза
нальных
данных
Астраханский государственный технический университет 3 224
Великолукская государственная академия физической
212
культуры и спорта
Великолукская государственная сельскохозяйственная
586
академия
Воронежский государственный университет
4 041
Магнитогорский государственный университет
2 092
Марийский государственный педагогический институт
1 958
им. Н.К. Крупской
Новгородский государственный университет им. Яросла3 525
ва Мудрого
Омский государственный университет
5 889
Оренбургский государственный университет
5 156
Псковский государственный педагогический институт
826
им. С.М. Кирова
Псковский государственный политехнический институт
965
Ростовский государственный университет путей сообще28
ния
Томский государственный педагогический университет
2 419
Томский политехнический университет
2 577
Итого по базе данных
33 498
ЗагруПлан
жено План
Зачисцелевозаяв- приема
лено
го
лений общий
приема
16 893
647
211
155
612
450
9 185
1 533
955
60
3 414
570
183
6 657
1 815
20 524
15 954
1 480
2 002
1 046
249
5 136
485
242
249
28
10
5
10
7 396
1 270
87 056 11 621
60
140
110
412
1 417
507
1 866
348
117
1 034
380
868
1 125
6 883
Следует отметить, что Омский государственный университет первым справился с задачей предоставления полного комплекта данных. Несмотря на общие для всех вузов сроки
проведения ЕГЭ, мы смогли раньше всех провести зачисление. Это оказалось возможным
благодаря нескольким базовым принципам проведения приемной кампании, которыми мы
уже давно руководствуемся:
55
1. Единая приемная комиссия вуза;
2. Подача заявления в вуз с указанием приоритетов заявленных специальностей/направлений (число заявляемых специальностей ограничивается только списком специальностей, по
которым ведется подготовка);
3. Формирование единого личного дела абитуриента;
4. Одновременное автоматизированное зачисление в вуз на все формы обучения.
Действующая в пределах нашего вуза локальная модель единого конкурсного приема
обеспечила успешное решение поставленных задач апробации системы «Единый конкурсный
прием».
РОЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ В КОНЦЕПЦИИ ЭЛЕКТРОННОГО ПРАВИТЕЛЬСТВА
Е.В. Шайтурова
Управление делами Правительства Омской области
В настоящее время о необходимости создания электронного правительства говорят как
на федеральном, так и на региональном уровне. При этом в сам термин вкладывается разный
смысл – это и модель государственного управления, и информатизация органов государственной власти, и механизм реформы государственной службы, и среда взаимодействия с
«электронными гражданами» и бизнесом.
Суть электронного правительства заключается в активном использовании информационно-коммуникационных технологий в деятельности правительства, это организация управления государством и взаимодействия с гражданами через Интернет и другие информационные сети. Цель э-правительства – повышение эффективности работы органов государственной власти. Это достигается, как известно, во-первых, за счет прохождения процессов передачи информации фактически в режиме реального времени; во-вторых, за счет снижения затрат; и в-третьих, за счет увеличения качества предоставляемых услуг.
Одним из элементов электронного правительства является информационный портал органов государственной власти, например информационный портал «Омская губерния». На
портале представлены такие разделы, как власть (информация об органах законодательной,
исполнительной и судебной власти Омской области – уставные документы, списки сотрудников, контактная информация), общие сведения (портрет и символика региона), отрасли (информация о сферах общественной жизнедеятельности), общество (политические объединения, туризм, культурная жизнь региона, справочная информация), события (новости и мероприятия), а также объявления и ссылки.
Не вызывает сомнения, что помимо информативной функции портал органов государственной власти должен носить и образовательный характер. Во-первых, портал «Омская губерния» можно рассматривать как элемент формирования политической культуры жителей
Омской области. Здесь любой желающий может получить нужную информацию, ознакомиться с нормативно-правовыми актами и сделать самостоятельную оценку тех или иных политический событий. На портале можно ознакомиться с Уставом Омской области, положениями обо всех органах государственной власти, а также с бюджетом региона и его исполнением. Портал делает возможным держать граждан в курсе событий политической жизни региона, т. е. население может отслеживать работу Правительства и делать собственные оценки.
Очень важно представить на информационном портале самый широкий спектр информации, которая может оказаться полезной разным группам населения. В частности, молодежь
Омска в настоящее время очень активно участвует в международных программах и обменах,
поэтому интересно представить на портале материалы о различных международных программах, требования для участия в них и организации, занимающиеся этими вопросами. Подобный шаг приведет к росту молодых посетителей «Омской губернии».
56
Портал может быть использован для оказания образовательных услуг. Так, в некоторых
странах, входящих в Европейский союз, особое внимание уделяется дистанционному обучению через порталы центральных и местных органов власти. Граждане могут пройти курсы
самой различной направленности – от основ техники безопасности до компьютерной грамотности. Для этого есть утвержденные типовые программы и экзамены, например широко известный ECDL (European Computer Driving License) – своего рода «Европейские права на
управление компьютером». Чем больше граждан прошло обучение через портал данного муниципалитета, тем больше его шансы на привлечение дополнительных инвестиций и новых
предприятий в регион, тем больше число рабочих мест и тем выше уровень жизни.
Электронное правительство предназначено для взаимодействия с «электронными» гражданами. При отсутствии достаточного количества людей, владеющими компьютерными
технологиями и Интернетом, его услуги оказываются невостребованными. Именно поэтому
необходимо уделять внимание повышению не только политической, но и компьютерной грамотности населения, формированию информационной культуры жителей региона. Одним из
инструментов для выполнения поставленный задачи может стать информационный портал
«Омская губерния».
ФИЛИАЛ УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ С НЕПОЛНЫМ ЦИКЛОМ ОБУЧЕНИЯ В СЕЛЬСКОЙ
МЕСТНОСТИ КАК ЭЛЕМЕНТ СИСТЕМЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ
И.М. Щеткин
Омский государственный педагогический университет
Для Омской области, как и для сибирского региона в целом, характерно следующее:
– неравномерное распределение населения по территории (около половины населения –
жители областного центра, четверть проживает в городах-спутниках или поселках городского
типа и районных центрах, оставшаяся четверть – в селах и деревнях);
– районные центры удалены от города на сотни километров и постоянная связь с ними
не всегда осуществима;
– наблюдается устойчивая тенденция переезда выпускников школ в областной центр с
целью поступления в высшие учебные заведения, иногда неважно в какое, лишь бы через
систему получения образования «вырваться» из села (как правило, молодые специалисты обратно в село не возвращаются);
– перемещения молодых людей между регионами в настоящее время, как правило, не
связаны с удовлетворением сложившихся образовательных потребностей, а имеют иные причины. Удорожание транспортных услуг также отрицательно сказалось на мобильности абитуриентов.
Возникает парадокс – чем лучше будет учить сельская школа, тем скорее перестанет
существовать село. Усиливающийся процесс урбанизации оттягивает молодежь из сельской
местности, лишая село в будущем его интеллектуального потенциала и высококвалифицированной рабочей силы, что не может не сказаться на экономическом развитии сельских районов.
На наш взгляд, практика получения фундаментальных знаний на младших курсах филиала вуза по месту жительства с последующим доучиванием по определенной профессии в
специализированном вузе региона имеет большие перспективы для разрешения указанных
проблем. Примером может служить деятельность ряда образовательных учреждений высшего
профессионального образования Омской области.
Основная идея эксперимента заключалась в следующем: группа студентов из числа местных жителей, обучаясь в вузах по заочной и очной формам обучения с использованием
дистанционных технологий, одновременно работает на производстве и в учреждениях обра57
зования, что позволяет решать вопросы закрепления кадров на селе, развития инфраструктуры и культуры села.
В 2003 году Омский государственный педагогический университет (ОмГПУ) открыл в
рабочем поселке Нововаршавка свой филиал с неполным циклом обучения по трем направлениям бакалавриата:
– 540100 естественно-научное (профиль – биология);
– 540200 физико-математическое (профиль – информатика);
– 540600 направление «педагогика» (профиль – практическая психология в образовании).
Решением совета ректоров № 4 от 05.04.2001 г. на базе филиала ОмГПУ планировалось
открытие представительств следующих вузов Омска: Омского государственного аграрного
университета (ОмГАУ), Омскго государственного технического университета (ОмГТУ), Сибирского государственного университета физической культуры (СибГУФК).
В этом случае возможно параллельное обучение по заочной форме обучения в вузахпартнерах с последующим переходом в соответствующий вуз. Студенты, зачисленные на естественно-научное направление (профиль – биология), ориентируются на дальнейшее получение образования в Омском государственном аграрном университете. Студенты физикоматематического направления (профиль – информатика) ориентируются на инженерные специальности Омского государственного технического университета, студенты направления
«педагогика» (профиль – практическая психология в образовании) ориентированы на продолжение обучения в Сибирском государственном университете физической культуры. Студенты всех направлений могут также продолжить обучение в Омском государственном педагогическом университете.
Опыт работы в этом направлении показал, что одной из главных проблем является создание учебно-методического обеспечения и его доступность. Кроме того, продвижение на
село для каждого вуза в отдельности также сопряжено со значительными финансовыми затратами. Целесообразным видится создание межвузовских сельских центров (районных ресурсных центров), на базе которых могут работать представительства различных учебных заведений. Это позволило бы сконцентрировать усилия по оснащению этих центров компьютерной техникой, высококвалифицированными местными кадрами, выделить соответствующие площади, решить вопрос об оплате каналов связи, размещении пребывающих преподавателей. Такие центры должны быть развернуты на базе имеющихся учебных заведений (школ,
техникумов, педагогических училищ) в каждом районе области.
Данная схема требует взаимного признания и перезачета ряда учебных дисциплин. Вузы планируют решать поставленную проблему в рамках апробации системы зачетных единиц.
В рамках проекта планируется разработать и применить на практике методику набора,
обучения и перевода студентов из вуза в вуз, технологию документирования учебного процесса и документального обмена между вузами, распределение функций между всеми участниками образовательного комплекса.
В процессе реализации проекта возможно расширение состава соисполнителей за счет
вузов региона и ссузов районов Омской области.
Основным технологическим инструментом решения поставленных проблем предполагается
использование
средств
Российского
портала
открытого
образования
(http://www.openet.ru) путем открытия виртуальных представительств образовательных учреждений региона.
Для обеспечения информационной доступности и организации учебного процесса в
рамках договорных отношений ОмГПУ и ОмГУ ОмГПУ открывает виртуальное представительство (ВП) Нововаршавского филиала ОмГПУ в Российском портале открытого образования, с целью отработки технологий создания совместных учебных курсов, программ, планов
и т.д. В рамках создания элементов системы открытого образования используется опыт рабо58
ты ОмГУ с порталом, ряд преподавателей ОмГПУ прошли подготовку в РПОО по курсу
«Преподавание в сети Интернет».
Проблема привлечения современного молодого специалиста к жизни на селе, предоставления престижной и высокооплачиваемой работы требует решения. Образовательные центры в виде филиалов или ресурсных центров могут играть роль «градообразующего и стабилизирующего» фактора на селе.
КОМПЛЕКСНАЯ СИСТЕМА ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ
В.Б. Яблонский
Департамент образования г. Москвы
Эффективность управленческой деятельности определяется тем, насколько рационально
удается с ее помощью организовывать процессы, подлежащие регулированию. Повышение
рациональности организационного управления целесообразно начинать с создания или преобразования системы информационного обеспечения. Руководители должны иметь адекватную и оперативную информацию о состоянии и динамике процессов в системе образования.
В настоящее время ситуация в управлении образованием характеризуется следующими
показателями: значительное увеличение за последнее время количества задач управления;
появление большого разнообразия вариативных образовательных программ; кардинальное
изменение и расширение структуры сети учреждений; большой объем рутинной и низкопроизводительной работы по сбору и хранению информации; большой объем исполняемых и
циркулирующих в системе управления бумажных документов; большой объем времени, который тратится на поиск нужной информации, ее обобщение и анализ; низкий уровень информационной культуры сотрудников; недостаточная оснащенность вычислительной техникой и средствами телекоммуникаций; недостаточная слаженность структурных подразделений при обработке и анализе имеющейся информации; слабое информационное взаимодействие с другими ведомствами
Все это приводит к необходимости применения системного подхода к решению назревших проблем в сфере управления образованием.
Комплексная система информационного обеспечения (КСИО) предназначена для оперативного обеспечения органов управления информацией различного вида с возможностью анализа, прогнозирования и моделирования событий или ситуаций с целью формирования базы
знаний и условий для выработки оперативных и долгосрочных управленческих решений.
Компонентами КСИО являются: инфраструктура, кадры, информационные массивы,
программное обеспечение, организационно-методические механизмы использования КСИО.
Основу КСИО должен составлять хорошо структурированный информационный массив
(единое хранилище данных), отражающий информацию о системе образования в округе и его
внешнем окружении.
Структура хранилища данных должна обеспечивать хранение информации, характеризующей показатели состояния составляющих образовательного процесса – контингента обучающихся, кадров системы образования, материально-технического обеспечения, нормативно-правовых и организационно-методических механизмов.
КСИО требует четко регламентированных организации сбора информации и методов
оперирования с накопленными массивами данных и в дальнейшем приведения в строгое соответствие бизнес-процессов управления образованием и функциональных возможностей
КСИО.
Информационно-аналитический центр (ИАЦ) Департамента образования Москвы на
основе обследования функционирования Зеленоградского учебного округа разработал комплексную систему ИО управления и ряд типовых организационно-управленческих мероприя59
тий. Была сформирована городская экспериментальная площадка, которая охватила все учреждения округа и на которой были отработаны мероприятия по данной тематике.
Коллегией Московского комитета образования было решено считать базовой апробированную в Зеленоградском округе адаптивную модель информатизации управления образованием и рекомендовать ее для внедрения в систему управления образованием учебных округов
Московского комитета образования.
На данный момент эта модель доработана и дополнена новыми возможностями, расширен круг автоматизируемых управленческих функций и объемы обрабатываемой информации. В ней учитываются современный уровень развития информационных технологий – широкое распространение Интернета, возможности телекоммуникационной корпоративной сети
Департамента образования, увеличение числа учреждений системы образования, подключенных к Интернету и корпоративной сети, прогресс в развитии компьютерной техники. При
создания КСИО будут использоваться современные высокотехнологичные «клиент-серверные» технологии, платформы и программные среды разработки, функционирование КСИО
будет обеспечено высокопроизводительными мощными серверами баз данных. Это позволит
решить насущные задачи управления образованием.
60
Секция II
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ, НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
И КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
МЕЖДУНАРОДНАЯ СЕРТИФИКАЦИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
В.И. Солдаткин
Российский государственный институт открытого образования (Москва)
Нынешняя глобализация экономики объективно выражается в интернациональном размещении производства и рынков сбыта товаров и услуг, в глобальном потоке международных
инвестиций и торговли. Транснациональное производство, усиленное интегральными технологическими переменами, в частности информационными и коммуникационными технологиями, предъявляет жесточайшие экстерриториальные требования к структурному изменению рабочего места. Отсюда возникают столь же жесткие требования к качеству рабочей силы, профессионального образования (учебным планам и программам, преподавателям, вузам), неизбежно образуя появление международных стандартов. Именно интернационализация производителей и выпускаемой продукции требует глобального знания и его международного применения, объективно приводит к феномену образовательной глобализации – глобализации высшего профессионального образования (транснациональное образование) и
университетов (их укрупнению для завоевания доли мирового образовательного рынка при
подходах, объективно заимствованных у бизнеса).
Транснациональное образование, показывая тенденции развития глобального рынка с
ярко выраженным экстерриториальным спросом на квалифицированную рабочую силу, объективно предполагает появление международного документа на соответствие квалификаций,
что неизбежно обесценивает университет как изначально созданный культурно-исторический, национально- и государственно-ориентированный проект. Университет (по законам экономической глобализации) неизбежно превращается в заведение с глобальной ориентацией
на мировой образовательный рынок. Электронные средства информации лишь ускоряют этот
процесс. Это превращение связано с той же цепочкой причинно-следственной связи в интернационализации: «капитал – производство – рабочая сила – образование – университет». Теперь характеристиками университета становятся: «международная образовательная программа», «глобальный учебный план», «экстерриториальный профессорско-преподавательский
состав», «виртуальная кафедра», «международный образовательный стандарт», «международная аттестация и аккредитация», «международная сертификация», «международная мобильность студентов и преподавателей», «международный язык преподавания» и т.д.
Первой и главной проблемой является определение «международной образовательной
программы» и «глобального учебного плана». Такой план имеет статус «глобального» потому, что его разработчиком является международный коллектив специалистов, и потому, что
каждый входящий в него учебный курс – междисциплинарный, интерактивный, по статусу
также международный, созданный интернациональным составом авторов-разработчиков.
Данная образовательная программа (курс) может «сразу» пройти международную сертификацию на предмет ее признания, получить правовой статус объекта международного (массового) распространения. Она может (например, по сети Интернет) преподаваться из одного
места (глобального университета) или территориально (лицензионно) распределяться по национальным провайдерам. При этом студенты университетов во всем мире получат в этом
случае общие знания по нему, а также опыт. Его будут покупать и национальные вузы, и непосредственно обучаемые, так как международная система квалификаций требует наличие
знаний и навыков именно по этой «международной образовательной программе», а не иной.
Процесс «стандартизации» содержания международной образовательной программы предопределит международную сертификацию читающего его преподавателя. Уже с 1972 году
61
в Европе действует, например, Международное общество по инженерной педагогике (IGIP),
учрежденное в г. Клагенфурт (Австрия), которое фактически является Европейской ассоциацией преподавателей технических дисциплин в высшей школе. Это общество ведет Регистр
Европейских преподавателей инженерных вузов («Der Europaische Ingenieurpadagoge», «The
European Engineering Edukator», «ING-PAED-IGIP»), включение в который производится по
представлению национальных ассоциаций и подтверждается выдачей соответствующего сертификата. Соискатель сертификата «Европейский преподаватель инженерного вуза» должен
показать хорошее знание технической дисциплины и быть дипломированным инженером,
иметь стаж инженерной или научно-технической деятельности не менее двух лет, успешно
проработать преподавателем в высшей школе не менее одного учебного года, владеть одним
из распространенных европейских языков, а также пройти цикл педагогической подготовки,
не уступающей по объему и содержанию минимально достаточным требованиям программы
IGIP: инженерная педагогика (не менее 36 час.); инженерно-педагогическая практика (36
час.); технология преподавания (12 час.); лабораторная дидактика (12 час.); стилистика (16
час.); риторика (12 час.); коммуникативность и ведение дискуссий (32 час.); спецразделы
психологии (16 час.); спецразделы социологии (8 час.); биологические основы развития человека (8 час.) и другие учебные дисциплины: право, менеджмент и т.д. (16 час.). Общий объем
педагогической подготовки составляет не менее 204 час.
Внесенные в Регистр преподаватели имеют право называться «Европейский преподаватель инженерного вуза» и носить звание ING-PAED-IGIP. Регистр ING-PAED-IGIP гарантирует высокий уровень компетенции преподавателей инженерных вузов и должен также облегчать работу за рубежом. В Регистре для представления потенциальным работодателям
приводится подробная информация, касающаяся образования, подготовки и профессионального опыта тех, кто внесен в него. В Европе в Регистр постоянно вносятся фамилии
квалифицированных преподавателей инженерных вузов. ЮНЕСКО предложило введение
подобного подтверждения уровня квалификации в других странах мира.
Этот процесс сертификации будет только развиваться. Определенная основа тому заложена, в частности, в Рекомендации ЮНЕСКО о статусе преподавательских кадров высших
учебных заведений (Париж, 11 ноября 1997 г.). Она предполагает (п. 11), что преподавательские кадры учреждений высшего образования должны иметь доступ к библиотекам, которые
имеют в наличии современную литературу, отражающую разные стороны той или иной проблемы и не являющуюся предметом цензуры или других форм вмешательства в интеллектуальную деятельность. Они также должны иметь не ограниченный цензурой доступ к международным компьютерным сетям, спутниковым программам и базам данных, необходимым
для их преподавательской, научной или исследовательской деятельности [1].
Тенденции в международной организации комплектования содержания учебных курсов
по глобальному учебному плану, международной образовательной программе, а также в международной сертификации преподавателей являются в настоящее время все более зримыми.
Не учитывать их нельзя. В противном случае система национального образования станет неадекватной и анахроничной [2].
___________________
1. Рекомендация о статусе преподавательских кадров высших учебных заведений, принятая Генеральной конференцией на ее 29-й сессии. Париж, 21 октября – 12 ноября 1997 г.
(Отдельное издание). – Париж: Издание ЮНЕСКО, 1998. – 120 с. (англ., франц., исп., русс.,
араб., кит.).
2. Марек Квиек. Глобализация и высшее образование // Высшее образование в Европе.
2001. № 1.
62
О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
А.А. Андреев, В.И. Солдаткин
Российский государственный институт открытого образования (Москва)
Значимость преподавателя с древних времен подчеркивалась фразами: «Чти учителя,
как бога», «Не смей даже наступить на тень учителя» и т.д. Роль и значимость преподавателя
не уменьшилась и сегодня, особенно в связи с исключительной востребованностью высшего
профессионального образования и широкомасштабным внедрением информационных и телекоммуникационных технологий.
Сложность подготовки преподавателей высшей профессиональной школы (ВПШ) заключается в том, они должны быть специалистами, как минимум, в двух областях: во-первых,
глубоко знать основы преподаваемой ими науки и, во-вторых, знать педагогику и психологию человека в процессе учения. Актуальность данного вопроса подтверждается не только
тем, что преподавателей высшей школы нигде специально не готовят1, но еще и тем, что объективный процесс информатизации образования в значительной степени осложняет и без того трудную и уникальную деятельность преподавателя.
Добавим еще, что преподаватель ВПШ – это уникальный специалист. У него проявляется два вида деятельности: научная и преподавательская. Не должно исключить эти два вида
деятельности и широкомасштабное внедрение информационных и телекоммуникационных
технологий в образовании. Поэтому минимум качественных критериев для отбора и подготовки специалистов по преподаванию в ВПШ можно скомпоновать (следуя за А.Л. Бусыгиной) в пять блоков:
1. Глубокая контекстная специализация в конкретных науках;
2. Свободное ориентирование в общекультурных (инвариантных по отношению к различным специальностям) областях знания;
3. Серьезная психолого-педагогическая подготовка;
4. Владение методологическим аппаратом и коммуникативной техникой;
5. Высокий креативный и нравственный потенциал.
Исследования работ А.Л. Бусыгиной, Г.Б. Скок, Н.Ф. Талызиной, Н.В. Кузьминой показывают (в первом приближении), что оценка работы преподавателя в современной информационно-образовательной среде (в частности, в дистанционном обучении при использовании
Интернет-технологий) предполагает четырехуровневую классификацию педагогической деятельности преподавателя ВПШ и ее содержательное наполнение [1].
1. Репродуктивный уровень, характеризующийся тем, что преподаватель умеет лишь
сообщать знания, т.е. рассказывать то, что знает сам. Этот уровень свойственен людям, глубоко знающим свою дисциплину, в пределе – магистрам, кандидатам и докторам наук, т. е.
узким специалистам, не имеющим педагогической квалификации (компетентости).
2. Концептуальный уровень, характеризующийся тем, что преподаватель, кроме своего
предмета, обладает широкой концептуальной подготовкой в виде знаний, как минимум, концепций смежного социально-эколого-экономических блоков, позволяющих профессионально
конструировать систему знаний.
3. Продуктивный уровень, характеризующийся тем, что преподаватель обладает инвариантной подготовкой в виде знаний психолого-педагогических блоков, позволяющих передавать и мотивировать систему знаний.
4. Интегративный уровень, характеризующийся тем, что преподаватель, владеющий
высшей степенью продуктивного уровня, обладая техникой педагогического общения и соот1
Здесь нами не принимается в расчет программа профессиональной переподготовки «Преподаватель высшей школы» (св. 500 час.). Мы исходим из того, что для получения высшего педагогического образования надо специально заканчивать педагогический вуз.
63
ветствующими качествами личности, профессионально компетентен участвовать в коллективном процессе воспитания концептуального и социального интеллекта (интегративного
стиля мышления и нравственных убеждений), переводящих знания в форму поступка.
В настоящее время экспансия Интернет в систему образования привела к тому, что деятельность преподавателя существенно изменилась. Исследованием модели Интернетпреподавателя (или, как стало в последнее время чаще принято говорить, структура и уровни
профессиональной компетенции преподавателя высшей профессиональной школы) в Российском государственном институте открытого образования (РГИОО) занимаются длительное
время. Общий подход к решению эту проблемы опубликован в работах авторов [2; 3]. Отдельно этому вопросу посвящена диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук сотрудника РГИОО А.А. Калмыкова. Модель А.Л. Бусыгиной, по нашему
мнению, все же требует коррекции, касающейся уточнения блока «Техника педагогического
общения», включающего в себя подблоки вербального общения (качество речи) и невербального общения (кинесика, письмо, чтение, «слушание-смотрение»), а также частично блока
«Интегративные качества личности» (подблок имиджа).
На основе анализа известных моделей преподавателя в РГИОО была разработана программа повышения квалификации преподавателей вузов в области Интернет-обучения «Преподавание в сети Интернет». Эта программа явилась практически первой попыткой в этой
мало исследованной области педагогической деятельности.
Задачи курса, которые ставили авторы, включают в себя довольно широкий диапазон
компетенций. Предполагается, что в результате интенсивной учебной работы в процессе изучения курса слушатели будут:
1. Знать исторические аспекты становления и развития системы открытого образования
(ОО) в отечественной и зарубежной образовательной практике;
2. Уяснят понятие, содержательную сущность дистанционного обучения как составной
части системы ОО и ознакомятся с базовыми моделями дистанционного обучения, использующими кейс, телевизионную и Интернет-технологии;
3. Освоят теоретические основы обучения в современных информационно-образовательных средах, включающие в том числе понятийно-терминологический аппарат и принципы обучения;
4. Знать назначение, структуру и основные функции Российского портала открытого
образования (консалтингового центра, электронной библиотеки, виртуального представительства);
5. Знать классификацию и варианты (модели) организации Интернет-обучения в отечественных и зарубежных образовательных учреждениях;
6. Знать структуру и методики подготовки учебно-методического материала, уметь готовить его по своей специальности для обучения в Интернет;
7. Знать и уметь использовать при практическом обучении организационные формы
проведения электронных занятий в Интернет (электронные лекции, семинары, практикумы,
тестирование и т.д.);
8. Уметь разрабатывать учебно-методические и информационные комплексы по различным специальностям и обучать с их помощью в Интернет, используя для этого программное обеспечение (оболочку) виртуального представительства (ВП) образовательного учреждения;
9. Уметь оценивать качество сетевого обучения.
Разделы и темы курса включают в себя следующие разделы и темы.
Раздел I. Введение в открытое образование
Тема 1. Принципы организации и функционирования системы открытого образования
(Информатизация как отличительная особенность современного этапа развития общества.
Информатизации образования как составная часть глобального процесса информатизации
общества. Основные этапы развития и особенности открытого образования. Характерные
64
черты традиционного и открытого обучения. Дистанционные образовательные технологии:
кейс-технология, Интернет-технология, телевизионная технология. Опыт образовательных
учреждений зарубежных стран по организации открытого образования. Состояние и перспективы развития Интернет-обучения).
Тема 2. Развитие системы открытого образования в России (Основные этапы развития
системы открытого образования в России. Цели, задачи и основные результаты эксперимента
в области дистанционного обучения в России (1997-2002). Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации. Предпосылки создания организационной структуры открытого образования на федеральном уровне. Цели, задачи и основные предполагаемые результаты программ развития
информационно-образовательной среды и создания системы открытого образования).
Тема 3. Информационно-образовательная среда открытого образования (Информационно-образовательная среда (ИОС), сущность и цели ее создания. Средства информатизации и
телекоммуникации в открытом образовании, инструментальные средства сетевого обучения.
Создание и развитие ИОС открытого образования в России. Российский портал открытого
образования. Консалтинговый центр Российского портала открытого образования. Сущность
и организация работы электронной распределенной библиотеки ИОС открытого образования.
Пользователи ИОС открытого образования РФ. Учебные центры в ИОС открытого образования РФ. Виртуальное представительство учебного заведения в ИОС открытого образования,
его функции, основные подсистемы, пользователи).
Раздел II. Педагогическая система открытого образования.
Тема 4. Теоретические основы открытого образования (Основные педагогические категории: образование, обучение, воспитание. Элементы педагогической системы и их развитие
в системе открытого образования. Педагогические принципы. Система методологических
принципов. Дидактические принципы и их развитие в педагогической системе открытого образования. Педагогические правила. Педагогические принципы открытого образования. Педагогическая сущность информационно-образовательной среды).
Тема 5. Психолого-педагогические и валеологические основы открытого образования
(Психолого-педагогические проблемы в области открытого образования. Психологические
особенности сетевого обучения. Этика сетевого обучения. Валеология сетевого обучения. Эргономика рабочего места при работе за компьютером. Основные требования к техническим
средствам обеспечения сетевого обучения).
Тема 6. Сетевой учебно-методический и информационный комплекс (Учебно-методические комплексы в системе открытого образования, принципы их проектирования. Методическое руководство по изучению курса. Сетевое обучение. Сетевой учебный курс, его структура. Этапы разработки сетевого курса. Сетевой учебно-методический и информационный
комплекс (СУМИК), его структура и педагогические сценарии применения).
Раздел III. Организация учебного процесса в информационно-образовательной среде.
Тема 7. Разработка учебно-методических материалов для информационно-образовательной среды открытого образования (Средства обучения в информационно-образовательной
среде, их дидактические характеристики (возможности). Электронные издания. Этапы разработки сетевого курса. Программные средства учебного назначения. Дидактические аудио- и
видео- учебные материалы. Подготовка учебного материала для электронных изданий, его
структурирование, оформление, наглядность. Гипертекст, гиперссылки, гипермедиа. Иллюстрации, таблицы, схемы).
Тема 8. Организация учебных занятий в информационно-образовательной среде открытого образования (Организационные формы обучения, их содержание и специфика применения в информационно-образовательной среде открытого образования. Учебно-тренировочный комплекс. Педагогический контроль. Основные виды учебной деятельности в сетевом
обучении. Электронное учебное занятие, его сущность, организация и педагогический сцена65
рий проведения. График прохождения сетевого учебного курса. Технологические карты проведения электронных занятий. Основные формы контроля знаний и специфика применения в
информационно-образовательной среде открытого образования. Рейтинговая система оценки
знаний. Тестирование в системе контроля знаний. Этапы разработки тестовых заданий).
Тема 9. Оценка качества обучения в информационно-образовательной среде (Понятие
качества обучения, его основные категории. Классификации, требования и основные принципы оценки качества обучения в информационно-образовательной среде открытого образования. Стандартизация при оценке качества образования. Оценка качества сетевых учебнометодических информационных комплексов. Экспертная оценка. Экспериментальная оценка
качества (педагогический эксперимент). Оценка качества программных средств учебного назначения. Анкетирование при оценке качества обучения. Опросный лист).
Тема 10. Организация учебного процесса в виртуальном представительстве (Виртуальное представительство (ВП) учебного заведения в ИОС ОО. Учебно-методическое и информационное обеспечения ВП учебного заведения. Фонд электронной библиотеки ВП. Тестовое
обеспечение учебного курса. Сценарии тестирования. Подготовка к учебному процессу в ВП
учебного заведения. Проведение учебного процесса в ВП учебного заведения. Проведение
семинаров и консультаций в форме форума или чат. Промежуточный и итоговый контроль
знаний в ВП учебного заведения).
Программа «Преподавание в сети Интернет» совместно с программами А.Л. Бусыгиной,
в частности, «Прикладная педагогика преподавателя ВПШ» и «Основы педагогического мастерства преподавателя ВПШ» может, по нашему мнению, составить хорошую основу для
разработки учебного плана по специальности «Преподаватель высшей профессиональной
школы».
___________________
1. Бусыгина А.Л. Профессор-профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза. Самара: Изд-во СамГПУ, 2003. 198 с.
2. Преподавание в сети Интернет: Учебное пособие / Отв. ред. В.И. Солдаткин. М.:
Высшая школа, 2003. 792 с.
3. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. М.: МГОПУ, 2002. 168 с.
4. Андреев А.А. Подготовка Интернет-преподавателей вузов: Матер. Всерос. науч.-практ.
конф., 21–23 июня 2004 г. / Под ред. А.В. Хуторского. М.: ИСМО РАО, 2004. С. 66–73.
ПОДГОТОВКА КАДРОВ ИНФОРМАТИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАНИЯ – ВАЖНЕЙШАЯ СТРАТЕГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА ВЫСШЕЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
М.П. Лапчик
Омский государственный педагогический университет
Тенденции информатизации, массовой коммуникации общества третьего тысячелетия
решительно изменяют социальный заказ на компетентность будущих специалистов любой
сферы деятельности в области ИКТ. Эти процессы, порождаемые информатизацией современного общества, повлекли активное развитие информатизации образования как процесса,
направленного на повышение качества содержания образования, а также внедрение, сопровождение и развитие информационно-коммуникационных технологий во всех видах деятельности в национальной системе образования России. Процесс информатизации образования
предполагает последовательную реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий, ориентированных на решение комплекса проблем, в числе которых отметим следующие [1]: научно-педагогические, методические, нормативно-технологические и
технические основания развития образования; методологическая база отбора содержания
66
образования, разработки методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в условиях современного информационного общества; развитие педагогических технологий применения средств информатизации
и коммуникации в различных звеньях образования; разработка электронных средств образовательного назначения, в том числе программных обучающих и инструментальных средств и
систем; использование распределенного информационного ресурса сети Интернет, в том числе российских образовательных порталов в образовательных целях; создание и применение
средств автоматизации психолого-педагогических тестирующих, диагностирующих методик
контроля и оценки уровня знаний обучаемых, их продвижения в учении, установления уровня
интеллектуального потенциала обучающегося; совершенствование механизмов управления
системой образования на основе использования автоматизированных банков и баз данных
научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, коммуникационных сетей, а также совершенствование процессов информатизации управления образовательным учреждением (системой образовательных учреждений).
Возникает вопрос: в достаточной ли мере современная российская система образования
способна обеспечить процесс информатизации образования кадрами? Задача эта многоаспектна, ее решение складывается в процессе применения стандартов образования различных
направлений. В российском Перечне ГОС ВПО [2] имеется ряд стандартов инженерной квалификации, которые ведут подготовку кадров, потенциально способных закрывать проблемы
образования. Это прежде всего ГОС из группы междисциплинарных специальностей: 351400
«Прикладная информатика (по областям)», 351500 «Математическое обеспечение и администрирование информационных систем». Укажем также ГОСы подготовки специалистов в области техники: 654400 «Телекоммуникации», 654600 «Информатика и вычислительная техника», 654700 «Информационные системы», а также подготовки по направлениям технических наук (бакалавры, магистры): 550700 «Электроника и микроэлектроника», 552800 «Информатика и ВТ», 550400 «Телекоммуникации». Важное место в этом перечне занимает междисциплинарная специальность «Прикладная информатика», структура которой позволяет
непосредственно интегрироваться с образовательной областью «Образование». С целью усиления связи фундаментальных направлений подготовки в области информатики с образованием Министерство образования РФ в 2002 году предпринимает эксперимент по введению
еще двух специальностей [3,4]: «Информационные технологии в образовании» (квалификация «инженер», приписана к коду 654700 «Информационные системы»), 554400 «Информационные системы» (бакалавры, магистры).
В значительной мере кадровое обеспечение информатизации образования связывается с
деятельностью педагогических учебных заведений. Однако анализ показывает, что действующие ГОС педагогического профиля не в полной мере используют свои возможности.
Подготовка по учительской специальности «информатика» как дополнительной к специальностям «математика» и «физика» введена в педвузах СССР в середине 80-х гг. прошлого века. В 1995 году в ГОСах первого поколения появилась профильная специальность
030100 «Информатика» (опыт ОмГПУ, в котором эта специальность была введена опережающим порядком, немало этому способствовал). Вместе с тем применительно к общему
среднему образованию со временем обострилось понимание того, что кадры информатизации
образования – это не только кадры для обучения информатике [5]. После смены первого поколения педагогических стандартов (2000 г.) произошло существенное расширение спектра
специальностей или непосредственно нацеленных на информатизацию образования, или
формирующих ее кадровый потенциал: направление 540200 «Физико-математическое образование», профиль «Информатика в образовании» (бакалавр, магистр); 03050017 «Профессиональное обучение (электроника, радиотехника и связь)». Слабым местом педагогических
ГОС остается низкий уровень информационно-технологической компоненты содержания
подготовки учителя к профессиональной работе. Стремясь поправить положение, Министерство образования РФ лишь в текущем году своим письмом рекомендовало педвузам дисцип67
лину «Современные информационные и коммуникационные технологии в учебном процессе»
[6].
В то же время в подготовке кадров по-прежнему сохраняются открытыми важные аспекты новых видов деятельности организатора школьной информатизации:
– информационно-аналитическая, базирующаяся на аналитико-синтетической переработке результатов анализа текущего состояния материально-технического, кадрового, учебно-методического, программно-технологического ресурсов и оценки эффективности их использования в образовательном процессе;
– прогностическая, обеспечивающая разработку научно обоснованного проекта развития информационно-коммуникационной среды образовательного учреждения;
– организационно-управленческая, заключающаяся в выработке и лоббировании организационно-управленческих решений по информатизации образования;
– научно-методическая, ориентированная на разработку и анализ инновационных педагогических технологий, методических систем личностно-ориентированного обучения с применением ИКТ;
– социально-педагогическая (диагностическая), связанная с диагностикой уровня развития обучаемого, мониторингом качества образования и внедрением адаптивных образовательных технологий.
Вышеперечисленные направления определяют основные виды профессиональной деятельности методиста-организатора информатизации образования [7], связанные с созданием и
сопровождением информационно-коммуникационной среды образовательного учреждения.
Введение в экспериментальном порядке подобной специальности позволило бы исследовать
способ преодоления противоречия, суть которого состоит в трудности совмещения положительного качества инженерно-технических специальностей (сильная фундаментальная составляющая информатической подготовки специалиста) с неотъемлемым в данном случае
качеством педагогических специальностей (сильная психолого-педагогическая база).
___________________
1. Роберт И.В. Влияние тенденций информатизации, массовой коммуникации и глобализации на образование // Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский
сборник научных трудов. Ежегодник. Выпуск 1. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. С. 265–269.
2. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ГОС ВПО) / http://www.edu.ru/db/portal/spe/index.htm
3. Об эксперименте по созданию новой специальности «Информационные технологии в
образовании» / Приказ Минобразования РФ № 4350 от 11.12.2002.
4. Об эксперименте по созданию нового направления подготовки бакалавров и магистров «Информационные системы» / Приказ Минобразования РФ № 4351 от 11.12.2002.
5. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации
школы в педагогических вузах: Дис. … д-ра пед. наук. М., 1999. 82 с.
6. Примерная программа дисциплины «Использование современных информационных и
коммуникационных технологий в учебном процессе». Рекомендована Министерством образования Российской Федерации для направлений подготовки и специальностей педагогического
образования. М.: Минобразования РФ, 2004 (сост.: С.А. Жданов, М.П. Лапчик, В.П. Шари).
7. Лапчик М.П., Роберт И.В., Котенко В.В., Шкабура О.В., Удалов С.Р. Методисторганизатор информатизации образования: новая специальность для педагогических вузов //
Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы: Сборник
научных статей. Ч. I. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. С. 91–97.
68
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
В ЕДИНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ
Г.Б. Скок
Новосибирский государственный технический университет
Российская система образования в последнее десятилетие претерпевает существенные
изменения. Темпы этих изменений не очень высоки, но они значительно выше, чем в прежние времена, хотя необходимо признать, что система образования вообще инертна (и это не
так уж плохо). Однако обстоятельства меняются быстрее, чем люди, и потому серьезно стоит
проблема изменения характера деятельности преподавателей в новых условиях.
Приходит понимание того, что самые современные технические средства и технологии
не принесут ожидаемых результатов, если информационное пространство будет по-прежнему
оставаться столь дискретным, разделенным на отдельные, не связанные по существу между
собой области, а в средней школе и вузе будет процветать предметоцентризм. В этих условиях у того, кто учится, не будет складываться обобщенное представление о мире, о себе и продуктивных способах деятельности, выпускник не будет обладать необходимым набором компетенций. Существующий предметоцентризм препятствует разработке и использованию
комплексных курсов и работе преподавателей единой командой в заявленной и реализуемой
образовательной программе, ориентации на итоговые личностные и профессиональные компетенции. Дискретность образовательного пространства сопровождают и некоторые другие
«присущие характеристики» учебного процесса:
• информационный подход в обучении (каждый преподаватель излагает «свою» информацию, без ориентации на заявленные или не заявленные в образовательной программе или
дисциплине компетенции);
• контроль, при котором главное внимание уделяется воспроизведению текстов, представленной преподавателем информации, а не использованию приобретенных (или не приобретенных вовсе) компетенций;
• использование в образовательном процессе лишь репродуктивных приемов и выполнение заданий «по образцу»;
• игнорирование различий в начальной подготовке обучающихся при организации занятий в больших потоках, когда всем обучающимся предоставляется одна и та же информация
в устном виде (эта информация не становится личным знанием как для тех, которые не могут
ее воспринять в связи с трудностью, так и для тех, которые ею уже владеют, и она не вызывает у них интереса).
В этих условиях первоочередной задачей становится переподготовка преподавателей не
только в области новых информационных технологий, но и психологических и педагогических основаниях этих технологий, методологии активного самостоятельного учения, обеспечивающего саморазвитие как обучающихся, так и того, кто учит.
Образовательные учреждения вынуждены готовить выпускников к жизни в условиях
постоянных перемен, помогать им приспосабливаться к этим переменам, а самим изо всех
сил стараться не потерять свою нишу на рынке образовательных услуг.
Особенно важно это для создания единого образовательного пространства в свете Болонского соглашения [1] и компетентностного подхода [2], формулирования заявляемых
компетенций на выходе из образовательной программы, разработки комплексных заданий,
моделирующих в общих чертах будущие профессиональные и работающих на обеспечение
компетентности выпускника.
Справедливо ведутся споры о возможности применения философии TQM в образовании
безо всяких изменений, уточнения терминов («образовательное сырье», «продукт», «поставщики сырья», «человеческий ресурс» и т.д.). В этих терминах явно просматривается «объектный подход» к обучающемуся (и термин-то используется «обучаемый»), а вместо глаголов,
69
обозначающих действия преподавателя и характеризующих его деятельность, – «распознать»,
«объяснить», «помочь» используется знакомое из прошлого – «формировать». Человек – явно
не деталь (не хотелось бы возвращаться к идее «винтиков»), он обладает энергией и волей и
имеет прямое отношение к самостроительству и саморазвитию. И если этот человек – преподаватель, то он занимается этим постоянно.
В крупных образовательных учреждениях сейчас строятся автоматизированные системы управления качеством. Этим чаще всего занимаются специалисты в области технических
систем, инженеры. Очень важно, чтобы эти системы заполнялись информацией, основанной
на ценностях, целях и нормах, принятых академическим сообществом данного образовательного учреждения. Хорошо, если эти нормы будут соответствовать складывающейся новой
образовательной парадигме, основные черты которой представлены в работе [3].
___________________
1. Байденко В.И., Селезнева Н.А., Карачарова Е.Н. Концепция российского мониторинга
Болонского процесса. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 70 с.
2. Скок Г.Б. Введение единой кредитной системы в зависимости от количества и качества гарантированных компетенций // Проблемы качества образования в свете Болонских соглашений: Материалы XIV Всероссийской научно-методической конференции М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. С. 174–177.
3. Скок Г.Б. Некоторые нормы качества деятельности преподавателя // Университетское
управление: практика и анализ. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2003. №3. С. 84–90.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОГРАММ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
НА ОСНОВЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
С.П. Анисимова, Г.В. Можаева, Т.В. Руденко
Томский государственный университет
Повышение квалификации и переподготовка кадров работников сферы образования является одним из важных направлений деятельности образовательных учреждений. Востребованными являются программы, не только позволяющие повысить профессионализм педагогов в предметных областях, но и обеспечивающие подготовку в области информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), активно внедряемых в систему образования и определяющих на сегодня уровень ее развития. Потребность в повышении квалификации объясняется отсутствием подготовленных кадров для работы в информационном обществе, где изменились условия получения образования, средства, методы и технологии.
На сегодня, как показывает анализ сферы образования Томской области, число подготовленных в области ИКТ преподавателей высших учебных заведений составляет около 80%,
преподавателей общего образования – около 20%. Современный преподаватель должен уметь
не только пользоваться компьютером, но и применять разнообразные информационные технологии в учебной практике и внеучебной деятельности, методически правильно организовывать занятия на основе ИКТ.
Наиболее остро вопросы переподготовки и повышения квалификации стоят в отдаленных населенных пунктах, где прохождение курсов невозможно без отрыва от основной работы и места жительства. Развитие технологий дистанционного обучения позволяет организовать повышение квалификации и переподготовку кадров на расстоянии, используя компьютерные и телекоммуникационные средства, спутниковые системы связи.
Осуществление программ повышения квалификации с использованием дистанционных
технологий требует изменения организации учебного процесса, создания инфраструктуры,
технического оснащения образовательных учреждений, на базе которых идет обучение специально подготовленных кадров для работы в системе дистанционного образования, разра70
ботки организационно-методического и учебно-методического обеспечения учебного процесса, отработки механизмов взаимодействия участников учебного процесса.
В Томском государственном университете дистанционное обучение по программам повышения квалификации осуществляют Институт дистанционного образования (ИДО) и Региональный центр дистанционного образования (РЦДО). На территории Томской области
при поддержке Департамента общего образования Администрации Томской области на базе
средних общеообразовательных учреждений создана сеть районных ресурсных центров
(РРЦ), оснащенных приемными спутниковыми антеннами, а также необходимым для организации дистанционных занятий компьютерным и сетевым оборудованием.
Каждый РРЦ для работы в системе дистанционного образования должен иметь штат
специально подготовленных педагогических (преподаватель, тьютор), административных
(руководитель, методист) и инженерно-технических (технический специалист) кадров. Именно поэтому на первом этапе организации дистанционных программ повышения квалификации на базе ИДО и РЦДО ТГУ была осуществлена очная подготовка персонала районных ресурсных центров, который активно включился в работу по реализации дистанционных образовательных программ.
В настоящее время разработан и апробирован ряд образовательных программ подготовки кадров для системы дистанционного образования. Подготовка кадров предполагает изучение не только информационных технологий, но и методики проведения занятий на основе
дистанционных технологий, знакомство с методологией и технологиями разработки электронных средств учебного назначения с возможностями использования ИКТ в педагогической деятельности. Это отражает нашу концепцию дистанционного обучения, построенную
на разумном сочетании очных и дистанционных технологий, основанных на непосредственном и опосредованном педагогическом общении [1].
Программы, предлагаемые Томским государственным университетом в рамках направления «Информационные технологии в образовании», адресованы разным категориям слушателей с разным уровнем компьютерной грамотности. Существует несколько ступеней прохождения программ: первая ступень – курсы компьютерной грамотности с выдачей сертификатов установленного образца, вторая ступень – краткосрочные программы повышения квалификации (72–119 часов) с выдачей удостоверений, третья ступень – 500-часовая программа
профессиональной переподготовки кадров с выдачей диплома о профессиональной переподготовке.
Предлагаемые программы повышения квалификации дают возможность удовлетворить
практически любые потребности педагогов в повышении квалификации в области новых информационных технологий. Программы предполагают четыре уровня подготовки [2].
1-й уровень – начальный пользовательский – предполагает начальную подготовку пользователя персонального компьютера.
2-й уровень – углубленный пользовательский – предполагает углубленное изучение отдельных пакетов прикладных программ.
3-й уровень – методический – ориентирован на то, чтобы научить педагога активно использовать собственные знания и существующий опыт в области применения информационно-коммуникационных технологий в образовании.
4-й уровень – профессионально-ориентированные программы – предполагает специализированную подготовку преподавателей для работы на основе информационных технологий
по различным направлениям знания.
При реализации дистанционных образовательных программ особое значение имеет разработка организационно-методической документации, основанной на координации учебных
планов и способов их реализации с учетом особенностей дистанционного обучения. Разработка организационно-методической документации включает подготовку учебных, учебнотематических, учебно-производственных планов и рабочих программ курсов, составляющих
в целом образовательную программу. Для дистанционного обучения особую значимость име71
ет тематический учебно-производственный план по каждой дисциплине, где отражены содержательные блоки и педагогические и информационные технологии, которые положены в
основу разработки учебно-методического обеспечения и осуществления системы сопровождения учебного процесса.
Учебно-методическое обеспечение программы составляют образовательные электронные издания, представляющие учебно-методические комплекты, расположенные на разных
носителях и являющиеся самостоятельными дидактическими единицами (электронный учебник, электронный справочник, тренажерный комплекс, тестирующая система и т.д.).
Учебные занятия организованы на основе комбинированных технологий, включающих
проведение очных занятий с тьютором и дистанционных занятий с преподавателем ТГУ на
основе сетевых и спутниковых технологий. Лекции преподавателя, транслируемые через
спутник, составляют основу дистанционного обучения. Сетевая поддержка различных форм
учебной деятельности – контрольных работ, консультаций, семинарских занятий, коллоквиумов, проектных работ – осуществляется с использованием телекоммуникационных средств –
электронной почты, чата, телеконференции, видеоконференции.
В настоящее время программы повышения квалификации с использованием дистанционных технологий осуществляются на базе 10 районных ресурсных центров Томской области. Применение дистанционных технологий позволяет не только сократить средства на обучение, но и дать возможность слушателям овладеть новыми технологиями и создать более
эффективную систему переподготовки кадров и повышения квалификации в удаленных центрах.
___________________
1. Демкин В.П., Майер Г.В., Можаева Г.В. Проблемы кадрового обеспечения системы
открытого и дистанционного образования // Подготовка кадров для системы открытого и
дистанционного образования: Тезисы докладов Международного научно-практического семинара. Томск, 10–13 сентября 2001 г. Томск, 2001. С. 7–10.
2. Анисимова С.П., Демкин В.П., Можаева Г.В., Руденко Т.В. Программы повышения
квалификации работников образования в области информационных технологий // Открытое и
дистанционное образование. 2004. № 1(13). С. 6–12.
ЭФФЕКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ –
ЭФФЕКТИВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ
Г.Б. Паршукова, Н.Ш. Никитина, М.А. Бовтенко
Новосибирский государственный технический университет
Широкое внедрение информационно-коммуникационных технологий привело к их массовому использованию в профессиональной деятельности в различных сферах образования,
науки и культуры. Между тем такое использование не привело к эффективному использованию ИКТ специалистами различных профессиональных областей. Одной из причин этого является то, что программы подготовки и повышения квалификации в области ИКТ рассчитаны
на две категории слушателей – начинающих пользователей ПК и специалистов в области ИКТ.
Необходимость программ для начинающих очевидна, поскольку в использование ИКТ
вовлекаются все более широкие круги специалистов, которые раньше не имели опыта использования компьютеров в профессиональной деятельности. Тем не менее существующие
программы обучения начинающих пользователей не всегда приводят к желаемому результату; среди причин недостаточно успешного обучения можно назвать следующие:
• большое число навыков, которые не могут быть прочно освоены в сжатые сроки традиционного курсового обучения;
72
• обобщенная
и в то же время насыщенная курсовая подготовка не позволяет в короткий
срок получить системные знания.
Как правило, знания и умения начинающих пользователей отличаются фрагментарностью, наивностью представлений и использованием неэффективных приемов работы. Отсутствие специальных программ для следующего уровня подготовки усугубляет такое положение. Этим обусловлена необходимость разработки принципиально иного подхода к подготовке пользователей ИКТ. Такая модель разработана и реализуется в Новосибирском государственном техническом университете (НГТУ) на Факультете повышения квалификации преподавателей (ФПКП) совместно с Институтом дистанционного образования (ИДО). Основными
задачами нового подхода стали отбор содержания, адекватного профессиональным потребностям пользователей-преподавателей вузов, и гибкая организация учебного процесса.
При отборе содержания обучения должно произойти совмещение модели
НЕкомпьютерной профессиональной деятельности с возможностями компьютерных технологий. При этом пользователь должен осознать вероятное взаимовлияние профессиональных и
ИКТ-навыков и соотнести компьютерные технологии и собственные профессиональные задачи, исходя из личных возможностей и умений [1]. Особое значение в программе придается
необходимости обучения целевому использованию того или иного оборудования и программного обеспечения. Пользователь должен четко понимать, какие аппаратные и программные средства (класс, тип) должны быть им освоены для эффективной профессиональной деятельности.
Системность предложенного содержания обучения определяется в соответствии с международными, в частности, европейскими стандартами компьютерной грамотности. Сертификация ECDL (European Computer Driving Licence) [2] подтверждает, что человек обладает
достаточными знаниями и навыками для успешной работы в качестве профессионального
пользователя персонального компьютера. Сертификация ECDL не зависит ни от производителя программного обеспечения, ни от формы и места обучения и представляет собой комплексный тест по семи модулям, охватывающим основные блоки подготовки пользователей
ПК.
В рамках программ повышения квалификации также необходимо разделить обучение
использованию ИКТ в профессиональной деятельности преподавателя и в обеспечении процесса обучения той или иной учебной дисциплине. Основные блоки курса, посвященные аппаратным и программным средствам для обеспечения эффективной профессиональной деятельности, включая реальные профессиональные проекты в программу обучения, обеспечивают:
• эффективный поиск профессиональной научной информации;
• создание документов различной степени сложности (от простого служебного документа до научной рукописи сложной структуры и большого объема);
• использование профессиональной коммуникации (от обмена электронными сообщениями в режиме off-line до участия в интерактивных телеконференциях и форумах);
• организацию учебной коммуникации (от возможности использования электронной
почты для общения с аспирантами и студентами до организации электронных обсуждений,
виртуальных семинаров и т.д.);
• оценку качества учебных материалов;
• возможности разработки электронных учебных материалов.
Для обучения использованию ИКТ в учебном процессе разрабатываются специальные
курсы, например, «ИКТ в преподавании физики», «Компьютерная лингводидактика» (ИКТ в
преподавании иностранных языков) и др. В таких курсах основное внимание уделяется:
• анализу существующих компьютерных средств обучения конкретным дисциплинам;
• разработке учебных материалов с учетом специфики различных дисциплин;
• методике использования ИКТ в традиционном, дистанционном и комбинированном
обучении;
73
•
созданию программ учебных курсов по конкретным дисциплинам с использованием
ИКТ;
• разработке
различных видов занятий с применением ИКТ.
Для организации обучения по курсам ИКТ в профессиональной деятельности ведущими
принципами стали: а) многоуровневость, б) модульная структура, в) индивидуализация.
Использование данных принципов позволяет предоставить обучающимся академическую свободу – возможность выбора уровня обучения, необходимых модулей содержания,
форм обучения (курсовая, система семинаров, индивидуальная стажировка) и типов профессионально-ориентированных итоговых проектов (текст рукописи учебника, набор тестов для
итогового контроля, текст или фрагмент электронного учебного пособия и т.д.).
Соблюдение этих принципов позволяет обеспечить необходимую гибкость программ
повышения квалификации, унификацию полученных знаний и умений в области ИКТ на основе международных стандартов и в сочетании с предоставляемой академической свободой и
личностно-ориентированным подходом сформировать устойчивую мотивацию к эффективному использованию ИКТ в профессиональной деятельности и учебном процессе.
___________________
1. Интернет в профессональной деятельности / Под ред. Д.Т. Рудаковой. М., 2003.
2. Паршукова Г.Б. Современные технологии информационного поиска в профессиональной деятельности: Допущено УМО по образованию в области архитектуры в качестве
учебного пособия. Новосибирск, 2004.
3. Образовательные программы в НГТУ. Повышение квалификации работников образования [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://smc.nstu.ru/fpk/OP.phtml
4. INSTITUTE for the INTEGRATION of TECHNOLOGY & EDUCATION [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://www.iite.org/index.html
5. The UNESCO Institute for Information Technologies in Education = Институт информационных технологий в образовании ЮНЕСКО [Электрон. ресурс]. Режим доступа:
http://www.iite.ru/iite/news/?id=33
6. ECDL – RUSSIA [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://www.ecdl.ru/
ДИСТАНЦИОННАЯ ПРОГРАММА «МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ»
ДЛЯ КАДРОВОЙ ПОДДЕРЖКИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ
В.И. Вовна, Т.И. Боровкова, И.Б. Львов, И.А. Морев
Дальневосточный государственный университет
Повышение квалификации и переподготовка кадров сферы образования в области образовательных информационных технологий (ОИТ) – неотъемлемая часть мероприятий информатизации. Новые пути повышения эффективности здесь связаны с появлением и внедрением
новых компьютерных технологий обучения и оценки качества знаний.
Для системы образования Приморья внедрение ОИТ не является чем-то чересчур неожиданным и труднодостижимым. Тысячи приморских педагогов проходят ежегодно переподготовку в области ОИТ, знакомятся с технологиями контроля знаний.
Не каждая территориальная образовательная структура укомплектована штатом методистов, способных вести работу по подготовке специалистов в сфере информатизации в полном объеме. Проведение же мероприятий через региональную структуру требует затрат: отрывать от учебного процесса на длительное время группы педагогов, обеспечивать их транспортом, жильем, оборудованием – роскошь.
Компьютерные классы есть уже во всех районных структурах. Организовать на их базе
кратковременные курсы дистанционной переподготовки по месту жительства – не проблема.
При наличии программного обеспечения справиться с задачей групповой переподготовки
может один подготовленный методист.
74
Именно таким путем пошли в рамках договора о совместной деятельности Департамент
образования и науки администрации Приморского края и ДВГУ.
Созданы 17 электронных учебных пособий с электронными тренажерами для реализации полнообъемного ДО в рамках Программы ДПО «Менеджмент в образовании», созданы
коллектив преподавателей и документационное обеспечение, успешно развивается учебный
процесс на базе территориальных представительств и филиалов ДВГУ.
Важной особенностью является ориентированность Программы на переподготовку кадров именно в области ОИТ, мониторинговых технологий (массовых тестирований знаний,
сбора и обработки данных, прогноза) и технологий менеджмента качества. Педагоги и управленцы, прошедшие здесь обучение, смогут проводить и поддерживать работы в области внедрения ОИТ.
Развитие Программы позволит подготовить достаточный контингент специалистов для
успешного полнообъемного внедрения на территории Приморского края новых технологий
контроля и управления качеством образования.
Набор участников программы производится по заявкам территориальных управлений
образованием. Обучение ведется на базе 24 представительств и филиалов ДВГУ.
Участникам программы «Менеджмент в образовании» предлагается в качестве индивидуальных заданий принять участие в массовом тестировании знаний учащихся школы и территории, написать курсовую работу по этой теме. Руководителями курсовых работ являются
специалисты Департамента образования и науки администрации края, преподаватели ДВГУ,
сотрудники Приморского краевого центра мониторинга качества образования.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СМОТРОВ-КОНКУРСОВ
В ПОДГОТОВКЕ IT-СПЕЦИАЛИСТОВ
Б.В. Олейников
Красноярский государственный университет
В подготовке IT-специалистов в нашей стране существуют значительные проблемы:
− отсутствие соответствующей материально-технической базы в учебных заведениях;
− низкая оплата труда преподавателей;
− потеря престижности труда преподавателя;
− отток молодых кадров и, как следствие, старение преподавательских кадров в учебном заведении;
− определенные трудности у старшего поколения преподавателей к освоению стремительно нарастающего объема IT-знаний и перевода их в русло информационно-образовательного материала;
− отсутствие у большинства преподавателей опыта разработки конкретных современных информационных продуктов и технологий вследствие как загруженности, так и несоответствия их квалификации требованиям процесса разработки и производства современных
информационных технологий и продуктов;
− растущая разница в обеспеченности учебного процесса центральных и периферийных
учебных заведений и др.
Установки, сделанные в рамках ФЦП РЕОИС на обеспеченность сферы образования современными информационно-образовательными ресурсами и технологиями, подготовку кадров, призваны изменить ситуацию в лучшую сторону, однако, если присмотреться внимательнее, то главные действия по подготовке кадров, как и 20 лет назад в период становления
школьной информатики, в основном направлены на ликвидацию безграмотности, только теперь не просто «компьютерной», а с акцентом на общую IT-область. Парадокс этой ситуации
заключается в том, что, учитывая экспоненциальный закон развития IT-отрасли и следуя
складывающейся традиции организации обучения, мы всегда будем обречены на постоянное
75
«догоняние», постоянную ликвидацию безграмотности в чем-то, что отнюдь не должно характеризовать организацию образовательного процесса как такового.
Если исходить из основных образовательных постулатов, то в организации процесса
образования должны быть созданы такие условия, которые бы: 1) стимулировали интерес к
процессу обучения и 2) направлялись на мобилизацию всех возможностей обучаемого к освоению требуемого объема знаний. Именно эти два постулата в конечном итоге определяют
эффективность и непрерывность образовательного процесса, что особенно важно для ITотрасли, ибо, как отмечают некоторые исследователи, «ключевой вопрос – это создание непрерывной подготовки IT-элиты, потому что элитные кадры определяют развитие отрасли»
(М.А. Гуриев). Очевидно также и то, что эти два постулата должны быть реализованы по
возможности на самой ранней ступени подготовки (становления) будущего IT-специалиста.
Одним из мероприятий, направленных на реализацию этих постулатов, могут послужить правильно организованные с соответствующей целевой установкой смотры-конкурсы
самодеятельных IT-проектов.
В 1994 году в Красноярском государственном университете идея именно такого смотраконкурса «Soft-Парад» и была предложена и реализована автором в качестве одного из центральных моментов подготовки IT-специалистов. Конкурс организуется так, что в его рамках
одновременно решается несколько задач, связанных как непосредственно с процессом обучения (реализация указанных выше постулатов), так и с оценкой общего состояния дел по обучению в IT-отрасли с целью оперативной корректировки обучения, решением проблемы трудоустройства будущих специалистов, а также с решением общей проблемы создания кадрового резерва для региона.
Со временем смотр-конкурс «Soft-Парад» перерос рамки чисто учебного процесса в
Красноярском государственном университете и стал региональным, способствующим совершенствованию подготовки IT-специалистов в регионе.
В настоящее время смотр-конкурс «Soft-Парад» ставит следующие цели:
1. Показать уровень самодеятельных разработок в области создания программных продуктов, отражающий результативность процесса обучения программированию и информационным технологиям.
2. Выявить наиболее талантливых и одаренных разработчиков алгоритмов, современного программного обеспечения и информационных ресурсов.
3. Стимулировать заинтересованность в профессиональной подготовке в области программирования.
4. Привлечь внимание потенциальных работодателей к будущим специалистам в области современного программирования.
5. Рассмотреть проблемы подготовки специалистов в области программирования и современных информационных технологий.
6. Сформировать базу данных регионального «золотого» программистского резерва и
опубликовать ее в Интернет.
В целях патриотического воспитания талантливой молодежи проведение каждого смотра-конкурса посвящается одному из знаменательных событий в развитии научнотехнического прогресса, которому способствовали достижения отечественных ученых (предоставляется соответствующий информационный материал). Например, в 2001 году он был
посвящен 50-летию ввода в строй первой советской ЭВМ МЭСМ (первой машины такого
класса на евро-азиатском континенте). Последний XI «Soft-Парад», прошедший в 2004 году,
был посвящен 10-летию российского Интернета (регистрации домена .ru).
Разработано Положение о смотре-конкурсе «Soft-Парад», строго регламентирующее
общий порядок и процедуру проведения конкурса. Особое внимание уделяется работе по
обеспечению патронажа конкурса, организации судейства, а также спонсоров, обеспечивающих основной призовой фонд и обычно одновременно являющихся заказчиками IT-специалистов. Конкурс проводится по нескольким номинациям в три тура: первый тур – заочный
76
отборочный, второй тур – смотр-представление отобранных проектов (полуфинал), третий
тур – очная защита вышедших в финал проектов.
Участниками конкурса могут быть учащиеся всех ступеней образования, включая аспирантов. В проведении конкурса участвуют представители администрации города и края (в
2004 году – на уровне зам. губернатора), научных и учебных заведений всех уровней, бюджетных и коммерческих организаций и др.
Заложены определенные традиции в обеспечении времени проведения (апрель) и преемственности поколений участников «Soft-Парада» (организация посланий-приветствий
бывших участников – настоящим, привлечение их в качестве организаторов).
По результатам конкурса определяются победители и призеры в каждой номинации, а
также гранд-персона конкурса, которые награждаются дипломами, медалями, ценными призами. Гранд-персона в торжественной обстановке из рук мэра Красноярска получает именной
приз (25 тыс. руб). Представляется соответствующее резюме и формируется Интернет-база
данных регионального резерва будущих IT-специалистов.
Полная информация о смотрах-конкурсах «Soft-Парад», включая перечни проектов, победителей и призеров конкурса, спонсоров, выставляется на сайте ic.krasu.ru.
Все это создает «ауру», которая развивает интерес и обеспечивает самомобилизацию
возможностей обучающейся молодежи, помогая тем самым решению задачи организации естественного саморазвивающегося учебного процесса по подготовке элитных IT-специалистов
с привлечением всех доступных внешних возможностей.
За 11 лет на «Soft-Парады» было представлено свыше 400 проектов, школу «SoftПарада» прошли около 600 участников, многие из которых в настоящее время являются ведущими специалистами и организаторами IT-отрасли и осуществляют свою деятельность не
только в Красноярском регионе, но и в России, и за рубежом.
КОМПЕТЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ-ТЬЮТОРА
КАК УСЛОВИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Т.Ю. Сурнина
Новосибирский государственный технический университет
Информатизация как одна из характеристик открытости образования требует пересмотра подходов к организации учебного процесса и его кадровому обеспечению. Для современного образования нужна особая подготовка специалистов, основанная на определении их
компетенций и учитывающая изменение роли преподавателя в современном учебном процессе. В условиях открытого образования преподаватель не столько представляет информацию,
сколько организует деятельность обучающихся по добыванию этой информации, не столько
рассказывает, излагает материал, сколько отвечает на вопросы, не столько выдает готовую
инструкцию по выполнению задания, сколько обсуждает с обучающимися возможные пути
решения, оказывает помощь. Информация, добытая в такой совместной деятельности, превращается в личное знание обучающегося, а преподаватель, который так работает, становится
тьютором. В практике работы на факультете повышения квалификации преподавателей Новосибирского государственного технического университета (ФПКП НГТУ) мы используем
понятие «преподаватель-тьютор», подчеркивая его связь с предшествующим педагогическим
опытом. Для предварительного определения компетенций преподавателя-тьютора мы будем
использовать собственный опыт работы на ФПКП, проанализируем некоторые требования к
итоговой подготовке выпускника из стандартов специальностей высшего образования, близких к квалификации «Тьютор», а также проанализируем положения в области компетентностного подхода, предлагаемые к использованию специалистами в области образования.
Тех, кто уже сегодня занимается сопровождением дистанционных курсов, волнуют вопросы – должен ли тьютор быть экспертом в той области знаний, к которой относится проводимый учебный курс или для него достаточно владеть собственно методами сопровождения
77
курса и поддержки обучающихся? Должен ли тьютор сам разрабатывать учебные материалы
или он может хорошо знать, уметь оценить их качество и выстроить соответствующую систему сопровождения? Оба подхода, на наш взгляд, вполне правомерны и уже используются в
учебном процессе на ФПКП НГТУ. Если преподаватель-тьютор является автором-разработчиком учебно-методических материалов, то он хорошо владеет предметом курса, самостоятельно может анализировать и оценивать качество выполнения заданий обучающимися, выступает в качестве эксперта в данной профессиональной области. Если при этом он работает
как настоящий тьютор, постоянно оказывает поддержку обучающимся, стимулирует их активность, создает мотивацию и т.д., то его нагрузка многократно возрастает. Другой подход
предполагает разделение собственно тьюторских функций и функций эксперта по предмету.
В этом случае преподаватель-тьютор должен ориентироваться в предмете, хорошо знать содержание и структуру курса и учебно-методических материалов (не являясь их автором),
уметь оценить их качество, взаимодействовать с автором курса или экспертом (экспертами) в
данной предметной области, уметь применять педагогические технологии в организации
учебной деятельности. Такой подход в какой-то степени снижает временные затраты, так как
тьютор не разрабатывает сам учебно-методические материалы и может сконцентрировать
усилия на организации деятельности обучающихся, на оказании им необходимой поддержки.
Что же входит в компетенции тьютора и что необходимо учитывать в содержании подготовки такого специалиста?
Приведем некоторые требования к уровню подготовки выпускников по специальностям
высшего образования 03010000 «Информатика с дополнительной специальностью» и
03100000 «Педагогика и психология», 351400 «Прикладная информатика (по областям)», которые при рассмотрении в комплексе могут служить основанием для планирования подготовки тьютора. Специалист должен:
• стимулировать развитие самостоятельной деятельности учащихся с учетом психологопедагогических требований, предъявляемых к образованию и обучению;
• анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования и повышения
своей квалификации;
• знать основы социальной психологии, психологии межличностных отношений, психологии больших и малых групп;
• знать объективные связи обучения, воспитания и развития личности в образовательных
процессах и социуме; владеть современными образовательными технологиями, способами
применения педагогической теории в различных сферах жизни;
• владеть формами деловой переписки, навыками подготовки текстовых документов; освоить нормы официально-деловой письменной речи, международные и национальные стандарты видов и разновидностей служебных документов; изучить характерные способы и
приемы отбора языкового материала в соответствии с различными видами речевого общения;
• уметь отредактировать текст, ориентированный на ту или иную форму речевого общения; владеть навыками самостоятельного порождения стилистически мотивированного текста, уметь работать с оригинальной литературой по специальности; иметь навык работы со
словарем.
Если рассматривать подготовку тьюторов как получение дополнительного образования,
переподготовку или повышение квалификации, то приведенные требования к выпускникам
вузов можно учитывать как необходимые (возможно, входные), но недостаточные для характеристики компетентности тьютора. Эти требования могут быть взяты за основу, существенно дополнены и, главное, сформулированы на более высоком уровне. На наш взгляд, к этим
требованиям необходимо добавить компетенции проектирования образовательных программ
и дисциплин, использования коммуникативных умений, или компетенций общения, а также
некоторые знания в области психологии перевести на уровень «уметь использовать».
78
Рассматривая тьюторскую деятельность прежде всего как взаимодействие, можно уточнить содержание компетенций общения, используя предложения специалистов в области
компетенций социального взаимодействия [1]:
• умение планировать общую (совместную) деятельность, самостоятельно развивать сотрудничество;
• вступать во взаимодействие в различных ролях (ограничивающей, поддерживающей,
развивающей), избегая деструктивного взаимодействия;
• проявлять в сотрудничестве с другими людьми доверие, толерантность, эмпатию, уважение прав и свобод человека, рефлексию.
Таким образом, компетентность преподавателя-тьютора [2] открытого образования может быть охарактеризована совокупностью следующих наиболее важных компетенций:
• общекультурные компетенции (грамотность, навыки устной и письменной речи, толерантность, способность к эмпатии, проявлению уважения прав и свобод человека, умение
анализировать и корректировать собственную педагогическую деятельность, навыки самопрезентации);
• психолого-педагогические компетенции (умение подбирать и разрабатывать учебнометодические материалы, оценивать их качество с точки зрения современных норм; умение
использовать в учебном процессе современные педагогические технологии, отвечающие целям учебного курса или образовательной программы в целом, стимулирующие активность
обучающихся; умение оказывать помощь и поддержку обучающимся, создавать мотивацию,
разрешать конфликты, развивать сотрудничество на основе знания психологии межличностных отношений, психологии больших и малых групп, возрастной психологии);
• компетенции в области современных информационных технологий (умение применять
современные информационные технологии для доставки материалов и организации взаимодействия участников образовательного процесса).
Составленное представление об основных компетенциях преподавателя-тьютора послужило основанием для разработки курса повышения квалификации преподавателей «Тьютор в
системе открытого образования» и электронного пособия к данному курсу. Предполагается,
что преподаватель, ведущий данный курс, сам работает как тьютор, а обучающимся (преподавателям, повышающим квалификацию) дается возможность усматривать продуктивные приемы педагогической деятельности, организации учебных материалов (в частности, на примере
электронного пособия), организации взаимодействия участников образовательного процесса
на основе помощи и сотрудничества. В курсе (и пособии) обсуждаются конкретные ситуации
из тьюторской практики, организованы беседы по основным проблемам тьюторской деятельности, планируется использовать электронный форум. Таким образом, работа с пособием способствует присвоению обучающимися (будущими преподавателями-тьюторами) основных
методов использования современных педагогических и информационных технологий в учебном процессе.
___________________
1. Лаптева М.Д. Компетентность социального взаимодействия: компетентностный состав и подходы к формированию. Проблемы качества образования. Кн. 2. Ключевые социальные компетентности студента: Материалы XIV Всероссийского совещания М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. С. 39–47.
2. Скок Г.Б. Компетентностный подход при внедрении кредитной системы // Проблемы
высшего технического образования: Межвуз. сб. науч. тр. / Под общ. ред. А.С. Вострикова.
Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2004. Вып. 2(27). С. 13–17.
79
МОДЕЛЬ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТА В ВИРТУАЛЬНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ
Б.М. Кербель, И.Г.Попова
Северский государственный технологический институт
Основной задачей построения виртуального корпоративного ядерного университета
(КЯУ) является создание единого информационно-образовательного пространства для подготовки и переподготовки кадров отрасли, поддерживающего концепцию непрерывного образования, использующего массовые образовательные информационные технологии и призванного значительно повысить конкурентоспособность отрасли.
Организация корпоративного университета имеет следующие цели – создание механизма синтеза и развития комплекса учебных дисциплин для поддержки крупных техникоэкономических и социальных программ; создание организационных и инструментальных
средств обеспечения массовой технологии подготовки высококвалифицированных кадров
разного уровня; создание комплекса механизмов привлечения ресурсов и оптимизации организационно-технического обеспечения учебных, научных и инновационных процессов.
Для решения такой глобальной социально-экономической задачи необходимо выстроить
достаточно сложную систему, компоненты которой (людские, материальные, финансовые), а
также способы и направления их взаимодействий будут реализовывать намеченные цели.
Рассмотрим процесс подготовки специалистов в корпоративном ядерном университете
как объект управления с точки зрения подготовки приемлемого для отрасли специалиста.
Применим кибернетический подход для анализа, моделирования и построения системы оптимального управления данным виртуальным объектом, осуществляющим информационнообразовательные функции.
Технологический процесс получения информационно-образовательных услуг в КЯУ вовлекает в свой состав множество компонент, т. е. требует разностороннего обеспечения: людские ресурсы – заказчики (предприятия и научные организации), обучающиеся (студенты и
слушатели курсов), преподаватели и авторы курсов, технические сотрудники; материальные
ресурсы – средства обучения, средства создания курсов, средства передачи данных; информационные ресурсы – учебно-методические материалы, справочно-библиографическая и
нормативно-регламентирующая информация, дайджесты и периодика, статистика и новости,
информация с предприятий и учебных учреждений.
Суть же самого технологического процесса определяется основной задачей корпоративного университета – используя массовые информационные технологии, подготовить высококвалифицированного конкурентоспособного специалиста отрасли.
Анализ параметров объектов управления, классификация его входных и выходных параметров, формализация и моделирование являются важным и первостепенным этапом в построении системы.
На рисунке представлена группа входных (Х, Z, ?) и выходных (Y) переменных. Помимо них отмечено множество внутренних состояний Q исследуемого объекта. Рассмотрим
подробнее каждое их множеств.
Модель процесса подготовки специалиста в КЯУ
80
Обучение любых специалистов в нашем государстве осуществляется на основе единых
государственных образовательных стандартов; со стороны отрасли при этом накладываются
собственные требования к уровню знаний и умений. Обозначим Х – множество входных контролируемых, но неуправляемых параметров функционирования образовательного процесса
в университете. В качестве компонент вектора будем рассматривать нормативные документы
Минобразования и Минатома России, регламентирующие учебный процесс (в частности, государственные образовательные стандарты, требования к уровню знаний и умений специалистов и т. д.). С одной стороны, качество образовательного процесса (процесса подготовки
специалиста) можно рассматривать как обеспечение уровня подготовки специалистов, соответствующих требованиям государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО), и заказчиков, использующих выпускников данного
учебного заведения. С другой – качество образовательного процесса можно рассматривать с
позиции эффективности его организации. На технологический процесс обучения и получения
информации в виртуальном университете будут влиять также множество факторов как технического, так и педагогического характера.
Обозначим через Z – множество входных контролируемых и управляемых факторов.
Компоненты этого вектора складываются из многих показателей оценки ресурсного обеспечения участников (вузов, ИПК) – потенциал педагогических кадров, материально-техническое обеспечение образовательного процесса, качество применяемых в вузе образовательных
технологий, качество управления самим процессом обучения. К ним отнесем состояние технических средств обучения и передачи информации, качество и обеспеченность учебнометодической продукцией, дидактические и методические приемы в передаче знаний от преподавателя к обучаемому, квалификацию технического и преподавательского состава, возможность пользователя в получении достоверной и адекватной информации и т.д.
Наличие возмущающих факторов является объективной реальностью для каждого объекта управления, процесс подготовки «ядерных» специалистов исключением в этом плане не
является. Множество факторов ? – это группа возмущающих воздействий (шумов), препятствующих достижению поставленной цели и снижающих эффективность функционирования
корпоративного университета в целом. В составе возмущающих воздействий ? есть контролируемые воздействия ?к и неконтролируемые возмущения ?нк..
?к – это контролируемые возмущения или детерминированные внешние воздействия, которые можно зафиксировать, оценить, а затем посредством управляющих воздействий предварить или снизить их влияние. Сюда можно отнести, например, «антиядерные» выступления
в периодических изданиях некоторых политиков и антиглобалистов, что накладывает отрицательный отпечаток на имидж отрасли в целом (для молодежи ядерная отрасль перестала быть
престижной) и снижает эффективность отраслевого университета. Уменьшение числа абитуриентов вследствие ожидаемого демографического спада также является объективным фактором, учет которого и некоторое перераспределение приоритетов в связке «обучение – переобучение – повышение квалификации» поможет уменьшить его влияние на функционирование университета. Знание таких составляющих ?к позволит предусмотреть возможные негативные последствия известных возмущений и заранее устранить причину этих нежелательных последствий.
?нк – неконтролируемые возмущения или недетерминированные внешние воздействия –
это группа неизвестных, непрогнозируемых или известных, но не поддающихся оценке возмущающих воздействий. Их влияние невозможно упредить, но можно учесть косвенно. Как,
например, можно учесть последствия инцидентов или аварий на «ядерных» объектах? Как
учесть меняющуюся иногда на 180° политику государства в области финансирования науки и
образования? Процент инфляции тоже плохо поддается прогнозу в наш «переходный» период. Влияние этой группы факторов можно лишь снизить путем отказа от ориентации только
на построение долгосрочных планов, а также на создание мобильных органов управления,
81
которые смогут обеспечить быстрое изменение некоторых процессов и технологий, компенсируя, таким образом, последствия неконтролируемых шумов.
Множество выходных параметров процесса подготовки и переподготовки специалистов
в корпоративном университете Y имеет разную степень и форму в зависимости от всех видов
входных параметров. Компоненты вектор Y представляют собой различные показатели качества полноценных знаний подготовленных специалистов, характеризующие состояние процесса обучения, уровень знаний обучаемых, качество применяемых технических, методических и дидактических средств. Все показатели качества полноценных знаний и оценки уровня
квалификации, принятые в отрасли (профессиограммы), являются выходными параметрами
процесса функционирования корпоративного университета.
В зависимости от того, могут ли все выходные параметры или часть их участвовать в
формировании управляющих воздействий путем организации обратной связи в векторе Y,
можно выделить группу неуправляемых выходных параметров Yн и группу управляемых выходных параметров Yу.
К группе неуправляемых выходных параметров Yн можно отнести показатели качества,
значения которых в явном виде не влияют на формирование управляющих воздействий Z, но
используются как дополнительные показатели эффективности процесса функционирования
КЯУ (например, наличие талантливой молодежи и возможность работы в процессе учебы в
крупных научно-исследовательских центрах, совершение какого-либо научного открытия
студентами и т.д.).
К группе управляемых выходных параметров Yу можно отнести привычные показатели
качества, оценивающие эффективность процесса обучения и уровня знаний специалистов.
Значения этих оценок непосредственно и в обязательном порядке учитываются в дальнейшем
формировании управляющих воздействий Z. Сюда можно отнести результаты всех видов
контроля знаний, срезы знаний, итоги анкетирования и собеседования при поступлении на
работу. Особенностью параметров этого вектора является то, что при неудовлетворительном
для потребителя (работодателя) значении этих параметров, изменении их в сторону улучшения повысить уровень знаний и умений уже подготовленного специалиста они не могут, так
как влияние их на процесс обучения носит «затяжной», растянутый во времени характер и
скажется только на будущих специалистах.
Аналогично авторами ведутся работы по моделированию объектов и процессов, происходящих в КЯУ.
ПРОБЛЕМА КАДРОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЕ
В.В. Степаненков, Н.В. Полигай, М.А. Блохина
Вяземский колледж бизнеса и предпринимательства
Происходящие в образовательной сфере изменения, связанные с реализацией Федеральной программы «Развитие единой информационной среды на 2000–2005 годы», вызвали
потребность формирования новых подходов к профессиональной переподготовке преподавателей. Это привело к изменению роли преподавателя в учебном процессе и его социальной
функции, к вовлечению педагогов в новую образовательную методологию, которая формируется в условиях развития информационного общества.
Новые технологии и внедрение их в учебный процесс требуют от преподавателя изменения стиля работы и организации труда, приобретения новых навыков педагогической деятельности. Весь преподавательский состав, участвующий в учебном процессе с использованием технологий ДО, должен пройти переподготовку или повышение квалификации в области информационных и образовательных технологий.
82
Сейчас для решения этой задачи пытаются найти способ, как за короткое время переподготовить максимальное количество педагогов. При этом содержание знаний касается в
основном знания компьютера. И это не стоит отрицать, так как многие преподаватели даже
сейчас не умеют пользоваться компьютером, не говоря уже об использовании новых информационных технологий в учебном процессе.
Дополнительная подготовка преподавателей должна включать не только знакомство с
информационными технологиями, применяемыми в учебном процессе, но и с методикой и
методологией дистанционного обучения, с методикой и технологией разработки и создания
учебно-методических материалов для открытой образовательной системы и др. В связи с
этим преподаватели должны предварительно пройти переподготовку по созданию новых
учебников, виртуальных лабораторий, проектированию и производству мультимедиасредств,
обучению технологиям проведения сетевых занятий, управлению учебным процессом. Преподаватели должны обучиться новому мышлению в области образовательных технологий.
Все это должно быть основой программы повышения квалификации преподавателей в области информационно-коммуникационных технологий.
Таким образом, подготовка кадров для открытой образовательной системы является одной из наиболее важных проблем, позволяющих создать качественную образовательную среду.
В Вяземском филиале Московского государственного университета технологий и
управления, Вяземском политехническом техникуме и Вяземском колледже бизнеса и предпринимательства разработана дополнительная образовательная программа для работников
этих учебных заведений в области информационно-коммуникационных технологий, которая
включает несколько уровней подготовки:
• начальный пользовательский – предполагает начальную подготовку пользователя персонального компьютера;
• углубленный пользовательский – предполагает углубленное изучение отдельных пакетов прикладных программ, что дает возможность преподавателю разнообразить свою педагогическую деятельность (создание: графических изображений, учебного материала в формате
HTML, видео- и аудиолекций, виртуальных лабораторий и т. д.);
• профессионально ориентированные программы – предполагает использование курса
«Преподавание в сети Интернет», разработанного РГИОО по Интерет-обучению в портале
[1, 2].
Реализация программы повышения квалификации с использованием дистанционных
технологий дает возможность максимально ускорить процесс подготовки кадров для работы
в системе открытого образования и вовлечь в него более широкую аудиторию.
ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ УЧЕБНЫХ СООБЩЕСТВ К ВНЕДРЕНИЮ
СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
О.А. Попова
Омский государственный университет
Для получения качественного конечного результата от внедрения новых информационных образовательных технологий в учебный процесс необходимо оценить готовность непосредственных участников этого процесса. Готовность включает в себя следующие основные
компоненты: техническую – наличие аппаратных и программных средств; технологическую –
умение пользоваться техническими и программными средствами; социально-психологическую.
В докладе рассматриваются вопросы, связанные с оценкой готовности, которая характеризуется прежде всего социально-психологической компонентой. Особое внимание здесь
83
необходимо уделить вопросам, связанным с анализом учебных сообществ и их отношением к
внедрению современных образовательных технологий в учебный процесс.
Учебные сообщества в понимании автора представлены прежде всего различными социальными образованиями: в рамках всего образовательного учреждения (например, университета), факультета, кафедры, студенческой группы и т. д. Важное место здесь также отводится анализу отношения к данному вопросу административно-управленческого аппарата.
Для решения обозначенной проблемы предлагается использовать простейшую математическую поведенческую модель, в которой в качестве основного допущения выступает
предположение о том, что индивидуум, принимая решение (например, относительно своего
участия в дистанционном обучении), руководствуется как своим личным отношением к этому вопросу, так и отношением к нему окружающих его субъектов. Например, субъект априори против использования дистанционного обучения, но видя положительное отношение большинства или некоторых своих коллег к этому вопросу, может апостериорно пересмотреть
свое отношение.
Поведенческая математическая модель, на основе которой предлагается оценивать готовность учебных сообществ, использует два вида количественных оценок, характеризующих
состояние субъекта, а именно оценки, характеризующие личное отношение субъекта к внедрению информационных технологий в учебный процесс, его готовность участвовать в этом
процессе и его отношение к данному событию, которое формируется под влиянием отношения коллектива к данному вопросу. Важное место в модели занимает анализ поведенческих
особенностей индивидуумов в данной конкретной ситуации, оценка степени его зависимости
и независимости от конкретных условий.
Предлагаемая модель проста, легко формализуется в аналитическом виде, носит вероятностный характер, не требовательна ввиду оценочных шкал и исходных предпосылок. Она
позволяет оценить не только настоящую готовность учебных сообществ к внедрению новых
образовательных технологий, но и спрогнозировать возможный результат в зависимости от
тех или иных условий, а также решить обратную задачу, а именно – ответить на вопрос: какими должны быть стартовые условия, чтобы достичь желаемого результата?
Особый интерес представляет комплексная оценка готовности образовательного учреждения или отдельных учебных сообществ к внедрению новых образовательных технологий.
Данная задача является многокритериальной, обозначает многодисциплинарные связи и отношения. Для решения данной проблемы предлагается использовать рефлексивно-игровую
модель образовательного процесса, учитывающую все три основных компоненты.
ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ
ЯЗЫКОВ В ОБЛАСТИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЛИНГВОДИДАКТИКИ
М.А. Бовтенко
Новосибирский государственный технический университет
Владение преподавателями методикой применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в преподавании конкретных дисциплин является одним из ключевых
факторов успешности информатизации образования. В преподавании иностранных языков
использование ИКТ имеет особое значение, поскольку позволяет не только интенсифицировать учебный процесс за счет применения разнообразных учебных и аутентичных электронных материалов, но и включения в него реальной коммуникации на изучаемом языке.
Несмотря на то что в настоящее время разработано огромное число обучающих программ по иностранным языкам, специализированных Интернет-ресурсов и учебных средств
коммуникации, их использование пока не является неотъемлемой частью процесса обучения
языку. Одной из причин этого является недостаточный уровень владения преподавателями
84
иностранных языков информационно-коммуникационными технологиями и отсутствие у них
специальной подготовки в области теории и практики использования ИКТ в учебном процессе – компьютерной лингводидактики.
Программы подготовки преподавателей иностранных языков в области компьютерной
лингводидактики, разработанные в Центре лингвометодических ресурсов НГТУ, направлены
на решение этой проблемы и ориентированы на подготовку будущих преподавателей – студентов-филологов, обучающихся на гуманитарном факультете, и переподготовку преподавателей иностранных языков в рамках системы повышения квалификации.
Обучение по курсу «Компьютерная лингводидактика» предусматривает изучение теоретических и практических аспектов применения ИКТ в обучении языку: истории и современных тенденций использования компьютерных средств обучения; типологии и жанровых особенностей электронных учебных материалов (словарей, справочных пособий, обучающих
программ, электронных учебников, аутентичных и учебных Интернет-материалов); критериев оценки качества электронных учебных пособий и Интернет-ресурсов; основных принципов и приемов интеграции ИКТ в процесс обучения языку; технологий разработки компьютерных средств обучения; проектирования учебных курсов с применением ИКТ (традиционных, дистанционных и комбинированных) и планирования занятий с использованием электронных учебных материалов.
Трехлетний опыт преподавания курса «Компьютерная лингводидактика» на дневном
отделении факультета гуманитарного образования и в системе повышения квалификации
преподавателей на факультете повышения квалификации, и в Институте дистанционного образования НГТУ позволил выявить ряд условий, которые необходимы для успешной подготовки преподавателей к интеграции ИКТ в процесс обучения языку. Общие условия как для
системы подготовки, так и системы переподготовки преподавателей связаны с необходимостью технического, программного, методического и информационного обеспечения курса
«Компьютерная лингводидактика». Обеспечение курса, предоставляемое Центром лингвометодических информационных ресурсов Института дистанционного образования НГТУ, включает: современный компьютерный класс с доступом в Интернет, коллекцию программного
обеспечения и аутентичных электронных материалов по русскому, русскому как иностранному, английскому, немецкому, французскому, итальянскому и японскому языкам, методическую литературу по проблемам компьютерной лингводидактики на русском, английском,
немецком и французском языках; специально разработанное для изучающих курс учебное
пособие «Компьютерная лингводидактика»; веб-сайт «Информационные технологии в обучении языку», на котором размещены ссылки на ресурсы Интернета, примеры компьютерных
учебных материалов, подготовленных студентами и преподавателями, статьи по проблемам
компьютерной лингводидактики, описание ресурсов Центра, а также текущая информация.
Для подготовки будущих преподавателей особое значение имеет наличие у студентов
собственного опыта изучения языка с использованием информационных технологий. Реализация такого подхода предусматривает включение в программу студентов-филологов по иностранным языкам специального вводного курса, в котором изучается необходимая компьютерная терминология и комплекс программных средств, учебных материалов и ресурсов Интернета, предназначенных для изучения языка, и последующее системное использование информационно-коммуникационных технологий в курсах первого (английского) и второго (немецкого, французского, итальянского и др.) иностранных языков. Кроме того, для успешности использования ИКТ в практике изучения иностранных языков и последующего освоения
курса «Компьютерная лингводидактика» принципиальным является координирование содержания базового курса информатики и курса английского языка.
Для системы повышения квалификации преподавателей особое значение приобретают
обеспечение многоуровневой подготовки, модульная структура курса, возможности выбора
формы обучения (дневная, дистанционная, комбинированная, обучение в группе, индивидуальная стажировка); доступ к имеющимся ресурсам; возможность проведения эксперимен85
тального обучения на базе Центра лингвометодических информационных ресурсов; постоянная консультационная поддержка специалиста в области компьютерной лингводидактики.
Для системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков также важна
организация параллельного модульного обучения, направленного на совершенствование общих навыков владения ИКТ в рамках образовательных программ ФПК НГТУ для работников
образования.
В результате изучения курса преподаватели НГТУ подготовили электронные учебные
материалы для собственных курсов иностранных языков и приступили к их использованию в
обучении студентов дневного отделения различных факультетов НГТУ – технических, гуманитарного и факультета бизнеса. Работа преподавателей, прошедших обучение по курсу
«Компьютерная лингводидактика», на базе компьютерного класса Центра лингвометодических информационных ресурсов при постоянной технической и методической поддержке сотрудников Центра позволяет максимально использовать предоставляемые возможности. Все
занятия в компьютерном классе Центра являются открытыми и служат материалом для анализа используемых приемов и методов использования ИКТ в обучении, обмена опытом и
проведения обучающих семинаров. Параллельное проведение модульных курсов совершенствования общих навыков владения ИКТ, направленное на более глубокое изучение уже знакомых программных средств и освоение новых программ, дает возможность преподавателям
сразу же использовать полученные знания в своей профессиональной деятельности и учебном процессе. Применение выпускниками программ Центра информационно-коммуникационных технологий показывает эффективность предложенной системы подготовки и переподготовки преподавателей и ее перспективность для интеграции ИКТ в обучение иностранным языкам.
___________________
1. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие. М., 2004.
2. Титова С.В. Спецкурс «Информационные технологии для повышения профессиональной компетенции». М., 2003. [Электрон. ресурс] Режим доступа:
http://www.ffl.msu.ru/people/stitova/web/part81-1.html
3. Krauss M. Integrating the Internet into the classroom: on-line course. [Электрон. ресурс]
Режим доступа: http://www.lclark.edu/~krauss/usia/home.html
4. Habbard Ph. CALL Mini-Course – [Электрон. ресурс] Режим доступа:
http://www.stanford.edu/class/linguist289/CALL.html
ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
МАТЕМАТИКИ
Л.Б. Сенкевич
Тобольский государственный педагогический институт им. Д.И. Менделеева
Одна из проблем, стоящих перед высшим образованием, – подготовка выпускника к
профессиональной деятельности в информационном обществе. Решение этой проблемы связано с формированием информационной компетентности студентов педвуза, на примере будущих учителей математики с использованием системно-деятельностного подхода.
Развитие любой системы есть следствие целенаправленной деятельности. Структура
предлагаемой нами системы формирования информационной компетентности будущего учителя математики состоит из нескольких блоков: мотивационно-целевой предназначен для
обоснования целей и задач системы формирования информационной компетентности студентов; технологический блок – совокупность дидактически обоснованных форм и методов проектирования и конструирования содержательного и методического наполнения учебного
процесса, а также передачи соответствующих предметных и педагогических знаний и спосо86
бов деятельности; контрольно-аналитический предназначен для проверки достоверности полученных результатов, анализа эффективности методики, прогнозирования дальнейших действий, корректировки возможных просчетов.
В качестве исходного принципа, лежащего в основе рассматриваемой системы, мы выдвинули положение о том, что эффективная подготовка студентов по формированию информационной компетентности может быть осуществлена в рамках технологии, включающей три
взаимосвязанных блока: содержательно-методический; организационно-методический; инструментальный.
Методическая система формирования информационной компетентности будущего
учителя математики включает в себя специализированный курс «ИКТ в профессиональной
деятельности учителя математики», педагогическую практику и выполнение квалификационных работ.
При проектировании и выборе информационных и коммуникационных технологий использовались подходы, предложенные Г.К. Селевко и В.М. Монаховым, Ю.К. Бабанским [1,
4, 6].
Образовательная программа курса, входящего в методическую систему, была сформирована на основе анализа целей и задач профессиональной подготовки педагога в области
информационных технологий, представленных в государственных образовательных стандартах [2] и квалификационных характеристиках, учитывая содержание и компоненты информационной компетентности будущих учителей математики.
При формировании содержания образовательной программы учитывались следующие
принципы, предложенные С.А. Смирновым: соответствие содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности; единая содержательная и процессуальная сторона обучения; структурное единство содержания образования на разных уровнях
и др. [5].
В основу проектирования учебного курса положен модульный принцип, позволяющий
моделировать взаимосвязанные, подчиненные решению общей цели разделы, на основе единой концепции и ценностный подход к содержанию учебной информации З.Д. Жуковской
[3].
Оценка значимости каждой единицы учебной информации (дидактического блока) проводилась по четырем признакам: внутрипредметная, межпредметная и практическая значимость, трудность усвоения каждого из блоков курса.
При этом были выделены следующие модули: операционная система Windows и офисное программное обеспечение, прикладное программное обеспечение предметной области
математика, графические средства, средства ИКТ в учебно-воспитательном процессе, средства Интернет.
Кроме базовых дидактических модулей, содержащих теоретические знания в предметной области, выделены технологические модули, которые характеризуют овладение технологией, – это навыки и умения, которыми должен обладать студент после окончания курса. Состав модулей базируется на содержании умений и навыков формирования информационной
компетентности будущего учителя математики, характеристике информационных и коммуникационных технологий в образовании и использовании программных средств в предметной
области математика.
Модульный принцип проектирования учебного курса позволяет варьировать содержание дидактических модулей в зависимости от количества учебного времени, исходя из реальных возможностей конкретного учебного заведения, а уровень содержания технологических
модулей определяется прежде всего наличием материально-технической базы, программного
и методического обеспечения.
Профессиональная подготовка, особенно педагогическая, не может быть осуществлена
только в результате усвоения знаний и получения практических навыков в предметной области. Поэтому в структуру подготовки будущих учителей математики включены: педагогиче87
ская практика, выполнение курсовой и дипломной работ как видов деятельности, объективно
отражающих уровень информационной компетентности и требующих непосредственной реализации профессиональных умений.
___________________
1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Педагогика, 1982.
2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность: 032100 – Математика. Квалификация: учитель математики. М: МОРФ,
2000. http://bd.informika.ru/spe/gos_old/010100U.htm
3. Жуковская З.Д. Методологические основы технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки студентов в вузе: Дис. … д-ра пед.
наук. СПб., 1994.
4. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного
процесса. Волгоград: Перемена, 1995.
5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М.: Академия, 1999.
6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование,
1998.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-ВИДЕОКОНФЕРЕНЦИЙ
ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ON-LINE ЗАЩИТ ДИПЛОМНЫХ РАБОТ
В РАСПРЕДЕЛЕННЫХ АТТЕСТАЦИОННЫХ КОМИССИЯХ
Б.В. Олейников, И.В. Александров, А.Ф. Мицкевич, Э. Пеплов
Красноярский государственный университет
В настоящее время международное сотрудничество в ведении образовательной деятельности и организации единого мирового образовательного пространства развивается достаточно большими темпами, поэтому все большую актуальность приобретает привлечение
узких специалистов, значительно разнесенных территориально, для организации учебного
процесса в том или ином конкретном месте.
Например, в рамках международной программы «Tempus» в юридическом институте
Красноярского государственного университета открыто отделение сравнительного правоведения, где, помимо традиционного обмена студентами, для обучения студентов кроме красноярских преподавателей привлекаются узкие специалисты в области права из университетов
городов Грайсвальд и Пассау (Германия), Тилбург (Голландия) как для чтения лекций, так и
для проведения семинарских и практических занятий. На заключительной стадии обучения
студенты разрабатывают дипломные проекты, существенно использующие нормативноправовую базу указанных государств, представленную на языке оригинала. Очевидно, что
наиболее объективно оценить корректность использования этой базы могут только узкие
специалисты в области права этих государств.
Поэтому организация такого очного обучения, предполагающего непосредственное
пребывание необходимого специалиста в месте обучения, требует существенных затрат, которые в настоящее время частично покрываются грантом программы «Tempus», однако в
дальнейшем, после окончания действия программы, необходимо будет опираться на собственное обеспечение учебного процесса.
Определенным решением этой проблемы является применение дистанционных методов
обучения, основанных на использовании современных Интернет-технологий, в частности Интернет-видеоконференций как для организации удаленных интерактивных лекций и семинарских занятий, так и для организации on-line защит дипломных работ в совместных распределенных аттестационных комиссиях.
88
Такой опыт по использованию Интернет-видеоконференций в 2004 г. был проведен в
Красноярском государственном университете. Помимо уже отработанных технологий чтения
удаленных интерактивных лекций из Германии, 16 июня 2004 г. в юридическом институте
Красноярского государственного университета в рамках международной программы
«Tempus» (обучение по сравнительному правоведению) впервые была проведена по Интернету
on-line защита дипломных работ в распределенной российско-германской аттестационной комиссии.
С российской стороны инициатива и техническая организация определялась РЦИ/РРЦ
(рук. проректор по информатизации, директор Б.В. Олейников), содержательная организация
– юридическим институтом КрасГУ (директор И.В. Александров, заведующий отделением
сравнительного правоведения А.Ф. Мицкевич). С германской стороны – службой информатизации университета г. Грайсвальд (Greifswald), рук. Эрих Пеплов (Erich Peplov).
Порядок проведения on-line защиты:
− для ознакомления с содержанием дипломной работы членам аттестационной комиссии с германской стороны предварительно высылаются переведенные дипломантом на немецкий и английский языки (в зависимости от языковой специализации дипломанта) аннотация дипломной работы, отзыв научного руководителя и рецензия;
− управление защитой дипломной работы ведется председателем аттестационной комиссии на русском языке с одновременным переводом для другой стороны;
− представление (защита) дипломной работы ведется дипломантом на русском языке в
режиме Интернет-видеоконференции с одновременным показом работы распределенной аттестационной комиссии;
− по окончании представления работы вопросы могут задавать все члены аттестационной комиссии, причем дипломант сам, без услуги переводчика (профессиональный переводчик присутствует только для подстраховки и проверки корректности перевода), отвечает на
вопросы на том языке, на котором был задан вопрос одной из сторон, затем переводит вопрос
и свой ответ для другой стороны;
− отзыв и рецензия зачитываются на языке оригинала (их перевод другой стороне представлен ранее);
− по окончании защиты дипломной работы все члены аттестационной комиссии от обеих сторон при помощи переводчика участвуют в ее обсуждении.
− результат защиты дипломной работы объявляется дипломанту в виртуальном присутствии всех членов аттестационной комиссии с переводом для каждой из сторон;
− время, отводимое на 1 защиту, – 1 час.
Работы, защищенные в первый день в распределенной аттестационной комиссии:
1) Е.Г. Сопко (англ. язык) – тема: «Лишение права заниматься определенной деятельностью» (уголовное право);
2) О.М. Кылина (нем. язык) – тема: «Субъекты, осуществляющие государственное
управление: сравнительный анализ» (административное право);
3) О.В. Жукова (нем. язык) – тема: «Наследование по завещанию в законодательстве
России и Германии» (гражданское право).
Вел защиту дипломных работ председатель ГАК д-р юр. наук, проф. Томского государственного университета Л.М. Прозументов.
С германской стороны (университет г. Грайсвальд) в работе ГАК участвовали:
− проф., доктор права Фридер Дюнкель (Frieder Dünkel) – уголовное право;
− проф., доктор права Уве Кишель (Uwe Kischel) – административное право;
− проф., доктор права Ганс-Вернер Эккерт (Hans-Werner Eckert) – гражданское право.
Для проведения видеоконференции использовалось стандартное оборудование и программное обеспечение типа Vic/Vat. Дополнительные затраты на проведение одной защиты в
течение одного часа (при условии обеспечения настройки) составили в среднем 10 $ .
89
Фоторепортаж о проведенной on-line защите дипломных работ в распределенной аттестационной комиссии выставлен по адресу: http://www.krasu.ru/portal/germany_online/
On-line защита дипломных работ прошла на высоком техническом и содержательном
уровне, вызвала огромный интерес и получила высокую оценку как с российской, так и германской стороны. Данное мероприятие освещалось местными СМИ. Принято решение о введении в постоянную практику проведение подобных защит. Успешность проведенного мероприятия способствовала получению нового гранта по программе «Tempus».
Особая значимость предложенной технологии заключается в том, что она позволяет
привлечь к квалифицированному обсуждению дипломных работ соответствующих профильных специалистов, что особенно важно при организации международного сотрудничества, в
частности, в рамках болонского процесса. Следует отметить, что одним из условно узких
мест в проведении подобных защит является организация цифровой подписи при оформлении официальных документов.
В настоящее время просматривается организация on-line защит дипломных работ в распределенных аттестационных комиссиях на других факультетах Красноярского государственного университета, имеющих международные связи (современного иностранного языка,
экономическом, математическом и др.).
В развитие идеи проведения on-line защит ведутся работы и по организации Интернет
on-line защит кандидатских и докторских диссертаций в распределенных специализированных советах, что может существенно повысить контроль работы совета, оперативность защит
диссертаций и минимизировать затраты (в частности, за счет командировочных расходов) на
их проведение.
ПРЕОДОЛЕНИЕ СУРРОГАТНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЕЗ ИНТЕРНЕТ:
МУЛЬТИМЕДИЙНОСТЬ И ВИДЕООБЩЕНИЕ
Д.Ю. Кузнецов, И.С. Паниковский, В.А. Стародубцев, А.Ф. Федоров
Томский политехнический университет
Технические средства обучения (в том числе и сетевые) становятся дидактическими
только в процессах реализации их дидактических свойств и функций. Поэтому их педагогическое проектирование, в отличие от производственного, должно быть направлено не столько
на создание материального объекта (носителя дидактических свойств), сколько на проектирование дидактических процессов, то есть деятельности учения и преподавания. Очевидна
тесная связь проектирования новых компьютерных дидактических средств и образовательной
информационной среды в целом с методологией преподавания в сети Интернет (а также в региональных и корпоративных сетях) и методологией самостоятельной познавательной деятельности. В то же время наличие более полусотни частных методик обучения, используемых
в традиционном образовательном процессе, по нашему мнению, препятствует созданию одного универсального компьютерного средства (электронного курса, АУК и т. д.) или универсальной программной оболочки, способной отвечать всему спектру применяемых
в педагогическом процессе методик обучения. В этой связи многие преподаватели школ и
вузов обращают внимание на проблему суррогатности существующего в настоящее время
«обучения по дистанционным технологиям», что является причиной настороженного (часто и
негативного) отношения к нему. Использование таких технических решений, как WebCT,
Black Board, Learning Space и др., не обеспечивает педагогически комфортного личностного
общения участников образовательного процесса. Как возможное направление решения проблемы психологической узости (отсутствие невербальных компонентов общения) обучения
(образования) через Интернет (интранет) мы видим в создании дидактических средств нового
поколения, основанных на принципах мультимедийности и видеообщения в различных режимах.
90
Регламент проектирования мультимедийных дидактических средств и практики использования средств видеообщения отрабатывается в ИДО ТПУ при проведении аудиторных и
внеаудиторных занятий со студентами как заочной и вечерне-заочной, так и очной форм обучения. Положенный в основу принцип мультимедийности понимается нами как в узком значении комплексирования в одном контексте различных модальностей (речи, текста, статических и динамических изображений), так и в более широком – как использование методологии
искусства в раскрытии содержания образования [1]. Полученные результаты представлены в
работах [2, 3]. Для усиления межличностного общения участников образовательного процесса в ИДО ТПУ разработан типовой сайт преподавателя [4, 5], на основе которого созданы
персональные сайты 12 преподавателей. Сайты содержат в своем составе средства, которые
позволяют общаться между собой преподавателю и его студентам на расстоянии. Электронная почта является средством асинхронного общения, с помощью которого преподаватель и
обучаемые могут обмениваться электронными письмами, фотографиями и краткими видеосообщениями. Чат-конференции и доска для рисования, также входящие в состав сайта, позволяют обмениваться в режиме реального времени не только текстовыми сообщениями, но и
изображениями, создаваемыми участниками коммуникации. С учетом качества каналов связи
на сегодняшний момент это самый оптимальный вариант для проведения консультаций, но и
его коммуникативные возможности ограничены.
Наиболее полное и психологически комфортное удаленное педагогическое взаимодействие позволяет организовать подсистема проведения видеоконференций. В этом случае преподаватель может видеть и слышать студентов, а студенты – преподавателя, консультация
становится аналогичной традиционной форме проведения данного вида учебного взаимодействия. В настоящее время пропускная способность каналов связи (в особенности «последнего
километра» у многих студентов) не позволяет в полном объеме реализовать желаемый объем
видеообщения (в частности, интерактивный режим видеолекции). При малой пропускной
способности видеоконференция превращается в подобие слайд-шоу, а разобрать передаваемую речь невозможно. Тем не менее, наряду с возможностями «эпистолярного» общения через чат-конференции, необходимо отрабатывать технические и методические условия проведения видеоконсультаций. Для проведения видеоконференций нами использованы стандартные web-камеры, специально разработанные для того, чтобы снимаемое ими изображение
распространялось в сети Интернет. В отличие от обычных цифровых камер снимаемое видео
имеет достаточно небольшое разрешение и после программной компрессии снимаемый видеоряд можно передавать по сети без создания недопустимо большого трафика. При этом
частота смены кадров на клиентском компьютере будет приемлемой. В частности, при проведении пробных консультаций для студентов ИДО, находящихся в городе Зеленогорске, частота обновлений кадров была на уровне 1 кадр/с.
Для того, чтобы встроить подсистему видеоконференций в сайт преподавателя, необходимо специальное ПО, которое бы инкапсулировало в себе интерфейс с любой стандартной
USB web-камерой. Данное программное обеспечение является достаточно сложным, и после
опробования нескольких программных продуктов разных фирм был выбран программный
комплекс «WebcamXp». Помимо того, что он обеспечивает требуемую связь с любой стандартной web-камерой, в нем имеются также такие важные достоинства, как встроенный webсервер; возможность запрещения или разрешения некоторых заранее определенных
ip-адресов узлов сети, участвующих в просмотре; предусмотрена встроенная система авторизации, и главное – имеется возможность использования либо java-клиента, либо flash-клиента, которые позволяют сглаживать принимаемое клиентом изображение при плохом качестве
каналов связи.
Практика показала, что при внедрении новых способов взаимодействия между преподавателями и обучаемыми имеются свои трудности и проблемы. Так в период освоения удаленных консультаций студенты приходили на чат-консультации неподготовленными, рассчитывая на то, что вопросы появятся сами собой позже, поэтому первые консультации были ко91
роткими, а вопросы – формальными. Затем ситуация изменилась. Студенты начали готовиться заранее, вопросы задавались по существу, и виртуальная консультация становилась для
них такой же полезной, как и реальная. Таким образом, можно сделать вывод о целесообразности внедрения и применения удаленных форм взаимодействия обучаемых и обучающих.
___________________
1. Стародубцев В.А., Федоров А.Ф. Роль принципа мультимедийности в построении информационно-образовательной среды: Материалы X Международной конференции «Современные технологии обучения СТО–2004»: В 2 т. СПб.: Изд-во СПбГТЭТУ «ЛЭТИ», 2004. Т.
2. С. 127–128.
2. Стародубцев В.А., Федоров А.Ф., Чернов И.П. Инновационный программно-методический комплекс дисциплины // Высшее образование в России. 2003. № 1. С. 143–149.
3. Стародубцев В.А., Федоров А.Ф. Мультимедийный программно-методический комплекс как модель инфраструктуры предметной информационно-образовательной среды // Педагогический университетский вестник Алтая / Электронный журнал. 2003. № 2 /
http://bspu.ab.ru/Journal/vestnik/ARHIV/N2_2003/n2_2003.html
4. Стародубцев В.А., Федоров А.Ф. Персональный сайт преподавателя в системе дистанционного обучения / Информационные технологии в образовании (ИТО – 2002): XII Международная конференция-выставка: Сб. трудов. Ч. IV. М.: МИФИ, 2002. С. 154–155.
5. Паниковский И.С. Использование системы «Сайт преподавателя» в процессе дистанционного обучения: Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции
студентов. Томск: Изд-во ТПУ, 2004. С. 59–60.
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ
ПО ДИСЦИПЛИНАМ ЦИКЛОВ ГСЭ И ЕН В ОмГУ
С.Л. Тимкин, В.И. Струнин, В.В. Дубицкий, В.И. Разумов,
И.А. Огородникова, Е.А. Капогузов
Омский государственный университет
В Омском государственном университете в 2004 г. реализуется проект «Внедрение дистанционных образовательных технологий (ДОТ) в учебный процесс преподавания дисциплин
циклов ГСЭ и ЕН», финансируемый как внутренний инновационный проект.
Проект является частью 3-го этапа (после этапа освоения и этапа апробации) внедрения
сетевых дистанционных технологий обучения в среде «Омский виртуальный университет»
(http://omsk.openet.ru).
Особенностями 3-го пилотного этапа внедрения ДОТ в ОмГУ являются:
• расширение круга пользователей как студентов, так и преподавателей;
• отработка организационных моделей внедрения ДОТ в несколько форм образования:
очную, заочную, дополнительные образовательные программы;
• специальная профессиональная подготовка преподавателей;
• селекция слушателей ДО-курсов на основе результатов анкетирования студентов
ОмГУ;
• устойчивая, проверенная технико-технологическая база (достаточно мощный сервер,
гарантированный доступ к нему, специализированный компьютерный класс);
• новый уровень применяемых педагогических технологий;
• новый уровень УМК и в целом учебно-методического обеспечения;
• учет и планирование трудозатрат студента и преподавателя.
В рамках названного проекта отрабатываются, в частности, модели организации учебного процесса с использованием ДОТ в очной форме обучения.
Непосредственными целями работы выбраны:
92
1. Внедрение элементов непрерывного, открытого образования в учебный процесс
ОмГУ. Отработка механизма реализации инновационных проектов в области образовательных технологий.
2. Активизация самостоятельной работы студентов ОмГУ в соответствии с инструктивным письмом МО РФ «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных
заведений 27.11.2002 № 14-55-996ин/15».
3. Снижение нагрузки на аудитории ОмГУ путем внедрения ДОТ в процесс обучения
дисциплинам циклов ГСЭ и ЕН.
4. Создание сетевых УМК ряда дисциплин циклов ГСЭ и ЕН.
5. Апробация учебного процесса с целью проверки организационных и технических решений создаваемой в вузе системы открытого и дистанционного образования.
Проект выполняется на следующей технической, программной, методической и кадровой базе.
• Сервер Омского виртуального университета – региональный портал открытого образования (http://omsk.openet.ru) функционирует в ОмГУ с 2001 г. На сервере открыты и частично функционируют 8 виртуальных представительств подразделений ОмГУ.
• Работа системы апробирована в учебном процессе (более 200 студентов, 5 дисциплин,
3 факультета).
• С использованием средств договоров, реализованных в рамках НТП ССОО, ФЦП
РЕОИС, в значительной степени подготовлены соответствующие нормативные и методические материалы.
• Результаты анкетирования студентов экономического, физического, исторического
факультетов, а также факультета компьютерных наук и международного бизнеса (всего более
850 студентов всех курсов) показывают достаточную степень обеспеченности и их готовность к внедрению ДОТ.
• ОмГУ имеет возможность подготовки преподавателей ДО с помощью курса «Преподавание в сети Интернет» (ПВСИ). Курс разработан и реализуется Российским институтом
открытого образования – разработчиком ПО РВУ. В ОмГУ имеется сертифицированный тьютор курса.
На сегодняшний день выполнены следующие работы:
1. Выбраны потоки и дисциплины для проведения эксперимента. Это – «Концепции современного естествознания», «Социология», «Экономическая теория», «Философия». Всего в
осеннем семестре будет охвачено дистанционным обучением более 500 студентов (22 группы
на шести потоках). При выборе специальностей и курсов были использованы результаты опросов и предыдущих экспериментов.
2. Проведено обучение 10 преподавателей ОмГУ по курсу ПВСИ с присвоением удостоверения и сертификата тьютора среды ИОС ОО (2 тьютора-универсала, 8 тьюторов-предметников).
3. По выбранным дисциплинам подготовлены УМК нового поколения. Их особенности
помимо соответствия ГОС ВПО, типовым рабочим программам и прочим нормативнометодическим требованиям федерального уровня:
• УМК как совместный продукт нескольких преподавателей, читающих одну и ту же
дисциплину, выполненный, как правило, под руководством заведующего кафедрой. Тем самым УМК является согласованным, принятым к исполнению большинством преподавателей,
читающих данную дисциплину в ОмГУ.
• Значительно более высокий уровень наглядности. Подключение электронных библиотек, в том числе мультимедийных, дополняющих возможности библиотеки ВУ. Например, в
хрестоматиях и списках литературы УМК используются материалы библиотеки ЦИМПО
ОмГУ (http://212.192.35.212/lib/index.php), содержащей 1320 полнотекстовых книг, 100 познавательных и учебных фильмов в цифровом формате.
93
• Разработанность и разнообразие методической базы проведения сетевых занятий
(групповой метод, метод проектов, корпоративное обучение).
• Структурирование материалов курса с привлечением идеологии универсальной модели электронных образовательных ресурсов, модульная структура. Создание УМК с привлечением системы МЕТА (ИрГУ).
УМК создавались как итоговые работы курса ПВСИ. При создании УМК группой авторов впервые применены средства коммуникации типового виртуального представительства.
4. Разработан метод построения сценария (технологической карты) дистанционного
курса на основе расчетов баланса трудозатрат студента и преподавателя.
В конце 2004 – начале 2005 гг. (намеченный срок завершения проекта) предполагается
получить:
– утвержденную на методическом совете ОмГУ внутривузовскую нормативную документацию, обеспечивающую внедрение ДОТ в очный учебный процесс (Положение о внедрении ДОТ…);
– результаты апробации учебного процесса в виде отчетов преподавателей, статей и методических материалов;
– методические указания преподавателю по подготовке сетевого учебного процесса в
виртуальном представительстве ИОС ОмскВУ;
– нормативы для расчетов нагрузки преподавателей, студентов, аудиторий, подтвержденные апробацией в учебном процессе;
– проект расширенного внедрения ДОТ в 2005 г.
ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО СОЗДАНИЮ БАНКА
ВОПРОСОВ И ШАБЛОНОВ В КОМПЬЮТЕРНОМ ТЕСТИРОВАНИИ
О.Ю. Исакова
Томский межвузовский центр дистанционного образования
Опыт показывает, что при обучении с использованием дистанционных технологий наиболее эффективной формой контроля знаний является компьютерное тестирование. В Томском межвузовском центре дистанционного образования (ТМЦДО) разработана оригинальная технология создания, проведения и сопровождения компьютерных экзаменов и контрольных работ.
Инструментальная система поддерживает различные типы вопросов, в том числе: меню
с единственной правильной альтернативой и с множеством правильных альтернатив; ввод
числа и ввод строки символов; ввод пропущенных слов и чисел в предложение; множественный выбор – выбор правильных альтернатив в каждой из заданных групп.
Система проведения экзаменов и контрольных работ позволяет вставлять в текст вопросов рисунки, таблицы и формулы, которые описываются на специальном языке формул.
В процессе создания компьютерного экзамена принимают участие преподаватель-специалист в данной предметной области и программист. Как показывает практика, довольно
часто преподавателю довольно сложно сформулировать большой объем вопросов, которые
можно представить в компьютерном виде. Для этого в ТМЦДО разработаны методические
пособия, в которых подробно описано: какие типы вопросов поддерживаются инструментальной системой, как правильно сформулировать вопрос и другая информация, которая необходима преподавателю-предметнику для того, чтобы создать банк вопросов по предмету.
Перед тем как приступить к формированию вопросов для компьютерного экзамена или
контрольной работы, преподаватель знакомится с методическими указаниями, просматривает
экзамены и контрольные работы по смежным дисциплинам. Готовый банк вопросов передается программисту, который кодирует и отлаживает экзамен. Затем готовый экзамен передается корректору, который просматривает вопросы на наличие ошибок и опечаток и пишет
94
свои замечания. Далее автор просматривает экзамен, пишет свои замечания, знакомится с замечаниями корректора и соглашается с ними или опровергает их. После проверки замечания
автора и корректора программист вносит в экзамен или контрольную работу. Готовый экзамен передается в диспетчерский центр и тиражируется.
Кроме экзаменов и контрольных работ, основанных на базе вопросов, существует множество компьютерных тестирующих программ, основанных на генераторах вопросов. Под
генератором вопросов подразумевается программа, которая синтезирует вопросы по специальным шаблонам, используя информацию из базы знаний.
Для подготовки экзамена-генератора преподавателю также необходимо ознакомиться с
методическими пособиями, в которых описаны типы вопросов, используемые шаблоны и
прочая необходимая информация. Исходным материалом, который представляет преподаватель, является формулировка вопроса (задачи), исходные данные, генерируемые параметры и
алгоритм получения правильного ответа на вопрос. Программист создает и отлаживает программу, экзамен или контрольную работу просматривают корректор и преподаватель, вносятся необходимые изменения. Готовая программа передается для тиражирования.
В настоящий момент в ТМЦДО разработано более 500 компьютерных экзаменов и контрольных работ, в том числе около 30 генераторов.
Данная методика создания банка вопросов и шаблонов для компьютерного тестирования позволяет существенно повысить качество тестирования и снизить вероятность появления ошибок в контролирующих программах.
ИНТЕГРИРОВАННЫЕ СРЕДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСОВ
«ОБЩАЯ ХИМИЯ» И «КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО
ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ»
И.А. Паули, Л.Ф. Кабанова
Сибирский государственный университет путей сообщения
Наблюдаемый в настоящее время лавинообразный рост количества информации в любой из отраслей познания требует огромных временных затрат на ознакомление с этой информацией и ее усвоение. Внедрение информационных технологий позволяет повысить эффективность учебного процесса как за счет включения игровых элементов непосредственно в
процесс обучения, так и применения различных методик тестирования учащихся, контроля,
анализа и самоанализа усвоения учебного материала, оценки объективности преподавателя, а
также использования квазиэксперимента, каковым является, например, моделирование успеваемости обучающихся. На кафедре химии Сибирского государственного университета путей
сообщения ведутся работы по созданию и внедрению интегрированных сред в процесс преподавания курсов «Общая химия» и «Концепции современного естествознания» (КСЕ).
Несложные тренажерные программы «ELEMENT», «PERIOD», «SOLUTION», работающие в интегрированной среде «LEXYC» [1, 2], применяются во время приема экзамена по
химии у студентов I курса. Студент самостоятельно осваивает указанные программы и во
время экзамена демонстрирует умение работать с ними, выполняя задания экзаменатора.
Оценка за экзамен выставляется в соответствии с количеством правильных ответов, подсчет
которых также предусмотрен программой. Сопоставление экзаменационных оценок, выставленных «компьютером», хорошо коррелирует с оценками, полученными студентами в течение семестра на практических занятиях. Подобная форма сдачи экзамена применяется наряду
с традиционной формой и выбирается по желанию студентов.
Программы-тренажеры типа «ELEMENT» и «PERIOD» используются также при проведении практических занятий по курсу КСЕ в компьютерном классе. Они способствуют усвоению материала по теме «Структурные уровни организации материи».
95
Знакомство с указанными тренажерными программами способствует возникновению у
студентов уверенности в собственных возможностях. У них появляется интерес не только к
освоению более сложных программ поиска информации, проведения различных расчетов,
исследования явлений на компьютерных моделях, но и даже к созданию собственных программных продуктов. Так, с участием студентов была создана программа «TERMOCHE» [2]
для характеристики реакционной способности веществ на основе термодинамических функций. Блок-схема алгоритма решения термохимической задачи основана на использовании закона Г.И. Гесса и его следствий. Программа написана на языке «QuickBasic».
Интегрированная среда «CHEMLEHR» [3–5] применяется для построения моделей успеваемости студентов (по химии и КСЕ) в форме закона. При этом учитывается большая совокупность параметров (степень реальной и теоретической подготовки по фундаментальным
дисциплинам, текущая успеваемость по данному предмету, интеллектуальные способности, а
также самооценка обучающегося). Анализ полученных моделей позволил выделить наиболее
информативные из этих параметров для прогнозирования успеваемости студентов, а также
оценить объективность преподавателя. Было выявлено, например, что роль среднего балла
аттестата в успеваемости студента практически равна нулю. В число латентных факторов
входит, прежде всего, пространственный фактор: умение мысленно оперировать образами в
пространстве и своеобразная «визуальная» логика. Моторная оперативность, оцениваемая по
скорости и точности арифметических вычислений, менее важна. Высока роль коллоквиума
как показателя текущих учебных достижений.
Прогнозируемые с помощью CHEMLEHR экзаменационные оценки были сопоставлены с эрудиционными и интеллектуальными показателями известного американского теста
для определения профориентации и психологического портрета, разработанного сотрудниками Миннесотского университета в США. Оказалось, что экзаменационная оценка в большей степени коррелирует с эрудиционным показателем. Интеллектуальный показатель, за
исключением нескольких случаев, оказывается более высоким по сравнению с двумя другими.
Для повышения объективности преподавателя при оценке знаний и умений учащихся
необходимо, чтобы каждый педагог-предметник, а не только педагог-психолог, умел самостоятельно использовать методы тестирования, позволяющие хотя бы в общих чертах определить интеллектуальные способности учащихся, особенности их характера, а также профессиональную ориентацию. Для проведения подобного тестирования была апробирована разработанная профессором С.А. Кутолиным программа «РУСИКСОНДИ», являющаяся аналогом
венгерской версии «ZONDU». Тест «РУСИКСОНДИ» для оценки профпригодности использует стимулирующий материал в форме портретной галереи лиц известных людей, являющих
собой социально-психологический портрет современника. Тестируемый отмечает из предложенных портретов те, которые ему наиболее симпатичны, тем самым проецируя на указанную галерею собственные индивидуальные особенности. Предлагаемые к выбору и отвержениям черно-белые портреты воспринимаются обследуемым весьма субъективно и провоцируют проекцию его собственных индивидуально очерченных особенностей на предъявляемые в эксперименте портреты и идентификацию с ними. Текстовые «оценки-формулы», сопровождающие портреты, подогревают внутреннее неприятие или согласие, обостряя психоаналитические способности по принципу противоречия. Проведенное с помощью данной
программы пробное тестирование в одной из групп факультета мировой экономики (специальность «Финансы и кредит») показало, например, что способность к делопроизводству и
банковскому делу из 26 тестируемых проявляют только три человека.
Комплексное использование в обучении различных программ-тренажеров, психофизиологических тестов, логических задач в совокупности с компьютерной обработкой полученных результатов способствует развитию интереса, творческой активности и самостоятельности обучающихся. Анализ полученных результатов позволяет педагогу совершенствовать
96
формы передачи знаний студентам, а также выработать более объективный подход к оценке
их знаний.
___________________
1. Кутолин С.А., Писиченко Г.М. Химия: Установочный конспект лекций для студентов
технических ВУЗов нехимических специальностей. Новосибирск: Изд-во Chem. Lab. NCD,
1997. 160 с. (с дискетой).
2. Кабанова Л.Ф., Зинченко Т.Е., Иванов В.В. Интегрированные среды для дистантного
обучения студентов по курсу «Химия». Химический дизайн. Физико-химические модели и
пропедевтика в естествознании. Новосибирск: Изд-во Chem. Lab. NCD, 1998. С. 95–98.
3. Кабанова Л.Ф. Моделирование успеваемости студентов в интегрированной среде
«CHEMLEHR». Химический дизайн. Физико-химические модели и пропедевтика в естествознании. Новосибирск: Изд-во Chem. Lab. NCD, 1998. С. 77–88.
4. Чахлова И.С. Применение метода компьютерного анализа успеваемости в изучении курса «Концепции современного естествознания». Химический дизайн. Физико-химические модели
и пропедевтика в естествознании. Новосибирск: Изд-во Chem. Lab. NCD, 1998. С. 89–94.
5. Паули И.А., Кабанова Л.Ф. Компьютерное моделирование успеваемости студентов.
Химический дизайн. Био-физико-химические модели и концепции современного естествознания. Новосибирск: Изд-во Chem. Lab. NCD, 2001. С. 58–69.
ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
В.И. Яресько
Харьковский государственный экономический университет
Как в России, так и во всех странах СНГ на сегодняшний день существует такая ситуация, в соответствии с которой молодёжная наука находится в состоянии кризиса, то есть
слишком мало молодых людей посвящают свою жизнь науке, хотя научный потенциал в этих
странах двигается довольно быстро. Кроме того, даже те, кто желают заниматься исследованиями, часто не имеют доступа к информации о том, что, где и когда происходит и как можно
в этом поучаствовать. Вообще, согласно итогам последних соцопросов, уровень активной
молодёжи и ее уверенности в возможности самореализации значительно снизился. Именно
поэтому необходимо разработать механизм, который позволил бы создать единое информационное пространство, сформировать мировое сообщество из представителей вузов стран
СНГ, заинтересовать активную молодежь проведением исследований, дать возможность реализовать свой потенциал.
Решить данную проблему можно посредством создания электронной рассылки, с помощью которой будет распространяться информация по поводу разнообразных конференций,
семинаров, форумов, круглых столов, стажировок, проведения летних школ и других программ, направленных на развитие молодёжи.
В основе данного предложения лежат следующие намерения:
1) распространение информации относительно мероприятий научного характера;
2) установление и укрепление связей между активными молодыми людьми из разных
городов и государств с целью ведения общей работы и реализации больших проектов;
3) активизация научно-исследовательской и прикладной деятельности как в сфере экономики, так и в других областях науки;
4) создание условий для зарождения сотрудничества молодых учёных с представителями правительственных и предпринимательских структур.
Подкрепить данное положения можно с помощью созданного Web-сайта, на котором
можно разместить не только новости по поводу конференций и других программ, но и необходимую литературу для помощи молодым учёным в поиске информации, итоги работ конференций.
97
Такое информационное обеспечение будет полезно не только студентам, но и аспирантам, преподавателям, которые смогут опубликовать свои наработки на сайте, а также предпринимателям для получения новых идей относительно расширения своего бизнеса.
Целевой аудиторией на начальном этапе должны стать молодые экономисты из Украины, России, Беларуси, Молдовы и Польши. Распространение информации должно происходить минимум два раза в неделю. Для широкомасштабного и полного информирования реализацию данной программы планируется вести по принципу обмена информацией между
представителями разных территориальных регионов мира.
На сегодняшний день аналогичных программ не существует ни в одном государстве
СНГ. Центром такого международного взаимодействия должна стать Москва, что даст возможность обеспечить информацией молодых учёных России, Украины и других стран СНГ,
предоставить доступ к колоссальным объемам информации, а это, в свою очередь, станет началом взрыва активности в научной деятельности (исследования), общественной (организации) и предпринимательской сферах.
Таким образом, внедрение подобных программ даст возможность:
1) значительно повысить количество активной молодёжи;
2) привлечь молодых экономистов для участия в конференциях, семинарах, форумах;
3) а также участникам найти себя и развивать систему образования и науки.
УПРАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫМИ РЕСУРСАМИ УНИВЕРСИТЕТА
Ю.А. Афанасьев, О.В. Казанская
Кемеровский государственный университет
Управление информационными ресурсами (Information Resources Management) организации как в бизнесе, так и некоммерческой сфере является в настоящее время, пожалуй, одним из самых быстро развивающихся направлений. От построения автоматизированных систем управления и управления данными, от развития корпоративных информационных систем
менеджмент организаций переходит к управлению знаниями (knowledge management). Еще
совсем недавно от подразделений, обеспечивающих использование информационных технологий, в первую очередь требовалось, чтобы вовремя были обработаны необходимые объемы
данных. Теперь же очевидно, что менеджмент информационных ресурсов организации, владея специфическими знаниями о технологиях и бизнес-процессах, может и должен знать общую структуру информационных потоков, что позволяет устранять недостатки сложившихся
структур и таким образом повышать общую эффективность деятельности организации.
Далеко не все тенденции развития в образовании идут с той же скоростью, что и в обществе в целом, и благодаря сильным традициям и определенной консервативности образования сохраняется интеллектуальный потенциал общества. Но проблема управления информационными ресурсами в университетах в настоящее время является также одной из самых
актуальных вследствие ее многоаспектности и многофакторности. Успешное ее решение позволяет улучшить качество образования, повысить конкурентоспособность на рынках образовательных услуг, снизить издержки, обеспечить приток молодых кадров: преподавателей и
специалистов, повысив привлекательность профессии.
Управление информационными ресурсами в университетах начиналось с развития информационных технологий. И если ранее это направление было, как правило, в ведении директора вычислительного центра вуза, то теперь в основном в ведении проректора по информационным технологиям или директора центра информационных технологий. Основное внимание руководителей этих служб сосредоточивается на обеспечении потребностей вуза вычислительным и телекоммуникационным оборудованием, надежной работы терминальных
классов, оборудования кафедр и научных лабораторий, устойчивой связи с Интернетом, на
кадровом обеспечении этого направления, иногда на автоматизированных системах управле98
ния вузом. Последние годы в связи с развитием технологий дистанционного обучения и
формированием информационной образовательной среды в вузах возникли новые подразделения, (институты и центры дистанционного образования, центры и лаборатории мультимедийных средств обучения, web-лаборатории и др.), в задачи которых входит разработка,
внедрение и использование разнообразных электронных средств обучения. Большое количество точек пересечения в области деятельности перечисленных подразделений приводит к
необходимости их координации в тех или иных формах (управление по информатизации образования ТГУ, Координационный Совет по информатизации образования НГТУ и др.).
Современные тенденции развития высшего образования предполагают создание систем
качества образования, обеспечение возможности формирования индивидуальных траекторий
обучения, многовидовой прием в университет (по результатам вступительных экзаменов,
ЕГЭ, олимпиад и др.), внедрение системы зачетных единиц и т. д. Дальнейшее развитие этих
процессов, формирование информационной образовательной среды университета в сочетании с внедрением в вузы технологий менеджмента организаций (мониторинг результативности и реинжиниринг бизнес-процессов и др.) делают очевидными не только необходимость
обеспечения этих процессов информационными технологиями, но и необходимость координации и управления создаваемыми информационными потоками, обеспечения возможности
получения новых знаний на основе обработки получаемой информации. Таким образом, от
управления информационными технологиями университет приходит к необходимости управления информационными ресурсами и формирования среды получения знаний. При этом в
зоне внимания подразделений университета, ответственных за его информационную политику, помимо обеспечивающих, появляются такие принципиальные функции, как формирование новых знаний (на основе оперативной обработки данных) о факторах, влияющих на качество образовательного процесса и подготовки специалистов, об уровне обученности студентов и выпускников и уровне подготовки профессорско-преподавательского состава, о совокупном научном и научно-методическом потенциале вуза и др. Управление информационными ресурсами превращается в элемент стратегии университета, его стратегические направления, с одной стороны, определяются стратегией университета, с другой стороны, влияют на
нее.
Различные источники неоднозначно определяют понятие информационного ресурса,
поэтому будем понимать под информационными ресурсами университета совокупность материалов, представленных в сети университета, его медиатеках и депозитариях, электронные
средства обучения, включая электронные учебники, атласы, лабораторные практикумы, виртуальные лаборатории. Очевидно, в это понятие имеет смысл включить разнообразные информационные системы, обслуживающие образовательный процесс (learning management
system – LMS). Эти системы включают в себя подсистемы управления обучением, т. е. обеспечивающие планирование, организацию и руководство обучением: ведение документации о
ходе прохождения учебного процесса, организация групп и индивидуальных обучающих траекторий; подсистемы предоставления учебных материалов в нужное время в нужном количестве в нужном месте; подсистемы поддержки обучающей среды (удаленное консультирование, организация общения самих обучающихся, формирование и мониторинг выполнения
персонального календаря учебного процесса и др.). Важное значение имеют также развивающиеся подсистемы управления компетенцией для отслеживания результатов обучения
(системы тестирования) начиная от выполнения текущих упражнений до анализа подготовленности и обученности студентов и слушателей до обучения, в процессе обучения и после
него; а также подсистемы управления знаниями для формирования, организации и распространения знаний, выработанных в процессе обучения. К информационным ресурсам университета также можно отнести подсистемы, обеспечивающие жизнедеятельность университета
(ведение документации, кадровая, финансовая, маркетинговая и другие подсистемы) и формирующие его корпоративную информационную систему, а также сопутствующие базы данных и базы знаний. Важной составляющей в комплексе информационных ресурсов универси99
тета должна явиться подсистема качества образования, которая немыслима в настоящее время не только без информационного сопровождения всех процессов, но и требует хранения и
обработки больших массивов информации и экспертных знаний с последующим формированием новых знаний.
При таком толковании информационных ресурсов становится очевидным, что в комплекс задач управления ими входят:
– все аспекты функционирования и внедрения информационных технологий и систем,
используемых университетом;
– мониторинг вложений в это направление и оценка их эффективности, повышение действенности использования информационных ресурсов;
– обеспечение совместимости и взаимодействия разнообразных информационных систем и хранимых в них данных внутри вуза, интеграция информационных ресурсов в образовательное пространство страны и мира приводят к необходимости унификации программмного обеспечения, учета существующих и возникающих вновь стандартов;
– обеспечение подготовки нужных специалистов;
– работа с сетевыми ресурсами, медиатеками, депозитариями, хранилищами данных;
– обработка данных и извлечение знаний о деятельности университета;
– обеспечение безопасности и защиты информации.
ОТКРЫТОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ РАЗВИТИЯ
ЕДИНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ
Н.В. Волженина, Д.Д. Рудер
Алтайский государственный университет
Актуальность системы открытого образования (ОО) задается потребностями и интересами современного общества. Определенный путь в организации ОО пройден, разработаны и
представлены технологии дистанционного обучения обучаемых учебных заведений различного уровня. Сегодня главным становится «не доставка содержания (даже с помощью самых
совершенных информационных и телекоммуникационных средств), а само содержание в
обучении; цель и содержание – это ключевые элементы педагогической системы, с них начинается проектирование учебного процесса» [1].
Открытое образование является процессом самостоятельного, но контролируемого освоения знаний, в основу которого положена целевая ориентация познавательной деятельности обучающихся. Применяя системный подход к постановке целей в реализации открытого
образования, можно выстроить их следующую их иерархию
– с позиций образовательного учреждения [2]:
• цели общества;
• цели предлагаемых образовательных услуг (специальность, профессия, повышение
квалификации, переподготовка и т. д.);
• цели учебного курса;
– и с позиции обучающегося:
• цели получения профессиональной подготовки;
• цели познавательной деятельности обучающегося в процессе профессиональной подготовки;
• цели, входящие в личностно-ориентированные интересы (хобби и т. д.);
• цели углубления имеющегося профессионального образования.
В процессе реализации образовательных программ посредством информационных и педагогических технологий целенаправленно организованного процесса синхронного и асинхронного интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся важным является
удовлетворение образовательных потребностей обучающихся. Содержание предлагаемых
100
учебным заведением образовательных услуг и образовательные потребности обучающихся в
овладении данным содержанием по программам открытого образования должны совпадать.
На сегодняшний день необходимость развития ОО обусловлена следующими причинами:
включение отдаленного региона в единое образовательное пространство, повышение (углубление) качества специальных знаний, получаемых слушателем в зависимости от требований
производства и социума в целом; сокращение затрат на получение образования для обучающихся, находящихся в отдаленных территориальных условиях.
Решая организационно-содержательные проблемы открытого образования и реализуя
цели образовательных учреждений, необходимо учитывать:
– логику построения содержания образовательных программ в соответствии с актуальными запросами обучающихся;
– логику реализации информационных и педагогических технологий ОО (цель – содержание – коммуникации, основанные на адекватных электронных средствах учебного назначения);
– логику системы организации ОО (анализ возможностей компьютерных систем, обеспечивающих персонифицированный и настраиваемый интерфейс для реализации востребованного профессионального содержания, – дерево целей как эталон достижения профессионального содержания – критерии качества как основание для подтверждения степени соответствия знаний и умений обучающегося и разработки пакета диагностических заданий – содержание образовательных программ – электронные средства ОО).
Исходя из вышеизложенного были выделены следующие основные направления деятельности АлтГУ в реализации концепции открытого образования:
1. Включение дистанционного обучения в очную, очно-заочную и заочную формы обучения по всем специальностям и направлениям как дополнительный элемент самостоятельной работы.
Дистанционное обучение как составная часть ОО характеризуется независимостью обучающихся от внешних воздействий, гибкостью по времени, месту, формам и методам, содержанию. Адекватное его применение формирует культуру пользования информационными
технологиями со стороны обучающихся и навыки проектной деятельности со стороны обучающих.
2. Разработка сетевых учебно-методических комплексов (УМК) по дисциплинам учебных планов направлений и специальностей.
Для разработчика УМК самоанализ и самооценка процесса и результата педагогической
деятельности в системе ОО отражает собственное представление в виде соответствия – мотивов, содержания, средств диагностики, программных средств – потребностям обучаемых.
3. Повышение квалификации по всем специальностям и направлениям АлтГУ в рамках
ОО.
Отставание компетентности специалиста от стремительных изменений окружающего
его мира требует многообразной, многоуровневой и разнонаправленной подготовки, позволяющей с минимальными издержками адаптироваться к преобразованиям экономической,
общественной, политической и культурной жизни, тем более что студенты АлтГУ имеют
достаточные навыки работы в среде открытого образования (если реализовано первое направление).
___________________
1. Солдаткин В.И. Методическая поддержка преподавателей в системе открытого образования // Единая образовательная информационная среда: проблемы и пути развития: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции-выставки. Томск: Изд-во Том.
ун-та, 2003. 334 с.
2. Волженина Н.В. Целевое обеспечение учебного процесса в системе дистанционного
образования // Проблемы и перспективы развития дистанционного образования: Тезисы док-
101
ладов республиканской научно-методической конференции. Алт. гос. ун-т им. И.И. Ползунова. Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 1999. 150 с.
ФОРМИРОВАНИЕ ОПОРНЫХ «ТОЧЕК РОСТА» СЕТЕВОГО
НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СООБЩЕСТВА РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИИ
С.Д. Данилова, Л.А. Горюнова
Восточно-Сибирский государственный технологический университет
Потребность и интерес к новым сетевым формам взаимодействия образовательных учреждений связаны с активизацией инновационных процессов, происходящих в мире, необходимостью общества получать информацию достаточно большого объема и высокого качества, расширением границ доступа к мировым информационным ресурсам и созданием условий
формирования культуры научного мышления в подрастающем поколении. Технический прогресс, происходящий в настоящее время в обществе, приводит к созданию сетевого научного
образовательного сообщества, базирующегося на высокоразвитой инфраструктуре информационных и телекоммуникационных технологий (ИТТ).
Развитие сетевого взаимодействия научных сообществ создаст в Республике Бурятии
(РБ) самые благоприятные условия для развития методов и организационных форм открытого образования, внедрения новых форм виртуального взаимодействия в различные виды деятельности в сфере образования. Поэтому сетевое взаимодействие научных сообществ является эффективным механизмом модернизации образования на основе информационных и телекоммуникационных технологий.
Одним из значимых факторов эффективного создания и последующего развития сетевого научно-образовательного сообщества является создание механизма выбора и развития
«точек роста» пространства сетевого научно-образовательного сообщества. Известно, что при
развертывании пространства из точки происходит поглощение отдельных пространств и объединение их в интегрированное пространство с его последующим «затуханием». Механизмом
предотвращения «затухания» является структурирование всех пространств как системы сетевых научно-образовательных сообществ инновационного типа, что требует управленческих
решений. Задачи управления пространством системы сетевого научно-образовательного
сообщества в данном случае определяются выбором и размещением опорных «точек роста».
Опорная «точка роста» представляет собой точку размещения сетевого научно-образовательного сообщества, располагающего необходимыми информационными, телекоммуникационными ресурсами, квалифицированными научно-педагогическими кадрами и активными педагогами, владеющими знаниями по информационным и телекоммуникационным технологиям
и заинтересованными в работе в таких сообществах.
Наибольшую проблему составляет определение активных педагогов, готовых работать в
данной системе. Что касается количественных показателей владения ИТТ преподавателями и
учителями, то их оценка не представляет особой сложности. Так, результаты анализа уровня
владения информационными технологиями преподавателями и учителями школ РБ показали,
что в школах количество учителей, работающих в Интернете, – 666 человек, ПУ – 19,
ССУЗах – 36 человек. Количество преподавателей, участвующих в Интернет-конференциях,
фестивалях, проектах, соответственно составляет 94, 64, 65 человек. Оценка активности учителей и преподавателей профессионального обучения довольно сложна и требует применения
полевых методов исследования.
Выбор и размещение «точек роста» сетевого научно-образовательного сообщества обусловливает создание механизма отбора образовательных учреждений для размещения опорных «точек роста». Проблематика вопроса может рассматриваться с позиции синергетики,
т. е. направления исследований самоорганизации в системе. Синергетический подход к исследованию проблемы необходимо применить для моделирования процессов коммуникации
102
и самоорганизации с использованием принципа обратной связи, т. к. налицо характеристика
«цикличности».
Исследования позволили определиться с основными условиями отбора опорных «точек
роста»:
– развитая система информационных и телекоммуникационных ресурсов (наличие
средств ВТ, подключение к Интернету, перспективы оснащения современными средствами
вычислительной техники);
– наличие квалифицированных научно-педагогических кадров, способных работать в
сети;
− способность образовательного учреждения создать условия, обеспечивающие работоспособность рабочих групп по развития СНОС.
Выполнение вышеперечисленных условий формирования опорных «точек роста» позволяет выбрать наиболее перспективные образовательные учреждения в качестве базы их
размещения. Одним из основных подходов к решению задачи формирования опорных «точек
роста» является конкурсная система, механизм которой позволяет достаточно эффективно
выбрать образовательное учреждение. На первоначальном этапе создается конкурсная комиссия, которая разрабатывает механизм выбора «точек роста», условия проведения конкурса,
конкурсные документы. В дальнейшем конкурсную комиссию может заменить рабочая группа, действующая на постоянной основе и входящая в координационный совет, который следует формировать из координаторов СНОС. В компетенции созданной рабочей группы входят мониторинг состояния развития учебных заведений РБ, проведение выборочного статистического обследования учебных заведений, выполнение анализа результатов обследования
(оценка научно-педагогического потенциала для определения работ по реализации СНОС в
системе образования РБ; оценка наличия информационных и технических ресурсов, необходимых для создания СНОС), проведение конкурса и принятия решений по выбору перспективных образовательных учреждений в качестве «точек роста».
Работу по развитию опорных «точек роста» и создания в них творческих коллективов
следует осуществлять на основе системы грантов с ежеквартальным отчетом перед координационным советом сетевого образовательного сообщества РБ. Такая работа должна осуществляться временным рабочим коллективом (группой), функциональными обязанностями которой являются проведение работ по обеспечению виртуального взаимодействия членов научно-образовательного сообщества, разработка плана работ по развитию сетевого научнообразовательного сообщества с целью исключения возможности «затухания» активности
«точек роста», осуществление PR-работы по распространению СНОС в Республике Бурятии,
проведение мониторинга инновационной деятельности СНОС.
Предложенный механизм выбора перспективных образовательных учреждений в качестве «точек роста» СНОС и их развития позволит предотвратить процесс «затухания» пространства сетевого научно-образовательного сообщества. Синергетический подход позволит
сфокусировать внимание на круговой взаимосвязи системы выбора, формирование активной
коммуникативной среды, отыскание закономерностей процессов саморазвития СНОС.
___________________
1. НИРС в системе профессиональной подготовки специалистов с высшим педагогическим образованием: Методические рекомендации. Волгоград, 2001.
2. Адамский А.И. Модель сетевого взаимодействия. http://pedsovet.kob.ru/tematica/4/
article/adamskii.rtf
103
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТОМСКОМ
МЕЖВУЗОВСКОМ ЦЕНТРЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В.К. Жуков, В.В. Кручинин, А.Ф. Уваров
Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники
Внедрение дистанционных технологий обучения в деятельность вуза требует проведения масштабных научных исследований, которые носят комплексный характер и имеют следующие направления: психолого-педагогическое; экономическое и научно-техническое [1].
Психолого-педагогическое направление обеспечивает методиками организации и сопровождения учебного процесса по дистанционной технологии, создание методического
обеспечения дистанционной технологии обучения, разработку процедур оценки качества
обучения и методического обеспечения.
Экономическое направление обосновывает и обеспечивает эффективную деятельность
вуза по организации дистанционной технологии обучения, создает процедуры организации
инновационной деятельности, маркетинговой и рекламной политики, анализа экономической
деятельности вуза.
Научно-техническое направление также является одним из важнейших и обеспечивает
построение и сопровождение:
1) информационной системы, поддерживающей дистанционную технологию обучения;
2) программно-методического обеспечения дистанционной технологии обучения;
3) образовательного портала вуза.
В соответствии с данными направления в ТМЦДО создано учебное управление; управление маркетинга; научное управление.
Научное управление в основном сосредоточилось на третьем направлении. Основные
задачи здесь следующие:
1) создание и сопровождение корпоративной информационной системы Лоцман.edu;
2) разработка и сопровождение системы «Фея-3» для организации контроля знаний;
3) разработка и сопровождение мультимедийных компьютерных учебников по различным дисциплинам;
4) разработка и сопровождение виртуальных лабораторных работ и систем моделирования;
5) разработка и сопровождение образовательного портала «www.tcde.ru»
6) разработка online-курсов: лекций, практических занятий и консультаций, видеоконференций и т. д.
Создание корпоративной информационной системы Лоцман.edu позволило ТМЦДО
осуществлять автоматизированный документооборот, анализ, планирование и прогнозирование деятельности нашей организации и принятие на ее основе продуманных и оптимальных
решений. Внедрение этой системы позволило наладить учет, контроль, увеличить скорость
поиска и обработки информации, тем самым повысить эффективность всех служб и структур
ТМЦДО.
Организация контроля знаний один из важнейших элементов дистанционной технологии обучения. В ТМЦДО разработана и успешно эксплуатируется инструментальная система
«Фея-3» [2]. С ее помощью удалось создать банк контрольных и экзаменационных программ
с общим объемом вопросов более 50 000. В настоящее время происходит переход на создание
генераторов вопросов, которые существенно расширяют возможности тестовых программ [2].
Мультимедийные компьютерные учебные программы являются необходимым атрибутом дистанционной технологии обучения. Однако создание таких программ является очень
сложным и затратным делом. Для их разработки была создана специальная мультимедиалаборатория. В настоящее время разработано 20 мультимедийных компьютерных учебников с
элементами тренажеров, самотестирования и компьютерных лабораторных работ.
104
Для построения виртуальных лабораторных работ в ТМЦДО совместно с кафедрами
ТУСУРа создаются системы моделирования. Примером такой системы является система
АСИМЕК – программа для создания лабораторных работ по курсам микросхемотехники,
электроники, микроэлектроники и т. д.
Особое значение в последнее время уделяется сопровождению образовательного портала «www.tcde.ru». Здесь существенно расширены информационные возможности:
1) студенты через портал могут получать информацию о текущей успеваемости и платежах за обучение;
2) иметь доступ к виртуальной библиотеке, содержащий свыше 700 электронных пособий;
3) организовать почтовые ящики и участвовать в чатах и форумах.
В настоящее время ведутся работы по организации трансляции лекций из аудиторий
ТУСУР через портал www.tcde.ru
___________________
1. Материалы отчетной конференции Томского межвузовского центра дистанционного
образования. (По итогам работы 2003 г.). Томск: Изд-во Томск. гос. ун-та систем управления
и радиоэлектроники, 2004. 108 с.
2. Кручинин В.В. Генераторы в компьютерных учебных программах. Томск: Изд-во
Томск гос. ун-та, 2003. 200 с.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ В ТОМСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ СИСТЕМ
УПРАВЛЕНИЯ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ
ПО СОДЕЙСТВИЮ ТРУДОУСТРОЙСТВУ ВЫПУСКНИКОВ
М.Т. Решетников, Л.П. Турунтаев
Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники
В последнее время с переходом от планового распределения выпускников вузов к выпуску специалистов согласно спросу рынка труда возросла роль системы трудоустройства
выпускников высших учебных заведений [1].
В Томском государственном университете систем управления и радиоэлектроники
(ТУСУР) создано структурное подразделение «Сибирский региональный центр содействия
трудоустройству выпускников» (СРЦСТВ). Университет действует в соответствии с законодательством РФ, решениями Министерства образования РФ и Уставом ТУСУРа.
Главной целью СРЦСТВ является повышение уровня трудоустройства выпускников вуза и эффективности их адаптации на рынке труда. Для её достижения СРЦСТВ выполняет
следующие функции:
1. Осуществляет текущее и перспективное планирование и прогнозирование своей деятельности, разрабатывая планы работ на текущий год и трехлетний план своей деятельности.
2. Анализирует потребности промышленных предприятий и иных работодателей региона в специалистах с высшим образованием по широкому спектру специальностей.
3. Анализирует рынок образовательных услуг и рынок труда в регионе и их взаимодействие.
4. Осуществляет взаимодействие с региональными службами занятости населения и
центрами содействия трудоустройству выпускников вузов.
5. Проводит анализ рынка труда и информирование студентов старших курсов о положении на рынке труда в регионе, о тенденциях спроса на специалистов с высшим образованием.
6. На основе анализа потребностей в специалистах с высшим образованием в регионе и
требованиями работодателей к выпускникам вуза осуществляет выработку рекомендаций о
105
корректировке учебных планов, рабочих программ с учетом требований потребителей выпускников.
7. Организует работу кафедр университета по проблеме содействия трудоустройству
выпускников преимущественно через организацию целевой подготовки для предприятий различных форм собственности и физическими лицами.
8. Проводит работу со студентами вуза в целях повышения их конкурентоспособности
на рынке труда путем проведения профориентационной работы, организации профильных
научных исследований и дополнительных занятий по циклам дисциплин, информирования о
тенденциях спроса на специалистов.
9. Анализирует проблему трудоустройства выпускников и передает данные заинтересованным подразделениям.
10. Определяет целевую группу работодателей в регионе.
11. На основании анализа социально-экономической ситуации в регионе и оценки перспектив развития промышленности и бизнеса вырабатывает рекомендации Ученому совету
по стратегии вуза в области выпуска специалистов на ближайшие 5–6 лет.
12. Проводит научные исследования по проблеме трудоустройства и занятости выпускников вузов.
13. Совместно с отделом кадров, ассоциацией выпускников ТУСУРа ведет учет трудоустройства выпускников университета, готовит соответствующую статотчетность.
14. Координирует работу кафедр по установлению и поддержанию постоянной связи с
выпускниками ТУСУРа.
Для решения задач Центра создана автоматизированная система содействия трудоустройству выпускников «АИСТ» [2].
Система «АИСТ» обеспечивает:
• удаленный Интернет – доступ к базе данных работодателей и соискателей;
• регистрацию работодателя и занесение сведений о вакантных местах работы;
• регистрацию соискателя и занесение о нем сведений (резюме);
• поиск и подбор молодых специалистов на вакантные места работы;
• предоставление нормативных и законодательных документов по труду;
• выход на Web-сайты центров занятости различных регионов.
В качестве основной платформы для разработки информационной системы «АИСТ»
были выбраны Web-технологии. На данный момент система реализована в виде Web-ресурса
(см. табл.), располагается по адресу http://aist.tusur.ru.
Средства реализации системы
Наименование
PHP 4
Apache
Oracle Server 8i
Использование
Язык программирования для создания функциональной части системы
Web-сервер
Сервер СУБД для хранения данных системы
В качестве платформы для хранения данных была выбрана СУБД Oracle 8i. Этот выбор
обусловлен большим объемом хранимых и обрабатываемых данных, а также требованиями
интеграции других информационных систем управления вузом.
___________________
1. Роль и место центров содействия занятости и трудоустройству выпускников учреждений профессионального образования в федеральной системе занятости: Материалы школысеминара (20 марта 2002 г). М., 2002.
2. Отчет по проекту № 437: «Сибирский региональный центр содействия трудоустройству выпускников (СРЦСТВ)», программы: «Государственная поддержка региональной научно-технической политики высшей школы и развитие ее научного потенциала». Томск,
2002.
106
СТУДЕНЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ УНИВЕРСИТЕТА
А.В. Гунько
Новосибирский государственный технический университет
В процессе развития информационной образовательной среды университета возникают
три основные проблемы: развитие аппаратно-технической базы, разработка средств подготовки и предоставления контента, подготовка информационного наполнения образовательной
среды. Рассмотрим детальнее вторую проблему и то, какую роль в ее разрешении могут сыграть студенческие коллективы.
Современные средства предоставления контента предполагают динамическое предоставление информации, извлекаемой из баз данных, что обеспечивается специализированными
программными средствами – так называемыми системами управления контентом (content
management systems, CMS). Подобные системы включают не только средства предоставления
контента, но и его подготовки, применение которых не требует специальных знаний в области языков разметки и web-программирования. Существует несколько типовых технологий, на
базе которых строятся CMS, из которых наибольшее распространение получила так называемая платформа LAMP: Linux, Apache, MySQL, PHP, включающая бесплатно распространяемые операционную систему, web-сервер, систему управления базами данных и язык программирования. На базе этой платформы реализовано несколько также бесплатно распространяемых CMS, например iPHPortal (http://phportal.informika.ru).
В то же время развертывание и поддержка подобных систем, не говоря уже о разработке
специализированного программного обеспечения, требует персонала, достаточно квалифицированного в области системного администрирования, проектирования баз данных и webпрограммирования. Даже в технических вузах, ведущих подготовку в области информационных технологий, найдется не так много преподавателей, имеющих необходимую квалификацию, в количестве, достаточном для развития информационной образовательной среды. Существующая кадровая проблема обычно решается за счет студентов, самостоятельно освоивших необходимые технологии и реализующих поставленные задачи в качестве курсовых,
бакалаврских и дипломных работ. Однако студенты приходят и уходят, а проблема поддержки и развития программного обеспечения остается…
Организация студенческого коллектива – студенческой лаборатории информационных
технологий (http://sl.nstu.ru) при Координационном совете Новосибирского государственного
технического университета по информатизации (http://edu.nstu.ru/coordination.php) – позволяет решить такие проблемы развития информационной образовательной среды университета,
как поиск и привлечение к работе студентов различных факультетов; повышение их квалификации в процессе работы над проектами; разработка технологий и программного обеспечения для формирования единой информационной образовательной среды университета;
обеспечение преемственности в развитии и поддержке программного обеспечения.
С точки зрения студентов, работа в лаборатории позволяет им привести свою квалификацию в соответствие с реальными требованиями; получить практический опыт разработки
заказного программного обеспечения и опыт работы в команде, а также пусть небольшие, но
самостоятельно заработанные деньги.
Практическими примерами разработок студенческой лаборатории являются система
управления контентом электронной версии бюллетеня «Информационные технологии в образовании» Координационного совета НГТУ по информатизации (http://sl.nstu.ru/bit) и бетаверсия системы управления контентом типового сайта кафедры.
В то же время в работе лаборатории имеется ряд проблем, таких, как недостаточно высокая дисциплина студентов-исполнителей, приводящая к частой смене состава группы разработчиков; циклический характер работы исполнителей (во время сессии разработки останавливаются); проблемы взаиморасчетов с подразделениями-заказчиками, привыкшими получать программное обеспечение или услуги «за зачет».
107
СИСТЕМА ШАБЛОННОГО ПОСТРОЕНИЯ САЙТА
ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ УНИВЕРСИТЕТА
Р.В. Петров
Новосибирский государственный технический университет
Последние несколько лет в Новосибирском государственном техническом университете
формируется информационно-образовательная среда и разрабатываются подходы к решению
задачи предоставления подразделениям университета (факультетам, кафедрам, учебным и
научным центрам) возможности создавать и поддерживать представительства в Интернете с
помощью какой-либо, достаточно простой в обслуживании, программной системы.
При этом можно выделить несколько основных проблем при создании сайтов подразделений:
1. Устарение информации, представленной на сайтах. Обычно после разработки сайта
информация на нем несколько лет не обновляется, в связи с чем сайт подразделения как источник информации практически теряет свою ценность.
2. Необходимость постоянной поддержки созданного сайта высококвалифицированными специалистами.
3. Отсутствие инвариантного блока (т. е. некоторого количества разделов сайта, общих
для всех подразделений университета) в структуре сайта каждого конкретного подразделения.
4. Отсутствие возможности преподавателям кафедр самим изменять персональную информацию, представленную на сайте, размещать в Интернете материалы к занятиям (в том
числе методические материалы, вопросы, результаты контрольных работ и др.)
На факультете прикладной математики и информатики НГТУ, совместно с Институтом
дистанционного образования НГТУ, разработана программная система шаблонного построения сайтов подразделений университета, позволяющая достаточно эффективно решать часть
указанных проблем.
Система предоставляет возможность:
1. Создавать сайт подразделения, включая:
a) структуру сайта;
б) наполнение страниц;
в) новости;
г) фотогалерею;
д) файлы в различных форматах (методические пособия, тезисы, статьи и др.);
е) личные страницы преподавателей.
2. Эффективно и быстро обновлять информацию на сайте, не являясь Web-дизайнером
или Web-программистом
3. Задавать список обязательных страниц сайта подразделения и собирать информацию
с этих страниц для учета и обработки.
4. Делегировать права по наполнению конкретных разделов сайта определенным сотрудникам.
5. Использовать различные варианты дизайна страниц.
6. Создавать персональную информационную страницу преподавателя, в том числе задавать список необходимых информационных полей, обязательных для заполнения каждым
преподавателем, и дополнительную информацию, вносимую самим преподавателем.
7. Создавать персональный сайт преподавателя, позволяющий размещать информацию
в различных форматах.
Разработанная система позволяет в режиме диалога построить сайты различных уровней: начиная с сайта преподавателя и заканчивая сайтом университета.
Работа системы основана на том, что большинство страниц практически любого сайта
можно представить в виде набора абзацев, к каждому из которых может быть присоединена
108
картинка и прикреплены файлы. Такие страницы формируются в диалоговом режиме: пользователь вводит текст абзаца, пользуясь встроенным редактором (похожем на word), выбирает картинку (если она требуется) и задает расположение абзаца относительно других абзацев.
После этого пользователь может закачать файлы на сервер (в любом формате) и присоединить их к требуемому абзацу. Таким образом, можно создать полностью функциональный,
логически стройный и красивый сайт.
В системе имеется возможность задавать страницы, которые обязательно должны присутствовать на сайте. Например, декан факультета может потребовать присутствия на сайте
кафедры страниц с информацией о кафедре, о преподавателях, страниц с методическими пособиями – и система это обеспечит. Кафедрам останется только заполнить этот инвариантный
блок страниц информацией.
Кроме того, разработанная система предоставляет возможность размещения персональной информации о преподавателях: используя свой личный login/пароль, преподаватель загружает на сайт свою фотографию, а также заполняет несколько информационных полей, например:
• должность;
• ученое звание;
• читаемые курсы.
Список этих полей доступен для редактирования и пополнения, поэтому с помощью такой технологии можно создать полноценную по информационному наполнению персональную страницу преподавателя. Также система позволяет быстро изменять дизайн сайта, а установка сайта занимает несколько минут.
Если же возможностей программной системы не хватает для какой-либо задачи, то
можно легко дописать дополнительный модуль к системе на языке PHP.
Система использует язык программирования PHP, технологию шаблонов SMARTY,
СУБД PostgreSQL.
В настоящий момент система применяется на сайтах нескольких кафедр и факультетов
Новосибирского государственного технического университета.
ФОРМАЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ ДИНАМИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ОБУЧАЕМОГО
Л.П. Бильгаева, С.В. Дамбаева, Е.С. Имыгинова
Восточно-Сибирский государственный технологический университет
Широкое внедрение информационных технологий в сфере образования и развитие дистанционного обучения на основе телекоммуникационных технологий требует создания банка
сетевых учебно-методических комплексов, основу которого составляют сетевые учебные
курсы. Процесс создания сетевого курса включает разработку модели обучаемого, модели
содержания, модели освоения учебного курса и модели тестирования. На начальном этапе
разработки сетевого курса важно знать набор базовых характеристик, таких, как цели обучения, начальные знания обучаемого, его способности к обучению и восприятию учебного материала, а также особенности подачи учебных материалов, выбора контрольных заданий и
вопросов. Набор базовых характеристик и совокупность правил, которые на основании значений этих характеристик управляют процессом общения системы сетевого учебного курса и
обучаемого, представляет собой модель обучаемого [1].
В данной работе предлагается описание динамической модели обучаемого.
Определим исходные данные для создания модели обучаемого. Для изучения любого
учебного курса необходим определенный исходный уровень знаний, умений и навыков, которыми должен обладать обучаемый. Кроме того, способность к обучению у каждого обучаемого неодинакова и определяется психологическим типом гратуала или ингратуала. Для
формализации исходных данных введем параметры «Исходные знания» и «Психологический
109
тип». Параметр «Исходные знания» представляет собой множество значений: «низкий»,
«средний», «высокий», которые можно описать как множество Z={Н,С,В}. Параметр «Психологический тип» является множеством P={И,Г}, где И – ингратуал, Г – гратуал. Множество
возможных исходных состояний обучаемого является декартовым произведением множеств
Z и P:
Z×P={(Н,И), (С,И), (В,И), (Н,Г), (С,Г), (В,Г)}.
(1)
В результате входного контроля и психологического тестирования можно определить,
что обучаемый, приступая к изучению нового курса, находится в одном из возможных исходных состояний, определяемых элементами множества Z×P. Это множество имеет шесть
элементов, следовательно, столько же траекторий обучения должно быть предусмотрено в
сетевом курсе. Тогда каждый обучаемый может быть включен в одну из шести групп обучения с заданной индивидуальной траекторией обучения, которая определяет начальную настройку сетевого курса и является базой для дальнейшей работы с обучаемым. Выделив
группы обучаемых в соответствии с их исходными данными, нужно для каждой из них определить цели обучения и подмножество изучаемого материала. Следовательно, разные модели
обучаемого будут иметь разные модели содержания и освоения, каждая из которых приводит
к конечной цели. Конечной целью в сетевом учебном курсе являются знания, умения и навыки, которые должен получить обучаемый в процессе обучения в соответствии с образовательной программой.
Формальное описание модели обучаемого можно представить кортежем вида:
MO=< ИС, М, ТО, КЦ, Adapt, Modif >,
(2)
где ИС – исходное состояние обучаемого, М – мотивация, ТО – траектория обучения, КЦ –
конечная цель, Adapt – процедура настройки траектории обучения, Modif – процедура преобразования гратуала в ингратуал.
Основной целью введения объекта «Мотивация» является определение психологического настроя обучаемого и поддержание положительного отношения к обучению. Положительная мотивация учащихся является одним из основных факторов успешного обучения. Однако, имея даже положительный психологический настрой, обучаемый может быть ингратуалом [2]. Поэтому возникает проблема преобразования ингратуала в гратуал, которая реализуется процедурой преобразования Modif путем проведения психологических тестовтренингов. Именно такое преобразование повышает степень и скорость усвоения учебного
материала. Отсюда следует, что объект «Мотивация» можно использовать как одну из характеристик качества сетевого курса.
Траектории обучения представляют собой совокупность моделей содержания и освоения. В зависимости от исходного состояния обучаемого формируется модель обучаемого путем настройки на ту или иную траекторию обучения с помощью процедуры адаптации Adapt.
Процесс адаптации является основополагающим при формировании модели обучаемого и позволяет реализовать такие принципы открытого образования, как индивидуализация, открытость и гибкость обучения. Наиболее подходящей моделью обучаемого с функцией адаптации к уровню знаний и психологических особенностей обучаемого является разностная модель [1]. В основе разностной модели обучаемого лежит анализ ответов обучаемого и их
сравнение со знаниями эксперта, используемых при решении подобных задач. Различия между этими знаниями составляют основу модели обучаемого. Эта модель позволяет учитывать
не только отсутствие знаний у обучаемого, но и неправильное использование имеющихся
знаний.
В процессе обучения обучаемый подвергается различным видам тестирования. Все виды тестирования, такие, как адаптивное тестирование, психологический тренинг, самоконтроль знаний, промежуточный контроль, формируют модель тестирования сетевого учебного
курса. По результатам тестирования происходит настройка модели обучаемого, например,
если при адаптивном тестировании обучаемый правильно отвечает на тестовые задания,
сложность последующих заданий повышается, если неправильно – понижается. Кроме того, в
110
адаптивных тестах присутствуют дополнительные вопросы по темам, которые обучаемый
знает не очень хорошо для более точного выяснения уровня его знаний. Если в процессе обучения обучаемый повысил свой низкий положительный настрой на более высокий или стал
гратуалом, то возможен переход от одной траектории обучения к другой.
Достижение конечной цели обучения проверяется с помощью итогового тестирования,
составляемого в соответствии с рабочей программой сетевого учебного курса.
Предложенная в данной работе модель обучаемого является динамической в отличие от
статических моделей, описываемых в статье [3]. Динамическая составляющая модели обучаемого представлена процедурами Adapt и Modif. Дальнейшее исследование планируется
проводить в направлении разработки методов и алгоритмов для реализации процедур мотивации и адаптации в модели обучаемого, которые позволят формировать различные траектории изучения сетевого учебного курса.
___________________
1. http://dupliksv.hut.ru/pauk/dict/index.html.
2. Преподавание в сети Интернет: Учебное пособие / Отв. ред. В.И. Солдаткин. М.:
Высшая школа, 2004.
3. Буль Е.Е. Сравнительный анализ моделей обучаемых // Труды Х Всероссийской науч.метод. конференции «Телематика 2003». СПб., 2003.
ВНЕДРЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
А.В. Канунников
МОУ «Суховская средняя общеобразовательная школа»
Все помнят недалёкие советские времена, когда существовало мнение – учиться для того, чтобы жить. Человек, получивший какой-то определённый багаж знаний, использовал его
в своей профессиональной деятельности и в быту, но сейчас, на мой взгляд, эта тенденция
является устаревшей. В наши дни нужно учиться для того, чтобы учиться далее, так как что
было приемлемо сегодня, завтра может быть не приемлемо и даже не верно.
А теперь введём понятие «информация». Информация – это знания. Человек может делать с информацией следующее: хранить, обрабатывать и передавать. Это основные информационные процессы. Если представить современного человека без компьютера, то сколько
же он сможет сохранить, передать и обработать информации, т. е. знаний? Это всё зависит от
его индивидуальных способностей (памяти, способности принимать и обрабатывать информацию).
Для более качественной работы с информационными процессами необходимы различные средства, например записная книжка, мольберт, микрокалькулятор и др., но самым совершенным средством работы с информацией является на сегодняшний день компьютер, который хранит, передаёт и обрабатывает максимальный спектр возможной информации, представляет собой детище современных цифровых технологий.
Исходя из вышеуказанного можно сказать, что компьютер – одно из лучших средств,
которое помогает человеку качественно приобретать знания и их использовать. Вот почему я
выбрал эту тему.
В своей работе я хочу поделиться опытом применения современных информационных
технологий в образовательном процессе, что позволяет, на мой взгляд, учителю более качественно преподносить новый материал и, как следствие, иметь достаточный процент успешности и качества знаний.
Основным потенциалом современных компьютеров являются, во-первых, огромные
возможности глобальной сети Internet, во-вторых, прикладное программное обеспечение,
входящее в пакет Microsoft Office – 2000.
111
Мой опыт пользования Internet в нашей школе мне позволяет сказать:
1. Это – колоссальный источник различного рода информации (знаний), способствующий расширению информационного поля учителя. Он даёт возможность к самообразованию
и приобретению различной новой информации. Как пример хочу привести полученные мной
образовательные программы по информатике, прогрессивные разработки по урокам и отдельно взятым темам.
2. Это – возможность быстро и качественно обмениваться информацией между коллегами с помощью электронной почты.
Всё это имеет большое значение в работе педагога современной российской школы.
Из опыта пользования пакетом прикладных программ Microsoft.
Office – 2000:
1. Microsoft Word – это программа, предназначенная для печатания и редактирования
любого текста. Что даёт мне Word? Во-первых, изготовление раздаточного материала (контрольные, самостоятельные работы, тесты и т. д.); т. е. личное задание повышает восприятие
и понимание задания учащимися; во-вторых, это возможность качественно заниматься
оформлением творческих работ (отчёты, проекты, рефераты и т. д.), классных комнат и школы.
2. Microsoft Excel – эта программа является самым лучшим помощником учителям образовательной области «Математика», а также тем, кто представляет информацию в виде
таблиц.
3. Microsoft Access – программа, предназначенная для формирования баз данных. Эту
программу я использую для ведения личных дел учащихся своего класса.
4. Microsoft Publisher – программа, предназначенная для изготовления почётных грамот,
визиток, приглашений, календарей и т. д. Я использую эту программу для создания наградных документов, разработок и сценариев различных классных и общешкольных мероприятий.
5. Paint – программа для рисования.
6. Microsoft Power Point – программа, о возможностях которой я подробно расскажу в
исследовательской части.
Тема «Внедрение информационных технологий в образовательный процесс», над которой я работаю, рассматривает возможности мультимедийных технологий в представлении
информации учащимся на уроках.
Человек воспринимает информацию из окружающего мира с помощью своих органов
чувств: зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания.
Более 90 % информации поступает к нам через зрение и слух (Семакин И. Информатика. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001), т. е. зрение – на первом месте, слух – на втором,
отсюда следует, что зрение и слух – самые эффективные каналы передачи и приёма информации (знаний). На сегодня в школе преобладают, что скрывать, лекционные (речевые) занятия и очень мало яркой, наглядной зрительной информации, что снижает эффективность получения знаний учащимися.
Вот пример: Срезы знаний в 2002/2003 учебном году, математика, теорема Виета. Учащихся 8а и 8б классов разделили по способностям на две группы в равной пропорции.
Первая группа.
Классическое представление информации (лекция, классная доска).
1. Зайцев С.
удов.
2. Комарова М.
хор.
3. Кривогуз И.
удов.
4. Лебедев А.
отл.
5. Малючков Е.
неудов.
6. Солощенко М.
хор.
7. Цалко Е.
отл.
112
8. Штрек Е.
отл.
9. Солощенко О.
хор.
10. Завьялова Н.
удов.
11. Краснов А.
неудов.
12. Мусина Д.
удов.
13. Оськин К.
хор.
14. Прахов А.
удов.
Процент успешности – 86 %
Процент качества знания – 50 %
Вторая группа.
Представление информации в виде презентации.
1. Коновалов В.
удов.
2. Маталасова В.
хор.
3. Стехно С.
хор.
4. Швачко Ю.
отл.
5. Шереш С.Б.
удов.
6. Позднякова М.
отл.
7. Андреева Ю.
удов.
8. Дмитриенко В.
хор.
9. Жеребцова О.
хор.
10. Кабанец В.
удов.
11. Муратова М.
хор.
12. Сафонов Д.
хор.
13. Охмак Я.
удов.
14. Осинцева. М.
хор.
Процент успешности – 100 %
Процент качества знания – 64,3 %
05.01.04
Директор школы
Б.В. Лепёхин
Одной группе теорема Виета представлена в виде лекции с использованием доски, а
другой – в виде презентации в компьютерном классе (компьютерная презентация прилагается). Затем были проведены срезы знаний (результаты срезов знаний прилагаются). На основе
срезов был сделан вывод, что у группы, которой тема была представлена в виде презентации,
был выше процент успешности и качества.
А теперь, что же такое мультимедийные технологии и компьютерные презентации?
Термин «мультимедиа» – калька с английского слова multimedia, что можно перевести
как «многие среды» (от multi – много и media – среда). Мультимедийная технология позволяет одновременно использовать различные способы представления информации в виде числа,
текста, графики, анимации, видео и звука (Угринович Н. Информационные технологии. М.:
Лаборатория Базовых Знаний, 2002).
Важнейшей особенностью мультимедиатехнологии является её интерактивность, т. е.
то, что в диалоге с компьютером пользователю отводится активная роль. Графический интерфейс мультимедийных продуктов обычно содержит различные управляющие элементы
(кнопки, текстовые окна и т. д.)
В последнее время создано много мультимедийных проектов, энциклопедических и
обучающих. Одна из разновидностей мультимедийных продуктов – это компьютерная презентация, которая создаётся с помощью программы Power Point, – представляет собой последовательность слайдов, содержащих мультимедийные проекты: числа, текст, графику, анимацию, видео и звук.
113
Преимущество представления информации в виде презентации над информацией в виде
речи состоит в том, что при необходимости в процессе обучения учащийся может самостоятельно вернуться к той части информации, которую не усвоил, не отвлекая при этом учителя,
например: с доски формула стерта, и если ученик её не успел записать, то учителю придётся
прервать рассказ и вернуться опять к формуле. И напротив, комментируя материал, который
находится на слайдах, учитель может более подробнее остановиться на определённых моментах. А ученик, используя управляющие кнопки, может самостоятельно вернуться к нужной
информации, также он сможет не только прочитать или увидеть, но и прослушать с помощью
наушников записанные учителем комментарии. Наиболее важную информацию на слайде
можно санимировать. Анимация – очень важный элемент в презентации. Движение отдельных частей слайда привлечёт внимание учащегося, и он, в свою очередь, на анимированной
информации заострит своё внимание. Всё это повышает интерес к обучению и способствует
более качественному усвоению нового материала. А если учащийся сам участвовал в процессе создания презентации, то это, я считаю, только удваивает эффект приобретения новых
знаний. У нас в школе учащимися 11 класса были созданы и опробованы презентации на уроках по английскому языку, химии, механизации. Это ещё раз укрепило моё мнение в необходимости более масштабного внедрения информационных технологий в образовательный процесс.
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА
К ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ КУРСОВ В СИСТЕМЕ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Е.В. Инюточкина, А.Г. Краморов, С.П. Шамец
Омский государственный технический университет
Интерес российских вузов к дистанционному обучению стремительно растет. Новый
рынок электронных образовательных услуг обещает большие дивиденды тем, кто сумеет
войти в него и обеспечить высокий уровень предложений. Но прежде чем начать продвижение на этот рынок, необходимо осознать, что инвестиции в подготовку кадров для разработки
и тьюторского сопровождения дистанционных учебных проектов являются обязательной составляющей внедрения и развития электронного образования. Эти инвестиции должны распространяться на:
• обучение методике преподавания онлайн на соответствующих курсах специалистов
факультетов повышения квалификации или других подразделений, которые впоследствии
будут заниматься подготовкой кадров для ДО внутри учебного заведения;
• разработку или приобретение научно-методического обеспечения для подготовки преподавателей (специализированные издания, электронный контент, лицензии на обучение и
т. д.);
• реализацию проектов дистанционного повышения квалификации преподавателей в
области дистанционного преподавания.
В большинстве случаев преподаватели не проявляют особого интереса к изучению и
внедрению в повседневную профессиональную практику дистанционных образовательных
технологий. В этих условиях руководство учебных заведений вынуждено брать на себя роль
«проповедника» новых форм обучения и прилагать значительные усилия для вовлечения
преподавателей в работу по созданию и сопровождению дистанционных курсов.
Для того чтобы сформировать у преподавателей потребность в применении дистанционных образовательных технологий, полезно для начала предоставить им возможность попробовать свои силы в качестве слушателей дистанционного курса, в котором рассматриваются вопросы методики сетевого преподавания. Такая практика позволяет выявить исходные
знания, представления и заблуждения, касающиеся возможностей обучения в сети, а также
114
помогает выработать навыки общения в сетевом учебном курсе без непосредственного контакта с преподавателем и сокурсниками. Опыт, приобретенный в роли слушателя дистанционного курса, позволит преподавателю принять самостоятельное, взвешенное решение о том,
насколько дистанционные образовательные технологии могут обеспечить качество преподаваемой им дисциплины.
Подготовка онлайновых консультантов является серьезной проблемой не только в нашей стране. По данным Forrester Research, основными препятствиями к продвижению электронного обучения в Соединенных Штатах являются:
1) недостаток взаимодействия / интерактивности;
2) непринятие идеи о том, что дистанционное обучение может быть таким же качественным, как и обучение в аудитории.
Есть основания полагать, что эти причины тесно связаны с другими статистическими
данными: количество слушателей, прекративших обучение в ходе дистанционного курса,
может достигать 80 %, и только в 30 % из общего количества онлайн-курсов обучение заканчивают все зарегистрированные слушатели.
Принимая во внимание эти сведения, мы можем определить подготовку тьюторов не
просто как этап внедрения системы ДО в академическом учебном заведении, но и как один из
ключевых факторов, определяющих качество дистанционного обучения в целом.
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ВВЕДЕНИЯ СИСТЕМЫ ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦ
В РАМКАХ РАЗВИТИЯ ЕДИНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ
П.В. Закотнова
Омский государственный университет
Концепция модернизации российского высшего образования, перспективы полномасштабного участия российской высшей школы в общеевропейской интеграции образования и
науки в рамках основных направлений Болонского процесса, задачи создания и развития единой образовательной информационной среды требуют новых путей организации учебного
процесса. Одним из решений может стать введение системы зачетных единиц в высшее профессиональное образование Российской Федерации.
Ряд российских вузов уже использует систему зачетных единиц как одно из средств для
ведения нелинейной организации учебного процесса, перехода к системе непрерывного образования, решения вопросов академической мобильности и признания результатов обучения в
рамках межвузовских обменов с российскими и зарубежными университетами. Введение
системы зачетных единиц влечет за собой значительное изменение организации учебного
процесса и определенную реструктуризацию его содержания.
Системы зачетных единиц предназначены, в первую очередь, для облегчения академической мобильности и признания результатов предшествующего обучения в рамках межвузовских обменов между различными европейскими странами, однако могут быть использованы в разных вузах на территории одной страны. Наиболее распространенными являются две
системы: европейская система зачетного перевода (European Credit Transfer System – ECTS),
первоначально основанная на сопоставлении трудовых затрат, предусмотренных для каждой
учебной дисциплины в масштабах суммарной учебной нагрузки, установленной для определенного периода обучения; система единиц, принятая в США (US Credit System – USCS), основанная на оценке в кредит-часах каждой изучаемой дисциплины и образовательной программы в целом, определяемой в соответствии с учебным планом и распределением учебного
времени по формам и видам занятий.
Введение системы зачетных единиц является актуальным для реализации идей, заложенных в федеральных законах, определяющих российскую образовательную политику. Сис115
тема зачетных единиц может функционировать в рамках разных образовательных технологий, и уже в настоящее время она используется в дистанционной технологии обучения.
Введение системы зачетных единиц в вузе – многоэтапный процесс. Первым шагом
может стать формирование информационного пакета. Составленный на родном и иностранном языках он включает общую информацию о вузе и о вузах-партнерах, полное описание
курсов и учебных программ (в частности, содержание дисциплины, требования к знаниям пограничных дисциплин, учебные планы), используемых технологий и методов обучения, системы оценивания учебных достижений, особенностей сдачи экзаменов. Кроме того, в информационном пакете должны содержаться сведения о механизмах осуществления академической мобильности и административных процедурах, необходимых для участия в программе.
Информационные пакеты предназначены для студентов, родителей и преподавателей, распространяются среди вузов-партнеров, дублируются на веб-сайте вуза и, возможно, ряде других официальных сайтов.
Информационный пакет для преподавателей, помимо указанных выше элементов, может содержать сведения методического характера, например информацию о том, как организовать учебный процесс (использование модульно-рейтинговой системы, оценивание результатов обучения, построение учебных модулей, предоставление отчетности), краткое описание
особенностей системы зачетных единиц.
Определенный опыт составления подобного информационного пакета имеется в Омском государственном педагогическом университете и может являться основой для взаимодействия вузов в этом направлении.
МЕТОДОЛОГИЯ ИНТЕРЕСА В ДИСТАНТНОМ ОБУЧЕНИИ.
ПИРАМИДА УСПЕВАЕМОСТИ
В.В. Николин
Омский государственный педагогический университет
Центральная методологическая проблема дистантного обучения заключается в том, что
учащийся в этой системе утрачивает общепринятую стимуляцию, и она должна быть заменена новой, основанной на внутренних мотивах самого учащегося. Эта проблема заставляет модернизировать как форму, так и содержание образовательной среды. Форма на начальном
этапе вызывает эффект новизны, но затем учащийся использует компьютеры не столько для
обучения, сколько для собственных игр, которые тоже определяются его интересом.
Опасность для учащегося, вызывающая отторжение им новой среды, состоит в том, что
преподаватель пытается использовать интерес в «дидактических» целях, отчего мотивация
«мигрирует» из общепринятых форм и областей знаний. Ранее автором была опубликована
система мотивации и типология интересов, формирующихся под воздействием нормы воспитания ребенка в семье (см.: Николин В.В. Сценарии формирования ученика. Омск: ОмГПУ,
2000). Эта система использует общеобразовательный урок, но интересы формируются через
разные динамические аспекты деятельности, что позволяет применять вузовские технологии
в школе и существенно расширить методику вузовского и дистантного обучения.
В системе урока традиционно формируется пирамида успеваемости: 2–3 учащихся
учатся на 4–5, 5–10 – между 3 и 5, 13–18 – на 2–3. Качество труда преподавателя может передвинуть до трети учебной группы на оценку выше, но пирамида, то есть слабая успеваемость
большинства, остается. Это обусловлено тем, что конкуренция учащихся приводит к стабилизации ниш успеха за некоторыми и вытеснением других талантливых учащихся на менее престижные ниши.
Как соотносится пирамида успеваемости с дистантным обучением? Именно она становится препятствием развития интереса обучения в информатизированной среде, так как ниши
сохраняются. Между тем если при информатизации происходит переход к индивидуализации
116
(которая предполагает несопоставимость решений задач разными учащимися), то пирамида
отчасти может преодолеваться. Такой потенциал имеется, его надо использовать.
Интересовые ниши дистантного обучения предполагают совершенно иную организацию обучения и тестирования. Предполагается, что учащиеся формируют собственные коллекции и системы знаний и наращивают их. Эти системы знаний проверяются не столько на
качество знания, сколько на принадлежность и уровень освоения содержимого коллекции.
Технология коллекционного интереса проще всего иллюстрируется на стратегии создания
учащимся собственной копии учебного процесса (а проверка его знаний происходит в процессе объяснения материала сверстникам).
Второй методологический прорыв, возможный при дистантном обучении, состоит в использовании игрового потенциала новых средств обучения. Однако при этом должно быть
кардинально переосмыслено само понятие игры (игра – это не развлекательно-состязательное
мероприятие по общепринятым правилам, в котором участвуют все и в ходе которого выявляется лучший игрок, а особенное пространство, в котором по внутренней символике происходит состязание-творчество).
Кроме описанных способов повышения разнообразия стимуляции обучения следует
также анализировать возможность расширения нишевого пространства информатизированной среды: учащийся как дублер преподавателя; содокладчик; дублер, проверяющий работу
сверстников; лаборант, готовящий задания и раздаточные материалы; анализатор ответов
учащегося и лакун объяснения преподающего и другие.
КОНЦЕПЦИЯ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
И РАЗВИТИЯ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ФИЛИАЛЕ АЛТГУ
В Г. РУБЦОВСКЕ НА ПЕРИОД ДО 2007 Г.
В.И. Машуков
Алтайский государственный университет
Концепция информатизации образования в РФ АлтГУ предусматривает создание, развитие и внедрение технических и программных средств, обеспечивающих широкое использование компьютерных технологий в учебном процессе.
В настоящее время мы активно реализуем идеи открытого образования (ОО). Реализация основных моментов ОО хорошо вписывается в созданную структуру единого информационно-образовательного пространства филиала.
Открытое образование является новым способом обучения студентов, использующим
современные информационные технологии и телекоммуникации. В процессе становления ОО
появляются различные модели обучения, которые в случае необходимости должны быть быстро включены в систему ОО. В числе организационных форм обучения в этих моделях
должны использоваться информационные сеансы работы с полями из различных банков знаний и баз данных, проектные работы, деловые и имитационные игры, тренинги, дискуссии,
которые позволят реализовать социализацию и экологизацию получаемого знания. Все перечисленные формы предполагают высокий уровень индивидуализации обучения, не исключающий делового общения как с сокурсниками, так и с ведущими специалистами в данной
области знания.
Создаваемая в РФ АлтГУ система ОО обеспечит адекватную поливариантность моделей
обучения.
Одним из этапов осуществления этого процесса явилось создание единой модели открытого образования, наиболее приемлемой в условиях нашего вуза.
В основе этой модели лежат:
– специально разработанные учебно-методические пособия, предназначенные для самостоятельного изучения курса;
117
– компьютерная система тестирования «ПроТест», предназначенная для текущего тематического (текущего) и рубежного (итогового) контроля знаний студентов всех форм обучения;
– дифференцированная система Интернет-обучения, программа по созданию электронных курсов на сервере;
– off-line консультации, которые проводятся преподавателем курса со студентами всех
форм обучения. Взаимодействие обучаемых и преподавателя в ОО предполагает обмен сообщениями. Это позволяет анализировать поступающую информацию и отвечать на нее в
удобное для корреспондентов время. Для такого взаимодействия идеально подходят электронные компьютерные сети.
Внедрение ОО в нашем вузе выглядит следующим образом.
Создается полноценная библиотека учебно-методических пособий по выделенным дисциплинам, соответствующих Государственному образовательному стандарту и рассчитанных
как на аудиторные занятия со студентами, так и на самостоятельное изучение дисциплины.
Создается электронная библиотека учебных курсов на сервере, выступающая в качестве
поддержки образовательного процесса для развития познавательной самостоятельности студентов. Неотъемлемой особенностью активных методик обучения является сокращение числа
лекционных занятий при обеспечении получения студентами основных знаний посредством
самостоятельного ознакомления с учебными материалами. Электронная форма представления образовательной информации представляет собой удобную альтернативу традиционным
бумажным учебным материалам: учебникам, пособиям, журналам и т.д.; этому будет способствовать дифференцированная система Интернет-обучения, программа по созданию электронных курсов на сервере. Для преподавателя при этом, безусловно, удобна возможность
быстрого внесения исправлений и добавлений в учебный материал, а также появление новых
способов доставки информации студентам: через специальные архивы на сервере, посредством электронной почты и образовательных WEB-страниц. При этом представления в электронной форме в первую очередь заслуживают учебные курсы, содержащие большое количество визуальной информации и иллюстративных материалов.
Важным преимуществом интерактивных учебных курсов является возможность организации самотестирования студентами знаний, полученных в ходе самостоятельного изучения.
Текущий и итоговый контроль знаний студентов всех форм обучения, как при традиционной форме обучения, так и при самостоятельной работе студентов с дифференцированной
системой Интернет-обучения, проводится в компьютерной системе тестирования «ПроТест».
Открытое образование в условиях нашего вуза отражает еще два важных момента:
• научная деятельность филиала;
• усиление процесса информатизации образования в рамках Авторизованного Учебного
Центра 1С: при РФ АлтГУ.
Научная деятельность филиала направлена:
1) на развитие новой общей философии образования;
2) на исследование рынка города и оказание научно-практической помощи предприятиям и городским хозяйствам, в том числе и по созданию всевозможных информационных баз
данных в рамках дипломных и диссертационных работ.
Авторизованный Учебный Центр 1С: при РФ АлтГУ
Центр обеспечивает более высокое качество обучения программным продуктам «1С».
Причем обучение данным программным продуктам осуществляется главным образом в рамках изучения студентами филиала АлтГУ соответствующих дисциплин и в рамках дополнительного образования или повышения квалификации для слушателей курсов. По итогам изучения дисциплин в рамках проекта «Учебное предприятие» студентам предоставлеятся возможность подготовки и сдачи сертификационного экзамена по программе «1С:Профессионал».
118
Налаживается связь с предприятиями города для возможности предоставления услуг по
индивидуальному обучению программным продуктам «1С», конфигурированию и администрированию.
Перспективным подходом к решению проблем ОО является ассоциативный подход, который положен в основу реализации совместных образовательных программ. Все это учитывается при создании распределенной образовательной среды филиала, которая позволит осуществить две наиболее важные и взаимосвязанные функции:
управление учебным процессом;
обеспечение студента учебными материалами.
Такая возможность появится лишь при объединении разработок учебно-методической
документации и учебно-методического обеспечения образовательных программ, так как в настоящее время в филиале назрела необходимость комплексного подхода к решению образовательных задач.
ОН-ЛАЙНОВЫЕ СООБЩЕСТВА КАК НОВАЯ ФОРМА
СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
М.Ю. Кацай
Московский педагогический государственный университет
Одна из особенностей Интернета – это способность расширять круг пользователей до
контактов с людьми, проживающими в отдаленных местах. Интернет помогает людям найти
единомышленников независимо от того, насколько они территориально удалены, а также помогает упрочить контакты с группами и людьми, которые им уже знакомы. Сети удаленных
контактов и локальных связей сегодня чаще всего называют on-line communities, или сообщества пользователей в режиме он-лайн, или группы людей, которые в он-лайновом режиме вовлечены во взаимодействия типа «множество-множество».
Существуют определенные правила, имеющие первостепенное значение для жизнеспособности он-лайновых сообществ. Во-первых, сообщества нуждаются в критической массе,
чтобы оставаться активными и удерживать внимание участников. Поскольку всегда может
произойти истощение общения, расширение числа участников должно быть непрекращающимся. Четко установленный круг интересов сообщества помогает координаторам изучать
рынок в поисках потенциальных участников, а также контента, средств и услуг, которые этих
участников смогут привлечь. Другой эффективный подход состоит в индивидуальной работе
с теми, кто влияет на участников сообщества или играет в сообществе ведущие роли. Эти
люди становятся основными контактными лицами при формировании сообщества. Организаторам сообщества нужно знать и растить таких коллективных лидеров.
Во-вторых, важны ценные вклады в сообщество. Это может быть любой контент, союзы
с другими группами, знания и опыт экспертов, инфраструктура сообщества (аппаратные
средства, программные средства, интерфейс и другие элементы проекта). Приверженность
участников сообществу сама по себе уже является ценным вкладом. Один из способов поддержать эту приверженность состоит в предоставлении такого набора разнообразных услуг,
контента и связей, который трудно найти где-то еще.
Потребности сообщества, как и потребности индивидуальных участников, постоянно
меняются. Организаторы сообщества должны накапливать отклики участников о том, что они
находят самым полезным. Это может делаться при помощи интервью, опросов, электронных
форм обратной связи, средствами подсчета рейтинга, слежением за дискуссионными группами. Участники также могут совместно управлять внесением ценных вкладов в сообщество.
По мере того, как сообщество становится более зрелым, лидеры часто выходят на первый
план, чтобы помочь в создании и поддержке ценных вкладов, которые имеют отношение к
специальным подгруппам.
119
И, наконец, важное значение имеет управление связями сообщества, затрагивающее,
скорее, склонность людей к общению, чем ценные вклады, которые создает сообщество. Особенно ценятся и поощряются неформальные взаимодействия.
Тип взаимодействия, который устанавливают люди при виртуальных коммуникациях,
зависит от типа групп, к которым они принадлежат. Некоторые пользователи примыкают к
группам для установления и поддержания личностных контактов, в то время как другие хотят
быть в курсе групповых событий и принимать участие в групповой активности. Члены этнических групп, групп по убеждениям, и особенно тех он-лайновых сообществ, в центре интересов которых определенные жизненные стили, более всего склонны использовать Интернет
для установления личных контактов. Члены образовательных и профессиональных групп используют канал электронной почты в групповой деятельности реже, чем члены других групп.
Их виртуальная активность заключается в получении информации об обществе, культуре, новых технологиях и т. д. Мужчины имеют тенденцию присоединяться к тем сообществам, которые затрагивают профессиональную активность, политику и спорт. Женщины склонны к
членству в виртуальных группах по оказанию медицинской поддержки, локальных ассоциациях, в группам, имеющих отношение к развлечениям.
Есть также различия между теми, кто использует Интернет для присоединения к группе
и теми, кто использует его для участия в группе, членом которой уже является. Многие из
присоединившихся к сообществам являются новичками в мире Интернет. Это, как правило,
молодые люди, проживающие в городе, и менее образованные, чем стандартный Интернетпользователь. Половина пользователей, которые присоединились к группе после первоначального взаимодействия с ней посредством Интернет, кардинально отличаются по своим
виртуальным пристрастиям от тех, кто входил в группу еще до он-лайновых контактов.
Примкнувшие в большей степени взаимодействуют с сообществами на основе общих увлечений, чуть реже – с профессиональными и образовательными ассоциациями. Постоянные члены групп в большей степени находятся в режиме реального времени с образовательными и
профессиональными группами.
Одно из самых серьезных опасений аналитиков заключается в том, что использование
Интернет, спровоцировав разрушение традиционных форм социальной активности, будет содействовать формированию изолированного и отчужденного человека. В основе этого опасения лежит предположение о том, что интернет-пользователи могут отказаться от взаимодействия со своим локальным сообществом, открыв для себя новый, более простой и эффективный способ коммуникации с людьми из любой точки планеты. «Общественная жизнь зависит
в большей мере от характера средств, при помощи которых люди поддерживают между собой
связь, чем от содержания их сообщений… Электронная связь низвергла господство «времени» и «пространства» и втягивает нас немедленно и беспрестанно в заботы всех других людей. Она перевела диалог на глобальные масштабы. Его миссией является Всеобщая перемена, кладущая конец психической, социальной, экономической и политической изоляции. Недейственными стали старые гражданские, государственные и национальные группировки.
Ничего не может быть дальше от духа новой техники, чем «место для всего и все на своем
месте». Вы не можете, как прежде, укрыться дома», – пишет Маршалл Маклюэн. Интернет
хоть и не восстанавливает традиционную активность сообществ, но выступает эффективным
инструментом при объединении людей со сходными интересами. Многие используют Интернет для увеличения контактов с локальным сообществом. Сеть может не просто содействовать объединению изолированных сообществ и отдельных индивидов, но и предоставлять
поле для деятельности новым социальным формам.
120
ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ ВУЗА
В СВЕТЕ НОВОЙ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В.Г. Вольвач
Омский институт предпринимательства и права
Парадигма образования, сложившаяся в предыдущие эпохи, во многом была продиктована уровнем и характером развития экономики, ориентирована на удовлетворение потребностей производства и в основе своей предполагала установку на формирование знаний, умений
и профессиональных навыков. Опираясь на известную хронологическую периодизацию развития экономического процесса Д. Белла [1], можно утверждать, что этот перечень знаний,
умений и навыков был в достаточной мере стандартизованным, стабильным, что и предопределяло репродуктивный характер самого процесса обучения. Суть его состояла в создании
механизма передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, при этом учитель был
их основным источником, он определял и их объем, и методику усвоения. Парадигма такого
образовательного процесса предстает как субъектно-объектная, и ее родоначальником принято считать немецкого педагога И.Ф. Гербарта (1776–1841) [2]. Учитель, преподаватель, мастер в ней – ведущее звено. Именно они:
• в значительной степени определяют содержание знаний, умений и навыков в рамках
государственного образовательного стандарта;
• по избранной методике осуществляют процесс передачи знаний, умений и навыков
студенту.
В этом случае показателем образовательной услуги, влияющим на ее рыночную цену,
является объем знаний, умений и навыков, усвоенных студентом, их адекватность потребностям потенциального работодателя.
В рамках данной парадигмы основным потребителем образовательных услуг является
студент; продуктом, подвергаемым качественным изменениям в ходе оказания услуги, являются знания студента как на входе, так и на выходе; государственные, муниципальные органы и корпорации выступают в большей степени в качестве источника финансирования, нежели потребителя.
Поскольку главным содержанием образовательной услуги является процесс передачи
некоей строго очерченной совокупности знаний, умений и навыков, ограниченной психофизиологическими возможностями студента, то явно прослеживается ее ориентация на определенную скорость развития экономики. Попросту говоря, данные знания, умения и навыки не
должны морально устареть за время обучения и тот отрезок времени, когда специалист своей
работой оправдает затраченные на обучение средства. Вторым слабым местом была ограниченность в применении полученных знаний в силу их специфичности. При механическом перемещении знаний от учителя к ученику сфера их применения могла быть также лишь строго
ограниченной.
Во второй половине ХХ столетия скорость экономических процессов превысила критический уровень для окупаемости образовательных услуг, а глубина и усложненная структура
необходимых производству научных знаний превзошла критический для психофизиологического восприятия уровень. Прежняя образовательная парадигма явно устарела, что дало основание говорить о кризисе в сфере образования. Сущность этого кризиса английский ученый Ф.Г. Кумбс [3] сформулировал как разрыв между знаниями, умениями и навыками учащихся и быстро меняющимися требованиями реальной жизни.
В основу новой парадигмы образования были положены идеи американского педагога
Д. Дьюи (1859–1952) [4]. Согласно этому подходу нужно не передавать студенту сумму знаний, а обучать его способам мышления (теоретическому, диалектическому, логическому;
анализу, синтезу, системному подходу), развивать его творческие способности (умение применять усвоенные знания в любых ситуациях, включая и самостоятельную постановку задачи, а также поиск новых способов решения задач), повышать его профессиональное мастер121
ство (свободное осуществление требуемой деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях).
Если в рамках первой парадигмы качественному воздействию подвергались знания,
умения и навыки студента, то во втором случае такому воздействию подвергается сам студент. Примечательны в связи с этим изменения, которые происходят с экономическим содержанием понятия «специалист» (все чаще мы его слышим в сочетании «конкурентоспособный специалист»). В недалеком прошлом это был человек, владеющий специфическим набором знаний, умений и навыков; сейчас это человек, способный в непрерывном ритме развивать свои знания, умения и навыки, обновлять их и в силу этого имеющий определенный набор интеллектуальных личностных качеств и уровень общей культуры.
Необходимо оговориться, что смена парадигм такого крупного сектора экономической
и общественной жизни, как образование, – дело не одного дня, и мы лишь пока умозрительно, методом экстраполяции имеющихся процессов, можем составить две экономические модели учебных заведений, соответствующие той и другой парадигме. При этом обе модели
должны иметь идентифицированный набор основных элементов. Это информационный ресурс (IR), технологический ресурс (TR), ресурс персонала (PR), ресурсовооруженность выпускаемого специалиста StR.
Модель первая: IR → TR → PR → StR.
Ее параметры задаются стандартным специфическим набором профессиональных знаний, умений и навыков специалиста, ограниченным двумя факторами: психофизическими
возможностями человека и требованиями рынка труда. Представим профессиональные знания, умения и навыки как информационный ресурс IR, методику овладения этими знаниями
как технологический ресурс TR, личный опыт преподавателя по владению этими знаниями,
умениями и навыками как PR, в результате получаем формулу:
StR = IR + TR + PR.
Отметим несколько основополагающих характеристик модели:
Все элементы имеют ограниченный объем.
Инновационную функцию имеет только один элемент – PR.
Еще раз повторим, что если первая модель является результатом анализа существующей
практики образования, то вторую модель мы можем создать только методом экстраполяции
обозначенных тенденций в развитии образования на ближайшие годы. В известном смысле в
настоящее время это может быть абстрактная модель, поскольку вся система образования находится в состоянии перехода к ней.
Если в первом случае содержанием образовательной услуги является объем знаний,
умений и навыков, то во второй модели – инновационный и творческий потенциал личности
в рамках той или иной профессии. Если использовать все тот же ресурсный подход, то мы
убеждаемся, что вторая модель должна выглядеть принципиально иначе. Что происходит с
элементами прежней модели в условиях изменившейся парадигмы?
1. Поскольку владение конкретным объемом информации заменяется на способность
овладеть любым объемом информации, то информационный ресурс (IR) теряет ограниченность и становится неопределенно большим. По сути, он преобразуется в информационное
поле, далеко выходящее за рамки учебного заведения.
2. Соответствующим образом меняется содержание технологического ресурса (TR). Если в первой модели мы под ним подразумевали методику усвоения ограниченного объема
строго определенных специфических знаний, умений и навыков, то во второй модели это
технологии поиска и восприятия неограниченно большого объема в неограниченном поле
знаний. В первом случае – это технологии, применяемые в период обучения, во втором – это
свойство личности, неотъемлемое качество профессионализма. Ресурс, имеющий ограниченные рамки, в данном случае превращается в потенциал, способный к саморазвитию, т. е. теоретически неограничен. Правильнее будет обозначить его как интеллектуальный потенциал
(IP).
122
3. Личный опыт преподавателя, обозначенный в первой модели как ресурс персонала
(PR), также функционально изменяется. Для технологического ресурса первой модели достаточно опыта преподавателя, остальной персонал несет лишь вспомогательную функцию по
отношению к преподавательской деятельности. Для развития интеллектуального потенциала
одинаково важен личный опыт и преподавателя, и инженерно-технических работников, которые помогают студенту овладевать информационными технологиями, и тех сотрудников, которые создают условия для развития общей культуры личности студента. Попросту говоря, к
PR мы должны еще добавить ресурс информационных технологий (ITR) и ресурс корпоративной культуры (KR).
Таким образом, вторая модель в целом может выглядеть так:
IP → [PR+ITR+KR] → StR.
Развитие учащегося во второй модели является основным мерилом процесса обучения и
воспитания. Преподаватели и инженерно-технический персонал, сотрудники служб корпоративной культуры лишь внимательно наблюдают за учащимися и направляют их активность в
том или ином направлении, т. е. в большей степени создают условия для этого развития.
___________________
1. Bell D. The Coming of Post-Industrial Society: A Venture of Social Forecasting. New York:
Basic Books, 1973.
2. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1940.
3. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М., 1970.
4. Дьюи Д. Школа и общество. М.: Просвещение, 1970.
ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА РУКОВОДИТЕЛЕЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
В.В. Максимов
Якутский государственный университет
В Федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001–2005 годы» в качестве одной из наиболее значимых задач информатизации образования указаны повышение квалификации и профессиональная переподготовка педагогических, административных и инженерно-технических кадров образовательных учреждений, способных использовать в своей профессиональной деятельности современные информационные и коммуникационные технологии.
Особое значение имеет информационная подготовка руководителей образовательных
учреждений, играющих важнейшую роль в управлении созданием единой образовательной
информационной среды образовательного учреждения, организации внедрения и использования информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе и
административно-управленческой деятельности.
В России успешно реализуются различные федеральные и региональные проекты, направленные на повышение квалификации различных категорий работников системы образования в области информационных и коммуникационных технологий. Но руководителям образовательных учреждений во многих случаях предлагаются такие же курсы повышения квалификации, что и для учителей-предметников. На этих курсах, которые представляют собой в
основном курсы пользователей персонального компьютера и Интернета, не всегда учитываются специфика профессиональной деятельности руководителей.
В докладе обсуждается содержание информационной подготовки руководителей образовательных учреждений. Предлагаются перечень и программы краткосрочных курсов повышения квалификации и специализированных тематических семинаров для руководителей.
Обсуждается также содержание программ курсов повышения квалификации и учебный план
профессиональной переподготовки заместителей директоров по информатизации.
123
О НОВЫХ ПОДХОДАХ К ПОСТРОЕНИЮ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
Е.Г. Пьяных
Томский государственный педагогический университет
Глобальная информатизация общества является одной из доминирующих тенденций
развития цивилизации в XXI веке. Благодаря стремительному увеличению возможностей
средств информатики, телекоммуникационных систем и новых информационных технологий
формируется информационная среда обитания и жизнедеятельности людей, складывается
информационное общество. В этом обществе для человека появляются не только принципиально новые возможности, но и возникают ранее не известные проблемы.
Перед системой высшего и среднего образования ставится задача – подготовить человека к условиям жизни и профессиональной деятельности в информационном обществе, научить его действовать в этой среде, использовать ее возможности и защищаться от негативных
воздействий.
Для решения этой проблемы требуется информационная ориентация системы высшего
и среднего образования. Однако многие актуальные проблемы информатизации общества не
изучаются в системе образования. Практически не готовятся к этим условиям учителя и преподаватели вузов. Система подготовки и повышения квалификации учителей в этом плане не
отвечает современным требованиям.
Одна из причин этого заключается в том, что современный человек, несмотря на стремительные темпы развития информационных технологий, продолжает с упорством настаивать, что существуют вещи, которых технический прогресс никогда не коснется. В первую
очередь он защищает от технического прогресса творческие сферы деятельности.
Следует отчетливо понимать, что технологии постепенно проникают в такие области
деятельности, которые еще недавно казались доступными исключительно человеческому духу, в том числе деятельность педагогическую (образовательную). Пока, к сожалению, в
большинстве своем компьютерные технологии существуют как бы отдельно от общих проблем содержания и методов обучения, от организационных форм управления учебным процессом.
Один из способов решения этой проблемы видится в построении новой системы повышения квалификации педагогических кадров по вопросам применения информационных технологий в процессе образования и управления.
Опыт повышения квалификации работников системы образования в Томском государственном педагогическом университете (ТГПУ) показывает, что современная система повышения квалификации должна быть системной и вестись сразу по нескольким направлениям.
Современному педагогу недостаточно проходить повышение квалификации раз в пять
лет (как это было до недавнего времени), а на изучение тем, связанных с новыми информационными технологиями, должно быть отведено большее количество часов. Кроме того, повышение квалификации по информационным технологиям должны проходить не только педагоги, но и управленцы системы образования.
Последние три года повышение квалификации педагогов и управленцев системы образования в ТГПУ осуществляется в рамках нескольких проектов.
В частности, в рамках проекта Национального Фонда подготовки кадров «Совершенствование управления в вузах» для повышения квалификации работников образования были
разработаны рабочие программы, методическое обеспечение и контрольно-измерительные
материалы к следующим курсам:
1. «Управление организациями системы образования с использованием современных
компьютерных технологий (в т. ч. на примере использования информационной системы
ТГПУ)»;
124
2. «Основы работы с базами и банками данных и, в частности, в информационной системе ТГПУ»;
3. «Использование современных компьютерных технологий в делопроизводстве в
учебных заведениях»;
4. «Основы работы с компьютерной сетью ТГПУ и сетью Internet в интересах совместного использования информационных систем организаций системы образования ТО»;
5. «Основы работы с системой мониторинга и прогнозирования по изучению рынков
труда и образовательных услуг»
Эти курсы прежде всего рассчитаны на управленцев системы образования. В рамках
реализации проекта по этим курсам прошли обучение управляющий персонал ТГПУ, ряд директоров и завучей школ г. Томска, руководители районных и городских органов управления
образованием Томской области, резерв управленческих кадров Томской области.
Для повышения квалификации преподавателей были разработаны и апробированы два
курса «Информационные технологии в образовании для учителей информатики» и «Информационные технологии в образовании для учителей-предметников». Эти курсы направлены
на изучение таких тем, как архитектура ПК, офисное ПО, создание электронных учебных пособий средствами стандартного ПО, интернет-технологии, структура электронных учебников
и способы их создания и т. д.
Уникальными по своей методике явились курсы в рамках программы Intel «Обучение
для Будущего». Эти курсы ориентированы на учителей и направлены на изучение проектноисследовательского метода обучения; изучение информационных технологий и возможность
их применения в учебном процессе.
В процессе обучения педагоги:
• знакомятся с моделями личностно-ориентированного обучения школьников;
• осваивают информационные технологии как средства поддержки и организации учебного процесса, а не как «вещь в себе»;
• участники курсов получают практический методический опыт создания учебных материалов и средств оценки;
• сами учителя побуждаются работать в командах, решать проблемы и участвовать в деловых обсуждениях своих материалов.
Особенность этих курсов состоит в том, что основное внимание уделяется изучению того, как информационные технологии могут быть использованы не только на уроке информатики, но и на любом другом – от физкультуры до русского языка. Параллельно изучаются и
сами программные продукты, причем методика изучения их такова, что в одной группе могут
заниматься как опытные, так и начинающие пользователи.
Таким образом, на современном этапе перед системой повышения квалификации педагогических кадров стоят следующие задачи:
– разработка и внедрение в практику новых форм повышения квалификации по информационным технологиям на базе различных программ;
– создание необходимой материально-технической базы для системы повышения квалификации;
– создание необходимого методического обеспечения системы повышения квалификации педагогических и управленческих кадров по использованию современных информационных технологий в управлении педагогическим процессом;
- создание системы информационного обеспечения педагогической и управленческой
деятельности в системе образования.
125
Секция III
СОЗДАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ
УЧЕБНОГО НАЗНАЧЕНИЯ
ОПЫТ ОТКРЫТОГО УНИВЕРСИТЕТА ДВГУ ПО СОЗДАНИЮ
ЭЛЕКТРОННЫХ ПОСОБИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И ТЕСТИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ
В.И. Вовна, И.А. Морев, А.Г. Фалалеев, Н.Е. Петраченко
Дальневосточный государственный университет
Среди принципов построения системы открытого образования (СОО) указываются:
• Открытость к национальной и мировой образовательным системам.
• Открытость к формам и ступеням обучения, свобода их выбора и смены.
• Свобода конвертируемости ранее сданной отчетности, кредитов, дипломов и присваиваемых квалификаций.
• Свобода образовательного учреждения в выборе корпоративных ресурсов.
• Свобода корпоративного межвузовского использования административных информационных ресурсов. Открытость и единство административной среды.
• Свобода межвузовского перехода учащихся.
• Свобода опережающего получения образования.
• Свобода выбора учащимся направления образования и дисциплин вариативной части
учебного плана.
• Открытость к потребностям развития региона, обеспечение образовательной поддержки развития региона.
• Открытость к индивидуализации образования (гуманизм, толерантность).
• Свобода учащегося в выборе, места, длительности и графика обучения.
• Свобода учащегося в выборе языка обучения.
• Свобода реализации и развития индивидуальных возможностей и потребностей учащегося. Отсутствие ценза на начальные знания, возраст, национальность, язык общения, вероисповедание учащегося.
• Открытость к контролю качества образования.
• Свобода выбора учащимся технологии контроля полученных знаний и умений. Независимость аттестации качества знаний. Доступность информации о качестве подготовки выпускников. Свобода вуза в выборе образовательных технологий.
Для реализации этих принципов в ДВГУ создан Открытый университет (ОУ ДВГУ
www.OpenUniversity.ru), задачей которого является создание методической и учебной базы
Дальневосточной СОО.
Реализация большинства этих принципов невозможна без наличия базы электронных
учебных пособий по всем дисциплинам, снабженных тренажерами для самообучения и тестерами для контроля и самоконтроля знаний. Для обеспечения дистанционного обучения по
большинству из специальностей, предлагаемых классическими университетами России, такая
база должна включать около 2 тыс. пособий. Обеспечения широкой вариативности (в т.ч. и
мультиязычности) можно достичь с увеличением этого количества в 4-5 раз.
Развитие базы учебных пособий в вузах сдерживается рядом факторов:
• отсутствие свободных финансовых средств для поощрения авторов;
• слабость нормативно-правовой базы, обеспечивающей защиту прав авторов и организаций;
• отсутствие опыта;
• отсутствие технической базы;
• отсутствие культуры совместной межвузовской работы по созданию обобществленного электронного продукта и слабость соответствующей нормативно-правовой базы.
126
Координирует деятельность по созданию базы учебных пособий на федеральном уровне
Российский государственный институт открытого образования (РГИОО, Москва, директор –
д.ф.н. В. И. Солдаткин). Нужно признать, что деятельность этой организации весьма полезна.
Однако централизованной ощутимой материальной поддержки вузы не получают.
За период деятельности в ОУ ДВГУ создано более двухсот полнотекстовых электронных учебных пособий, оснащенных приложениями и электронными тестерами-тренажерами.
На серверах ДВГУ ежегодно регистрируется более полумиллиона сеансов тестирования с использованием созданных учебных пособий. Сотни преподавателей ДВГУ пошли на эксперимент и ведут обучение на дневных отделениях в компьютерных классах – историки, политологи, юристы, физики, математики и др.
Учебные пособия ОУ ДВГУ используются в рамках договорных отношений другими
вузами, пользуются популярностью среди студентов, покупающих их в личное пользование.
Ежемесячно в личное пользование приобретается несколько тысяч учебных пособий, тиражируемых в ОУ ДВГУ. Деятельность по расширению и обобществлению этой базы была бы
более плодотворной при условии устранения названных выше причин.
ОУ ДВГУ осуществляет образовательные программы с использованием исключительно
компьютеризованной дистанционной технологии. Кратко ее можно представить так:
• Студенты, приступающие к обучению по месту жительства, получают компакт-диск с
учебными материалами на следующий семестр.
• В процессе самообучения студенты изучают материал и тестируют свои знания на домашнем компьютере, на работе, в представительстве.
• После получения устойчивого положительного результата студент приходит в территориальное представительство и демонстрирует сеанс тестирования в присутствии методиста.
Каждый учебный курс включает от двух до пяти контрольных сеансов тестирования знаний.
• Зашифрованные файлы результатов отправляются в учебный отдел ОУ ДВГУ, где они
регистрируются и оформляются в виде ведомостей.
• Деятельность методистов контролируется опосредованно, разными способами.
Четырехлетний опыт деятельности ОУ ДВГУ показал, что избранная форма представления учебных материалов и обучения вполне практична.
РАЗРАБОТКА ММК ДЛЯ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В.С. Заседатель, Г.В. Можаева, И.А. Сизова
Томский государственный университет
Мультимедиакурс (ММК) общепризнанно считается важной компонентой учебного
процесса в системе ДО. Каждый разработчик имеет свое представление о его создании. Однако процесс информатизации образования выдвигает на первый план задачу унифицировать
разработку ММК в рамках единой концепции создания электронных образовательных изданий (ОЭИ) [1].
ММК является средством комплексного воздействия на обучающегося путем сочетания
концептуальной, иллюстративной, справочной, тренажерной и контролирующей частей.
Структура и пользовательский интерфейс этих частей курса должны обеспечить эффективную помощь при изучении материала. Основой ММК является интерактивная часть, в которую входят:
• электронный учебник;
• электронный справочник;
• тренажерный комплекс;
• задачник;
• электронный лабораторный практикум;
• компьютерная тестирующая система [2].
127
Данная структура может быть скорректирована с учетом возрастных особенностей обучающихся и специфики профиля дисциплины.
В результате перед разработчиками встает задача: как наиболее эффективно соединить
в мультимедиа курсе дидактические задачи и технические решения?
При разработке ММК основными задачами являются:
1) создание педагогического и технологического сценариев;
2) разработка эргономичного пользовательского интерфейса;
3) минимизация временных и материальных затрат.
В решении первой задачи активно участвуют автор курса, методисты-предметники и
методист-специалист в области ОЭИ и информационных технологий (ИТ) в образовании.
Рассмотрим решение второй задачи на примере создания ММК для различных уровней
школьного образования в Институте ДО ТГУ.
Начальное образование.
Курсы для младших школьников разрабатываются в игровой форме, теоретический материал дается в минимальном объеме в виде сопровождения иллюстраций. Это позволяет ребенку усваивать материал быстро и с интересом, а также овладевать элементами интерфейса,
расширяя свои познания в работе с компьютером.
ММК для младших школьников имеют ряд преимуществ по сравнению с другими учебными изданиями:
1) при интеграции ММК в учебный процесс тематические уроки можно совмещать с
уроками информатики;
2) увеличение объема самостоятельной работы школьника с ММК при минимальной
поддержке со стороны учителя;
3) наличие дополнительных развивающих возможностей;
4) интерактивность;
5) образность.
ММК для младших школьников имеют ряд особенностей:
1) необходимость разработки методического пособия для учителей по сопровождению
курса (особенность любого авторского курса);
2) взаимодействие автора (учителя) и методиста для создания универсальных курсов,
применяемых в любой школьной программе;
3) эргономические требования: простейшая навигация (минимум элементов управления), фиксированная цветовая схема.
К проблемам создания ММК для начальной школы следует отнести большие материальные и временные затраты на разработку курсов и сложность с соблюдением здоровьесберегающих норм.
Среднее общее и среднее полное образование.
Совмещение этих двух уровней образования обосновано тем, что условия для создания
курсов схожи.
Во-первых, с каждым классом возрастает объем теоретического материала. Во-вторых,
уменьшается количество иллюстраций: в таких курсах они строго тематические и дают образное представление вербализированных процессов или явлений.
Преимущества ММК для среднего общего и полного образования:
1) интерактивность и наглядность курсов;
2) многоуровневость изложения материала способствует построению логически связанной системы; текстовый материал сопровождается статическими и динамическими рисунками;
3) построение индивидуальных образовательных траекторий на основе модульной
структуры ММК (возможно, с помощью учителя);
4) меньшее время на разработку курса.
128
Особенности:
1) необходимо составление пособия для работы с курсом и взаимодействие автора и методиста;
2) при создании курсов необходим учет возрастных особенностей обучающихся;
3) возможность самостоятельного построения образовательных траекторий;
4) проработка цветовых схем и возможность индивидуального выбора наиболее удобной цветовой гаммы;
5) наличие разветвленной и понятной навигации.
Одной из главных проблем при создании ММК для учащихся среднего и старшего звена
является сложность структурирования текста при его переводе на гипертекстовую основу,
которая возникает с увеличением теоретического материала.
В результате разумного решения второй задачи мультимедийные курсы должны быть
построены так, чтобы их мог применять в своей практике любой учитель и они были полезны
и удобны для обучающихся.
Для минимизации временных и материальных затрат необходимо разбить работу на
этапы, собрать коллектив специалистов и распределить между ними функции.
Основные этапы создания ММК [2].
1. Создание педагогического сценария:
1) планирование педсценария;
2) подготовка рабочей программы;
3) выбор учебного материала;
4) создание электронного текста;
5) подготовка методического пособия;
6) графическое представление педсценария.
2. Разработка технологического сценария:
1) структурирование электронного текста;
2) подготовка мультимедиа приложений;
3) подготовка тренажерно-тестирующего комплекса;
4) разработка сценария технологических решений;
5) разработка программного кода.
3. Подготовка документации по курсу.
4. Тестирование курса.
Результаты опыта коллективной разработки ММК в ИДО ТГУ
Состав коллектива
разработчиков
Преимущества ММК,
обеспечиваемые данным
составом коллектива
разработчиков
Недостатки ММК, связанные
с участием в его разработке
данного коллектива
1
2
3
Теоретически необходимый
состав коллектива разработчиков курса:
1) автор (учитель);
2) методист предметной области;
3) координатор (методист в
области ИТ);
4) психолог;
5) дизайнер, специалист в области эргономики;
6) программист;
7) тестеры.
1) уменьшение времени на разработку курса;
2) полное методическое сопровождение;
3) выбор оптимального эргономического решения;
4) сведение к минимуму ошибок и исправлений.
1) увеличение себестоимости;
2) отсутствие на сегодняшний
день грамотных специалистов в области психологии и
эргономики для дистанционного образования.
129
Окончание таблицы
1
2
Практически участвующий в
разработке ММК коллектив
разработчиков курса:
1) автор (учитель);
2) методист (в области ИТ);
3) программист (дизайнер,
специалист в области эргономики);
4) тестеры.
1) снижение затрат на разработку ММК;
2) целостность курса.
3
1) большие временные затраты
на разработку;
2) отсутствие у программиста
профессиональных дизайнерских навыков;
3) недостаточная методическая
координация между предметной областью и областью
ИТ.
Таким образом, процесс разработки ММК для общего среднего образования включает в
себя основные этапы создания мультимедиа курсов. Однако при этом, во-первых, необходимо учитывать возрастные особенности тех групп школьников, которым адресованы ММК; вовторых – обязательно привлекать в коллектив разработчиков методистов-специалистов в
предметной области и специалистов в области возрастной педагогики и психологии.
___________________
1. Беляев М.И., Вымятнин В.М., Григорьев С.Г., Гришкун В.В., Демкин В.П., Краснова
Г.А., Коршунов С.В., Макаров С.И., Можаева Г.В., Нежурина М.И., Позднеев Б.М., Роберт
И.В., Соловов А.В., Теслинов А.Г., Щенников С.А. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий. Томск, 2002.
2. Можаева Г.В., Тубалова И.В. Как подготовить мультимедиа курс?: Методическое пособие для преподавателей. Томск, 2002.
О СОЗДАНИИ ЭЛЕКТРОННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ
И.И. Баглаев, Н.М. Муханаева
Бурятский государственный университет
Одной из главных целей ФЦП РЕОИС (2001–2005 гг.) является создание условий для
поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий.
В рамках этой программы разрабатываются электронные информационные образовательные
ресурсы (далее ЕИОР) по основным предметам общеобразовательной школы.
В 2001–2002 гг. вместе с компьютерами и сетевыми классами в школы страны были поставлены первые комплекты образовательных CD-ROM, закупленные на российском рынке.
Указанные CD-ROM входят в федеральный комплект ЭИОР наряду с информационными ресурсами, представленными в федеральных образовательных порталах.
Наряду с федеральным компонентом содержания образования в школах Республик Бурятия широко практикуется национально-региональный компонент образования. В РБ функционируют различные модели национальных школ: бурятская, русская, эвенкийская, забайкальского казачества, старообрядческая. В них преподаются курсы по:
• истории и географии Бурятии;
• бурятскому и эвенкийскому языкам и литературе;
• культуре и традициям бурят, эвенков, казаков, семейских;
• экологии Байкальского региона
и многие другие дисциплины.
Лаборатория дистанционного обучения Интернет-центра Бурятского государственного
университета провела работу по определению перечня ЭИОР национально-регионального
компонента, необходимых школам РБ. Создаются творческие коллективы разработчиков
130
ЭИОР по выбранным дисциплинам. По каждой из этих дисциплин будет разработан, апробирован и введен в опытную эксплуатацию сетевой учебно-методический комплекс (далее
УМК) дисциплины. В УМК входят:
• программа курса;
• электронный учебник;
• интернет-курс;
• хрестоматия;
• альбом схем и иллюстраций;
• гид по курсу.
Для подготовки электронных учебников выбраны конструкторы электронных мультимедийных книг компании ГиперМетод: Hypermethod 3.5, ePublisher 3000. Исходными данными для создания книги служат текстовые файлы, которые хранятся в одном из двух форматов: RTF или PDF. Имеется несколько десятков шаблонов оформления электронной книги.
Электронная книга сохраняется в двух форматах:
• в виде исполняемого exe-файла, который можно запустить на любом компьютере под
управлением Windows;
• в html-формате.
Интернет-версия курса будет располагаться на сервере лаборатории дистанционного
обучения Интернет-центра БГУ в системе дифференцированного Интернет-обучения Гекадем
2.0. Система Гекадем 2.0 разработана в Байкальском институте бизнеса и международного
менеджмента Иркутского государственного университета. С 2002 г. Гекадем 2.0 используется
в Бурятском государственном университете для внедрения технологий Интернет-обучения в
учебный процесс.
Гекадем 2.0 содержит четыре модуля (деканат, конструктор курсов, студент, тьютор) и
позволяет:
• готовить учебные программы для специальностей и специализаций;
• определять перечень требований к учебным курсам;
• строить учебные планы для каждой программы;
• вести работу с разработчиками курсов;
• организовать процесс обучения в соответствии с учебными планами.
СОЗДАНИЕ СЕТЕВЫХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ИНФОРМАЦИОННЫХ
КОМПЛЕКСОВ В ИРКУТСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ
И.В. Захарова, Е.А. Головко
Иркутский государственный университет
Проблемы организации самостоятельной работы студентов и контроля знаний всегда
занимали центральное место в учебном процессе. В условиях реформирования образования,
внедрения современных дистанционных образовательных технологий, электронных средств
обучения эта проблема не перестает быть актуальной, но вместе с тем появляются новые способы ее решения. Один из них – использование в учебном процессе виртуального пространства.
Несколько лет назад на кафедре дифференциальных и интегральных уравнений Института математики и экономики Иркутского государственного университета началась работа по
созданию электронных ресурсов поддержки курсов, читаемых на кафедре. Вначале усилия
сосредоточились на создании локальных версий программ, содержащих обучающий, справочный материал и позволяющих преподавателю проводить тестирование. Такие программы
использовались при проведении занятий по «Теории функций комплексного переменного»,
«Функционального анализа».
131
В 2002 г. на базе Иркутского госуниверситета был установлен сервер регионального
виртуального университета, на котором было открыто виртуальное представительство ИГУ.
С этого момента появилась возможность использовать преимущества виртуального пространства, что выразилось в создании сетевых учебно-методических информационных комплексов (СУМИК). В настоящий момент созданы и реально работают СУМИК по курсу
«Обыкновенные дифференциальные уравнения» и «Уравнения с частными производными»,
включающие в себя:
• методические указания по самостоятельному изучению курса;
• комплекс практических заданий по каждой теме;
• комплекс контрольных заданий;
• словарь терминов;
• перечни основной и дополнительной литературы;
• базу данных тестовых заданий.
Внедрение таких комплексов в учебный процесс не заменяет преподавателя, но уменьшает долю его «рутинного» труда, позволяет оптимизировать учебный процесс, организовать
самостоятельную работу, а также дальнейший контроль и оценку знаний студентов. Подключение СУМИК в учебный процесс целесообразно на тех этапах, где требуется отработать алгоритм решения, показать основные знания и умения, без которых невозможно полноценное
освоение учебного материала, а также всего того, что по мнению преподавателя студент должен видеть и выполнять «с ходу». Затраты времени и сил на создание СУМИК оправдывают
себя, т.к. позволяют передать компьютеру функции ассистента преподавателя, терпеливо
обучающего приемам и методам решения типовых или опорных задач, экономят драгоценное
учебное время, которое можно использовать для демонстрации долее сложных, нестандартных задач и методов их решения, предоставляют студенту возможность осваивать необходимый материал в том темпе, который отвечает его физиологическим и психологическим возможностям, исключают субъективный фактор при оценке как промежуточных, так и итоговых знаний студента по теме.
___________________
1. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. М.: Наука, 1985.
2. Демушкин А.С. и др. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование. 1995. № 3.
КОНЦЕПЦИЯ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ
В АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
АЛТАЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
С.А. Кантор, Е.Н. Крючкова, С.М. Старолетов
Алтайский государственный технический университет им. И.И. Ползунова
Анализ рынка программного обеспечения инструментальных систем дистанционного
обучения (ДО) показал, что если некоторые технологии просты в эксплуатации и не требуют
от автора многообразной рутинной работы, то системы тестирования, как правило, со стороны преподавателя построены не на основе тонкого клиента. Это, во-первых, приводит к необходимости установки на домашний компьютер преподавателя дополнительных систем подготовки учебных материалов, а во-вторых, требует от преподавателя большой предварительной
работы по созданию интерактивных материалов. Предлагаемая система создания учебных
компакт-дисков и тестирования построена по единому принципу подготовки обучающих материалов преподавателем с помощью стандартного ПО. Она учитывает психологию преподавателя и его технологию подготовки тестов и задач. Вся конструкция построена на основе
унификации представления материалов в рамках системы ДО в целом и решает следующие
задачи:
132
• автоматизированное создание и объединение в один компакт-диск различных учебных
мультимедийных материалов по дисциплинам одного учебного семестра;
• включение в учебные материалы интерактивных элементов типа тестов или решения
задач.
Преподаватель готовит учебные материалы согласно определенной спецификации, рассчитанной на использование человеком, не знакомым с технологиями программирования и с
WEB-дизайном. Отличительной особенностью данной спецификации является соответствие
процесса подготовки тестов и задач и процесса творческой деятельности преподавателя при
создании этих материалов. Подготовка учебных материалов сводится к следующей последовательности действий:
• учебные материалы, разработанные преподавателями согласно спецификации, передаются администратору системы ДО;
• учебные материалы обрабатываются инструментальной системой, в результате чего
генерируются материалы, пригодные к использованию в системе ДО.
Сгенерированные инструментальной системой материалы могут использоваться студентом в двух режимах: как самообучения и самотестирования с использованием мультимедийного компакт-диска, так и контрольного тестирования (такой вид тестирования студент
может проходить только по разрешению преподавателя).
Мультимедийный компакт-диск с учебными материалами (КДУ) предназначен для использования в качестве учебного средства. Диск подготавливается на каждый семестр и содержит все учебные материалы, изучаемые студентом в течение семестра:
• рабочий учебный план семестра – HTML-документ со ссылками на программы изучаемых дисциплин, определяющий те дисциплины, которые будут преподаваться в течение
семестра;
• теоретические курсы по дисциплинам – совокупность HTML-документов, видео-, аудио-, графических материалов, подготовленных преподавателями дисциплин;
• совокупность заданий для самотестирования по дисциплинам, преобразованных инструментальной системой к виду, позволяющему организовать интерактивное взаимодействие с
программной средой в процессе самостоятельной работы студента;
• совокупность задач для пошагового решения, преобразованных инструментальной
системой к виду, позволяющему организовать процесс поэтапного решения задач с подсказкой преподавателя в режиме самостоятельной работы студента.
Все указанные материалы обрабатываются инструментальной системой и представляют
собой единую среду, организованную в соответствии с учебным планом семестра. Процесс
генерации осуществляется администратором системы и инициируется после того как учебные материалы установлены в систему. Созданный диск полностью автономен. Совмещенная
диаграмма компонентов и вариантов использования для студента и преподавателя показана
на рисунке.
Таким образом, преподаватель должен подготовить:
• программу дисциплины в виде html-файла, содержащего указания на каталоги с заданиями для тестирования, задачами для пошагового решения и обучающими материалами;
• контрольные задания для различных форм тестирования, записав их на электронный
носитель в форме папок с заданиями;
• задачи для пошагового решения, записав их на электронный носитель в виде папок с
файлами;
• любые другие обучающие мультимедийные материалы, связанные с программой дисциплины.
Тесты состоят из контрольных вопросов, которые подготавливаются средствами любого
текстового редактора, поддерживающего формат HTML. Контрольный вопрос представляет
собой файл с возможными ссылками на графические, звуковые, видео- файлы. В тексте допускаются любые формулы, рисунки, графики, таблицы и любые другие элементы, изобра133
жение которых поддерживает стандартный браузер. Использование этих элементов разрешается в тексте в произвольном месте, в том числе и в качестве ответов на вопросы. Не вводятся
ограничения на размеры файла контрольного вопроса, число правильных и неправильных ответов. С точки зрения автоматизации процесса тестирования контрольные вопросы могут
быть трех видов:
• с одним правильным ответом из заданного набора ответов;
• с необходимостью выбора всех правильных ответов из заданного набора ответов;
• с вводом ответа в виде строки текста.
Вычисление оценки за результаты тестирования осуществляется по формуле
100( P − N K )
, если K>0 или 100*P/M, если K=0,
M
где коэффициент K – неотрицательный делитель для вычисления коэффициента штрафа за
неправильные ответы в формуле расчета баллов, которые студент получает за выполнение
контрольного задания; P – число правильных ответов; N – число неправильных ответов,
M – общее число контрольных вопросов в тесте. Введение коэффициента штрафа делает «невыгодным» угадывание правильного ответа и стимулирует студента отвечать на вопрос только в том случае, когда он уверен в правильности ответа. Если штрафной коэффициент не используется, K должен быть равен нулю.
Задачи для поэтапного решения представляют собой последовательность шагов, каждый из которых – это один отдельный вопрос. Вопрос может быть любого из трех перечисленных типов контрольных вопросов. Такая задача считается решенной верно, только если на
каждом шаге был дан правильный ответ. В случае, если на одном из шагов пользователь отвечает неверно, ему выдается сообщение о неправильности ответа (текст сообщения создается преподавателем при составлении задачи). Это объясняется тем, что задачи предназначены
только для самоконтроля, и вполне логично, что студенту дается возможность узнать все
правильные ответы в ходе решения задачи.
Система тестирования прошла успешную апробацию на ряде дневных факультетов и
отделении ДО в АлтГТУ.
134
РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА
«ОБЩАЯ ФИЗИКА» ДЛЯ СТУДЕНТОВ РАДИОТЕХНИЧЕСКИХ
СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
А. Г. Суковатый, И. Е. Суковатая, Е. Г. Резина
Красноярский государственный технический университет
Развитие информационных технологий в различных сферах человеческой деятельности
диктует необходимость их более широкого использования в сфере высшего образования.
Максимальное применение в учебном процессе возможностей, предоставляемых современными средствами телекоммуникаций и компьютерными сетями, привносит в сферу образования множество неоспоримых преимуществ. Это и доступ к гигантским объемам информации,
и индивидуальность обучения, и возможность обучения студентов по месту жительства.
Перечисленные достоинства особенно актуальны для изучения в технических вузах такого предмета, как «Физика», который является теоретической базой для успешного образования в области знаний «Технические науки».
Использование современных средств связи и вычислительной техники приводит к
принципиально новой, более эффективной, по сравнению с традиционным подходом к образованию, организации процесса обучения дисциплине «Физика». В частности, современные
компьютерные средства открывают широкие перспективы для визуализации физических явлений, например, возможность, продемонстрировать невидимые в обычных условиях процессы. Это позволяет студенту глубже осмыслить изучаемые физические закономерности.
Электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) «Общая физика», разработан
специалистами Московского государственного института электроники и математики и Красноярского государственного технического университета и встроен в образовательноинформационную среду вузов.
Электронный учебно-методический комплекс «Общая физика» состоит из трех частей:
«Механика. Молекулярная физика и термодинамика», «Электростатика. Постоянный ток.
Электромагнетизм», «Оптика. Квантовая и атомная физика. Физика атомного ядра и элементарных частиц» – и размещен на 3 компакт-дисках соответственно. Содержание учебно-методического комплекса соответствует государственным образовательным стандартам второго
поколения (ГОС ВПО-2) для радиотехнических специальностей.
Главная страница второй части
электронного учебно-методического комплекса «Общая физика»
135
Каждый компакт-диск содержит:
• теоретический материал (в гипертекстовом формате);
• виртуальный лабораторный практикум;
• систему тестов для самоконтроля по каждому разделу курса;
• виртуальные семинары по основным темам теоретического курса;
• задачи для самостоятельной работы;
• список рекомендуемой дополнительной литературы;
• дополнительный информационно-справочный материал;
• интерактивный календарный понедельный график самостоятельной работы студента
по освоению дисциплины «Физика» на каждый семестр;
• методические указания для студентов по работе с ЭУМК «Физика».
На сегодня ЭУМК «Общая физика» используется как один из компонентов кейсовой
технологии для обучения студентов по дистанционной технологии в Институте радиоэлектроники КГТУ.
Основной целью учебно-методического комплекса «Общая физика» является помощь
студенту, обучающемуся по дистанционной технологии, более эффективно овладеть фундаментальными понятиями, законами и теориями классической и современной физики, методами решения конкретных физических задач, а также технологией эксперимента.
Электронный учебно-методический комплекс разработан таким образом, чтобы студент
не только запомнил информацию, но и связал ее с реальными жизненными или профессиональными ситуациями. Главным критерием оценки усвоения курса является не способность
воспроизвести теоретический материал, а показать, как полученные знания реализуются на
практике. Поэтому в ЭУМК «Общая физика» основной акцент сделан на серию виртуальных
лабораторных работ, побуждающих творчески и активно осваивать информацию.
Разработанный в данном комплексе виртуальный лабораторный практикум реализован с
применением библиотеки OpenGL. Каждая виртуальная лабораторная работа имеет следующую структуру: краткие теоретические сведения, описывающие физическое явление, изучаемое в данной работе, и включающие в себя расчетные формулы; описание экспериментальной установки; порядок выполнения эксперимента; задания, которые предстоит выполнить;
таблицы, необходимые для занесения экспериментальных и расчетных данных; контрольные
вопросы.
Наличие виртуального лабораторного практикума позволяет студентам иллюстрировать
пройденные теоретические законы, изучить многие физические явления, не доступные к постановке в «настольном» эксперименте, что крайне необходимо при освоении физики. Кроме
того, виртуальный лабораторный практикум предоставляет студентам возможность научиться планировать эксперимент, проводить опыт и обрабатывать полученные данные, что является немаловажным при подготовке будущих инженеров.
Проверка степени усвоения теоретического материала в комплексе реализована с помощью тестов и электронных семинаров, в составе которых существуют подробно разобранные задачи и задачи для самостоятельного решения.
Помимо основного материала, структура электронного учебно-методического комплекса «Общая физика» позволяет получить дополнительную информацию, которая касается как
организационных моментов обучения, так и непосредственно изучаемого предмета. Для этого
в электронном учебно-методическом комплексе реализованы возможности получения дополнительной информации с помощью верхнего фрейма (см. рис.) и гиперссылок непосредственно из текста. В частности это может быть и «Закон об образовании РФ», и «Международная система единиц (СИ)», и т. д.
Наличие интерактивного календарного понедельного графика самостоятельной работы
по освоению дисциплины «Физика» на каждый семестр и методических указаний для студентов по работе с ЭУМК «Физика» позволяют студенту грамотно выстроить учебный процесс и
добиться результатов, не уступающих очной форме образования.
136
ПОДГОТОВКА ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ В ВП ИГУ
А.Л. Карпукова
Иркутский государственный университет
Активное использование дистанционных технологий в обучении ставит перед преподавателем проблему подготовки различных учебных материалов в электронном виде, в которой
можно выделить два аспекта:
1) методический (анализ и структурирование информации, на основе которой проводится преподавание);
2) технический (реализация определенной структуры в формате, приемлемом для размещения в виртуальном представительстве).
Рассмотрим эти моменты создания электронных средств обучения более подробно.
При традиционном способе преподавания содержание курса составляется на основе нескольких источников информации; при этом главным учебным пособием, кратко излагающим суть курса, являются конспекты лекций; остальные ресурсы (как правило, очень подробные) играют роль вспомогательных. Обучение с использованием дистанционных технологий предполагает значительное сокращение аудиторной нагрузки, в связи с чем требуется
представление конспектов лекций, а также планов семинарских и лабораторных занятий в
виде структурированного учебного пособия в электронном виде. Учебное пособие, заменяющее конспекты лекций, должно быть, по возможности, сжатым и кратким, но в нем следует
отразить необходимую теоретическую информацию, практические примеры и устные пояснения, которыми преподаватель комментирует обычное аудиторное занятие.
Кроме того, дистанционное обучение существенно меняет принцип контроля знаний.
Обычно зачет или экзамен представляет собой собеседование (иногда дополняемое решением
практических заданий – для естественнонаучных дисциплин), при котором методическим
обеспечением является список вопросов (перечень тем лекций) и набор заданий, которые выполняются при отсутствии возможных вариантов решений и ответов. В системе дистанционного обучения, конечно, возможна реализация традиционного способа контроля знаний – собеседование в чате или форуме, решение задач – в виде ответа на вопрос в естественной форме, но системы дистанционного образования позволяют оптимизировать процесс контроля
знаний посредством создания тестов с несколькими вариантами ответа на вопрос, результат
которого проверяется автоматически. В современных системах тестирования спектр вариантов вопросов достаточно широк и позволяет эффективно контролировать знания, но для этого
требуется переработка методического обеспечения средств контроля – необходимо выделить
из тем предмета приоритетные понятия, предложить несколько вариантов ответов таким образом, чтобы свести к минимуму шанс угадывания правильного; решение задач «с нуля»
также заменяется на выбор варианта ответа.
Процесс подготовки учебных материалов для дистанционного обучения является достаточно сложным, поскольку в России подобные технологии стали применять недавно; в этой
ситуации может быть очень полезен опыт зарубежных коллег. Далее я приведу обзор некоторых зарубежных источников, которые могут быть полезны преподавателям предметов, связанных с информационными технологиями.
При разработке основного учебного пособия к курсу в качестве примера можно рассматривать оригинальные учебные пособия Oracle. На мой взгляд, удобство практического
применения пособия обусловлено следующим:
– соответствие структуры глав тематике лекций;
– формулирование целей лекции в начале главы;
– небольшой объем каждой главы (не более 3–4 страниц), в которой кратко излагаются
основные аспекты; для более подробного знакомства с вопросом предусмотрены ссылки на
соответствующие темы документации или других источников;
– иллюстрация каждого понятия примером;
137
– наглядные средства представления информации (таблицы, диаграммы, графики, схемы и т.п.), в том числе для отражения устных комментариев преподавателя;
− формулирование заключения в конце главы;
− сопровождение каждой главы вопросами для проверки знаний и практическими заданиями.
При создании системы тестирования желательно ознакомиться с зарубежными тестовыми системами (как автономными, так и работающими в режиме on-line). Среди фирмпроизводителей
автономных
систем
хотелось
бы
отметить
SelfTestSoftware
(www.selftestsoftware.com) и WhizLabs (www.whizlabs.com); наиболее популярной on-line системой является BrainBench (www.brainbench.com). Единственной проблемой, возникающей
при работе с подобными средствами, является языковой барьер – вся информация представлена по-английски.
При преподавании дисциплины на основе какого-либо программного продукта рекомендуется провести обзор всех средств, предлагаемых фирмой-производителем для знакомства с продуктом (документация, учебные пособия, тестовые системы), и поместить необходимое, по мнению преподавателя, в систему дистанционного обучения.
Технический аспект подготовки учебных материалов предполагает создание отдельных
глав пособий в виде Web-страниц. По причине того, что подготовленные методические материалы чаще всего представляют собой разнородные документы (бумажные издания, файлы в
форматах .doc, .pdf, .tex), работа по компоновке ресурса в HTML-файл выполняется в значительной степени вручную; использование различных редакторов для создания HTML-кода
(например, MS FrontPage) не рекомендуется в связи с тем, что к исходной информации добавляется лишний код, который приводит к некорректному отображению содержимого страницы. Работу с бумажными ресурсами и PDF-документами можно существенно оптимизировать посредством использования редактора ABBYY FineReader. Основной сложностью в
практической реализации электронных учебников является то, что преподаватели не владеют
технологией создания Web-страниц; в этом случае подобную работу логично поручить студентам в рамках изучения курсов, посвященных Интернет-технологиям.
На основании вышеперечисленного можно утверждать, что разработка полного учебнометодического обеспечения курса является громоздкой задачей, которую сложно выполнить
в сжатые сроки. Но, на мой взгляд, это не может служить причиной отказа от использования
дистанционных технологий в обучении, так как Система Открытого Образования позволяет
размещать любые файлы для распределенного доступа. В ВП ИГУ в процессе подготовки
стандартных учебных пособий в качестве дополнительных источников информации загружаются двоичные файлы, содержащие ресурсы в формате .pdf, заархивированная документация к программным продуктам, автономные системы тестирования фирм-производителей;
это позволяет преподавателю не отказываться от дистанционных технологий в период подготовки учебных материалов.
Для проведения экзаменов и зачетов в режиме on-line Система Открытого Образования
предоставляет такие средства, как чат и форум; некоторым аналогом проверки знаний посредством собеседования является составление вопросов в формате «Ответ на естественном
языке». Этот же формат можно использовать при проверке знаний решением задач; но, хотелось бы, чтобы у тестируемых была возможность присоединения к ответу файлов, созданных
в других средах (например, в средствах разработки программного обеспечения), для проверки
правильности хода решения.
В заключение хотелось бы отметить, что Система Открытого Образования позволяет
проводить дистанционное обучение, максимально приближенное к традиционному (с заменой только среды общения на виртуальную), что позволяет преподавателям легко адаптировать к ней имеющиеся учебные материалы, а в дальнейшем, по мере совершенствования методического обеспечения, использовать все возможности дистанционных технологий.
138
ЭЛЕКТРОННОЕ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
ИНФОРМАТИКИ
М.И. Рагулина, Л.В. Смолина
Омский государственный педагогический университет
Современный этап развития высшего педагогического образования характеризуется переходом на многоуровневую систему, методологией компетентностно-ориентированного
подхода и повышением требований к профессиональной подготовке будущего учителя. Компетентным следует называть такого учителя, который не только хорошо владеет методикой
преподавания своего предмета, но и свободно ориентируется в различных методических системах, обладает индивидуальным стилем педагогической деятельности.
Формирование компетентности, т. е. способности применять знания в реальной жизненной ситуации, является одной из наиболее актуальных проблем современного образования. Компетентность студентов в системе профессиональной подготовки проявляется в овладении знаниями и целенаправленным применением их при решении профессиональных задач. Содержание процесса профессиональной подготовки реализовано через систему педагогических задач. Решение профессиональных задач невозможно осуществлять без методических знаний, к которым относятся знания методов, методик, приемов при решении нестереотипных задач; принципов психолого-педагогического изучения личности [1].
В профессиональной педагогической компетентности выделяют следующие виды: методологическую, предметную, психолого-педагогическую и методическую, причем методическая компетентность занимает одно из ведущих мест [2]. Она интегрирует всю систему
специально-научных, психологических, педагогических знаний и умений по вопросам построения преподавания конкретной учебной дисциплины и носит ярко выраженный прикладной характер. В методической компетентности выделяют познавательный, личностный и деятельностный компоненты.
В процессе формирования методической компетентности будущего учителя информатики мы выделяем пять этапов.
I. Базовый этап (1-й–2-й годы обучения). Формирование коммуникативной компетентности в рамках изучения блоков дисциплин: общих гуманитарных и социальноэкономических (ГСЭ; русский язык и культура речи, философия, отечественная история, экономика, иностранный язык) и общепрофессиональных (ОПД; педагогика, психология).
II. Интегративный этап (1-й–3-й годы обучения). Формирование предметно-ориентированной компетентности в рамках изучения блоков дисциплин: общепрофессиональных (ОПД;
педагогика, психология, технические и аудиовизуальные средства обучения) и предметной
подготовки (ДПП).
III. Основной этап (4-й год обучения). Становление методической компетентности в
рамках изучения блоков дисциплин: общих гуманитарных и социально-экономических (ГСЭ;
социология, правоведение), общепрофессиональных (ОПД; теория и методика обучения информатике), предметной подготовки (ДПП); прохождения учебной и производственной практик по теории и методике обучения информатике; выполнения курсовой работы по ТМОИ.
IV. Квалификационный этап (5-й год обучения). Развитие методической компетентности в процессе изучения блоков дисциплин: общепрофессиональных (ОПД, дифференциация
в обучении информатике), предметной подготовки (ДПП); прохождения производственной
практики по теории и методике обучения информатике; выполнения выпускной квалификационной работы по специальности 03100 «Информатика».
V. Научно-исследовательский (магистратура, 6-й год обучения).
Эффективным средством обучения, предназначенным для расширения, углубления и
лучшего усвоения знаний, предусмотренных учебной программой курса «Теория и методика
обучения информатике» (ТМОИ) и изложенных в учебнике «Методика преподавания инфор139
матики» [3], на основном этапе формирования методической компетентности будущего учителя информатики может служить электронное учебное пособие.
Электронное пособие реализовано в виде локального web-сайта (который при желании
может быть легко погружен в Интернет) в среде Macromedia Dreamweaver 4 и состоит из четырех модулей, каждый из которых соответствует одному из уровней обучения информатике: начальная школа, основная школа, старшая школа – базовый и профильный уровни образования.
Студент осуществляет взаимодействие с электронным учебным пособием в интерактивной форме на каждом лабораторном занятии в рамках дисциплины ТМОИ. Занятие (часть
модуля) состоит из следующих структурных элементов: дидактические цели, предварительная подготовка студентов, методическая компонента обучения, технологическая компонента
обучения и литература. В свою очередь в методической компоненте обучения предусмотрены
такие разделы: основные понятия, содержательно-методический анализ, структуризация
учебной информации, освоение аппаратных и программных средств информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), вопросы для самоконтроля, ситуационные задачи.
Особенностью обучения с использованием данного электронного средства является постоянное апеллирование к решению педагогических задач, фиксирующих внимание студентов на заранее отобранных ситуациях, поскольку изложение содержания методики преподавания информатики (как и любого специального предмета) в контексте педагогической задачи является эффективным средством формирования методической компетентности учителей.
В центре педагогической ситуации стоит проблема, взятая из реальной практики профессиональной деятельности учителя, обладающая исключительно эксклюзивными обстоятельствами, представляющая собой событие, имеющее значение для участников.
Продуктивному взаимодействию преподавателя и будущего учителя на занятии способствует возможность организации индивидуальной образовательной траектории освоения курса. Для этих целей пособие снабжено пакетами нормативных документов (по школьной информатике), электронными шаблонами для самостоятельной работы, тестовыми заданиями,
примерами, обзором методических подходов к изложению конкретных вопросов, дополнительными сведениями (продвинутый уровень освоения), терминологическим словарем и перечнем требований к портфолио студента.
___________________
1. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография.
Красноярск: Изд-во КГУ, 1998. 310 с.
2. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. М.:
НФК, 2003.
3. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ.
пед. вузов. М.: Академия, 2003. 624 с.
4. Педагогика: Учебник для вузов / Н. Бордовская, А. Реан. СПб.: Питер, 2003. 304 с.
СТРУКТУРА БЛОКА МОТИВАЦИИ СУМИК
С.В. Дамбаева
Восточно-Сибирский государственный технологический университет
Основная цель введения блока мотивации (БМ) в СУМИК – это поддержка положительного отношения к обучению. Положительная мотивация учащихся является одним из основных факторов успешного обучения. Однако следует отметить, что, даже имея положительный психологический настрой, обучаемый может быть ингратуалом [1], поэтому возникает задача преобразования ингратуала в гратуал. Эту задачу также можно решать введением
БМ в СУМИК. Таким образом, БМ должен решать следующие основные задачи:
1) определение психологического настроя обучаемого;
2) определение психологического типа обучаемого;
140
3) поддержка положительного настроя к обучению;
4) преобразование ингратуала в гратаула.
Поэтому БМ, являясь реализацией педагогического принципа «Стимуляция и мотивация положительного отношения обучающихся к учению», который в открытом образовании
переходит в принцип поддерживающей мотивации, является одним из средств решения психолого-педагогических проблем дистанционного образования (ДО), а именно решает задачу
преобразования психологического типа виртуального обучаемого из ингратуала в гратуал.
Именно такое преобразование повышает степень и скорость усвоения учебного материала.
Отсюда следует, что необязательный в сетевом курсе БМ является одной из характеристик
качества сетевого курса.
1. Определение психологического настроя
и психологического типа обучаемого
2. Поддержка положительного
настроя к обучению
3. Преобразование ингратуала в
гратаула
Структура блока мотивации СУМИК
Рассмотрим содержание структурных элементов БМ.
Определение психологического настроя и психологического типа обучаемого.
В книге «Преподавание в сети Интернет» [1, параграф 6.3.1, тема 6] представлены элементы инвариантной части учебно-методического комплекса (УМК), в число которых входят
тест психологического настроя и девиз. Они составляют первый структурный элемент БМ,
который позволяет определить степень психологического настроя обучаемого и его психологический тип (гратуал, ингратуал). Тест психологического настроя может представлять собой
анкету со специально подготовленными вопросами. Анкета должна содержать блок вопросов,
определяющих психологический настрой, и блок вопросов, определяющих психологический
тип обучаемого. Думается, что в отличие от других тестов на него не обязательно отвечать в
режиме on-line. Обработав ответы на вопросы анкеты, можно сделать вывод о психологическом настрое и психологическом типе обучаемого.
Шкала измерения психологического настроя должна быть лингвистической. Это означает, что переменная, принимающая значение, определяющее психологический настрой,
должна принимать значения следующего вида: {«очень низкий», «низкий», «средний», «ближе к высокому», «высокий», «очень высокий»} или {«низкий», «высокий»}. Отметим, что
метод вычисления значений лингвистической переменной должен основываться на аппарате
теории нечетких множеств. Переменная, определяющая психологический тип обучаемого,
может принимать значение «гратуал» или «ингратуал». Найденные значения переменных определяют порядок подключения к обучению остальных структурных элементов БМ.
Если обучаемый имеет высокий положительный настрой и относится к гратуальному
типу, то можно сделать заключение о том, что он настроен на обучение и ему не нужна психологическая поддержка в смысле повышения мотивации. В этом случае нет необходимости
подключать остальные структурные элементы БМ в процесс обучения.
Если обучаемый имеет высокий положительный настрой и относится к ингратуальному
типу, то необходимо провести с ним психологический тренинг и попытаться преобразовать
его в гратуала. Для этого необходимо сначала включить в процесс обучения структурный
элемент БМ «Преобразование ингратуала в гратаула», а затем – структурный элемент «Поддержка положительного настроя к обучению».
Если обучаемый имеет низкий положительный настрой (или вообще его не имеет) и относится к гратуальному типу или низкий положительный настрой (или вообще его не имеет) и
относится к ингратуальному типу, можно предложить ему выбрать другой курс для изучения.
141
Поддержка положительного настроя к обучению.
Снижение положительного настроя может происходить на любом этапе обучения. Это
зачастую зависит от сложности предмета изучения, неясного изложения учебного материала,
занятости, нарушения сетевого этикета интернет-общения и ряда других причин. Поэтому
одной из задач тьютора является отслеживание динамики изменения мотивации обучаемых в
течение всего периода учебного процесса. Для этого введем в БМ структурные элементы
«Мониторинг психологического настроя обучаемых» и «Психологический тренинг». Функция структурного элемента «Мониторинг психологического настроя обучаемых» заключается
в выполнении регулярного опроса обучаемых о трудностях, возникающих в процессе обучения. Функция структурного элемента «Психологический тренинг» заключается в проведении
психологического тренинга обучаемых. Однако функции мониторинга и тренинга можно
возложить на такие формы обучения, как семинары, проводящиеся как в режиме on-line общения (чаты), так и в режиме off-line общения (открытые или закрытые форумы) и общение
по электронной почте. Конечно, было бы желательно разработать и иметь библиотеку психологических тестов-тренингов, но если их нет, то основная нагрузка по поддержанию положительного настроя ложится на тьютора и товарищей по обучению.
Преобразование ингратуала в гратаул
В качестве психологического тренинга проще всего использовать такие формы проведения занятий, как семинары и консультации, на которых можно обсуждать и психологические проблемы. В [1, параграф 5.3.1, тема 5] приведен пример общения студентки с преподавателем, который демонстрирует возможность преобразования психологического типа обучаемого. В этом примере студентка настроена на обучение, т.е. положительная мотивация к
обучению есть, но она в силу определенных причин является ингратуалом. Переписка с тьютором и общение с одногруппниками помогли ей преодолеть имеющиеся психологические
проблемы. Однако в этом случае основная нагрузка по поддержанию положительного настроя ложится на тьютора и товарищей по обучению.
Предложенная структурная схема БМ и определение ее элементов позволит разработчикам СУМИК спроектировать блок мотивации.
___________________
1. Преподавание в сети Интернет: Учеб. пособие / Отв. ред. В.И.Солдаткин. М: Высшая
школа, 2004.
2. http://dupliksv.hut.ru/pauk/dict/index.html.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ
Ж.К. Нурбекова, А.З. Даутова
Павлодарский государственный университет имени С. Торайгырова
Информатизация образования вызывает необходимость наряду с техническим обеспечением и программного обеспечения учебного процесса. В условиях кредитной системы обучения, которая предполагает в основном самостоятельную работу студентов, требуется создание программных продуктов для образования, сочетающих в себе все компоненты методической системы обучения. В связи с этим создание электронных учебно-методических комплексов является одним из важнейших задач информатизации образования.
Однако создание электронных учебно-методических комплексов и организация учебных курсов с их использованием является непростой технологической и методической задачей. Тем не менее индустрия электронных учебно-методических материалов развивается в
силу их востребованности в сфере образования.
Создаваемые электронные учебно-методические комплексы должны обладать такими
качествами, как мобильность, доступность, адекватность и соответствовать уровню развития
142
современных научных знаний, а также в них должны быть реализованы принципы открытой
и саморазвивающейся системы.
Задачей нашего исследования является выявление возможностей проектирования электронных учебно-методических комплексов по дисциплинам специальности «Информатика».
На основе анализа имеющейся научно-методической литературы и электронных учебно-методических комплексов была разработана методическая основа и программно реализован электронный учебно-методический комплекс дисциплины «Численные методы», предназначенный для работы преподавателя, а также для самостоятельного изучения и овладения
практическими навыками студентами высших учебных заведений.
Известно, что для результативности обучения необходимо научить студентов прежде
всего добывать знания, то есть обеспечить алгоритмом действий для достижения прочных
знаний, умений и навыков. В предлагаемом электронном учебно-методическом комплексе по
«Численным методам» все материалы курса собраны в комплекс и являются методическим
руководством как для преподавателя, так и для студентов.
Комплекс включает в себя:
1. Полный учебный курс по «Численным методам » (лекции, лабораторные работы).
2. Анимационные опорные конспекты к лекциям.
3. Нормативную документацию для преподавателя.
4. «Измерители» знаний, умений и навыков учащихся (контрольные работы, тесты).
Важным составляющим ЭУМКД «Численные методы» является интерактивная имитационная модель решения транспортной задачи.
Работа выполнена с помощью объектно-ориентированного языка программирования
Borland Delphi, технологии Macromedia Flash и Macromedia Swish. Программное средство обладает современным дизайном и соответствует эргономическим требованиям к компьютерным средствам обучения. С целью удовлетворения всех требований широко использованы
мультимедийные и гипертекстовые технологии. Это дало возможность подключить модули,
разработанные в среде Borland Delphi.
Теоретический материал изложен содержательно, лаконично, доступно. Для решения
практических заданий имеются опорные конспекты с анимационным изложением материала.
Структуру электронного учебно-методического комплекса дисциплины (ЭУМКД) «Численные методы» можно представить в виде следующей схемы, изображенной на рисунке.
Электронный учебно-методический
комплекс дисциплины «Численные методы»
теория
лекции
практика
лабораторные
работы
нормативная
документация
рабочая
программа
тесты
контрольные
работы
опорные
конспекты
учебный
план
контроль знаний
экзаменационные
вопросы
методические
указания
143
Предлагаемый учебно-методический комплекс будет весьма полезным при подготовке и
проведении обучения в авторизованных учебных центрах и высших учебных заведениях. Авторами также исследованы возможности проектирования электронных учебно-методических
комплексов по дисциплинам «Компьютерная графика», «Методика преподавания информатики».
КОСВЕННОЕ ОЦЕНИВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
П. Кириллов, Ю.А. Павличенко, Н.Д. Хатьков
Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники
Во время обучения преподаватель в своем арсенале педагогических средств использует
творческие задания для стимуляции воображения, интереса к дисциплине, а также выяснения
способности обучаемого применять свои знания в нестандартных условиях. При этом возникают существенные вариации в решении подобных задач, поскольку сочетание базовых знаний обучаемого, на основе которых он решает подобную задачу, может быть большим. Если
к этому добавить индивидуальные особенности обучаемого, то относительное шкалирование
оценок между обучаемыми должно иметь достаточно больший разброс, чем при использовании стандартных заданий и решений. Когда преподаватель, постоянно общаясь на вербальном уровне с обучаемыми, еще может сделать оценку по результатам решения творческих
задач, то трудности с оцениванием подобного рода задач многократно увеличиваются в компьютерных тестирующих системах.
Рассмотрим сначала ситуацию с выдачей стандартных заданий обучаемому после того,
как ему были представлены соответствующие теоретические сведения. В общем случае даже
решение стандартных задач на первом этапе потребует творческого подхода к их решению,
поскольку этим практическим учебным материалом обучаемый еще не владел. Но как только
обучаемый освоит стандартные приемы решения типичных задач, затраты времени на их решение у него резко снизятся, что будет говорить об успешном обучении. Следовательно, решение даже стандартных задач обучаемым может быть сведено к двум этапам:
1) знакомство и уяснение сути задачи, а также подсказанные теорией детерминированные попытки решения представленных задач;
2) знакомство и уяснение сути задачи, решение задачи.
Процедура оценивания подобного рода задач, хотя и содержащих элементы творческой
работы обучаемого, упрощается в связи с тем, что оценивается в основном 2-й этап, на котором проверяются детерминированные решения и в случае отклонения от которых производится дифференциация оценок. В большинстве своем компьютерные тестовые комплексы
подобным образом и поступают. Обучение с использованием только подобного подхода, в
принципе, может осуществляться для узкоспециализированных областей и давать так называемые дискретные знания обучаемому. Углубление знаний подобным способом затрудняется в связи с увеличением числа задач, учитывающих возможные ситуации в сочетании с различными условиями. Поэтому необходимо использовать творческие способности обучаемого
для компенсации недостаточности решений во встречающихся ситуациях.
Во втором случае – выдача творческих заданий обучаемому предполагает решение методической задачи другого плана. В отличие от первого этапа в предыдущей ситуации, который решает только проблему освоения готовых способов решения задач, здесь предполагается использование полученной базы знаний обучаемого для создания решения, которое в ней
отсутствовало. Следствием такого подхода должно стать и возможное уяснение условий
применения найденных обучаемым концепций к формированию подобных решений. Соответственно, оценивание подобного рода задач сталкивается с проблемой сравнения с готовым
решением, которое на самом деле является вариативным, зависящим от множества факторов.
Количество правильных решений может быть не только ограниченным (задание – доказать
144
теорему Пифагора несколькими способами), но и в принципе бесконечным (задание – написать сочинение на произвольную тему, составить композицию на заданную тему и др.). На
практике оценивание подобного рода задач требует достаточно большой базы знаний, поэтому при большой вероятности наличия множества решений применяют метод экспертных
оценок, по которому и выставляют интегральную оценку с возможным указанием коэффициента конкордации и вероятности его вычисления [1]. При этом получается, что одна творческая работа оценивается некоторым количеством экспертов, а преподаватель вынужден оценивать один. В компьютерных оценивающих системах возникает существенная проблема –
поиск для сравнения полученного решения с представленным может быть неудачным в связи
с его возможным отсутствием.
Предлагаются следующие пути решения проблемы оценивания творческих задач. Поскольку изначально творческое задание предполагает неоднозначность в выборе решения – с
одной стороны, и ограниченность базы знаний у конкретного преподавателя – с другой, то,
видимо, необходимо регулировать количество возможных решений, не доводя их до бесконечности. Это можно реализовать с помощью подбора таких творческих заданий, в которых
логические и другие построения строились бы в том числе и на детерминированных элементах решения. Так поступают, например, в художественной гимнастике – ввод обязательных
элементов, составляющих произвольную композицию из их сочетания, правда, по несколько
другим причинам. В сочинениях на произвольную тему ограничения вводят на стадии задания рекомендательной области описания, что сужает возможности произвольного подхода и
вынуждает использовать уже известные описания. В инженерных дисциплинах ограничение
выбора по принятию того или иного технического решения облегчается посредством подбора
начальных технических условий в проектном задании. В компьютерных тестах можно рекомендовать в текстовых ответах (пишется произвольный текст) осуществлять поиск обязательных терминов, словосочетаний, в графических ответах (чертится рисунок, график) определять с учетом масштабирования, присутствия необходимых элементов и т.д. Тогда оценивание оказывается возможным по отдельным элементам (фактически косвенное оценивание),
но конечно не всей композиции и при дополнительном условии – способ оценивания должен
быть неизвестен обучаемому. Вторую часть проблемы – определение экспертной оценки – в
связи с отсутствием экспертов (преподаватель один) можно решить с помощью выдачи нескольких творческих заданий, оценивая которые можно получить все необходимые параметры для получения достоверной оценки творческого подхода к решению задач обучаемым. В
тестовом комплексе Sydney [2] был использован подобный подход в следующем виде. Тест
определял креативность обучаемого на основе графических рисунков, которые он должен
был нарисовать. Однако ему предлагался изначально готовый элемент шаблона к которому
требовалось дорисовать что-либо произвольное, чтобы получилось узнаваемое изображение.
Оценивание творческой работы велось как по технической части – регистрировались все действия на чертеже, так и по оценке всей получившейся композиции. Для оценки композиции
использовалась ее логическая связь с названием – если название композиции соответствовало
компьютерному эталону, то оценка ответа занижалась (изначально элемент шаблона выбирался таким, чтобы был похож на эталон за исключением некоторых деталей). Таким образом
поощрялось создание новых композиций.
___________________
1. Криницкий И.И. Основы научных исследований. Киев; Одесса: Вища школа, 1981.
208 с.
2. Павличенко Ю.А., Хатьков Н.Д. Компьютерное определение креативности учащегося
// Труды IV международной научно-практической конференции «Высшее техническое образование: качество и интернационализация», Томск, 14-17 марта 2000 г. С. 89.
145
СОЗДАНИЕ МАТРИЧНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ
ДЛЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ В MATHCAD
Д.Г. Осетров, Ю.А. Павличенко, Н.Д. Хатьков
Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники
Одна из основных технологических задач, которая встает перед преподавателем после
разработки математической модели лабораторной работы, – ее непосредственная реализация
в виде программного обеспечения. Чаще всего для этой цели привлекают программиста, который и создает на каком-либо алгоритмическом языке вычисления по заданным функциям.
Подобная реализация математической модели требует достаточно больших временных и финансовых затрат, существенно уменьшить которые должны системы автоматизированного
проектирования лабораторных работ.
В общем случае любая компьютерная лабораторная работа должна содержать две части
– интерфейсную и математическую. Если взаимодействие интерфейсной части с математической программистами организовывается с помощью объектно-визуальных технологий достаточно просто, то создание самой математической части требует определенных усилий. Если
осуществить импорт математических моделей из среды Mathcad в программную среду лабораторной работы, то надобность в программировании сложных математических функций отпадает и упрощается ее изготовление. Существующие компьютерные технологии (OLE), в
принципе, позволяют встраивать инородные программы друг в друга. Так, например, построены элементы обучения в [1]. Однако при этом теряется функциональное взаимодействие
между элементами самой программы и встроенной инородной. Кроме того, при распространении подобного программного обеспечения потребителю выдвигается условие дополнительного приобретения инородных программ. Поэтому подобный импорт не желателен.
Можно предложить другой путь импорта математических моделей – использование матричных математических моделей. Матричная модель содержит готовые расчетные данные о
влиянии всех возможных вариаций факторов на исследуемый процесс. Матрицы формируются с помощью Mathcad на основе подготовленного преподавателем функционала и записываются в файл. После этого программисту уже несложно реализовать один и тот же алгоритм
использования матриц в лабораторной работе для произвольной математической модели. Соответственно, изменение преподавателем модели с ее последующим пересчетом в матрицу и
заменой одного файла на другой не приводит к необходимости переделки программного
обеспечения.
Применение матричной модели в лабораторной работе предполагает успешное решение
нескольких важных технических проблем. Во-первых, необходимо учитывать ограничения на
количество факторов в лабораторной работе [2], поведение которых изучает обучаемый. Вовторых, матрица представляет собой дискретную математическую модель, и ее пересчет в
аналоговую, если это требуется, необходимо проводить с учетом вносимых погрешностей
дискретизации. В третьих, формирование данных от нескольких факторов, потребует создания соответствующих формул преобразования при хранении и чтении N-мерных файловых
данных без использования файловых свойств Mathcad, поскольку программа фактически не
предоставляет удобных средств для управления возможностями файлового ввода-вывода.
Есть еще один существенный момент. Среда Mathcad изначально предполагает последовательное выполнение тех функционалов, которые формирует преподаватель. Особенностью
математических моделей лабораторных работ является то, что факторы математических моделей должны иметь определенный диапазон изменений, содержащий заданное количество
отсчетов. В программе этот диапазон задается сразу, образуя набор соответствующих факторных векторов, которые потом непосредственно участвуют в формировании матриц. Если
созданная математическая модель сразу формирует итоговую матрицу, то она сразу может
формироваться традиционными средствами Mathcad в файл. Однако возможны ситуации, когда таким образом удастся сформировать только вектор итоговой матрицы, а для формирова146
ния нового вектора необходимо вернуться в начало документа и вручную исправить значение
фактора. Такие ситуации возникают в основном при использовании специальных функций, в
которых аргумент не может быть вектором. В таких случаях целесообразно использовать
Mathconx, с помощью которого можно организовать и поэлементный ввод факторов в математическую модель. Тогда единственным моментом, который трудно реализовать средствами
Mathcad, будет являться формирование в заданном формате файловых данных матричной математической модели. Для создания матричных моделей лабораторной работы «Цифровая
передача и прием аналоговых данных в системах связи» были разработаны 4 универсальные
компоненты для библиотеки Mathconx, содержащие управляющие и задающие функции на 2,
3, 4, 5 факторов лабораторной работы соответственно. Чаще всего при формировании матриц
использовалась компонента для задания 5 факторов. Например, в лабораторной работе требовалось графическое представление сигнала, где ось времени – 1 фактор, длительность – 2
фактор, амплитуда – 3 фактор, полоса фильтрации – 4 фактор, коэффициент шума – 5 фактор.
Общее количество точек в одной матрице, которую необходимо было сформировать, определялось количеством градаций факторов и составляло в некоторых случаях 5х10х10х10х128 =
640000. Для формирования файловых данных программистом был создан модуль на основе
технологии ActiveX, который внедрялся в виде объекта в среду Mathconx. Осуществлялся одновременный расчет максимум 4-х больших матриц, который по времени составлял около 3
часов на компьютере с тактовой частотой 600МГц. Большое время расчета обусловлено низкими скоростями обмена информацией между объектами внутри Mathconx. Далее набор готовых матриц в виде файловых данных использовался уже совместно с программой Slab [3]
для формирования интерфейса лабораторной работы. Один из 8 модулей лабораторной работы содержал 12 матриц, описывающих поведение 3 разных сигналов в условиях сильных помех на выходе приемника сложного цифрового комплекса.
___________________
1. Лаповок А.А., Иванов М.В. Объектное проектирование учебного курса в программной
среде «БАТИСФЕРА» // Конгресс конференций – ИТО 2001, г. Москва.
2. Осетров Д.Г., Павличенко Ю.А., Хатьков Н.Д. Особенности использования матричных математических моделей в компьютерных лабораторных работах // II Всероссийская научно-практическая конференция-выставка, сб. материалов «Единая образовательная информационная среда: проблемы и пути развития», 8–11 сентября, Томск, 2003 г. С. 169–172.
3. Павличенко Ю.А., Хатьков Н.Д. Создание лабораторных работ в мультимедийной
системе компьютеризированного обучения «Sydney» // XII международная конференциявыставка «Информационные технологии в образовании», 4–8 ноября 2002 г.: Сб. трудов.
Часть IV. М.: МИФИ, 2002. С. 92–93.
АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНАМ
В.В. Кручинин, Е.А. Лоор
Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники
Практика проведения контрольных работ и экзаменов с использованием генераторов
показала, что студентам дистанционной формы обучения крайне сложно проходить такую
промежуточную и итоговую аттестацию. Это вызвано слабой подготовкой студентов, отсутствием возможности плотно контактировать с преподавателем (еще не создано полное подобие очной формы обучения), зачастую нежеланием вообще изучать материал, а также несоответствием учебно-методического материала и начинением контрольных и экзаменов. В такой
ситуации сложно ориентироваться, а тем более показывать хорошие результаты по успеваемости. Поэтому возникла необходимость обучения, «натаскивания», приготовления к экзамену. Для этого было предложено создать автоматизированную систему подготовки к экзамену,
базирующуюся на инструментальной системе «ФЕЯ-3».
147
Автоматизированная система подготовки к экзаменам реализует следующий механизм:
1) студенту генерируется список вопросов, сходных или идентичных экзаменационным;
2) вопросы последовательно предъявляются студенту;
3) если студент правильно отвечает на вопрос, то система подтверждает, что ответ правильный, и выдает следующий вопрос;
4) если студент отвечает неправильно, то система предъявляет фрагмент учебной информации, в которой имеется описание правильного ответа;
5) система не выдаст следующий вопрос, пока не будет получен правильный ответ на
предъявленный вопрос;
6) система обеспечивает сбор статистики.
Важным элементом этой системы является база знаний, которая содержит совокупность
вопросов и связанных с ними единиц (фрагментов) учебной информации. Причем пары «вопрос – единица учебной информации» покрывали весь учебный курс. Все единицы учебной
информации связаны в виде гипертекста. Это позволяет студенту просматривать связанные с
данным вопросом другие единицы информации.
Таким образом, студенту придется ознакомиться с теоретическим блоком, а это дает некоторый эффект при сдаче контрольных работ и экзаменов, причем студент примерно будет
знать, на какого рода вопросы ему придется отвечать. Этот метод подготовки к экзамену
должен не только значительно повысить оценочный балл студентов, но и направить по возрастающей линии эффективность дистанционного обучения.
Кроме того, возникла потребность в комментировании и разъяснении некоторых тем и
задач. Для этого были созданы комментарии трех типов: комментарий ко всему тренажу (общий комментарий-введение), комментарий к теме с рекомендациями по изучению теоретического материала в учебнике, комментарий-рекомендация к конкретной задаче. Причем к некоторым задачам комментарий не требуется, этот вариант тоже предусмотрен. Гипертекстовая связь комментариев позволяет студенту просматривать все остальные комментарии, в частности, возвращаться к уже предъявленным.
Описанная выше технология подготовки к экзамену была реализована на базе автоматизированной системы «ФЕЯ-3», разработанной в лаборатории инструментальных систем моделирования и обучения (ЛИСМО) ТУСУРа.
ИНТЕРНЕТ-ОЛИМПИАДЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ШКОЛ
А.В. Мальцев
Омский государственный педагогический университет
На протяжении последних 10 лет процесс информатизации образования связан с активным использованием в обучении ресурсов сети Интернет. Появилась возможность для дистанционного обучения и дистанционных соревнований (олимпиад).
Внедрение информационных технологий и интернет-технологий является одним из
приоритетов развития и реформирования российского среднего образования. Одной из таких
технологий является интернет-олимпиада. В ОмГПУ приступили к осуществлению проведения интернет-олимпиад.
В основе проекта – разработка и апробирование программы для проведения практического тура для олимпиад по информатике.
Реализация проекта предусматривает осуществление системы перманентных дистанционных олимпиад. Развитием данного проекта может быть расширение возможности проведения олимпиадного движения.
Проект включает:
1) методику проведения дистанционной формы олимпиады;
148
2) интернет-сайт для дистанционной поддержки учащихся и преподавателей при подготовке к олимпиадам;
3) электронный учебник, включающий в себя:
- банк заданий,
- методическую литературу по подготовке учеников к олимпиадам на базе интернетсайта;
4) рекомендации по применению созданного интернет-сайта.
Основная роль в проекте отводится специализированному интернет-сайту, который
обеспечивает всех пользователей единой средой сетевого взаимодействия.
Функциональные системы:
1) система регистрации пользователей (обеспечивает интерфейс для регистрации в интерактивном режиме пользователей);
2) система времени проведения олимпиад (модуль предоставляет пользователям всю
необходимую информацию по регламенту олимпиад);
3) система администрирования (обеспечивает накопление информации в базе данных);
4) система регистрации заявок участников олимпиады (обеспечивает прием и регистрацию заявок);
5) система банка данных конкурсных заданий (формирует набор заданий, представленных участникам олимпиады);
6) система сетевого взаимодействия участников олимпиады (обеспечивает основной интерфейс для проведения интернет-олимпиад);
7) система пресс-центра олимпиады (содержит материалы по итогам проведения олимпиады);
8) информационно-методическая система (модуль позволяет преподавателям-тренерам
с помощью интерфейса найти требуемый материал).
Особенность проекта состоит в том, что в нем, наряду с on-line режимом, когда вся информация от пользователя поступает на сервер олимпиады посредством протокола HTTP,
предусматриваются отправка информации через электронную почту и ее последующая обработка сервером.
Участие в интернет-проектах развивает познавательные навыки учащихся школ, их
умение ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно конструировать
свои знания, обеспечивает не только получение знаний и умений, но и способствует становлению личности, интегрированной в современный мир.
___________________
1. Алексеев А.В. Методическая система организации внеклассных мероприятий по информатике [Электронный ресурс]: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. М.: РГБ, 2003.
2. Барахсанова П.И. Роль дистанционного обучения в создании образовательного пространства / П.И. Барахсанова, А.С. Маркова, А.А. Григорьева // Информатика и образование.
2000. № 9. С.38-39.
3. Гришаева А.П. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе
обучения информатике [Электронный ресурс]: Дис. …канд. пед. наук: 13.00.02. М.: РГБ,
2003.
4. Дистанционное обучение: проблемы и перспективы развития: Из проекта Рекомендаций по результатам парламент. слушаний, 20 апр. 2001 г. // Вузов. вести. 2001. № 9 (май).
С. 3.
5. Информационные технологии в образовании. Часть IV. С. 306. (Постельник Д.Я., Кумышев Н.В.).
6. Информационные технологии в образовании. Часть V. С. 41. (Русаков С.В., Шеина Т.Ю.).
149
7. Коврова С.Е. Индивидуализация самостоятельной работы учащихся по информатике
на основе использования средств телекоммуникаций [Электронный ресурс]: Дис. …канд. пед.
наук: 13.00.02. М.: РГБ, 2003.
8. Леванов Ю.П. Использование дистанционного обучения в образовательном процессе
в вузе / Ю.П. Леванов, Е.Р. Борисова // Сб. науч.-метод. ст. преподавателей и аспирантов /
Чебоксар. кооп. ин-т МУПК. Чебоксары, 2000. Вып.13. С. 48–49.
9. Локалов В.А. Развитие творческих способностей школьников на внешкольных занятиях по информатике [Электронный ресурс]: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. М.: РГБ, 2003.
10. Подлесный Д.В. Методика подготовки и проведения физических олимпиад в основной школе России [Электронный ресурс]: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. М.: РГБ, 2003.
ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА КНИГ XVIII ВЕКА:
ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ2
В.Д. Соловьев, А.В. Скоробогатов
Казанский государственный университет
С 2002 г. в Казанском университете ведется работа по переводу в электронную форму
книг XVIII в. с последующим их размещением в Интернете. Создание и эффективное использование в научной работе и образовании подобного типа ресурсов является сложной задачей,
имеющей комплексный характер.
Отбор материала определялся потребностями исторических и филологических исследований студентов и аспирантов. К настоящему времени в электронную форму переведены одно из лучших произведений Н.М. Карамзина «Письма русского путешественника», исторические публикации Н.И. Новикова, вошедшие в «Древнюю Российскую вивлиофику», коллекция русских журналов второй половины XVIII в. Несмотря на большое значение данных изданий для русской культуры и их влияние на развитие русского литературного языка, она никогда не переиздавалась факсимиле, а оригинальное издание достаточно редко и доступно
ограниченному числу исследователей. В соответствии с условиями хранения и эксплуатации
редких книг издания XVIII в. выдаются лишь дипломированным специалистам, что фактически исключает студентов из сферы научных исследований. Размещение этих изданий в Интернет с on-line доступом позволит проводить серьезные филологические и исторические исследования студентам даже младших курсов. В свою очередь это будет способствовать повышению уровня исследовательской подготовки студентов.
Для поддержки лингвистических исследований (в области лексикографии) планируется
перевод в электронную форму словарей русского языка, изданных в XVIII веке: Ф. Поликарпова (1704), Вейсмана (1731), Ф. Гелтергофа (1771), И. Нордстета (1780–1782) и др.
Для размещения переведенных в электронную форму книг XVIII в. в научной библиотеке КГУ создано 2 сайта, на одном из которых размещена созданная электронная коллекция
в формате djvu (после предварительной обработки jpeg-файлов с изображениями книг с помощью программы Adobe Photoshop 6.0 был осуществлен их перевод в djvu-формат, наиболее
удобный для электронного представления больших массивов материалов с помощью программы DjVu Editor 3.5), а на другом – приведено описание коллекции в html-формате и
представлены образцы размещенного на первом сайте материала. Разделение на два сайта
связано с требованиями, предъявленными библиотекой КазГУ. Первый сайт размещен в локальной сети Научной библиотеки КазГУ, второй – на web-сервере КГУ. Полный свободный
2
Работа выполнена при поддержке Российского фонда фундаментальных исследований (грант
№ 02-07-90441) и Российского гуманитарного научного фонда (грант № 04-04-12042).
150
доступ к изображениям книг XVIII в. осуществляется в компьютерном классе № 2 Научной
библиотеки им. Н.И. Лобачевского.
Параллельно ведется работа по созданию программы распознавания текстов, напечатанных гражданским шрифтом XVIII в., и переводу старопечатных книг в машиночитаемый
(текстовой) формат с сохранением оригинального начертания символов. К данной работе активно привлекаются студенты и аспиранты факультетов ВМК и филфак.
Таким образом, реализация данного проекта способствует вовлечению студентов в научно-исследовательское информационное пространство. Особое внимание следует обратить
на междисциплинарный характер данного проекта.
СОЗДАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ ДЛЯ ФИЛОЛОГОВ
К.Е. Афанасьев, Л.Е. Шмакова
Кемеровский государственный университет
Использование информационных технологий в учебном процессе оказывает заметное
влияние на содержание, формы и методы обучения. Методы обучения имеют тесную связь с
характером подачи и восприятия информации как для студентов, так и для преподавателей.
Оформление учебного материала в виде гипертекстов, гипермедиа, распределенных баз, банков данных и знаний ускоряет передачу знаний студентам, активизирует процесс усвоения
ими знаний, обучает их приемам самостоятельной работы с учебным материалом, повышает
производительность учебного труда и труда преподавателя.
Для улучшения качества преподавания курса «Математика и информатика» для студентов факультета филологии и журналистики разрабатывается учебно-методический комплекс,
состоящий из следующих компонент:
– рабочая программа дисциплины;
– электронные и печатные учебные пособия;
– электронный практикум, содержащий краткий справочный материал по каждой теме и
задания;
– методические рекомендации для проведения лабораторных работ;
– тестовые задания, позволяющие провести самоконтроль и оценку знаний студентов.
Согласно квалификационной характеристике специальности 021700, филолог должен
уметь работать с разными типами текстовых редакторов, владеть навыками компьютерной
обработки данных, методами информационного поиска, статистическими методами обработки информации. Поэтому задача практического освоения компьютерных технологий и применения их в учебной и профессиональной деятельности является основной в рамках практикума по данному курсу. Для иллюстрации работы с данными разного типа выбран пакет прикладных программ Microsoft Office как программных средств, достаточно распространенных
среди гуманитариев и основанных на единых принципах работы.
Электронные учебные пособия являются необходимым компонентом учебно-методического комплекса. Разработанное и внедренное в учебный процесс пособие [1] содержит
достаточно полную информацию по работе в Office приложениях. Для навигации используются основное меню, выпадающее меню, раскрывающееся боковое меню и система гиперссылок. Пособие состоит из пяти частей, инструкции, программы курса, глоссария, информации об авторах. Модульная структура позволяет работать с отдельной частью и всеми частями пособия. Материал каждой части разбит на темы, иллюстрации и таблицы дают дополнительную информацию. Глоссарий позволяет получить краткое объяснение основных понятий
и терминов.
Пособие позволяет освоить приемы создания, редактирования и оформления документов в текстовом редакторе Microsoft Word, в издательской системе Microsoft Publisher 2000,
создание слайд-фильмов в среде PowerPoint, ввод и анализ данных, их графическую обработ151
ку и сортировку, обмен данными в среде Microsoft Excel, разработку и создание реляционных
баз данных в среде Microsoft Access, создание автоформ, запросов и отчетов.
В пособие включено большое количество примеров, демонстрирующих возможности
рассматриваемых приложений. Каждую тему завершает краткий справочный материал в виде
вопросов, с которыми чаще всего приходится сталкиваться при работе в данных приложениях,
и ответов на них. Разработанная серия вопросов и ответов важна для закрепления и проверки
материала. Задания упражнений направлены на усвоение пройденного материала, приобретение практических умений и навыков, на активизацию самостоятельной работы студентов.
При использовании на занятиях электронного пособия наблюдается:
– экономия времени преподавателя и студентов;
– увеличение темпа обучения;
– усиление практической составляющей лабораторных занятий;
– использование индивидуального, дифференцированного подходов на занятиях по данному курсу;
– выбор индивидуального темпа обучения;
– повышение мотивации обучения;
– управление познавательной деятельностью.
С другой стороны:
– изменилась роль преподавателя;
– усилилась дифференциация студентов (уровень подготовки, темп выполнения упражнений, готовность к самостоятельному поиску решения возникшей проблемы, интерес к изучению;
– возник вопрос об объеме и времени объяснения нового материала для всей подгруппы;
– практические занятия по курсу ведутся несколькими преподавателями.
Решение перечисленных задач видится в создании методического обеспечения лабораторного практикума. Увеличение роли самостоятельной работы студентов требует усиления
системы сопровождения учебной деятельности, в том числе и рекомендаций по способам
изучения материала, особенностям его организации, возможностям индивидуализации учебной траектории. Компьютер не определяет методы и содержание обучения – он является
лишь эффективным средством обучения. Поэтому разработка методического обеспечения для
изучения курса является обязательным элементом учебно-методического комплекса.
Разрабатывается схема работы над учебным материалом, текущие задания и комментарии по их выполнению, итоговые задания, перечень обязательной и рекомендуемой дополнительной литературы. Методические рекомендации позволят актуализировать, оживить те педагогические технологии, которые скрыты в УМК, связать в единое целое все структурные
элементы УМК, подчиненные решению конкретных педагогических задач курса.
Использование электронный пособий на занятиях повышает информативную емкость
учебного содержания курса, активизирует познавательную деятельность и увеличивает процент самостоятельной индивидуальной работы студента, позволяет использовать дифференцированный, личностно-ориентированный подход на практических занятиях.
___________________
1. Афанасьева К.Е., Шмаковой Л.Е., Моисеева А.А. Новые информационные технологии
для гуманитариев / РОСПАТЕНТ № 2003620093.
152
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ
«НАЧЕРТАТЕЛЬНАЯ ГЕОМЕТРИЯ»
К.А. Вольхин
Новосибирский государственный технический университет
Пособие предназначено для самостоятельного изучения курса «Начертательная геометрия» студентами технических университетов. Структура электронного учебного пособия
(ЭУП) «Начертательная геометрия» (рис.) включает восемь разделов, связанных между собой
гиперссылками. Возможность использования во время изучения дисциплины инструментов
черчения и моделирования графических редакторов AutoCAD, bCAD или Компас значительно повышает эффективность обучения за счет повышения наглядности учебного материала и
автоматизации работ по оформлению чертежей.
Электронное учебное пособие
«Начертательная геометрия»
Инструкция по
работе
Практикум по
решению задач
Вопросы для
самоконтроля
Теоретические
основы курса
Тесты
Литература
Индивидуальные
графические
задания
Критерии оценки
графических работ
Графический
редактор
Сформулируем требования к назначению и содержанию каждого раздела.
Раздел «Инструкция по работе», который представляет информацию о содержании,
правилах работы и навигации в контенте. Элементы структуры представлены в виде гипертекстовой системы, состоящей из разделов (узлов), в которых содержатся ссылки (связи) на
другие разделы-узлы. Нелинейные характеристики гипертекста создают новую среду для
чтения, позволяющую пользователю вместо традиционного подхода «страница за страницей», «книга за книгой» строить свою собственную логическую цепь информации, отвечающую его индивидуальным особенностям.
Ядром ЭУП является раздел «Теоретические основы курса», содержание которого формируется в соответствии с требованиями ГОС. Использование мультимедийных возможностей компьютера для представления учебной информации (графика, звук, анимация и т.д.)
позволяет повысить эффективность её восприятия студентами. В этом случае восприятие и
отражение предметов реальной действительности в сознании учащихся, формирование у них
научных представлений и понятий осуществляется гораздо легче и быстрее. Изложение теоретических основ курса начертательной геометрии на лекциях традиционно сопровождается
большим количеством рисунков, представляющих определенную трудность для восприятия.
Поэтому рисунки, иллюстрирующие понятия, представлены в ЭУП в трех вариантах: как наглядное статическое изображение, на эпюре (плоском чертеже) и в виде трехмерной модели
изображенного на рисунке объекта, выполненной в графических редакторах. Обращение к
модели, открываемой при обращении к гиперссылке, позволяет при просмотре изменять направление взгляда (точку отсчета). Это способствует учету уровня развития пространственного мышления студента в представлении учебной информации.
153
Кроме того, для приведения в соответствие наглядного изображения объекта с его плоским чертежом следует использовать динамическую пошаговую демонстрацию получения
эпюра из наглядного изображения (или наоборот), во время которой студент может управлять
длительностью представления каждого шага и направлением. Так осуществляется учет индивидуального темпа усвоения учебного материала студентом.
Для иллюстрации алгоритмов решения задач также целесообразно использовать статические рисунки в виде наглядного изображения и плоского чертежа, трехмерную модель изображенного на рисунке объекта в графическом редакторе и динамические пошаговые демонстрации алгоритма решения задачи на пространственной модели и плоском чертеже. При
рассмотрении способов формообразования поверхностей кроме пошаговых динамических
демонстраций процесса используются анимационные ролики.
Представление учебного материала по каждой теме заканчивается предложением перейти в разделы «Практикум по решению задач» и «Тесты».
Раздел ЭУП «Практикум по решению задач» предназначен для закрепления на практике
теоретических основ курса. В разделе приведены задачи и динамические пошаговые алгоритмы их решения. Студент имеет возможность просмотра алгоритма решения или возвращения к соответствующей теме раздела «Теоретические основы курса».
Раздел «Тесты» предназначен для контроля теоретических знаний с возможностью анализа ошибочных ответов с помощью возвращения в раздел «Теоретические основы курса».
Кроме того, для самоконтроля теоретических знаний в структуру ЭУП включен раздел
«Вопросы для самоконтроля», который представляет собой страницу со списком вопросов.
Каждый вопрос является гиперссылкой, связанной с правильным ответом в разделе «Теоретические основы курса».
Раздел «Индивидуальные графические задания» предназначен для организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов и содержит варианты заданий, которые необходимо выполнить в процессе изучения предмета. Задания представлены с учетом уровня
сложности.
Исходные данные всех задач темы представлены с учетом уровня развития пространственного мышления. Они включают в себя двумерное изображение, от которого при необходимости можно по гиперссылке перейти к наглядному изображению и модели изучаемого
объекта, выполненной в графическом редакторе.
Кроме того, в разделе имеются алгоритмы решения всех уровней заданий, представленных пошаговой демонстрацией решения на компьютере. В процессе просмотра решения студент будет иметь возможность управлять скоростью и направлением смены кадров. Это позволит учесть индивидуальную скорость усвоения учебного материала студентом. При затруднениях в решении из раздела можно перейти по гиперссылке к соответствующей теме
раздела «Теоретические основы курса».
Для повышения объективности и открытости оценки графических работ разработаны
критерии оценки, которые представлены в разделе «Критерии оценки графических работ»,
необходимые для предварительной самооценки.
Раздел «Литература» содержит список использованной для наполнения содержания
ЭУП и рекомендованной для углубленного изучения предмета литературы и электронных ресурсов.
Предложенные структура и содержание ЭУП способствуют реализации индивидуализированного обучения студентов начертательной геометрии, что соответствует современной
гуманистической личностно-ориентированной парадигме образования.
154
КОМПЬЮТЕРНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И СОПРОВОЖДЕНИЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА
Л.И. Дементий, Н.В. Лейфрид
Омский государственный университет
Общий психологический практикум является важным компонентом в структуре базового психологического образования на факультете психологии. Данный курс дает фундаментальные основы профессиональной подготовки студентов факультета вне зависимости от их
дальнейшей специализации.
Целью данного психологического практикума является решение такой задачи, как приобретение студентами навыков самостоятельной исследовательской работы и формирование
умения грамотно ставить и решать практические задачи на основе накопленных теоретических знаний.
В процессе обучения в психологическом практикуме студенты получают знания об основных классических и модифицированных методах изучения таких психических процессов,
как внимание и память, имеют возможность отработать процедуру получения, обработки и
описания эмпирических данных. Знакомство с этими методиками позволяет применять эти
методы в исследовательской работе непосредственно в процессе обучения, а также помогают
специалистам осуществлять практическую работу в сфере профориентации, психокоррекционной работе, психодиагностике.
Так, в классическом варианте для исследования объема внимания человека используется
прибор (тахистоскоп), позволяющий предъявлять определенное число раздражителей на такое
короткое время, за которое испытуемый не может перевести глаза с одного объекта на другой,
исключая движения глаз, а также измерить число единиц, доступных для одновременного
восприятия. Тахистоскоп состоит из окошечка, отделенного от рассматриваемого объекта падающим экраном, прорезь которого может произвольно изменяться, так что рассматриваемый
объект появляется на очень короткий промежуток времени от 10 до 50–100 мсек. При проведении психологического практикума обычно используется бланковый вариант данной методики, это приводит к тому, что основные условия проведения работы не выдерживаются и
достоверно определить объем внимания человека практически невозможно.
Длительное время на психологическом практикуме использовались бланковые варианты проведения методик, что значительно затрудняло непосредственно проведение занятий, а
также в большинстве случаев не соответствовало требованиям. С другой стороны, рост количества студентов привел к увеличению времени, необходимого для знакомства с методами
изучения таких психических процессов, как внимание и память. В связи с этим количество
методик, с которыми мог ознакомиться каждый студент, значительно уменьшалось. Поэтому
возникла необходимость в создании электронной версии классических и современных методик для исследования особенностей психических процессов человека. Создание компьютерных программ привело бы, с одной стороны, к облегчению процесса обработки полученных
результатов, с другой – решало бы проблему предъявления стимульного материла.
Компьютерная программа по исследованию объема внимания позволяет строго определить время предъявления стимула (карточек), варьировать его в зависимости от индивидуальных особенностей испытуемого, его возрастных характеристик, а также изменять стимульный материал, достоверно определять объем внимания конкретного испытуемого и точность пространственной локализации.
В настоящее время на факультете психологии разработаны электронные версии практически всех методик, изучающих особенности таких психических процессов, как внимание и
память. Преимущества использования электронных версий методик очевидны. Они позволяют собирать банк данных, который необходим для выведения норм (например, возрастных),
предоставляют возможность быстрой обработки полученных данных, сравнивать полученные
результаты по группе испытуемых, что существенно облегчает проведение сравнительного
155
анализа. Психологический практикум является обязательной для посещения студентами дисциплиной, и компьютерный вариант методики позволяет отработать пропущенное занятие в
любое время.
Таким образом, электронные версии классических и современных методик изучения
психических процессов дают возможность решать основные проблемы, связанные с использованием их бланкового варианта.
В перспективе планируется помещение методик на сайт факультета психологии, что позволит реализовать дистанционное обучение.
___________________
1. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. СПб.: Питер, 2004.
2. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология: Учеб. пособие для
студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.
3. Психологический практикум «Внимание»: Учеб.-метод. пос. / Сост.: Л.И. Дементий,
Н.В. Лейфрид; Под общ. ред. Л.И. Дементий. Омск: ОмГУ, 2003.
4. Психологический практикум «Память»: Учеб.-метод. пос. / Сост.: Л.И. Дементий,
Н.В. Лейфрид; Под общ. ред. Л.И. Дементий. Омск: ОмГУ, 2003.
ЭЛЕКТРОННОЕ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ПО ТАУ
Ю.Н. Марченко, Е.В. Капский
Кемеровский государственный университет
Современное развитие информационных технологий позволяет создавать наиболее наглядные методические пособия для студентов. Сейчас доступен огромный выбор инструментальных средств для разработки электронных учебников, виртуальных лабораторных практикумов, различных тестовых систем, которые легки в применении и не требуют большого
времени на осваивание.
Рассматриваемое учебное пособие состоит из трех основных компонентов:
– электронный учебник;
– виртуальные лабораторные работы;
– тестовая система.
Исходя из того, что наиболее распространенным языком программирования для представления материалов в сети Интернет является HTML, было принято решение создавать
электронный учебник с помощью именно этого языка. Несомненным достоинством HTML
является то, что учебные пособия, созданные на его основе, не обязательно требуют подключения к сети Интернет и могут быть переданы обучающемуся в виде файлов на любом носителе, что может использоваться для организации обучения в локальной сети или на локальном компьютере. В качестве «плюсов» использования электронных учебников, созданных с
использованием HTML, можно отметить следующее. Прежде всего, это использование гиперссылок, позволяющих практически мгновенно перемещаться внутри учебника, а при наличии удаленного доступа – использовать ресурсы сети Интернет.
Создав учебник в виде HTML-документа, мы получили хорошо структурированный
электронный учебник, состоящий из глав. Каждая глава завершается ссылкой на тест для самопроверки, а некоторые – и ссылкой на лабораторную работу. В конце учебника есть предметный указатель, который без труда позволит найти описание того или иного понятия в
учебнике. Внутри глав при описании понятий, которые используют знания, полученные в
предыдущих главах, можно встретить гиперссылки на них, что позволяет студенту облегчить
процесс освоения очередной темы.
Виртуальные лабораторные работы выполнены в программе VisSim.
Динамические модели систем в VisSim описываются иерархическими структурными
схемами (блок-схемами), называемыми иначе направленными сигнальными графами, т. е.
156
VisSim является инструментальной средой визуального проектирования. Для студентов, преподавателей России распространяется бесплатная версия программы VisSim 3.0, так называемая академическая версия программы.
Каждая лабораторная работа представляет собой отдельный файл, который можно открыть программой VisSim 3.0 и выше. Каждый файл представляет собой блок-схему исследуемой динамической системы. Все блок-схемы скрыты в блоках-картинках. В некоторых
лабораторных работах эти блоки защищены паролем (например, лабораторная работа на изучение методов структурной и параметрической идентификации). Защита паролем осуществляется при помощи инструментальных средств VisSim.
Визуально при открытии лабораторных работ студент обнаруживает только мнемосхему (статическая картинка агрегата и ряд цифровых и графических датчиков) того или иного
процесса, который моделируется блок-схемой, а также небольшие комментарии, поясняющие
суть лабораторной работы. При запуске смоделированной системы студент будет наблюдать
реакцию системы на различные, задаваемые им входные воздействия на цифровых и графических датчиках, и все выходные координаты систем сохраняются в файлах.
К каждой лабораторной работе есть подробные методические указания, выполненные
так же, как и электронный учебник, в виде документа HTML, в который можно попасть посредством гиперссылки после соответствующей главы учебника или через его оглавление.
Причем в самих методических указаниях есть ссылки на главы в учебнике, которые необходимо знать при выполнении лабораторной работы.
Для того чтобы акцентировать внимание студента на самых важных моментах после
изучения очередной главы, в учебном пособии создана система для самотестирования. Это –
программа, позволяющая студенту пройти тест по изученному материалу. Программа по
окончанию теста отображает правильные и неправильные ответы. И в случае, если есть неправильные ответы, студенту программой показываются гиперссылки на соответствующий
материал в электронном учебнике, где содержится информация, необходимая для правильного ответа на поставленный вопрос.
В электронное пособие входят HTML-файлы учебника и методических указаний к лабораторным работам, файлы лабораторных работ, программа тестирования.
Для использования этого электронного пособия необходим компьютер с операционной
системой Windows 98 и выше и любой Интернет-браузер.
Перед работой с пособием необходимо установить программу VisSim 3.0 (или выше)
(бесплатную академическую версию можно скачать с сайтов: http://www.vissim.com,
http://vissim.nm.ru) и программу тестирования.
Использование этого электронного пособия позволит улучшить качество обучения для
заочных, дистанционно-заочных форм обучения, а также сократить аудиторную нагрузку для
дневной формы обучения, т. к. в последнее время подавляющее большинство студентов имеют дома персональные компьютеры.
___________________
1. VisSim в России. http://vissim.nm.ru
2. Заварихин А.Е., Красильникова В.А., Чеботарев И.А., Юрлов А.Б. Структура и принципы разработки электронных пособий для дистанционно-заочной формы обучения. Проблемы и практика дистанционного образования: Материалы межвузовской научно-методической
конференции. Оренбург. С. 22–24.
3. Марченко Ю.Н., Капский Е.В. Методические указания к выполнению лабораторных
работ по курсу «Теория автоматического управления». Новокузнецк. С. 29.
157
РАЗРАБОТКА МУЛЬТИМЕДИЙНОГО КУРСА ЛЕКЦИЙ ПО ХИМИИ
О.В. Андрюшкова, Т.И. Вострикова
Новосибирский государственный технический университет
Создание современных электронных средств обучения для различных курсов химии в
вузе является актуальной задачей, несмотря на довольно широкий спектр электронных учебников, веб-сайтов и порталов по химии. Уже имеющиеся электронные учебники или лекции,
размещенные на сайтах, зачастую необходимо адаптировать к конкретному учебному курсу,
базовому уровню знаний студентов по химии, а также к специализации, поскольку известно
[1], что именно профилизация преподавания теоретических дисциплин является одним из условий качественного учебного процесса. Этот аспект требует от преподавателей особой кропотливой методической работы по отбору необходимого материала медико-биологической
направленности в медицинском вузе, инженерно-технической направленности в техническом
университете при сохранении классических основ знаний в химических курсах общей и органической химии. Так, изучение раздела «Растворы. Гетерогенные процессы в растворах», например, для студентов стоматологического факультета НГМА имеет явную направленность
на рассмотрение произведения растворимости и применение этого понятия для процессов деи реминерализации эмали в полости рта. Такой же раздел для специальностей факультета
энергетики требует рассмотрения этих вопросов с точки зрения водоподготовки и исключения процессов образования и отложения накипи в котлах ТЭЦ.
Целью настоящей работы было создание мультимедийного курса лекций по избранным
разделам общей, физической и органической химии в виде компьютерной презентации в
формате Power Point. Тематика лекций соответствует рабочим программам, составленным на
основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Курсы лекций включают следующие темы: химическая термодинамика, химическая
кинетика, растворы сильных и слабых электролитов, комплексные соединения, поверхностные явления и адсорбция, коллоидные растворы, электрохимические процессы, виды химической связи, основные классы органических соединений, полимеры. При разработке курса
лекций для большей наглядности в описании химических процессов и реакций была использована анимация, представленная в уже имеющихся широко распространенных электронных
учебниках и информационных ресурсах Интернета. Кроме того, в лекционный материал
вставлялась цифровая видеозапись лабораторных экспериментов, проведенных и записанных
в лабораториях кафедры химии НГТУ. Особое внимание уделялось условиям подачи материала: подбору оптимальной скорости появления информации на экране, видам анимации,
выбору шаблонов оформления, а также дизайну презентации в целом. В курсе закрепляются
понятия, которые необходимы для изучения последующих дисциплин, определённых учебными планами.
Анонимное тестирование студентов позволило определить уровень усвоения учебного
материала, выявить наиболее трудные для восприятия темы, выделить разделы, вызвавшие
наибольший интерес у студентов. Согласно результатам тестирования: 91–93 % студентов
разных потоков оценивают лекции в целом положительно, 74 % – высказали пожелание и далее слушать мультимедийные лекции, у 82–85% – излагаемый материал вызвал интерес.
___________________
1. Вострикова Т.И., Андрюшкова О.В., Чернова Е.Ю. Интегральное понятие качества
образования в медицинском институте // Сб. межрегиональной учебно-методической конференции / НГМА. Новосибирск, 1999.
158
ГЕНЕРАТОР КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО КУРСУ
«ВЫСШАЯ МАТЕМАТИКА – 1. ЛИНЕЙНАЯ АЛГЕБРА»
В.В. Кручинин, Л.И. Магазинников, Ю.В. Морозова
Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники
В Томском межвузовском центре дистанционного образования было выбрано направление по созданию генераторов. Генераторы, с одной стороны, решают проблемы защиты от
несанкционированного доступа, т.к. не имеют заранее заготовленных ответов, с другой стороны, практически каждый студент получает индивидуальное задание. Это решает проблему
шпаргалки, потому что программа генерирует правильный ответ в процессе проведения опроса, отсюда вместо запоминания правильного ответа необходимо знать алгоритм решения
задачи, чего, в принципе, мы и добиваемся от студентов.
Генератор контрольных работ «Высшая математика – 1» включает в себя 64 шаблона, на
основе которых и будут генерироваться задания для контрольной работы. При этом общее
число вариантов вопросов получается порядка нескольких триллионов, что позволяет обеспечить индивидуальными заданиями каждого студента, обучающегося на дистанционной форме.
Пример 1. Формулировка шаблона:
При каком значении параметра p векторы m = {a1 , b1 , c1}, n = {a2 , b2 , c2 }, q = {a3 , b3 , p}
линейно зависимые?
Условие генерации: a1 , c1 , b2 , c2 , a3 , b3 ≠ 0 и принимают значения от –10 до 10, b1 = 1 ,
a2 = a1 ⋅ b2 + 1 .
Алгоритм решения задачи: p = c1 ⋅ (b3 ⋅ (a1 ⋅ b2 + 1) − a3 ⋅ b2 ) − c2 ⋅ (a1 ⋅ b3 − a3 ) .
В системе проведения контрольных работ данный шаблон показан на рисунке 1.
Рис. 1
Пример 2. Формулировка шаблона:
Дана матрица
 a1 b1 c1 
A = a2 b2 c2  .
 a3 b3 c3 
Выясните, какое из чисел λ = d1 или λ = d 2 является собственным числом матрицы А.
Найдите собственный вектор, отвечающий этому собственному числу.
Собственный вектор запишите в виде {p, d 3 , q}.
В ответ введите числа p и q, разделив их точкой с запятой.
Условие генерации: α , β ≠ 0, b 2 , a1 = d1 , b1 = c1 = a3 , d 2 и принимают значения от –10
до 10, a2 = d 3 = −b1 , c2 = b2 − α , b3 = β − b2 , c3 = α + β − b2 .
Алгоритм решения задачи: p = d1 − α , q = b1 .
В системе проведения контрольных работ данный шаблон показан на рисунке 2.
159
Рис. 2
Данный банк задач может применяться как основа для автоматизированной системы.
Уже на данном этапе возможно проведение практических занятий, контрольных работ в компьютерном зале с автоматизацей выдачи заданий и проверки результатов их выполнения с
выставлением оценки.
Данный генератор тестовых заданий для проведения контрольных работ реализован на
С++ с использованием библиотеки классов, обеспечивающей встраивание генератора в инструментальную систему «Фея-ТМЦДО».
Разработанный генератор уже применяется в учебном процессе у студентов дневных
факультетов и обучающихся на дистанционной форме.
Эта методика успешно применялась на практике для разработки генераторов по дисциплинам «Высшая математика», «Магнитные элементы электронных устройств», «Микропроцессорные устройства и системы», «Электронные цепи и микросхемотехника», «Цифровая
схемотехника» и т.д.
___________________
1. Кручинин В.В., Магазинников Л.И., Морозова Ю.В. Генератор экзаменов по курсу
«Высшая математика – 2. Ведение в анализ и дифференциальное исчисление» // Современное
образование: инновации и конкурентоспособность: Материалы региональной научнометодической конференции. Томск, 2004 г. Томск: Томск. гос. ун-т систем управления и радиоэлектроники, 2004. С. 96–97.
КОМПЬЮТЕРНЫЙ МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ УЧЕБНИК
ПО ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКЕ
С.И. Борисов, М.А. Песков, В.А. Томиленко
Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники
В Томском университете систем управления и радиоэлектроники (ТУСУР) давно имеется хорошее методическое обеспечение для студентов очного обучения. Однако переход на
дистанционные технологии обучения студентов существенным образом изменяет ситуацию.
Студент практически один на один остается с этой трудной дисциплиной. Уже первый опыт
преподавания высшей математики по дистанционной технологии в Томском межвузовском
центре дистанционного образования (ТМЦДО) показал, что высшую математику студенты
осваивают достаточно трудно. Были случаи, когда студенты для решения контрольных работ
нанимали сторонних преподавателей, репетиторов и т. д. Решением сложившейся проблемы
должны были стать компьютерные учебники.
В результате анализа компьютерных учебных программ (КУП) по высшей математике,
проведенного авторами, было обнаружено, что все они направлены в основном на представ160
ление теоретического материала, то есть не соответствуют требованиям, предъявляемым центром. Поэтому руководством центра было принято решение о разработке собственной серии
компьютерных учебников по высшей математике. Авторами на основании своего опыта [1] и
опыта других разработчиков была сформирована концепция построения КУП по высшей математике, применимых для дистанционной технологии обучения. Основная направленность
данных учебников – интерактивная помощь при решении практических задач. Для этого в
КУП были включены нижеследующие компоненты.
1. Краткое изложение лекционного материала. Компьютерный учебник является приложением к традиционному учебнику на бумажном носителе, поэтому в нем содержится только
краткое изложение лекций – формулировки основных теорем и аксиом, основные формулы и
понятия.
2. Решением практических задач при очном обучении занимается преподаватель со студентами на практических занятиях. При помощи компьютерного учебника студент может
сделать то же самое, но без преподавателя. Этому могут помочь матричные тренажеры (25
шт.) и задачи по сценарию (149 шт.). Программа генерирует студенту начальные данные, а
студент должен дать ответ на эту задачу. Все начальные данные генерируются компьютером
по некоторым законам и базируются на случайных начальных параметрах. Программа ведет
студента от начала до конца решения задачи и контролирует его на каждом этапе. В случае
успешного или неуспешного действия студенту выдается реплика, дублирующаяся звуковым
сигналом.
3. В дополнение к тренажерам, перечисленным в предыдущем пункте, в компьютерном
учебнике есть еще инструменты (10 шт.): программы, аналогичные тренажерам, но начальные данные студент может вводить сам. Это позволяет использовать данные инструменты
для решения задач из контрольных работ или решения других (более сложных) задач из этого
учебника.
4. Также в учебнике реализованы демонстрации построения кривых 2-го порядка методом сечений, которые представляют собой сложную математическую абстракцию и сложны
для понимания другими способами.
5. Словарь с объяснением всех терминов, используемых из других частей учебника.
В настоящее время в ТМЦДО для своих студентов выпущено уже 10 тысяч экземпляров
этого учебника и вводится в эксплуатацию вторая часть учебника «Высшая математика. Введение в анализ. Дифференциальное исчисление».
___________________
1. Кручинин В.В. Разработка компьютерных учебных программ. Томск: Изд-во Томск.
гос. ун-та, 1998. 210 с.
ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ
С ПОМОЩЬЮ ПАКЕТА ПРОГРАММ SUNRAV TESTOFFICEPRO
Р.Т. Сунгатулин
SunRav Software, Новосибирск
Не секрет, что тестирование является одним из самых эффективных способов оценки
знаний и умений студентов. Эффективность проявляется прежде всего, в том, что по сравнению с очным опросом преподаватель может провести опрос гораздо большего числа студентов за меньшее время.
Рассмотрим традиционный процесс подготовки тестирования.
1. Подготовка преподавателем вопросов и вариантов ответов в текстовом редакторе.
2. Подготовленные вопросы распечатываются и раздаются студентам.
3. Студенты отмечают правильные варианты ответов и сдают работы преподавателю.
4. Преподаватель обрабатывает ответы студентов и выставляет оценку.
161
При таком подходе возникает несколько проблем:
1. Все студенты получают один и тот же набор вопросов и вариантов ответа. Это может
привести к тому, что студенты могут легко обмениваться информацией о том, какой вариант
ответа является правильным для любого вопроса.
2. Время, затраченное на обработку результатов тестирования, может быть достаточно
большим. При этом оно тем больше, чем больше вопросов в тесте.
Пакет программ для проведения тестирования SunRav TestOfficePro полностью решает
эти и другие проблемы. Сначала рассмотрим составные части пакета и их возможности, а затем увидим, каким образом он решает указанные выше проблемы.
Пакет SunRav TestOfficePro состоит из трех основных частей (программ):
• tMaker
• tTester
• tAdmin
Программа tMaker предназначена для подготовки тестов. С ее помощью можно создавать новые тесты, редактировать существующие тесты, импортировать тесты из текстовых и
табличных документов.
Программа tTester предназначена для тестирования студентов.
Программа tAdmin предназначена для обработки результатов тестирования и создания
отчетов как по каждому студенту в отдельности, так и по группам студентов.
Как же решается первая проблема? Здесь существует два подхода:
1. Каждый студент получает свой набор вопросов. Достигается это тем, что из одного и
того же большого теста (например, состоящего из 100 вопросов) студенту предлагается лишь
несколько (например 20). Причем вопросы выбираются из теста случайным образом.
2. Перемешивание вариантов ответа. Даже в том случае, если некоторые студенты получат одни и те же вопросы (причем порядковый номер у них будет наверняка разный), то
номера правильных вариантов ответа у них будут разными.
Таким образом, полностью решается проблема одного и того же набора вопросов у студентов.
Теперь перейдем ко второй проблеме. Анализом ответов студентов и выставлением
оценки занимается программа tTester. После того, как все студенты закончили тестирование,
преподаватель может:
• просмотреть результат тестирования любого студента. (При этом для преподавателя
будет доступна исчерпывающая информация: дата и время тестирования, количество заданных и отвеченных вопросов, количество правильных ответов, набранных баллов и процент
правильных ответов. Кроме того, доступны тесты всех заданных вопросов и ответов пользователя);
• создать отчет по группе или группам студентов. (Такой отчет позволяет в сжатом табличном виде просмотреть результаты тестирования всех студентов. Созданный отчет может
быть экспортирован в формат таблиц MS Excel для дальнейшей статистической обработки, а
также во множество других популярных форматов, таких, как HTML, XML, CSV, MS Word).
Таким образом, преподаватель полностью освобождается от анализа ответов студентов
– ему остается лишь узнать их оценки.
162
СОЗДАНИЕ И РАСПРОСТРАНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ
С ПОМОЩЬЮ ПАКЕТА ПРОГРАММ SUNRAV BOOKOFFICE
Р.Т. Сунгатулин
SunRav Software, Новосибирск
Компьютеризация современного общества достигла уже такой величины, что доступ к
персональному компьютеру имеют практически все студенты (дома, в институте, в компьютерном клубе и т. д.). При этом компьютер, как никакой другой инструмент, идеально подходит в качестве средства обучения. Это обусловлено следующими факторами.
1. Легкость тиражирования информации. Любой документ можно скопировать на неограниченное количество носителей (дискеты, компакт-диски, DVD диски, устройства Flashпамяти и т. д.). При этом стоимость носителей чрезвычайно мала.
2. Легкость распространения информации. Интернет позволяет предоставить доступ к
информации любому человеку.
3. Современные компьютеры позволяют работать с высококачественной графикой, анимацией и звуком, что позволяет донести до пользователя информацию более полно, по сравнению с традиционными средствами распространения информации (печатные издания и т. п.).
В такой ситуации естественно возникает желание использовать персональный компьютер для обучения. Одной из сторон такого обучения являются электронные учебники. Именно
для создания и распространения электронных учебников и был создан пакет программ
SunRav BookOffice. Пакет состоит из двух компонентов (программ):
• BookEditor;
• BookReader.
Программа BookEditor является редактором электронных учебников. По сути, это
обычный текстовый редактор, позволяющий создавать документы с иерархической структурой. Элементами такой структуры являются главы (разделы) учебника. Такая структура никак не ограничена ни в длину, ни в ширину. При этом размер созданных учебников невелик,
что позволяет распространять их очень легко (дискеты, электронная почта, Интернет и т. д.).
В учебниках, созданных в этой программе можно использовать:
• графику (любые изображения и фотографии);
• звук (как музыку, так и голос);
• анимацию в наиболее прогрессивном и распространенном формате Macromedia Flash;
• стандартные элементы управления Windows;
• импортировать файлы наиболее распространенных форматов, таких, как HTML, MS
Word, MS Excel, RTF.
Одной из изюминок электронных учебников, созданных с помощью SunRav BookOffice,
являются гиперссылки. Это действительно очень мощный инструмент. С помощью гиперссылок можно:
• переходить из одного раздела учебника в другой. При этом можно перейти не только в
начало раздела, но и в любое его место с помощью закладок;
• открывать страницу в Интернете;
• запускать любой документ, находящийся на компьютере;
• запускать тест, созданный в программе SunRav TestOfficePro.
С помощью программы BookReader можно просматривать электронные учебники, подготовленные в программе BookEditor. Отличительные особенности программы:
• озвучивание текста;
• автоматическая прокрутка текста;
• организация избранных учебников и разделов;
• индексный и полнотекстовый поиск по учебнику.
Учебники, подготовленные с помощью SunRav BookOffice, могут быть защищены от
несанкционированного распространения с помощью следующих механизмов:
163
• пароли (можно установить пароль как на редактирование учебника, так и на его просмотр);
• возможность запуска учебника только с компакт-диска;
• разрешение/запрещение печати книги и (или) копирования информации.
Таким образом, пакет программ SunRav BookOffice является очень удобным инструментом для создания и распространения электронных учебников.
УЧЕБНЫЕ ДИНАМИЧЕСКИЕ ЭЛЕМЕНТЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ
Е.Г. Соломина
Сибирский государственный университет телекоммуникации и информатики
Наличие в учебном материале динамических элементов умножает педагогические возможности преподавателей, делает процесс обучения более наглядным, создаёт дополнительную мотивацию у обучаемых к изучению материала.
Такие элементы позволяют показывать динамику различных процессов, проходящих в
устройствах, приборах, схемах; «вставлять» в учебные материалы фрагменты реальных технологий; иллюстрировать конкретные действия и т.д.
Различают два типа динамических элементов: тренажерные, или игровые, и демонстрационные. Первые являются интерактивными и позволяют управлять процессом познания посредством выполнения определённых итераций. Вторые исключают интерактивность и служат лишь для динамической демонстрации того или иного явления, процесса, принципа, т. е.
являются подвижным иллюстративным учебным материалом.
Тренажерные (игровые) динамические элементы имеют особое значение для развития
профессиональных навыков у студентов. Они дают возможность управлять физическими
процессами, строить экспериментальные кривые, наблюдать результаты измерений. Словом,
дают возможность приобрести навыки, близкие к тем, что получает экспериментатор при измерении и обработке результатов реального опыта.
И тер ац и я
у п равлен и я
кадро м
Д ин ам и чески й
кадр
О бъект
об у ч ен и я
В ы х од
и з у чебн о го
элем ен та
Кибернетическая модель учебного элемента
В основу построения тренажерного (игрового) динамического элемента может быть положена кибернетическая модель (рис. 1), соединяющая динамический кадр, отражающий
изучаемую среду, и систему обратной связи между обучаемым и средой, предназначенную
для реализации управления динамикой кадра посредством пошагового (итерационного) изменения параметров среды. Наличие в модели обратной связи позволяет легко реализовать
основной для большинства моделей метод научного познания – метод проб, в результате которого происходит переход к высшей стадии познания – предсказанию динамики исследуемого объекта на очередную итерацию управляющих параметров.
Демонстрационные динамические элементы строятся по той же кибернетической модели. Они также содержат динамический кадр, но в отличие от тренажерных динамических
элементов в них будет отсутствовать обратная связь между обучаемым и динамическим ка164
дром, а управление динамикой кадра будет осуществляться автоматически по заданной программе.
Применению кибернетических моделей обучения есть серьёзное научное обоснование,
поскольку процесс познания – это итерационный процесс приобретения новых знаний о природе наблюдаемой среды. Кибернетический подход к построению динамических учебных
единиц делает процесс обучения интерактивным и адаптивным и тем самым позволяет обучаемому сохранить активную позицию, что, в свою очередь, значительно повышает эффективность обучения.
РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТОВ СО СРЕДНИМ ТЕХНИЧЕСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ
М.Е. Слаушевская
Красноярский государственный педагогический университет
В условиях постоянно увеличивающейся конкуренции на рынке труда повышаются
требования к техническим специалистам. Современному обществу нужен не только информационно грамотный специалист, но и творчески самостоятельная личность. Поэтому необходимо развивать творческие способности будущих специалистов, опираясь на их самостоятельную работу, и переходить от массового обучения к индивидуальному. Для реализации
такого подхода важную роль играют такие средства обучения, как электронные учебники.
Проблема использования таких информационных средств заключается в том, что просто
не существует электронных учебников специального, а не общеобразовательного назначения,
например, по таким специальностям, как «Автоматизированные средства управления» и
«Гидротехнические сооружения». А возможности таких средств обучения подразумевают и
развитие дистанционного образования при обучении студентов-заочников прямо на местах
без отрыва от производства.
При разработке электронных учебников для технических специальностей были привлечены их преподаватели-предметники, преподаватели информационных технологий и студенты этих специальностей (от студентов первого курса до студентов-дипломников). Работа над
созданием электронного учебника несколько напоминала методику проектного обучения. В
начале учебного года пара студентов выбирала задание соответственно разделам учебной
программы специальности. Студенты самостоятельно прорабатывают теоретический материал по предмету. А на занятиях по информационным технологиям по мере изучения офисных,
Internet и Web-технологий студенты страницу за страницей создают электронный учебник.
Построение электронного учебника проходит в несколько этапов. На первом этапе он
представляет собой крупную предметную базу знаний, из которой хранимая в ней информация может быть запрошена. На втором этапе учебник уже включает в себя имитационные модели, представляющие собой технологические установки с ограниченным числом параметров
для изучения их основных структурных или функциональных характеристик. На третьем этапе в учебник вводят тренировочные программы, рассчитанные на повторение и закрепление
пройденного материала, а также тестовые диагностические программы, предназначенные для
оценивания и проверки знаний, способностей и умений учащегося.
Такая работа со студентами выполняет несколько дидактических функций:
• развитие научных интересов и творческих способностей учащихся;
• повышение интереса к обучению;
• расширение дидактической среды;
• повышение информационной культуры и грамотности студентов и др.
В результате такой деятельности появляется достаточно качественный продукт – электронный учебник, который представляет собой в основном совокупность проектных работ
студентов. Такой электронный учебник помогает не только его разработчикам лучше усвоить
165
материал, но и студентам, использующим его при изучении данного предмета. Также это позволит выйти образовательному учреждению на уровень дистанционного обучения студентов-заочников в филиалах.
___________________
1. Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном
обучении // Школьные технологии. № 2. 2001. С. 108–113.
2. Лернер П.С. Информатизация продуктивного образования старших школьников //
Школьные технологии. №4. 2002. С. 207–215.
РАЗРАБОТКА ОБУЧАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
ПО ТЕМЕ «СИММЕТРИЯ НА ПЛОСКОСТИ»
А.Н. Стась, Н.В. Стрелкова, Н.Ф. Попович
Томский государственный педагогический университет
Тема «Движения плоскости» является одной из основных тем школьного курса геометрии. Очевидно, что данной теме должно уделяться достаточно внимания на занятиях и по
геометрии, и по методике преподавания математики, к тому же данная тема должна заинтересовать и специалистов по информатике при создании обучающих и контролирующих программ.
В рамках данной работы создана обучающая программа по теме «Симметрия на плоскости», освоение которой необходимо перед изучением непосредственно преобразования движения.
Основной целью данного программного средства является обучение студентов теме
«Симметрия на плоскости». Основными характеристиками этого процесса являются:
• повторение и осмысление изученного в школе геометрического материала;
• развитие алгоритмических компонентов мышления;
• предоставление некоторой свободы действий студенту при работе с данным разрабатываемым программным средством.
Использовать данное программное средство предполагается при повторении темы
«Симметрия на плоскости» в курсе подготовки студентов педагогических вузов.
Обучающемуся предлагается последовательно пять задач. В задаче 1.1 предлагается
проанализировать буквы русского алфавита на предмет наличия них центра и/или осей симметрии (рис. 1).
Рис. 1. Задача 1.1.
166
Обучаемый должен последовательно выполнять задания 1.1 – 1.5. В случае, если обучаемый допустит ошибку, то программа укажет на нее, далее задача обучаемого – самому ее
исправить прежде, чем ему будет позволено перейти к следующему заданию.
В следующих заданиях предлагается оценить количество осей симметрии у изображенных фигур. В случае, если обучаемый совершает ошибку, то программа указывает на нее путем показа реального количества осей симметрии (рис. 2). После того, как обучаемый даст
исчерпывающий ответ, он переходит к следующему заданию, при этом на экране визуализируется подтверждение правильности решения.
Рис. 2. Ошибка во втором задании
Данная программа фактически является тренажером, позволяющим на простых примерах в интерактивном режиме овладеть первоначальными знаниями по данной теме.
РАЗРАБОТКА ОБУЧАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ПО ТЕМЕ
«ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ПОСТРОЕНИЯ НА ПЛОСКОСТИ»
А.Н. Стась, Н.Ф. Попович
Томский государственный педагогический университет
Тема «Геометрические построения на плоскости» является одной из основных тем
школьного курса геометрии, не только с точки зрения формирования конструктивных умений
школьника, но и с точки зрения развития образного и логического мышления. Поэтому в курсе программы специальной подготовки будущих педагогов-математиков ей должно уделяться
большое внимание. Несомненно, эта тема должна получить поддержку и на практических занятиях по геометрии, и на семинарских занятиях по методике преподавания математике, и в
связи с внедрением компьютерной техники в обучение она должна интересовать специалистов в области информатики, занимающихся разработкой обучающих и контролирующих
программ.
В данной работе разработан один из вариантов обучающей программы по теме «Геометрические построения на плоскости», предусматривающий постепенное развитие познавательной самостоятельности учащихся и студентов.
Основными характеристиками процесса обучения являются:
• повторение и критическое осмысление изученного в школе геометрического материала;
• развитие алгоритмических компонентов мышления;
167
• предоставление некоторой свободы действий студента при работе с данным разрабатываемым программным средством.
Использовать данное программное средство предполагается при повторении темы
«Геометрические построения на плоскости» в курсе подготовки студентов педагогических
вузов.
При запуске программы на экране появляется окно, содержащее информацию о символах и обозначениях, используемых в процессе обучения. Например, рассмотрим задачу построения угла, равного данному. Здесь особенностью является интерактивность процесса,
т. е. часть параметров построения задает сам обучаемый, руководствуясь аналогичным примером. Перед началом построения приведен анализ данной задачи. Далее выполняется построение (рис. 1):
Рис. 1. Построение угла, равного данному
По окончании процесса производится формальное математическое доказательство при
непосредственном участии обучаемого (рис. 2).
Рис. 2. Доказательство метода построения треугольника
168
Данная программа фактически является тренажером, позволяющем на простых примерах в интерактивном режиме овладеть первоначальными знаниями по теме «Геометрические
построения на плоскости». Важной особенностью программы является демонстрация процесса построения в динамическом режиме.
ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ СОЗДАНИЯ УЧЕБНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ ИЗДАНИЙ
ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
В.Г. Климов
Пермский нефтяной колледж
В настоящее время в мировой практике наиболее перспективным способом организации
дистанционного обучения признана гипермедийная технология на основе электронных учебных изданий. Главными ее достоинствами являются, с одной стороны, ориентация на создание информационной среды, объективно отражающей практически любую предметную область, с другой – возможность адекватного представления всей взаимосвязи различных аспектов. Характерным примером ее использования является World Wide Web – гигантская гипермедиа-паутина, которую можно (в контексте педагогических задач обучения) рассматривать как интеллектуальную надстройку над информационным банком глобальной сети Интернет.
Учебные электронные издания, на основе которых организуется дистанционное обучение, должны из себя представлять радикально новые формы представления образовательной
информации. Среди них можно выделить: максимальное использование различных способов
представления учебной информации (текста, графики, видео, звукового сопровождения, анимации); нелинейную форму организации материала, при которой его элементы представлены
не в линейной последовательности, а как система явно указанных возможных переходов, связей между ними, дающая возможность адекватного представления всей взаимосвязи ее различных образовательных аспектов (такой подход позволяет в максимальной степени приблизить процесс передачи знаний к естественному общению и обеспечить адаптивность траектории обучения); присутствие большого количества справочной учебной информации в сопровождающей форме, когда пользователь видит основной предмет изучения в окружении какихлибо других узлов, т. е. любой вопрос (тема, проблема, аспект, идея, документ) всегда оказывается связанным с другими образовательными вопросами (при этом учащийся может не учитывать эту информацию, но она ему предоставляется, причем именно как смежная, находящаяся в определенных связях с учебным вопросом, непосредственно интересующим его).
Проблему доступности обучения можно решить только при наличии качественных
электронных обучающих систем и изданий. В современных условиях информационного общества при хроническом недостатке времени образовательный процесс требует реализации
различных форм обучения, в том числе и дистанционной. Причем процесс обучения должен
начинаться когда угодно – когда есть резерв времени; длиться сколько угодно – сколько есть
времени и сил; он может быть внезапно прекращен или прерван, например, срочным телефонным звонком, и может быть продолжен с любого места [1]. Указанную проблему позволяют решить современные научно-технические достижения: персональный компьютер, и Интернет, и беспроводные локальные пикосети на основе электронных образовательных изданий и обучающих программ.
Большой интерес к дистанционному обучению, который возрастает сегодня во всем мире, особенно с использованием интернет-технологий, имеет объективную основу. В связи с
появлением новых специальностей растет потребность людей в эффективном образовании,
повышении квалификации, переподготовке и дополнительном профессиональном образовании. При этом растущий динамизм жизни вызывает потребность в мобильных обучающих
программах и современных электронных учебных изданиях на различных носителях инфор169
мации, позволяющих эффективно организовать учебный процесс в учебных заведениях России. Развитие сети Интернет открывает новые перспективы дистанционного образования, при
которых учащемуся обеспечиваются образовательные возможности, свойственные очному
обучению, а также целый ряд дополнительных услуг, возникших в связи с развитием современных информационных и коммуникационных педагогических технологий [2]. Дистанционное образование становится единственной реальной возможностью учиться в индивидуальном режиме, независимо от места и времени; получать образование непрерывно и по индивидуальной программе, в соответствии с высокими принципами открытого образования, и
призвано реализовать права человека на непрерывное образование и получение информации
по любой специальности [3].
Нормативные документы Российской Федерации, касающиеся дистанционного образования,
представлены
на
сайтах
Министерства
образования
и
науки
РФ
(db.informika.ru/do/npb/index.asp и www.ed.gov.ru), а также на сайте Института дистанционного образования МЭСИ, который осуществляет научно-методическое обеспечение и координацию дистанционного образования в РФ (www.fcdo.ido.ru/normativ.html).
Известно, что в России развитие рынка образовательных услуг в сфере дистанционного
обучения сдерживается наличием проблем неразвитости систем телекоммуникаций. В этих
условиях учебные курсы, предполагающие доставку всего объема учебно-методических материалов посредством каналов Интернета, изначально обречены на весьма ограниченное использование. Кроме того, получение большого объема учебно-методических материалов по
каналам Интернета обходится обучаемому значительно дороже, чем при обычной почтовой
рассылке. Для распространения больших объемов образовательной информации традиционно
используются компакт-диски, где хранятся электронные учебные издания (около 700 Мбайт).
В сочетании с простотой и дешевизной тиражирования (около 50 центов за диск) рассылка
электронного учебно-методического материала на таких носителях посредством обычной
почты весьма эффективна. В некоторых случаях стоимость может отличаться в десятки и даже сотни раз от стоимости получения образовательных материалов по сети Интернет.
Следовательно, учебные электронные издания позволяют эффективно организовать образовательный процесс как с использованием глобальной сети, так и традиционных технологий на основе компьютерных средств обучения.
Основными требованиями к средству разработки учебных электронных изданий, предназначенных для организации дистанционного обучения являются следующие.
1. Инструментальное средство должно быть в первую очередь ориентировано на специалистов-предметников, преподавателей (в компьютерной среде получивших название «неподготовленные пользователи»).
2. Интернет-технология не должна восприниматься как догма при создании учебных
электронных изданий. Создаваемый программный продукт должен обеспечить разработку
мультимедийных курсов, использующих технологию Web-CD, т.е. технологию, объединяющую преимущества распространения информации через Интернет и на носителях CD-ROM.
При этой технологии основной информационный объем поставляется на компакт-дисках, что
обеспечивает дешевизну, при этом образовательная информационная система обеспечивает
актуальное обновление учебной информации по каналам Интернета.
3. Разрабатываемое инструментальное средство должно обеспечивать технологическую
поддержку всего жизненного цикла (фазы проектирования электронного издания, разработки,
сопровождения, возможности модернизации) всех компонентов дистанционного курса; представление учебного электронного материала, средства общения, системы тестирования и мониторинга учебного процесса.
___________________
1. Агапонов С.В. Средства дистанционного обучения (методика, технология, инструментарий). СПб.: БХВ-Петербург, 2003. 334 с.
170
2. Преподавание в сети Интернет: Учебное пособие / Отв. ред. В.И. Солдаткин. М.:
Высшая школа, 2003. 792 с.
3. Курганская Г.С. Гибкая организация учебного процесса в Интернете // Телематика
2004: Тр. XI Всеросс. научн-метод. конф. СПб.: Sun ONETOUCH, 2004. С. 556–557.
О ПРОБЛЕМАХ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ ПО ФИЗИКЕ
Н.П. Зарубин
Восточно-Казахстанский государственный университет
Электронные учебные пособия должны предполагать деятельностный подход, для чего
нужны упражнения на закрепление и выработку умений и навыков. Например, перевод км/ч в
м/с и наоборот, определение скорости относительного движения в разных СО, точные определения понятий и формулировка законов, решение задач различными способами с изменяющимися параметрами, различного уровня сложности. В итоге решения задачи необходимо проанализировать влияние различных факторов на экспериментальный результат, из-за
чего последний может оказаться отличным от предсказываемого теорией. При этом учащиеся
усваивают не только знания, но и способы оперирования этими знаниями и добывания новых.
Суть современного метода познания в его модельности. Никакая модель не может быть
вполне адекватной изучаемому явлению. Для выработки умения не только оперировать с
идеальными моделями науки, но и соотносить их с действительностью следует включить задания для оценки действия факторов, которые не учитываются в условиях данной задачи.
Например, на определение дальности полета на разных широтах Земного шара, движение тел
с учетом сил сопротивления, силы тяжести на разных высотах, потери тепла при нагревании.
Большие возможности представляет компьютер для исследования физических явлений
– упругий и неупругий удар при различных соотношениях масс, скорости движения молекул
при различных параметрах, сравнение изменения энергии молекул при нагревании, плавлении, испарении с энергией кванта света, влияние вращения Земли на движение снарядов, колебание маятника переменной массы, движение тел переменной массы, затухающие колебания. При этом совершенствуются элементарные навыки программирования и умения пользоваться MatCad, MatLab и др.
Физика – наука экспериментальная, но многие фундаментальные эксперименты сложно
поставить даже в вузовской лаборатории. Закон Кулона, определение заряда электрона, движение заряженных частиц различной массы в электрическом и магнитном полях школьники
могли бы исследовать в компьютерном варианте. Опыты Галилея по определению ускорения
свободного падения, определение гравитационной постоянной, эффект Комптона, определение давления света, представленные в электронном варианте, будут играть важную роль в
формировании познавательных интересов школьников.
Электронные учебные пособия должны предоставлять возможность как для освоения
основных понятий и законов физики, так и для углубленного изучения их, содержать задания
для развития творческих, интеллектуальных и исследовательских способностей. Важная составляющая электронного пособия – справочные данные (основные понятия и законы, физические константы, единицы измерения величин в различных системах, исторические очерки о
развитии физических идей, биографические данные выдающихся физиков – экспериментаторов и педагогов).
Имеющие педагогический опыт учителя физики пользуются учебниками А.В. Перышкина, Г.С. Ландсберга, И.И. Соколова, Дж. Орира. Электронный вариант должен обладать не
меньшими достоинствами.
171
СОКРАЩЕНИЕ ВРЕМЕННЫХ ЗАТРАТ НА ПОДГОТОВКУ ЭЛЕКТРОННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ
Г.Г. Геркушенко, А.М. Дворянкин
Волгоградский государственный технический университет
Развитие системы открытого образования (ОО) и технологий дистанционного обучения
(ДО) выявило проблему обеспечения учебного процесса большим количеством разнообразных электронных образовательных ресурсов (ЭОР). В самом широком понимании электронный образовательный ресурс (ЭОР) – это часть культурной деятельности, зафиксированная
на электронном носителе и служащая для удовлетворения образовательных потребностей индивидов [1]. В рамках терминологии, принятой к использованию в рамках Российского портала открытого образования (www.openet.ru), ЭОР – это самостоятельный законченный продукт, содержащий дидактическую информацию, представленную в электронной форме, и
предназначенный для длительного хранения и многократного использования в учебном процессе. В своей работе мы под ЭОР понимаем электронный информационный ресурс, содержащий систематизированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в
форме, удобной для изучения и преподавания, рассчитанный на учащихся разного возраста и
степени обучения, разработанный с содержанием, соответствующим полному учебному курсу или отдельным его частям по различным видам учебных работ и учебных дисциплин (лекция, семинар, лабораторные и практические занятия, самостоятельная, домашняя работа, контрольная, тест и др.). Основным элементом ЭОР является элементарный ЭОР (ЭЭОР) – относительно самостоятельная часть образовательной информации, проектируемая преподавателем как минимально-целостное содержание. В качестве примера ЭЭОР можно рассматривать
учебные модули, каждый из которых включает одну ясно очерченную тему. Учебный материал, охватываемый ЭЭОР, должен быть настолько законченным информационным блоком,
чтобы существовала возможность конструирования единого содержания из отдельных модулей без нарушения логичности изложения материала.
Понятие И-ИЛИ ордерева (ordered tree) [2] позволяет сжато представлять описание
структур сложных иерархических систем, таких, как ЭОР. Вершинам ордерева сопоставляются ЭЭОР, имеющие набор заданных показателей. Дуги ордерева отражают различные отношения между учебными объектами. В рамках универсальной модели представления образовательной информации применяемой Российским порталом открытого образования выделяются следующие группы показателей: «Общая информация»; «Библиография»; «Библиография2»; «Технические характеристики»; «Образовательные характеристики»; «Авторские
права»; «Связи»; «Аннотация»; «Услуги»; «Доступ». Технологической основой для такого
представления ЭОР является использование языка XML, позволяющего разделять информационную компоненту и метаданные (множество показателей) ЭОР.
Такой подход к модульному построению ЭОР позволяет автоматизировать многие аспекты деятельности преподавателя при подготовке ЭОР на этапах проектирования, создания,
отладки и тестирования, публикации и сопровождения ЭОР. Становится возможной автоматизация одного из наиболее трудоемких процессов – первоначального подбора дидактических материалов, их упорядочивания и разбиения на структурные единицы. Особенно важным для данного этапа является возможность использования множества известных вариантов
ЭЭОР. Отметим, что автоматизация процесса подбора дидактическим материалов ни в коей
мере не заменяет творчества преподавателя, но может позволить значительно сократить сроки подготовки ЭОР, а также повысить их качество за счет использования апробированных и
высококачественных дидактических материалов.
Автоматизацию процесса подбора дидактическим материалов нами предлагается осуществлять за счет использования модели множества электронных образовательных ресурсов
в виде И–ИЛИ дерева с компонентой оценки относительно набора заданных показателей.
Данная модель обеспечивает возможность автоматизации процесса предварительного подбо172
ра дидактических материалов, и позволяет решать на ней задачи поиска допустимых вариантов ЭОР: поиск относительно аддитивного показателя, поиск допустимых вариантов ЭОР с
учетом ограничений на совместимость значений показателей и их взаимного влияния [3].
На основе разработанной модели, соответствующих алгоритмов и методики подготовки
ЭОР, учитывающей возможности автоматизации различных этапов деятельности преподавателя при подготовке ЭОР (в частности, этапа первоначального подбора дидактических материалов, а также учет взаимодействия преподавателя с электронной библиотекой вуза и его
виртуальным представительством), нами разработан программно-методический комплекс [4],
основными особенностями которого являются:
• автоматизация формирования структурной и содержательной части ЭОР (за счет автоматизированного подбора дидактических материалов, их упорядочивания, разбиения на
структурные единицы, выделения структуры представления);
• автоматизация создания и редактирования отдельных ЭЭОР с использованием всех
средств MS Word, а также с возможностью вставки исполнимых модулей, добавления терминов в глоссарий, использование существующих терминов из глоссария, работа с шаблонами,
загрузка Internet Explorer, графического редактора, редактора звуков, использование дополнительной системы помощи;
• управление учебным процессом за счет средств структурирования и оптимизации
учебного материала, средств диагностики и коррекции знаний с использованием подсистемы
редактора тестов, функционирующей на основе концепций нормативно-ориентированного и
критериально-ориентированного тестирования;
• тестирование и отладка созданного ЭОР путем предварительного просмотра его функционирования и автоматизированной проверки на непротиворечивость;
• накопление набора готовых вариантов ЭОР для повышения эффективности работы с
комплексом;
• итоговая генерацию ЭОР в соответствии с требованиями Российского портала открытого образования и электронной библиотеки ВолгГТУ.
Апробация возможностей разработанного программно-методического комплекса проводилась нами при подготовке электронного образовательного ресурса «Новые информационные технологии в работе учителя-предметника», размещенного в виртуальном представительстве ВолгГТУ (www.volgograd.openet.ru) и апробированного при повышении квалификации учителей-предметников Дзержинского района г. Волгограда, осуществлявшейся в рамках
договора с администрацией Дзержинского района о научно-техническом сотрудничестве по
«Созданию единого информационного пространства школ Дзержинского района г. Волгограда».
___________________
1. Гура В.В., Дикарёв С.Б. Система проектирования электронных образовательных ресурсов. Ростов/н/Д: ООО «ЦВВР», 2003. 125 с.
2. Слэйгл Дж. Искусственный интеллект / Пер.с англ. М.: Мир, 1973. 319 с.
3. Геркушенко Г.Г., Дворянкин A.M. Модель автоматизированного синтеза учебных объектов с использованием И-ИЛИ деревьев // Телематика’2003: Тр. Всерос. X науч.-метод.
конф. СПб., 14–17 апреля 2003 г. Т. 2. С. 410–411.
4. Геркушенко Г.Г., Дворянкин А.М., Овчинников С.А. Программно-методический комплекс по подготовке электронных образовательных ресурсов. М.: ВНТИЦ, 2004.
№50200400462.
173
ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПРИ СОЗДАНИИ
МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ПО ИСТОРИИ И КРАЕВЕДЕНИЮ
Н.А. Забелина
Читинский государственный университет
В настоящее время в медиатеке образовательного учреждения можно найти мультимедийные материалы для проведения занятий по всем учебным дисциплинам и коллекции ссылок на различные сайты Интернета, где можно найти полезную информацию по изучаемым
темам. Но ощущается недостаток материалов по истории родного края. Эти сведения, как
правило, разрозненны, и требуются большие усилия на их сбор, систематизацию и представление в электронном виде.
Применение проектных методик позволяет привлечь студентов к созданию мультимедийных ресурсов по краеведению в рамках учебного процесса с учетом межпредметных связей. Перед преподавателем стоит задача организовать деятельность студентов по разработке
проектов, имеющих практическое значение для их дальнейшей учебы и работы.
Метод проектов требует высокой квалификации преподавателя, творческого подхода к
программам курсов, умения агрегировать знания по нескольким дисциплинам и организаторских способностей. Проекты по практической реализации проблем, возникающих при изучении новых информационных технологий, позволяют студентам применить полученные теоретические знания на практике и глубже понять как работают различные алгоритмы в автоматизированных системах обработки информации.
Посредством применения метода проектов при преподавании новых информационных
технологий на специальности «Прикладная информатика» в Читинском государственном
университете был накоплен опыт разработки образовательных мультимедийных ресурсов.
В процессе создания мультимедийных проектов происходит интеграция информационных технологий, истории, краеведения, иностранных языков. В ходе реализации проектов
«Алханай», «Музей декабристов», «Маленькая сказка (Забайкальские художники)» были
изучены, отобраны и систематизированы краеведческие материалы библиотек города Читы,
Музея декабристов, Художественного музея.
При создании сайта «Михаил Бутин» были не только проработаны материалы семейного архива, хранящегося в краеведческом музее г. Нерчинска, но и изучены и использованы
технологии круговых обзоров для создания панорамных обзоров залов музея.
Проект «Алханай» посвящен первому национальному парку на территории юговосточного Забайкалья. Парк был создан 15 мая 1999 г. согласно Постановлению Правительства Российской Федерации при помощи многих социальных организаций. Здесь расположен
Алханайский природный культовый комплекс буддийской религии. Это единственное место
в Российской Федерации с такой исторически сложившейся системой природных культовых
памятников буддийской религии, по праву являющихся сокровищницей материальной и духовной культуры. Не случайно Алханайский природный культовый комплекс отнесен к числу
священных вершин северного буддизма.
Проект «Алханай» представляет собой программу, освещающую парк «Алханай» с трех
сторон: религии, природы, культурных и природных памятников. Содержит большое количество фотоматериалов. Тексты и звуковое сопровождение выполнено на двух языках: немецком и русском. В 2002 г. проект стал призером во Всероссийском конкурсе мультимедийных
презентаций по программе «Молодежь и знания».
Проект «Маленькая сказка (Забайкальские художники)» знакомит с работами художников Забайкалья. В результате зритель может совершить виртуальную экскурсию по залам Художественного музея города Читы, просмотреть фотоальбом художника С. Лазоревской, каждая фотография которого «оживлена». Проект также представлен на немецком и русском
языках и является призером во Всероссийском конкурсе мультимедийных презентаций-2003.
174
Сайт «Михаил Бутин» посвящен забайкальскому предпринимателю XIX в., почетному
гражданину города Нерчинская Михаилу Дмитриевичу, деятельность которого отвечала коренным интересам развития Сибири. Этого человека сравнивали с Саввой Морозовым и Демидовыми. Сайт можно посмотреть среди работ студентов Энергетического института ЧитГУ
(http://www.energo.techuniv.ru/rs/butin/index.htm). Сайт стал победителем областного конкурса
«Компьютерный гений-2004».
Создание мультимедийных проектов происходит в рамках учебной практики студентовинформатиков 2 курса с целью изучения новых информационных технологий на материалах
по краеведению. Создание сайтов по истории родного края осуществляется в рамках трех
дисциплин студентов специальности «Прикладная информатика»: «Web-дизайн», «Компьютерная графика», где решаются вопросы представления материала, оцифровки, разработки
дизайна, и «Социология», где прорабатываются вопросы содержания материала.
Для создания программно-методического комплекса преподавателями кафедры социологии ЧитГУ разрабатываются методические материалы с тематическим планом занятий и
поурочным планированием, включающие рекомендации по проведению занятий. Сотрудниками кафедры Прикладной информатики и Центра новых информационных технологий разрабатываются компьютерные программы учебного назначения. Для создания мультимедийных представлений привлекаются студенты.
Таким образом, применение проектных методик для студентов информатиков позволяет
привлечь будущих специалистов к созданию мультимедийных ресурсов, обучить новым информационным технологиям в свете их применения к конкретным проблемам представления
материалов и пополнить медиатеки образовательных учреждений полезными ресурсами.
___________________
1. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. М.В. Моисеевой.
М.: Изд. дом «Камерон», 2004. 216 с.
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
А.Ю. Давыденко, Н.А. Ларионова, Е.А. Руш
Иркутский государственный технический университет
В Иркутском государственном техническом университете (ИрГТУ) с 2001 г. ведется
систематическая разработка учебно-методического обеспечения и внедрение технологий дистанционного обучения (ДО). Основным подразделением, организующим этот процесс в самом университете, в его филиалах и представительствах, является учебно-научная лаборатория дистанционного обучения.
Разработка курсов осуществляется на базе сетевой программной оболочки ОРОКС (разработка МИЭТ), обеспечивающей создание, хранение, контроль и передачу различной информации.
Учебно-методическое обеспечение курсов, разработанных профессорско-преподавательским составом ИрГТУ в содружестве с лабораторией ДО, соответствует государственным образовательным стандартам и апробировано в учебном процессе. Практика реализации
дистанционной технологии обучения показала важность организационной стороны процесса
разработки: создание системы моральных и материальных стимулов для преподавателей;
взаимодействие преподавателя с программистом-разработчиком в ходе разработки концепции курса, структурирования информации, создания учебных информационных и тестирующих модулей. Основной объем творческой работы приходится на разработку учебных модулей, качество которых, в конечном счете, определяет эффективность самостоятельного восприятия обучающимися учебного материала. Существенную роль играет также администри-
175
рование учебного процесса с использованием возможностей ОРОКС (формирование списков
студентов, регистрация студентов и т.п.).
Разработанные электронные курсы (информатика, математика, отечественная история,
английский язык, русский язык и культура речи, концепции современного естествознания,
управление базами данных, технология программирования). Часть курсов находится в стадии
разработки: инженерная графика, курсы естественно-научного цикла, французский и немецкий язык, управление предприятием (в области нефтепереработки/нефтехимии), охрана окружающей среды и др. А также, подготовительные курсы для абитуриентов могут использоваться при очной и заочной формах обучения студентов, в том числе в сочетании с традиционными формами обучения, а после соответствующей модернизации для дополнительного
профессионального обучения или повышения квалификации, и частично при довузовской
подготовке.
Дистанционные технологии являются весьма актуальным и перспективным средством
повышения эффективности учебного процесса, прежде всего за счет возможности мониторинга процесса обучения и создания условий, стимулирующих самостоятельную работу студента, за счет снижения аудиторной нагрузки преподавателя и смещения акцента его усилий
на развитие учебно-методического обеспечения курса. В то же время внедрение ДО объективно сталкивается с рядом проблем, обусловленных их нетрадиционным характером и, как
следствие, слабой интеграцией в существующую организацию учебного процесса, что порождает некоторые сомнения и неуверенность среди профессорско-преподавательского и административно-управленческого персонала и сказывается на темпах работ по реализации дистанционных технологий.
РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО СЕТЕВОГО ПОСОБИЯ
ПО КУРСУ «ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ»
Ю.П. Немчанинова
Томский государственный педагогический университет
Использование электронных учебников в процессе обучения в настоящее время все шире применяется как для дистанционного образования, так и для самостоятельной работы при
очном и заочном обучении. Не секрет, что во время аудиторных занятий студенты имеют
возможность усвоить лишь небольшую часть необходимых знаний и навыков, тогда как для
получения качественного образования необходим дополнительно большой объем самостоятельной работы. Компьютерная графика – одна из тех областей, в которых решающую роль
играет наличие навыков работы с графическими редакторами, не возможных без большого
объема самостоятельной работы.
Цель создания данного электронного учебного пособия – дать возможность обучаемому
самостоятельно освоить основы работы с наиболее популярными графическими редакторами.
Оно может использоваться как для самостоятельной работы в дополнение к аудиторным занятиям, так и для полностью самостоятельного обучения.
Пособие включает в себя следующие элементы:
1) аннотацию курса;
2) необходимый блок начальных теоретических знаний;
3) разбитый на отдельные уроки курс освоения практической работы с графическими
редакторами;
4) большой набор заданий для практикума;
5) тестовые задания для самоконтроля с возможностью получения оценки;
6) электронный словарь понятий и терминов;
7) список необходимого программного обеспечения;
8) приложения (набор графических файлов).
176
Электронное пособие выполнено на основе HTML, с использованием Java Script. Фактически оно представляет собой Web-страницу, пригодную как для размещения в сети Интернет, так и для использования в локальной сети или же на отдельном компьютере. Для корректной работы данного пособия не требуется никакого специального программного обеспечения, за исключением flash-плеера, системные требования минимальны. Пособие может использоваться для дистанционного обучения, взаимодействие студента с преподавателем при
этом происходит при помощи электронной почты.
Рассматриваются приемы и методы работы с растровой и векторной графикой, а также
векторная анимация. Как наиболее распространенные рассматриваются графические редакторы Adobe Fhotoshop и Corel Draw и векторный аниматор Corel R.A.V.E.
Материал излагается методом от простого к сложному, обучение ведется на конкретных
примерах, каждый урок заканчивается практическим заданием. В заключении рассматриваются методы комплексного использования разных редакторов для решения различных практических задач. Пособие содержит несколько тем-заданий для итоговых самостоятельных работ. Выполнение такой работы позволит оценить качество усвоения материала данного курса.
ТРЕНАЖЕР ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ОПЕРАТОРОВ АЭС НАВЫКАМ РАБОТЫ
С СИСТЕМОЙ УПРАВЛЕНИЯ МАШИНОЙ ПЕРЕГРУЗОЧНОЙ НОВОГО
ПОКОЛЕНИЯ РЕАКТОРА ВВЭР-1000
М.И. Федосеев, В.В. Захаревич
ЗАО «Автоматика-Э», Омск
Основная проблема обучения операторов АЭС навыкам работы с системой управления
машиной перегрузочной реактора ВВЭР-1000 (СУМП) заключается в невозможности по соображениям безопасности использовать в этих целях реальную перегрузочную машину. Кроме того, перегрузочная кампания проводится не чаще одного раза в год в течение 3–4 недель.
В остальное время машина законсервирована. Естественно, перед началом перегрузки необходимо проводить цикл тренировок, восстанавливающих навыки операторов АЭС.
Обучение проводится на штатном пульте дистанционного управления (ПДУ) машиной
перегрузочной, расположенном в специальном помещении за пределами гермозоны реактора.
Для этой цели в СУМП предусмотрен специальный режим – «Тренажёр». При работе системы в режиме «Тренажёр» производится программное отключение потока информации от
двухканального программно-технического комплекса (ПТК), осуществляющего собственно
управление механизмами машины перегрузочной (МП) по командам оператора с ПДУ, и замена его полностью идентичным потоком информации от выделенного сервера «Тренажёр»,
являющегося одновременно рабочим местом инструктора.
Тренажер разработан в среде инструментального комплекса проектирования систем
управления ЯЭУ на базе средств программируемой автоматики перестраиваемой структуры
(ИК СПА-ПС) [1]. В состав тренажера входят имитационная модель МП и модель системы
управления, работающие в среде инструментального комплекса имитационного моделирования из состава ИК СПА-ПС обеспечивающего:
– подготовку учебного процесса (формирование учебных задач и сценария к каждой задаче);
– интерактивное управление тренировкой (приостановка, сохранение текущей ситуации, возврат к сохраненной ситуации, замена сценария, изменение темпа моделирования и
т. д.);
– автоматическое внесение отказов по сценарию учебной задачи;
– протоколирование величин технологических параметров (включая управляющие команды оператора) в соответствии со сценарием.
177
Одновременное протоколирование действий оператора штатными средствами программного обеспечения ПДУ, режим работы которого в данном случае ничем не отличается
от «боевого», предоставляет дополнительные возможности для анализа.
Важной характеристикой тренажёра является полное соответствие поведение модели
системы управления в тренажёре работе самой СУМП в «боевом» режиме. Это соответствие
обеспечивается средствами ИК СПА-ПС – и в тренажёре, и в ПТК работает одна и та же
функциональная управляющая схема, разработанная на языке технологического проектирования ТЕПРОЛ. Соответствие динамики поведения модели МП поведению реальной машины
обеспечивается гибкой системой настройки модели на параметры объекта и подтверждено
экспериментами на АЭС.
___________________
1. Денисова Л.А., Раскин Е.М., Федосеев М.И. Инструментальный комплекс проектирования систем управления ЯЭУ на базе средств СПА-ПС // Математические модели для исследования и обоснования характеристик оборудования и ЯЭУ в целом при их создании и эксплуатации: Тез. докл. семинара секции динамики, Сосновый Бор, 18–22 сентября 2000 г. Науч.-исслед. технологический институт им. А.П. Александрова. Гатчина, 2000. С. 175–177.
178
Секция IV
ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННАЯ ИНФРАСТРУКТУРА
ЕДИНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ РОССИИ
ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЕТЕЙ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ РЕГИОНА
А.В. Максимов, С.В. Кучерявский
Алтайский государственный университет
Алтайский государственный университет играет и играл важную роль в развитии единого информационного пространства края. Он является одним из создателей проекта создания научно-образовательной компьютерной сети Алтая.
Сам проект был разработан в начале 1990-х гг. и толчком в его реализации послужил
проект создания университетских центров Интернет. В этих целях в 1997 г. за счет средств
администрации края, выделенных университету для подготовки к открытию, был приобретен
и установлен спутниковый терминал федеральной университетской компьютерной сети
RUNNet, и АлтГУ фактически стал ее региональным провайдером. Совместно с техническим
университетом осуществлялось развитие не только опорной точки доступа к этой сети, но и
развивалась ее региональная инфраструктура. Были подключены практически все вузы краевого центра, созданы филиалы сети в крупных городах Алтая: Бийске, Рубцовске и ГорноАлтайске. За счет научных грантов, договоров и на инициативной основе начало создаваться
информационное наполнение сети.
Несмотря на то, что спутниковый канал RUNNet (256 Кбит/с) оказался самым мощным
на Алтае (для сравнения – провайдер-монополист «Алтайтелеком» в то время имел канал
64 Кбит/с), вследствие большого числа региональных сегментов мощности данного канала
было совершенно недостаточно для научно-образовательных целей. Кроме этого, данный канал отличался крайней ненадежностью всех звеньев (низкая и некруговая орбита оборонного
спутника связи и его выработанные ресурсы, ненадежность как федерального узла, так и нашего терминала) приводила к частым, в том числе ежесуточным, и долгим, иногда до трех
месяцев, потерям связности. Все это заставило вузы искать резервные пути для стабилизации
коннективности. Так, АлтГУ заключил договора с рядом коммерческих провайдеров и «докупал» коммерческий трафик для остронуждающихся подразделений. Нами была создана
возможность выхода в Интернет через несколько каналов, что реализовывалось пользователями простым переключением портов университетского прокси-сервера.
В 2000 г. в университете был разработан, а в 2001 г. реализован проект создания наземного канала до Новосибирска через волоконно-оптическую линию связи компании Транстелеком и получен комплект провайдерских лицензий. Кроме этого, в Рубцовске установлена
спутниковая приемная антенна для ассимметричного канала. В настоящее время реализован и
сдан в эксплуатацию оптоволоконный канал до Бийского сегмента краевой научнообразовательной сети пропускной способностью 0,5 Мбит/с. Реализуется проект по подключению городских школ. В связи с этим идет постепенное насыщение мощностей магистральных каналов и рассматривается вопрос об их расширении. Но хотя развитие региональной
научно-образовательной компьютерной сети идет полным ходом, в крае существует целый
комплекс проблем, ставящих в чем-то даже под угрозу не только развитие этой сети, но и само ее существование.
К основным проблемам относятся:
1) полностью инициативный и достаточно стихийный характер работ по построению и
развитию региональной научно-образовательной сети (отсутствие системного общероссийского и регионального проекта);
179
2) отсутствие источников финансовой поддержки (в первую очередь из краевого бюджета) работ по поддержанию и развитию региональных научно-образовательных телекоммуникаций;
3) некоторая конкуренция между вузами по руководству развитием сети;
4) отсутствие или слабость поддержки работ со стороны региональных властей;
5) противоречия с региональным отделением компании «Сибирь-телеком», не позволяющие наладить нормальный Dial-Up доступ к городским сегментам научнообразовательной сети;
6) сложности по получению разрешений на радиочастоты и лицензированию отдельных
видов деятельности.
В докладе обсуждаются причины, порождающие данные проблемы и пути их решения.
РАЗВИТИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СЕТИ
OMSKREG
Л. Г. Еремеев, Д. И. Кудык
Омский государственный университет
Региональная образовательная сеть OMSKREG была создана в 1997 г. как составная
часть сети RBNet.
Сразу же было создано два узла доступа, связанные радиоканалом с пропускной способностью 1 Мбит/сек. Оба узла доступа находились в территориальных «точках сгущения»
вузов города. Один узел – в центре города в помещении линейно-аппаратного цеха Омской
междугородней телеграфно-телефонной станции, второй – в первом корпусе ОмГУ. Основным пользователем сети был Омский госуниверситет.
В 1998 г. в ОмГУ был разработан проект создания региональной инфраструктуры Интернет для сферы науки, образования, культуры и здравоохранения Омского региона, который предусматривает, в частности, подключение организаций сферы образования и науки.
Однако подключение большого количества ВУЗов к сети OMSKREG сдерживалось отсутствием дополнительной пропускной способности магистрального канала связи.
В 2000 г. ОмГУ получил лицензии Министерства связи А014754 № 15530 на предоставление услуг телематических служб и А014593 № 15489 на предоставление услуг передачи
данных. Полученные лицензии были зарегистрированы в отделении Госсвязьнадзора по Омской области и было получено разрешение на эксплуатацию сети OMSKREG.
В результате постепенного увеличения нагрузки на сеть радиоканал между узлами сети
стал узким местом по пропускной способности. Необходимо было либо переходить на новые,
более производительные радиоустройства, либо строить наземную линию связи. Было выбрано второе решение. От 1-го корпуса ОмГУ до 65 АТС был проложен оптоволоконный кабель и арендована линия оптическая линия связи от 65 АТС до второго узла сети OMSKREG.
Таким образом, увеличилась пропускная способность сети и ее надежность.
Число пользователей Интернет в образовательной сети OMSKREG постоянно росло.
Внешний выход в Интернет был только через сеть RBNet, и пропускная способность его не
увеличивалась. Для того чтобы обеспечить платежеспособную часть пользователей качественным доступом в Интернет, на одном из узлов сети OMSKREG было произведено подключение сети к коммерческому провайдеру – «Ростелекому».
На серверах сети OMSKREG увеличивалось количество научно-образовательных информационных ресурсов, в том числе в ходе разработки региональных информационных проектов. Для обеспечения доступа пользователей к этим информационным ресурсам необходимо было обеспечить обмен трафиком с другими региональными сетями в пределах Омска.
В сентябре 2000 г. была проведена реорганизация канала связи между узлами сети
OMSKREG и на одном из них построена точка обмена трафиком с крупнейшим интернет180
провайдером региона РФ ОАО «Сибирьтелеком» «Электрическая связь» по Омской области,
который имеет не только развитую городскую телекоммуникационную инфраструктуру, но и
телекоммуникационные связи с большинством райцентров Омской области. Таким образом
были созданы условия для доступа большинства пользователей в регионе к научнообразовательным информационным ресурсам через сеть OMSKREG.
В 2001 г. был расширен внешний канала связи в RBNet с 320 Кбит/с до 576 Кбит/с, а
10 декабря 2001 г. – до 832 Кбит/с. В 2002 г. внешний канал связи в RBNet расширен до
896 Кбит/с, но количество подключенных к Интернет компьютеров увеличивалось быстрее,
чем пропускная способность внешнего канала связи. Поэтому скорость доступа на пользовательских компьютерах оставалась неудовлетворительной.
В 2002 г. в связи с реорганизацией некоторых участков сети RBNet произведен переход
участка Омск-Новосибирск с канальных емкостей «Ростелекома» на канальные емкости
«Транстелекома». Реорганизация была в основном вызвана тем, что «Ростелеком» не смог
обеспечить дополнительные канальные емкости. С августа 2002 г. ОмГУ использует магистральный цифровой канал ЗАО «ТрансТелеком» до Новосибирска и имеет выход в RBNet
1 Мбит/сек.
Увеличилось количество узлов доступа в сеть OMSKREG. Появился узел на ШЧ-2, через который, в частности, в настоящее время обслуживается Омская медицинская академия.
При этом было не просто увеличено количество узлов, но и произведена их техническая модернизация. В маршрутизаторах на узлах произведена замена модулей поддерживающих
связь по протоколу Ethernet со скоростью 10 Мбит/сек на модули для скорости 100 Мбит/сек.
В конце апреля 2003 г. в Новосибирске запущен в эксплуатацию новый магистральный
телекоммуникационный узел Федеральной университетской сети RUNNet. С начала 2004 г.
велись работы по подключению к сети RUNNet, и в апреле 2004 г. было произведено подключение на скорости 2 Мбит/сек. Таким образом, в настоящее время сеть OMSKREG имеет
подключение к сети RBNet на скорости 1 Мбит/сек и к сети RUNNet на скорости 2 Мбит/сек,
что дает возможность осуществить подключение ряда образовательных учреждений.
Необходимость пользователей в качественном доступе в Интернет возрастает, и обеспечить качественный доступ только путем постоянного наращивания внешних каналов не удается из-за того, что часто пользователи используют канал нецелевым образом. Поэтому в
2003 г. разрабатывалась и в 2004 введена в опытную эксплуатацию система учета и мониторинга полученного из сети Интернет трафика для подразделений ОмГУ. Эта система позволяет руководителям подразделений (или лицам, ответственным от подразделений) в режиме
реального времени просматривать статистику работы компьютеров, закрепленных за подразделением. На основании данной статистики с мая 2004 г. введены элементы внутриуниверситетского хозрасчета.
ИНТЕРНЕТ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ: РЕАЛИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ
В.Г. Прокошев, С.В. Рощин
Владимирский государственный университет
В работе рассмотрен вопрос перехода в рамках мирового сетевого сообщества Интернет
к новой версии протокола IP – IPv6. Также анализируется текущее состояние вопроса в рамках единой образовательной информационной среды России, опыт участия российских академических учреждений в различных проектах, связанных с Интернет нового поколения, и
перспективы дальнейшего развития.
Несмотря на то, что возраст Интернет насчитывает всего несколько десятилетий, разработка основных протоколов и технологий, обеспечивающих его работу, была начата еще в
начале семидесятых годов XX в. Современный Интернет, за исключением ряда новых проектов, преимущественно использует протокол IPv4 (Internet Protocol Version 4). Но уже сегодня
очевидно, что не за горами значимый технологический скачок в развитии Интернет, связан181
ный с переходом на протокол IPv6, который также часто называют IPng (Internet Protocol New
Generation).
Разработка преемника IPv4 была начата в 1990-х гг. организацией IETF (Internet Engineering Task Force). Параллельно разрабатывались сразу несколько подходов, каждый их которых был направлен на преодоление грядущей проблемы исчерпания адресного пространства IPv4. Непосредственно разработка IPv6 была начата в 1993 г. Впервые IPv6 одобрен как
кандидат организацией Internet Engineering Steering Group в 1994 г., а в 1998 был сформирован черновой вариант стандарта семейства технологий IPv6.
Итак, IPv6 является эволюционным преемником IPv4 и в большинстве случаев может
быть внедрен за счет обновления только программного обеспечения для большинства устройств и операционных систем. Кроме того, протокол IPv6 предусматривает механизмы обратной совместимости с IPv6 и позволяет организовать туннелирование с использованием
существующих сетей с IPv4.
Кратко перечислим основные изменения в IPv6 по сравнению с IPv4:
1) увеличение адресного пространства и механизмы автоматической конфигурации;
2) упрощенный формат заголовка пакета;
3) улучшенные механизмы поддержки расширений;
4) улучшенные механизмы аутентификации и шифрования;
5) возможность маркировки потоков данных.
Объем данной публикации не позволяет подробно остановиться на каждом их указанных моментов, потому рассмотрим лишь первые два.
Исходно повлекшая разработку IPv6 проблема исчерпания адресного пространства решается в новой версии за счет расширения битовой маски адреса с 32 до 128 бит. Таким образом, в IPv6 возможно адресовать 2 в 128 степени устройств, что превосходит все ожидаемые
в ближайшем будущем показатели. Кроме того, в IPv6 предусмотрена гибкая многоуровневая
иерархия адресации и возможности автоконфигурации и даже автоматическая замена адресов. Дополнительно, в протоколе вводится новый тип адреса – Anycast.
Формат заголовка пакета IPv6 имеет теперь фиксированный размер в 40 байт, что реально представляет собой 8 байт заголовка и два 16-байтовых IP адреса. Большинство полей
заголовка IPv4 были удалены или стали необязательными. Изменения в формате заголовка
пакета позволяют повысить скорость обработки различными сетевыми устройствами.
Разработчики IPv6 предпочли отказаться от недостатков IPv4 и при этом им пришлось
досконально проработать процедуру перехода пользователей к новой версии. Переход должен осуществляться постепенно, проходя стадии от нескольких узлов IPv6, соединенных
туннелями, через целые сети IPv6 и к глобальному Интернет, использующему исключительно
протокол IPv6.
Многие программно-аппаратные платформы уже сейчас имеют экспериментальные
реализации стека IPv6. Создание экспериментальных сетей, тестирование различных конфигураций и отработка сценариев полного перехода на новый протокол является важнейшей задачей для всех, кто занимается коммуникационными технологиями. Ведь новый протокол
должен быть протестирован намного более тщательно, чем тестируются новые приложения,
поскольку весь Интернет будет работать с его использованием.
Каково же сегодня реальное положение дел с использованием IPv6 на практике в мире и
в России в частности?
Мировое сообщество уже давно осознало необходимость перехода на новый Интернетпротокол, что привело к появлению нескольких международных организаций, занимающихся
реализацией и тестированием решений, использующих IPv6. К примеру, в начале 2002 г. в
мире уже насчитывалось около 120 действующих сетей, для которых были выделены префиксы адресов IPv6.
Одной из первых действующих сетей на основе IPv6 является 6BONE, которая была запущена по инициативе нескольких исследовательских организаций для тестирования прото182
кола в 1996 г. 6BONE имеет многоуровневую иерархическую структуру. На верхнем уровне
сеть состоит из нескольких транзитных провайдеров pTLA (pseudo Top Level Aggregators),
которые используют маршрутизирующий протокол BGP4+. Нижний уровень содержит конечные фрагменты сети, объединенные посредством промежуточных сетей pNLA (pseudo
Next Level Aggregators). Дополнительная информация о 6BONE может быть найдена на сайте
http://www.6bone.net.
Среди прочих действующих в мире сетей на основе IPv6 можно выделить следующие:
• 6Ren (http://www.6ren.net) – ассоциация исследовательских и академических сетей –
свободно открытая для всей исследовательских и образовательный организаций сеть, участие
в которой бесплатно;
• 6Net (http://www.sixnet.org) – высокоскоростная исследовательская сеть, управляемая
Cisco Systems Inc. и насчитывающая более 30 участников;
• DRENv6 (http://www.v6.dren.net) – Defense Research and Engineering Network – целью
сети является обеспечение высокоскоростной связи между различными исследовательскими
группами в интересах департамента обороны США (DoD) и др.
В России вопрос перехода на новый протокол IPv6 также не остался без внимания и
значительная роль в этом принадлежит академическому сообществу.
Академические сети как в России, так и за рубежом всегда существенно опережают
коммерческие сети в плане использования новых технологий. Именно в возможности проведения исследований с опережающими сегодняшнее состояние российского рынка перспективными планами и состоит отличие развития академических сетей от коммерческих. По этой
причине первыми во внедрении IPv6 заинтересовались именно исследовательские академические сети, в которых, кстати, над инфраструктурной составляющей доминирует исследовательская.
Кроме того, важно заметить, что именно в области Интернет нового поколения некоторые российские исследователи работают в составе мировых организаций наравне со специалистами из других стран. К примеру, целый ряд российских организаций участвует в работе
экспериментальной сети 6BONE, в России впервые организован форум по IPv6 [1], связанный
с международным IPv6 форумом. Более того, в России существует собственная академическая сеть на базе технологии IPv6, которая называется FREENet [2], ряд исследований которой поддерживается Российским фондом фундаментальных исследований (РФФИ).
Исторически внедрение новых информационных технологий в России отстает от Запада. Однако, в области исследований и внедрения интернет-технологий нового поколения, базирующихся на IPv6, российские исследователи сегодня имеют возможность не только не отстать от западных коллег, но и участвовать в развитии самых перспективных коммуникационных технологий, что крайне выгодно всему мировому интернет-сообществу и открывает
новые перспективы для развития Единой информационной образовательной среды в России.
___________________
1. Российский IPv6 форум. http://www.ipv6.ru.
2. Центр управления российской академической сети FREENet. http://www.free.net.
3. Перечень стандартов IPv6. http://playground.sun.com/pub/ipng/html/specs/standards.html.
НИЗКОПРИОРИТЕТНАЯ ПЕРЕДАЧА ИНФОРМАЦИИ В СЕТЯХ TCP/IP
С УПРАВЛЕНИЕМ НА ПРОГРАММНОМ УРОВНЕ
С.В. Рощин, В.Г. Прокошев, С.М. Аракелян
Владимирский государственный университет
В данной статье рассматривается алгоритм низкоприоритетной передачи данных в сетях
TCP/IP, который позволяет использовать не занятую основными приложениями пропускную
способность канала связи и управлять процессом передачи на уровне приложений модели
183
DARPA. Особенностью алгоритма является то, что передача данных не влияет на работу основных приложений и сервисов, использующих данный канал связи, и его реализация относительно проста, так как не требует специального оборудования и модификации логики стека
протокола.
Организация низкоприоритетной передачи данных в крупных сетях со сложной топологией, таких, как Интернет, является весьма полезной в целом раде случаев. Например, такая
задача возникает в случае, когда необходимо синхронизировать содержимое между основным
и вторичными серверами в Интернет, причем процесс синхронизации не должен влиять на
скорость обслуживания запросов пользователей. Среди других можно выделить задачи фонового обновления приложений на компьютере пользователя, которое не должно влиять на работу пользователя, различные варианты кэширования информации, загрузка последних версий антивирусных баз и др.
На сегодняшний день существует довольно большой спектр технологических решений,
позволяющих организовать разделение сетевых сервисов по уровням приоритета. Все их
можно сгруппировать по различным уровням упрощенной сетевой модели DARPA. Как известно, в процессе разработки протоколов TCP/IP [1] более выгодным оказалось использование упрощенной по сравнению с OSI (Open Systems Interconnection) модели DARPA, которая
рассматривает не семь, а только четыре уровня изоляции сервисов: сетевой интерфейс, Интернет, транспорт, приложение (соответственно Network Interface, Internet, Transport, Application).
Итак, наиболее распространенными технологиями приоритизации потоков данных на
различных уровнях модели DARPA являются:
1) сетевой интерфейс – назначение приоритета на уровне физического устройства, например, порт коммутатора (Layer 2), технологии маркировки пакетов (IEEE 802.1p) и др.;
2) Интернет – назначение приоритета определенной подсети на уровне маршрутизатора
(Layer 3), различные программные и аппаратные реализации технологии QoS (Quality of Service);
3) транспорт – альтернативные варианты протокола TCP – TCP Nice [2] и TCP-LP [3];
4) приложение – управление параметрами транспорта на уровне приложений.
Реализация управления на первых трех уровнях модели недоступно в таких крупных гетерогенных сетях, как Интернет, так как требует, в зависимости от используемой технологии,
либо специального оборудования, либо модификации стека TCP/IP операционной системы,
что связано со значительными затратами при внедрении.
Таким образом, наиболее эффективно (в плане затрат) низкоприоритетная передача информации в Интернет может быть реализована на уровне приложения. Отметим, однако, что
скорость реакции у подобных алгоритмов несколько ниже, чем, например, у TCP-LP, но все
же приемлема для большинства рассмотренных случаев.
В данной работе рассматривается алгоритм фоновой передачи данных с управлением на
уровне приложения. В качестве используемого транспортного протокола рассматривается
TCP (Transport Control Protocol).
Алгоритм предусматривает совместную работу двух модулей: 1) определения незанятой
пропускной способности канала и 2) настройки параметров передачи данных для соединения.
В существующей литературе можно встретить большое количество работ, рассматривающих проблему определения незанятой полосы пропускания канала. В основе одних лежит
принцип тестирования маршрута передачи, требующий координации работы отправителя и
получателя информации [3]. Кроме того, пакеты проб с использованием в реальной сети Интернет UDP чаще всего будут блокироваться брандмауэром. В других методиках используется непосредственно протокол TCP, что, как правило, приводит к получению завышенных характеристик [4].
В нашем алгоритме скорость передачи управляется изменением анонсируемого получателем размера окна (receiver window) протокола TCP. Доступная пропускная полоса канала опре184
деляется на основе скорости передачи, достигаемой при анонсированном размере окна получателя, исходя из того принципа, что размер окна отправителя (sender window) есть минимум из
величин размер окна отправителя (receiver window) и размер так называемого окна блокировки
(congestion window). Управление размером окна получателя также позволяет избежать завышенного определения характеристик незанятой полосы пропускания канала связи [4].
Разработанный на указанных принципах алгоритм был подвергнут детальному исследованию с использованием симулятора сетевых процессов NLBL ns-2 [6]. Разработан и развивается ns (Network Simulator) в рамках проекта под названием VINT совместно UC Berkeley,
LBL, USC/ISI и Xerox PARC. Проект поддерживается организацией DARPA (Defense Advanced Research Project Agency). Для моделирования использовалась вторая версия симулятора (ns-2).
В процессе моделирования анализировалась работа алгоритма при различных топологиях сети и сочетаниях параметров сетевых устройств. Так, исходные принципы, положенные в
основу алгоритма, были доказаны на простейшей топологии сети – два хоста непосредственно связаны друг с другом каналом связи на основе технологии Ethernet без каких либо дополнительных устройств. При наличии нескольких первичных соединений запускалась фоновая передача. Скорость реакции и качество работы алгоритма доказали корректность математической модели. Исследования при более сложных топологиях сети и различных вариантах
загрузки канала так же подтвердили корректность работы алгоритма.
На основе созданного алгоритма был разработан сервис низкоприоритетной передачи
информации с рабочим названием LPTS (Low Priority Transfer Service). В качестве системной
платформы была выбрана Microsoft Windows 2000/XP/2003.
Сервис спроектирован с использованием унифицированного языка моделирования UML
в среде Rational XDE.NET Developer 2003. Реализация выполнена на языке C++ с использованием среды разработки Microsoft Visual Studio 2003 Professional.
Практическое исследование работы сервиса выполнялось для следующих задач:
• синхронизация содержимого нескольких Веб-серверов без прекращения обслуживания клиентских запросов;
• фоновая загрузка файлов на компьютер пользователя из Интернет при одновременной работе пользователя.
Особенностью работы сервиса LPTS является возможность определять расписание начала загрузки информации из указанных источников и продолжать загрузку в случае нарушения соединения, например из-за особенностей используемого канала связи и т. п.
В настоящий момент автором проводится анализ динамических характеристик алгоритма низкоприоритетной загрузки, в частности устойчивости в случае наличия нескольких фоновых потоков данных.
___________________
1. Перечень стандартов IETF относительно TCP/IP. http://www.ietf.org.
2. Venkatatammani A., Kokku R., Dahlin M. TCP Nice: A mechanism for background transfers // Operating Systems Design and Implementation: Proc. Dec., 2002.
3. Kuzmanovic A., Knightly E. TCP-LP: A distributed algorithm for low priority data transfer
// IEEE INFOCOM: Proc. 2003.
4. Melander B., Bjorkman M., Gunningberg P. A new end-to-end probing and analysis
method for estimating bandwidth bottlenecks // IEEE GLOBECOM: Proc. Nov., 2000.
5. Jane M., Dovrolis C. End-to-end available bandwidth: measurement methodology, dynamic
and relation with TCP throughput // ACM SIGCOM: Proc. Vol. 1. 2000.
6. McCanne S., Floyd S. Ns-LNBL network simulator. http://www-nrg.ee.lbl.gov/ns.
185
КОРПОРАТИВНАЯ СЕТЬ ОМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА КАК ФРАГМЕНТ РЕГИОНАЛЬНОЙ
КОМПЬЮТЕРНОЙ СЕТИ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
В.А. Майстренко, М.Ю. Пляскин, С.П. Шамец, А.А. Духовских
Омский государственный технический университет
Современная система дистанционного образования (ДО) требует наличия необходимых
информационных ресурсов и современных технических средств хранения и передачи информации. В связи с этим создание и развитие информационно-телекоммуникационной среды
является одной из первоочередных задач при внедрении технологий ДО.
В г. Омске в течение ряда лет развивается телекоммуникационная среда, объединяющая
информационные ресурсы учреждений образования и науки города. В ряде ВУЗов города и
на территории Омского филиала института математики СО РАН (ОФИМ) развернуты базовые информационно-коммутационные узлы (БИКУ), к которым подключаются корпоративные сети организаций образования и науки. БИКУ 1 располагается на территории Омского
государственного технического университета (ОмГТУ) и обеспечивает интеграцию корпоративной сети ОмГТУ в региональную информационную сеть.
Омским государственным техническим университетом проведен комплекс работ по
созданию современной корпоративной информационной сети. Основная сложность при проектировании и построении сети ОмГТУ заключалась в наличии значительного количества
учебно-лабораторных корпусов (УЛК) ОмГТУ, находящихся в ряде случаев на значительном
расстоянии друг от друга. Основные магистральные каналы передачи информации между
корпусами построены на основе оптических линий связи с использованием технологии
1000 Base-TX. Такие линии связывают главный корпус университета с УЛК1, УЛК5, УЛК6,
УЛК7 и УЛК8. Для связи с удаленными УЛК используются возможности Областной сети передачи данных (ОСПД) с решением вопроса «последней мили» на основе медного провода
или оптического кабеля.
Ведущими вузами г. Омска и ОФИМ разработан проект объединения корпоративных
сетей учреждений образования и науки на основе оптических линий с пропускной способностью 1 Гбит/сек. Проект получил поддержку Минобразования РФ и РФФИ. В настоящее время практически реализовано построение фрагментов разработанной сети.
Центральный коммутационный узел главного корпуса ОмГТУ оборудован маршрутизирующим коммутатором Accelar 1150. УЛК оснащены коммутаторами BayStack 350-24T, каждый из которых позволяет подключить по технологии 100 Base-TX до 24 пользователей, которыми являются службы и деканаты университета, локальные сети кафедр. Созданная базовая структура позволяет подключать к корпоративной сети новых пользователей и в случае
необходимости увеличить скорость передачи информации.
Подключение корпоративной сети ОмГТУ к сети Internet осуществлено по двум оптическим каналам: через ОСПД со скоростью доступа до 10 Мбит/сек и через региональную компьютерную сеть образования, культуры и науки г. Омска (КС ОКНО) со скоростью
1 Мбит/сек.
К корпоративной сети университета с возможностью удаленного доступа через InterNet
подключены серверы учебных материалов Центра информационных технологий и дистанционного обучения (ЦИТ и ДО) ОмГТУ, на которых размещены электронные учебнометодические разработки преподавателей ОмГТУ и материалы, приобретенные в ведущих
вузах страны. В настоящее время ЦИТ и ДО подготовлены учебно-методические материалы и
техническая база для обучения по технологии ДО в филиалах университета, расположенных в
городах Нефтеюганске и Сургуте. Более трех лет на базе ЦИТ и ДО ведется дистанционное
повышение квалификации преподавателей вузов и специалистов системы дополнительного
профессионального образования по курсу «Введение в дистанционное преподавание: методика и технологии». Значительное место в информационном ресурсе ОмГТУ занимает ресурс
186
научно-технической библиотеки университета и реализованный в результате выполнения
межбиблиотечного проекта доступ к ресурсам библиотек других вузов города и к ресурсу областной библиотеки им. А.С. Пушкина.
СЕТЬ RUNNET В СИБИРСКОМ ФЕДЕРАЛЬНОМ ОКРУГЕ
Е.Б. Гаврилов
Новосибирский государственный технический университет
Развитие сети RUNNet в Сибири началось в 1995 г. Спутниковые терминалы были установлены за Уралом в Новосибирске, Томске, Барнауле, Красноярске и Иркутске. Почти 4 года это был единственный магистральный канал для вузовских сетей Сибирского региона.
В последние годы значительно укрепились позиции двух основных магистральных провайдеров «Ростелекома» и «Транстелекома». Оба провайдера имеют независимые оптоволоконные разветвленные магистрали с развитой инфраструктурой. Это повлияло на решение
Министерства образования развернуть на площадке «ЗапСибТрансТелекома» в рамках программы создания федеральных ресурсных центров наземный узел сети RUNNet. В апреле
2003 г. в Новосибирске совместными усилиями ГНИИ ИТТ «Информика» и НГТУ узел был
создан. Оборудование этого узла (маршрутизатор Cisco 7206VXR с модулем серийных интерфейсов и коммутатор Cisco Catalyst 3550) дало возможность подключить последовательно,
по мере готовности, сети Новосибирска, Красноярского края (КГУ), Кемеровской области
(КемГУ), Томска (ТПУ), Омска (ОмГУ), а в ближайшее время будет подключен Алтайский
край (АГУ). Каждый из этих регионов приходит в Новосибирск по магистралям «ЗапСибТрансТелекома» двухмегабитными потоками Е1.
Благодаря тому, что «ЗапСибТрансТелеком» стал развивать собственные оптоволоконные коммуникации в Новосибирске, появилась возможность прямого подключения вузовских
сетей к узлу RUNNet, и сегодня к этому узлу подключены 7 вузов, в их числе НГТУ,
СибГУТИ и Институт социальной реабилитации. Маршрутизатор узла RUNNet подключен к
оборудованию сети RBNet, обеспечивающему совместный магистральный канал для научной
сети СО РАН и образовательной сети Сибирского федерального округа (СФО).
Объединение региональных образовательных сетей на наземном узле RUNNet имеет
следующие преимущества:
• возможность создания единой среды образования (школа – колледж – вуз) и использования самых современных технологий для обеспечения процесса образования;
• масштабируемость проекта, простота расширения числа участников и наращивания
емкости магистральных каналов;
• появляется возможность исключить компоненту оплаты межрегионального образовательного трафика в СФО;
• объединение трафика в едином узле позволяет существенно снизить стоимость
магистрального канала.
Наземный узел RUNNet в Новосибирске уже сегодня стал ядром образовательной сети
Сибирского федерального округа.
187
Секция V
ИНТЕРНЕТ-ПОРТАЛЫ
И ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ СИСТЕМЫ ФЕДЕРАЛЬНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОРТАЛОВ
А.Д. Иванников, М.Б. Булгаков, Е.Г. Гридина, М.Б. Булакина
ГНИИ ИТТ «Информика», Москва
В рамках федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001–2005 годы)» создается система российских образовательных порталов http://www.edu.ru/db/portal/sites/portal_page.htm, которая рассматривается как основа единой информационной среды системы образования.
В настоящее время в ее состав входят 16 образовательных порталов: горизонтальный
Федеральный портал «Российское образование» как базовый интегрирующий элемент системы федеральных образовательных порталов и 14 вертикальных порталов, ориентированных
на различные предметные области и выполнение определенных функций.
Для создаваемых в рамках ФЦП РЕОИС образовательных порталов интеграция имеет
первостепенное значение. Она позволит в существенно более короткие сроки и с меньшими
затратами повысить эффективность их функционирования и обеспечить выход на необходимый уровень посещаемости каждого портала. Вновь вводимые проекты будут набирать свою
аудиторию значительно быстрее, чем в случае изолированного выхода в свет.
В системе образовательных интернет-порталов (СОИП) интеграция реализуется на трех
уровнях.
1. Внутренняя интеграция самих образовательных порталов.
В основе лежит качественная рубрикация информации, на базе которой строится система навигации по порталу, реализуются информационные перевязки между разделами и документами, а также сервисами портала. Такие перевязки реализуются на всех уровнях, существенно увеличивая полноту предоставления востребованной информации, быстроту и удобство доступа к ней. Как результат, растут показатели «количество просмотров страниц за сессию» и «количество просмотров страниц в расчете на уникального посетителя», которые характеризуют функциональность и «юзабилити» портала.
2. Интеграция между отдельными вертикальными порталами.
Для полной реализации возможностей информационных перевязок на этом уровне,
видимо, потребуются совместные усилия специалистов в разных предметных областях и
довольно значительное время уже в процессе функционирования системы порталов. Очевидна возможность перевязок между смежными и частично перекрывающимися тематиками, представленными на различных порталах, например: «Экономика-Юриспруденция»,
«Социология-Психология», «Социология-Политология» и т. д. Необходимо предусмотреть
автоматизированный взаимообмен новостной информацией и метаописаниями контентных
ресурсов, что позволит поднять информационную наполненность каждого портала. Очевидно, что уже на этом уровне становится актуальным вопрос о единой системе авторизации и аутентификации, которая позволит посетителям свободно перемещаться по гиперссылкам между различными порталами.
3. Интеграция с горизонтальным порталом.
На этом уровне реализуются основные возможности информационной интеграции системы образовательных порталов и привлечения целевой аудитории для каждого вертикального портала. Горизонтальный портал должен играть ту же роль, что и главная страница известных публичных порталов: привлекая и концентрируя общий трафик, направляя его на
188
информационные ресурсы следующего уровня – вертикальные порталы. На нем должна быть
представлена наиболее актуальная информация со всех тематических порталов, способная
привлечь максимум посетителей. Помимо генерации трафика, горизонтальный портал предоставит возможность анализировать общий поток посетителей и совершенствовать структуру всей системы образовательных ресурсов. Совместно с единой системой авторизации и аутентификации горизонтальный портал расширит возможности пользователя по персонализации настроек, что увеличит юзабилити всей системы.
Одним из интегрирующих элементов является интегральный каталог ресурсов СОИП,
который формируется на базе каталога горизонтального портала «Российское образование»
http://www.edu.ru/index.php?page_id=6 . Модель метаописания опубликована на портале «Российское образование» http://ep.informika.ru/catalog-xml.html.
Для интеграции СОИП и формирования единого каталога образовательных интернетресурсов (КОИР) предлагается использовать единый формат метаописания информационных
ресурсов каталога и единый (совместимый) рубрикатор каталогов на всех федеральных образовательных порталах.
В качестве единой модели метаописаний информационных образовательных Интернетресурсов предлагается расширение IMS/LOM. В качестве технологического средства описания модели метаданных и обмена метаданными должен использоваться язык XML как максимально отвечающий потребностям системы описания и хранения метаинформации. В качестве синтаксического формата метаданных должен использоваться формат RDF. Формат метаописаний находится по адресу: http://ep.informika.ru/catalog-xml.html
К ВОПРОСУ О БУДУЩЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОРТАЛОВ
С.Л. Лобачев
Российский государственный институт открытого образования
На протяжении последних двух-трех лет в системе образования ведется большая работа
по созданию системы образовательных порталов и их интеграции в единую информационную
образовательную среду [1]. Результатом этой работы явилось создание 15 федеральных порталов. Все созданные порталы создавались и поддерживаются в рамках ФЦП «Развитие единой образовательной информационной среды (2001–2005 годы)».
Сейчас сложно говорить о том, по какому принципу формировались тематика и состав
данных порталов, однако они созданы и, естественно, правомочен вопрос о том, как данные
порталы вписались в систему образования и насколько они жизнеспособны в условиях отсутствия централизованного финансирования?
В идеале созданный по научно-техническим программам задел (система порталов) должен впоследствии обеспечивать системе образования некий комплекс услуг, выполнение которого не будет зависеть от наличия дальнейшего финансирования со стороны государства.
Реализация такой перспективы возможна только при условии, если в процессе создания
порталов закладывались технологии, обеспечивающие при минимизации эксплуатационных
затрат эффективные механизмы саморазвития, основанные на заинтересованности как учебных заведений, так и потребителей образовательных услуг.
Если оглянуться на направления работ, на которых концентрировались основные усилия разработчиков порталов за прошедшие три года, то можно выделить следующие:
• разработка структуры и дизайна интерфейса, а также программных сервисов конкретного портала;
• универсализация описаний ресурсов и отработка технологии обмена метаданными
ресурсов;
• отбор, описание и размещение ресурсов в порталах и формирование их каталогов;
• администрирование сервера портала и актуализация его информационных разделов.
189
Если обратиться к технической реализации, то тут, при широком разнообразии платформ и системного ПО, можно говорить об однотипности подходов, отразившихся в реализации практически всех порталов в виде ПО, размещенного на одном сервере, и администрируемого организацией, получившей гранд на создание конкретного портала.
Однотипность подхода выразилась и в одинаково ограниченных функциях различных
порталов. В таблице предпринята попытка отразить ряд характерных особенностей порталов,
влияющих на возможность их использования после завершения финансирования в рамках
ФЦП.
В первую очередь при анализе данных таблицы обращает на себя внимание то, что
практически все порталы реализованы на одном сервере. Такое решение вызывает вполне
обоснованные сомнения в надежности подобных решений. Поддержание высокой готовности
таких систем предполагает наличие четко работающей службы поддержки. Кроме того, практически все порталы осуществляют централизованное наполнение ресурсами, что предполагает определенный штат соответствующей службы.
Весьма любопытно, что являясь образовательными порталами, практически ни один из
них не предлагает обучения через Интернет, ни по отдельным курсам, ни в объеме, определяемом ГОС. Практически речь можно вести только о каталогизации ресурсов и предоставлении их для использования в системе образования.
Но что это, если не функции библиотеки? Причем в основной массе это ресурсы в открытом доступе, а следовательно, находящиеся вне экономических отношений.
На фоне представленных данных вызывает интерес более чем трехлетний опыт эксплуатации РПОО [2], который позволяет сделать некоторые выводы относительно общей организации работ учебных заведений в рамках единой информационно-образовательной среды
масштаба страны:
• на уровне учебных заведений часто наблюдается формальное отношение к участию в
работах, которое выражается в выполнении работ без четко определенной перспективы их
использования в системе образования;
• существует противоречие между констатацией приверженности к интеграции и позиционированием своего учебного заведения относительно любого другого;
• наблюдается отсутствие информационной культуры администрирования серверов,
которое выражается в нерегулярном размещении и обновлении информации, отсутствии контроля работы форумов;
• ориентации многих учебных заведений на проектную организацию работ, т. е. свертыванию работ после сдачи отчета по конкретному проекту;
• отсутствие практического опыта координации работ в рамках постоянно функционирующей распределенной информационной системы, работающей в реальном масштабе времени;
• достаточно широко распространено недоверие к информационным технологиям и
Интернету со стороны специалистов различного профиля, не связанных с компьютерными
технологиями, выражающееся в нежелании размещать и актуализировать свои материалы в
среде;
• учебные заведения, располагающие какой-либо инструментальной системой сетевого
ДО, гораздо труднее воспринимают интеграционные процессы и порой активно им противодействуют.
Сформулированные здесь выводы сделаны на основании обобщения целого комплекса
работ по развертыванию и внедрению РПОО и опыта взаимодействия в рамках этих работ с
несколькими сотнями учебных заведений различных регионов, уровней и профилей подготовки специалистов.
190
Кол-во
Принцип
серве- формироваров ния каталогов
1
2
3
4
ЦентрализоФедеральный портал
ванный
1
1 «Российское образова(отбор)
ние»
ЦентрализоОбразовательный портал
1
ванный
2 «Экономика, социология,
(отбор)
менеджмент»
ЦентрализоРоссийский образова1
ванный
3
тельный правовой портал
(отбор)
ЦентрализоПортал «Социально1
ванный
4 гуманитарное и политоло(отбор)
гическое образование»
ЦентрализоЕстественно-научный об1
ванный
5
разовательный портал
(отбор)
№
п/п
Наименование
Российский общеобразо-
6 вательный портал
Российский портал от7 крытого образования
(РПОО)
Портал информационной
8 поддержки единого государственного экзамена
1
Централизованный
(отбор)
Децентрализованный
Более
(по инициа100
тиве учебных
заведений)
1
Централизованный
(отбор)
Предложение услуг по
обучению
5
Соответствие
стандартам
6
нет
LOM
RSS
нет
LOM
RSS
нет
LOM
RSS
нет
Обучение
Проработка
кадрового
экономических
состава вузов
отношений
7
8
Примечание
9
нет
Информационная
направленность
нет
Информационная
направленность
нет
нет
Информационная
направленность
LOM
RSS
нет
нет
Информационная
направленность
нет
LOM
RSS
нет
нет
Информационная
направленность
нет
LOM
RSS
нет
Информационная
направленность
Да
В различных
учебных заведениях
нет
IMS (все типы)
LOM
IEEE
UNIMARK
RSS
vCARD
LOM
RSS
нет
нет
нет
Ведется
регулярно
нет
Есть
На основе договоров
нет
Обучение по курсам
Образование в полном объеме
Информация
Информационная
направленность
Окончание табл.
1
9
10
11
12
13
14
15
2
Образовательный портал
по поддержке процессов
обучения в странах СНГ
Специализированный
федеральный портал
«Инженерное образование»
Специализированный
портал по информационно-коммуникационным
технологиям в образовании
Специализированный
портал «Здоровье и образование»
Федеральный портал по
дополнительному образованию детей
Cпециализированный
информационный портал
«Реализация федеральных и региональных программ развития образования»
Специализированный
портал «Международное
образование»
3
1
4
Централизованный
(отбор)
1
Централизованный
(отбор)
1
Централизованный
(отбор)
1
1
Централизованный
(отбор)
Централизованный
(отбор)
1
Централизованный
(отбор)
1
Централизованный
(отбор)
5
6
7
8
9
нет
LOM
RSS
нет
нет
Информационная
направленность
нет
LOM
RSS
нет
нет
Информационная
направленность
нет
LOM
RSS
нет
нет
Информационная
направленность
нет
LOM
RSS
нет
нет
Информационная
направленность
нет
LOM
RSS
нет
нет
Информационная
направленность
нет
LOM
RSS
нет
нет
Информационная
направленность
нет
LOM
RSS
нет
нет
Информационная
направленность
Приведенные выше данные и рассуждения невольно приводят к выводу о том, что требуется существенным образом пересмотреть акценты в работах по созданию образовательных порталов. К числу приоритетных следует отнести – проработку экономической основы
функционирования порталов, расширение номенклатуры образовательных услуг, пересмотр
структурных решений в направлении создания распределенной единой информационной образовательной среды.
___________________
1. Иванников А.Д., Тихонов А.Н. Основные положения концепции создания системы образовательных порталов // Интернет-порталы: содержание и технология: Сб. науч. ст. / ГНИИ
ИТТ «Информика». М.: Просвещение, 2003. Вып. 1.
2. Лобачев С.Л. Опыт внедрения дистанционного обучения ИОС ОО в учебных заведениях РФ и перспективы его распространения в системе образования // Современное состояние дистанционных технологий обучения: Тез. докл. V межвуз. науч. конф. Российского Нового Университета. М., 2004.
РАЗРАБОТКА И ИНТЕГРАЦИЯ ВЕБ-РЕСУРСОВ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОНТОЛОГИЙ
А.В. Бархатов
Красноярский государственный университет
В настоящее время при разработке веб-ресурсов в различных ситуациях используются
следующие технологии: 1) статические веб-страницы, 2) автоматическое применение шаблонов оформления и элементов навигации к статическим документам, 3) динамическая генерация веб-страниц на основе данных реляционных СУБД, 4) использование систем управления
сайтами (Content management system, CMS). И при данных подходах часто возникают следующие проблемы: 1) несоответствие структуры веб-ресурса со структурой предметной области, что приводит к трудоемкому процессу развития и повторного использования информации веб-ресурса; 2) отсутствие стандартных решений для интеграции информации различных веб-ресурсов.
На решение подобных проблем направлена деятельность международной организации
World Wide Web Consortium (W3C) в рамках ее проекта «Semantic Web». Задача этого проекта
– на основе World Wide Web построить сеть нового поколения, в которой информация будет
структурирована таким образом, чтобы она могла быть обработана различными интеллектуальными программными средствами. Другими словами, Semantic Web – это проект распределенной базы знаний мирового масштаба.
Реализация этого проекта подразумевает перенос технологий инженерии знаний [1] в
Интернет. На данный момент W3C разработано две базовые модели для представления знаний в Semantic Web – Resource Description Framework (RDF) [2] и Ontology Web Language
(OWL) [3]. Модель RDF является аналогом семантической сети и включает также в себя
XML-формат для хранения RDF-данных. Базовыми понятиями RDF являются ресурсы, отношения между ресурсами, также называемые предикатами и свойствами, и утверждения,
представляющие собой триаду «ресурс-субъект – отношение – ресурс-объект». И ресурсы, и
отношения идентифицируются с помощью уникальных URI. OWL – это модель на базе RDF в
виде набора выделенных терминов, базовыми понятиями которой являются класс, свойство и
экземпляр класса, которые в терминах инженерии знаний обобщенно называют фреймами.
OWL позволяет вводить необходимые для предметной области классы (понятия), определять
их свойства и отношения, а также описывать их (классов, свойств, отношений) характеристики. Например, OWL позволяет декларативно указывать транзитивность и симметричность
отношений, наследование между классами и свойствами, ограничения (например, то, что все
193
экземпляры класса «приматы» имеют по четыре конечности) и т. д. Формализованная модель
предметной области в виде совокупности терминов и отношений между ними называют онтологией, поэтому язык OWL является языком описания онтологий, что и отражено в его названии.
Языки RDF и OWL сейчас больше позиционируются как языки для описания вебстраниц, для обработки их поисковыми системами и прочими программными агентами. Автором предлагается использовать OWL онтологии также для адекватного представления
предметной области различного рода информационных веб-ресурсов – учебных, научных,
познавательных, технических и проч. Статус рекомендации W3C и наличие готовых интероперабельных программных решений делают технологию Semantic Web более привлекательной, чем другие технологические решения инженерии знаний.
В данной технологии автор выделяет следующие этапы:
1. Разработка онтологии предметной области: создание иерархии классов, свойств, отношений между классами, их характеристик [4]. На данном этапе можно использовать так
называемые редакторы онтологий (например, разработку Стэндфордского университета
«Protégé» [7]).
2. Наполнение онтологии данными, или, другими словами, создание базы знаний. Многие редакторы онтологий позволяют создавать также и базы знаний.
3. Разработка структуры веб-ресурса в виде онтологии и соответствующей базы знаний.
Здесь могут быть определены такие понятия, как раздел, меню и др.
4. Реализация шаблонов для визуализации базы знаний. Желательна возможность применения стандартных или созданных ранее шаблонов оформления.
Чтобы данная технология работала, требуется некоторая среда, которая бы связывала
разработанные базы знаний и шаблоны в единый работающий веб-ресурс. Автор ведет разработку подобной среды на основе технологии Java Servlets и Java Server Pages на данный момент путем реализации дополнительных тэгов, обрабатываемых на стороне сервера. Сейчас
реализована возможность реализации шаблонов на основе выполнения запросов к базе знаний на языках запросов RDQL [8] и BRQL [9].
Для управления содержимым уже готового веб-ресурса предполагается использование
тех же средств, которые применялись для созданий онтологий и баз знаний.
Интероперабельность информации является важнейшим свойством Semantic Web. Объединение OWL онтологий осуществляется простым объединением списков утверждений, поэтому для интеграции веб-ресурсов необходимо выполнение только следующих требований:
1) публикация онтологий в Интернете для свободного доступа, 2) стандартизация и повторное использование существующих онтологий, 3) использование средств OWL для соотнесения понятий разных онтологий. Важным шагом на пути к интероперабельности ресурсов в
Semantic Web будет создание стандартного языка запросов к RDF-хранилищам, работа над
которым ведется в W3C.
В качестве примера применения предлагаемой технологии можно привести реализацию
веб-представительства вуза на основе стандартизированной, принятой общественностью онтологии, за основу которой можно взять [5]. Использование готовой онтологии позволит разработчикам непосредственно приступить к заполнению данных и построению шаблонов и
дизайна. В случае открытой публикации RDF-данных возможна реализация программных
агентов для поиска этих данных (к примеру, с помощью специальных запросов системы
Google), агрегация в едином хранилище и предоставление данных пользователям (например,
абитуриентом) в едином интерфейсе со специфическими функциями. Могут быть просто интегрированы данные подразделений и представительств вуза, которые просто редактируются
редактором онтологий на местах и импортируются с основного веб-сайта вуза. В случае интеграции достаточно больших и часто меняющихся распределенных данных (например, для
агрегации информации о конференциях региона с веб-представительств вузов и научных ор-
194
ганизаций), возможно использование RDF-хранилищ с открытыми интерфейсами для выборки только необходимых данных (например, Joseki RDF Server [6]).
___________________
1. Гаврилова В.А., Хорошевский В.Ф. Базы знаний интеллектуальных систем. СПб.: Питер, 2001.
2. RDF Primer. W3C Recommendation 10 February 2004.
3. OWL Web Ontology Language: Guide. W3C Recommendation 10 February 2004.
4. Natalya F. Noy and Deborah L. McGuinness. Ontology Development 101: A Guide to Creating Your First Ontology. March 2001.
5. Ian Horrocks. Knowledge acquisition // http://protege.stanford.edu/plugins/owl/owllibrary/ka.owl
6. HP Labs Semantic Web Research. // http://www.hpl.hp.com/semweb/
7. Protégé is an ontology editor and a knowledge-base editor. // http://protege.stanford.edu/
8. Andy Seaborne. RDQL – A Query Language for RDF. 2004. // http://www.w3.org/Submission/RDQL/
9. Dave Beckett, Chris Dollin, Nicholas Gibbins, Steve Harris, Andy Seaborne, Damian Steer.
BRQL. A Query Language for DAWG. 2004. // http://jena.hpl.hp.com/~afs/BRQL.html
ТЕХНИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЕДИНОГО
ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА В ИОС ОО
П.Ю. Голынский
Российский государственный институт открытого образования
Создаваемая на протяжении трех лет информационно-образовательная среда открытого
образования является уникальной информационной системой как по масштабу, так и по решаемым ею задачам (http://www.openet.ru). Диапазон ее охвата очень широк – от средней
школы до высшего образования и различных форм послевузовского образования [1].
До настоящего времени работы по созданию систем ДО велись в основном в направлении решения частных задач, масштаба кафедры или факультета и крайне редко вуза в целом.
К числу наиболее известных систем такого уровня, используемых в учебных заведениях РФ,
можно отнести системы «Прометей», «Аванта», ОРОКС, WebCT и ряд других. Работ, нацеленных на создание универсальной информационно-образовательной технологии масштаба
региона (десятков учебных заведений) или федерального уровня (сотни и тысячи учебных
заведений), до последнего времени не было вообще.
Главной целью создания информационно-образовательной среды системы образования
РФ является максимальное удовлетворение образовательных потребностей учащихся по самому широкому диапазону специальностей, уровней образования, учебных заведений и информационно-образовательных ресурсов, независимо от местонахождения как учащегося, так
и образовательного ресурса или услуги, в которой он нуждается, с использованием самых современных информационных и телекоммуникационных технологий.
При проектировании и создании информационно-образовательной среды учитывается
задача построения организационно-технологического объединения самостоятельных учебных
заведений, взаимодействующих на добровольной основе и работающих в рамках единых
корпоративных стандартов.
Организационно-технологическое объединение заключается в том числе и в организации общего единого информационного пространства системы – объективного и актуального
представления ее полного информационного наполнения на уровне каждого из узлов системы
в виде набора общих списков однотипных единиц, принадлежащих различным ВУ и ВП. Организация информационного пространства среды помогает на практике реализовывать концепцию независимости учащегося от своего местонахождения и местонахождения образова195
тельного ресурса или услуги, предоставляя общую картину наполнения среды и местоположение необходимых конечному пользователю данных. Логически данная функция реализуется посредством интегральных каталогов ресурсов, курсов, дисциплин, товаров интернетмагазинов и конференций. Техническая схема организации информационного пространства
ИОС ОО представлена на рисунке.
ПО ВУ
Информация
КЦ
БД
Информация
Каталог
информационных
ресурсов учебного
заведения
Интернет-магазин
INTERNET
ВУ_1
ВУ_2
ПО ВУ
ВУ_3
ПО ВУ
ПО ВУ
Создание информационно-образовательной среды системы образования РФ ведется путем создания однородной структуры, построенной на базе типового программного обеспечения (ПО) «Виртуальный университет», ориентированного на работу в среде Интернет. Это
ПО размещается в различных регионах на базе наиболее оснащенных вузов, образуя региональные информационно-образовательные среды. Каждая региональная информационнообразовательная среда содержит виртуальные представительства (ВП) учебных заведений
своего региона.
В ПО ВУ выделяются 10 функциональных подсистем верхнего уровня, с помощью которых реализуется концепция виртуального вуза: «Информация учебного заведения» (новости, публикации, конференции), «Коммуникации» (форумы, чаты), «Каталог информационных ресурсов учебного заведения» (ресурсы, курсы, дисциплины, специальности, учебные
планы), «Система персонального учета и регистрации пользователей», «Деканат» (управление ведением учебного процесса в системе), «Система контроля знаний», «Интернетмагазин», «Система поиска», «Система статистики и мониторинга» и «Общесистемные
функции».
196
Программное обеспечение использует 12 типов баз данных для хранения информации
различных видов: «Открытый университет» (общие документы и программный код), «Информация» (ресурсы, курсы, дисциплины, специальности, учебные планы, профайлы пользователей, профайлы ВУ и ВП, конференции), «Интерактивные данные» (новости, сообщения
досок объявлений, публикации), «Файлы» (геонавигатор, общие изображения шаблонов дизайна), «Изображения» (индивидуальные изображения для ВУ и ВП), «Чат» (сообщения чатов), «Форум» (сообщения форумов), «Документы» (личные дела учащихся), «Статистика»
(регистрация ошибок и скорости работы модулей), «Вопросы» (тестовая система), «Ресурсы»
(контент образовательных ресурсов), «Интернет-магазин» (товары Интернет-магазина и сделки по ним).
Для хранения данных, подлежащих интегральному каталогизированию, используется
БД «Информация». Подсистемы «Каталог информационных ресурсов учебного заведения»,
«Интернет-магазин» и «Информация учебного заведения» хранят описания своих информационных элементов в этой базе. При добавлении, изменении и удалении информационных
единиц, нуждающихся в представлении в виде интегрального списка, подсистемы ПО ВУ работают именно с этой БД. Специфика БД «Информация» состоит в том, что все экземпляры
этой базы, находящиеся в узлах ВУ, являются копиями друг друга, что позволяет синхронизировать их содержимое, используя механизм репликации.
Репликация – это процесс копирования и поддержания объектов БД на множестве серверов, составляющих распределенную информационную систему. Изменения, производимые
на одном сервере системы, затем передаются на удаленные серверы. Репликация позволяет
пользователю получить быстрый доступ к разделяемой информации и организовать синхронизацию данных.
Программное обеспечение реализовано на базе СУБД Lotus Domino R5, которая обладает встроенной системой репликации БД, называемой Репликатором. Репликатор позволяет
управлять реплицированием локальных баз данных из одного места. С его помощью можно
запускать репликацию нескольких баз данных с одним или несколькими серверами одной
командой или по расписанию, при этом репликация выполняется в фоновом режиме, что позволяет выполнять другие операции в ходе реплицирования. От администратора требуется
лишь задать расписание сеансов связи, а далее все происходит автоматически. В качестве
универсального канала связи для передачи данных используется сеть Internet.
Среди узлов ИОС следует выделить административное ядро – «Консалтинговый центр»
(КЦ), который выполняет координирующую роль. В процессе репликации каждый ВУ соединяется с КЦ, присылает свои и получает чужие данные. Таким образом, при проходе полного
цикла, когда все ВУ провели сеанс связи с КЦ, в КЦ в БД «Информация» находится полная
картина содержимого среды, и любой вновь подключившийся к КЦ виртуальный университет может синхронизировать ее в свой узел.
___________________
1. Лобачев С.Л. Первый опыт внедрения типового ПО информационно-образовательной среды открытого образования // Открытое и дистанционное образование. 2002. № 4.
ТЕХНОЛОГИЯ ПОСТРОЕНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ
СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОГО ПОРТАЛА
З.В. Баяндина
Новосибирский государственный университет
В настоящее время в системе российского образования широко развернулось строительство образовательных порталов. Современные портальные технологии, предоставляя поставщикам образовательных услуг необходимые средства организации и ведения учебного процесса в сети и принимая на себя доставку информации и взаимодействие с пользователем,
197
наилучшим образом отвечают потребностям сегодняшнего дня. Популярность порталов связана с их беспрецедентной доступностью для пользователей, которые могут взаимодействовать через готовое, высококачественное, своевременно модифицируемое, профессионально
поддерживаемое программное обеспечение (ПО) без каких-либо затрат на его создание и сопровождение. Такой доступности средств организации учебного процесса должны соответствовать и аналогичные решения в области инструментальных средств построения электронных средств обучения (ЭСО), наполнение которыми определяющим образом сказываются на
эффективности порталов.
Целью настоящего проекта является разработка и организация открытой многофункциональной сетевой среды создания ЭСО как системы инструментальных порталов, доступных широкому кругу разработчиков и авторских коллективов системы образования РФ. Важнейшими факторами, обеспечивающими эффективность инструментальных порталов, станут
их высокая доступность для авторов ЭСО (исключается необходимость приобретения, установки и сопровождении ПО, снижаются требования к компьютерным ресурсам) и возможность коллективной работы авторских групп без ограничений на их территориальную и временную удаленность.
Основным технологическим решением является построение портала как информационной системы на основе мультимедиа баз данных (БД) учебных материалов, опубликованных
в Интернете. В качестве метамодели БД портала используется оригинальная документарнофактографическая модель, сочетающая в себе достоинства реляционного и объектного подхода с элементами XML технологий и механизмами гипертекстовых систем. ПО портала
строится в трехуровневой архитектуре. Единственным ПО клиентской стороны является
стандартный Web-броузер. Серверный уровень представлен реляционной СУБД с возможностью масштабирования в соответствии с задачами портала (Interbase, MS SQL, Oracle).
Разрабатываемая инструментальная среда обеспечивает полный технологический цикл
создания учебно-методического комплекса (УМК) и его подготовку для различных форм ведения дистанционного учебного процесса, в том числе:
• выбор и настройку структуры ЭСО на основе типовых блоков, реализующих требования к УМК;
• выбор и настройку ряда типовых интерфейсов, обеспечивающих автоматическое получение эргономичного, емкого и индивидуального интерфейса (при этом достигается единство стилевого оформления при включении в систему дополнительных классов объектов);
• ввод и редактирование данных, включая работу с форматированными текстами, записями математической нотации и другими иррегулярными структурами, что достигается через включение в систему подгружаемых редакторов (реализованных на языках JavaScript,
Java и/или в виде ActiveX компонентов), обеспечивающих работу в режиме WYSIWYG и
конвертацию данных наиболее популярных форматов (например, RTF); представление математической нотации реализовано на основе MathML.
Система генерации обеспечивает автоматическое получение набора представлений
УМК для ведения различных форм учебного процесса.
• Представление «Учебный объект» обеспечивает построение УМК как учебного объекта в формате IMS. При этом обеспечиваются варианты интерфейсов для сетей с высокой и
низкой пропускной способностью.
• Представление «ЭСО на CD-ROM» обеспечивает построение УМК как электронного
средства обучения для размещения на CD-ROM с последующим использованием в составе
кейсов.
• «Гибридное» представление строит учебный ресурс в гибридной технологии, когда
наиболее емкие данные размещены на CD-ROM, а набор актуализированных, постоянно
пополняемых материалов доступен через Интернет.
• Представление «Оригинал-макет» позволяет автоматизированное построение оригинал-макета УМК или его фрагментов для последующей печати типографским способом.
198
Инструментальная среда обеспечивает возможность включения в разрабатываемые
УМК мультимедиа-компонент. Средства работы с наиболее популярными форматами (jpg,
gif, wav, mp3, avi, mpeg и др.) встраиваются в систему.
Особенностью портала является открытость средств построения ЭСО: квалифицированный пользователь может модифицировать или создавать вновь структуры данных, интерфейсы, средства работы с новыми форматами данных.
Работа по построению УМК может вестись автором и авторским коллективом с любых
компьютеров, подключенных к Интернету. При этом остается возможным установка ПО и
использование инструментальной среды как в локальной сети, так и на отдельном компьютере разработчика УМК. По окончании работ по созданию УМК разработчик может использовать его непосредственно в среде инструментального портала или генерировать любые необходимые представления УМК (учебный объект, Интернет-ресурс, CD-ROM, печатное издание и т. д.) для различных форм организации учебного процесса.
Мультимедиа-центром НГУ создан прототип инструментального портала с возможностью построения типовых УМК и автоматического их преобразования в учебные объекты,
соответствующие стандарту IMS. Прототип прошел полный цикл апробации. Два учебных
ресурса, построенных в этой системе, стали номинантами конкурса «Образование в Рунет»
(http://konkurs.auditorium.ru). Учебный ресурс «Физика атомов и молекул» с использованием
моделей физических явлений (Java) и представлением математической нотации на языке
MathML стал лауреатом конкурса студенческих работ IEEE и был удостоен малой золотой
медали Сибирской ярмарки на выставке «УЧСИБ-2004» в номинации «Электронный учебник» (http://lemma3.mmedia.nsu.ru/atom).
Разработана первая версия программного обеспечения инструментального портала.
Портал позволяет авторизованному преподавателю создавать типовой учебно-методический
комплекс, используя редакторы модели данных, гипертекстового пространства. Разработчик
УМК имеет возможность создавать сложные структуры данных, в том числе математические
формулы, тесты, библиографические ссылки.
Осенью 2004 года предполагается организация независимого тестирования, для чего
планируется предоставить доступ к работе с порталом преподавателям, желающим создать
свой собственный учебно-методический комплекс. Для получения авторизированного доступа следует подать заявку разработчикам портала (форма заявки доступна по адресу http://iportal.nsu.ru).
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ САЙТА КАФЕДРЫ ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКИ
В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
К.А. Вольхин, Т.А. Астахова
Новосибирский государственный технический университет
Кафедра инженерной графики НГТУ участвует в подготовке специалистов более двадцати направлений по следующим учебным дисциплинам: начертательная геометрия, инженерная графика, прикладная компьютерная графика и компьютерный дизайн.
Специфика обучения по этим дисциплинам состоит в том, что доля самостоятельной
внеаудиторной работы очень высока и основная часть ее отводится на выполнение индивидуальных графических заданий. Оценка результатов самостоятельной работы производится
преподавателем не каждую неделю, а в соответствии с календарным планом, т. е. нет постоянного контроля, что создает ситуацию, когда задания выполняются нерегулярно, эпизодически, особенно если студент не умеет правильно организовать свою внеаудиторную работу.
Поэтому большое значение имеет формирование у студентов первых курсов умений самостоятельного планирования и организации внеаудиторной учебной деятельности, рационального использования всех форм обучения (лекций, практических занятий, лабораторных прак199
тикумов и консультаций) и источников информации. Формированию этих умений способствует использование элементов дистанционной системы образования.
Одним из таких элементов является предоставление необходимого материала для самостоятельного изучения предмета (в бумажном и электронном видах) с методическими консультациями по их использованию. Содержание электронных учебно-методических материалов (ЭУММ) должно отражать теоретические основы курса, справочную и нормативную информацию, а также индивидуальные графические задания, которые предназначены для самостоятельной внеаудиторной работы.
Практика размещения на сайте кафедры рабочих версий электронных учебных пособий
по начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графике показала, что эта информация востребована (с декабря 2003 года – более 6 000 посещений, при этом учитываются
только посетители, расположенные вне внутренней сети университета). Однако особенности
ЭУММ по графическим дисциплинам заключаются в наличии большого количества иллюстраций, что значительно замедляет работу с контентом через Интернет. Поэтому для самостоятельной учебной работы студенты предпочитают использовать локальные версии ЭУММ.
Основная образовательная функция сайта кафедры должна быть направлена на создание
условий для организации планомерной самостоятельной работы студентов. В связи с этим
целесообразно переформирование информационного сайта кафедры в вертикальный образовательный портал.
В рамках работы по научной программе «Развитие информационных ресурсов и технологий. Индустрия образования» на основании анализа требований, предъявляемых к вертикальным образовательным порталам, и особенностей обучения графическим дисциплинам разработана структура и определено содержание сайта кафедры инженерной графики (см. рис.). Для
реализации образовательных функций информационный ресурс сайта кафедры необходимо
дополнить в первую очередь возможностью регистрации посетителей и персонифицированного
входа. Для организации самостоятельной внеаудиторной работы предназначен раздел сайта
«Виртуальное обучение», он доступен только для пользователей, зарегистрированных как
«преподаватель» или «студент». К персонифицированной информации студента относится: текущая успеваемость (рейтинг); файловое пространство на сервере для размещения расчетнографических работ, выполненных в электронном виде (с применением графических редакторов); тестирование; почтовая форма для возможности консультации у преподавателя, которые
дополняются возможностью поиска ответов на интересующие вопросы в соответствующем
разделе форума или задания вопроса участникам форума.
200
КАФЕДРА ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКИ
Новосибирский государственный технический университет
Регистрация
Общая информация
История
Сотрудники
Образование
Перечень
направлений,
специальностей
Наука
Новости
Форум
Научные
направления
кафедры
Начертательная
геометрия
Инженерная графика
Личные страницы
преподавателей
Рабочие программы
УМЛ
Контактная
информация
Аудитории кафедры
Аспирантура
Прикладная
компьютерная
графика
Публикации
сотрудников
Преподаватель
Расписание
консультаций
Группы
Информация для
студентов ИДО
Филиал кафедры
при лицее НГТУ
НГТУ
Россия
Архив
Текущий
рейтинг
РГР
Гостевая книга
Расписание занятий
Текущий год
Регион
ЭУММ
Виртуальное
обучение
Олимпиада
Геометрическое
моделирование
Компьютерный
дизайн
Студент
Тесты
3D моделирование,
создание сборок
Консультация
Web-дизайн
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТРУКТУРЫ УДОСТОВЕРЯЮЩЕГО ЦЕНТРА
ПРИ СОЗДАНИИ ЗАЩИЩЕННЫХ WEB-САЙТОВ
Р.В. Мещеряков, А.А. Козуб
Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники
В современной практике использования средств интернет-образования широкое применение нашли интернет-порталы. Используются специальные средства обучения, тестирования, сдачи лабораторных работ в интерактивном режиме или с использованием эл.почты.
Важным вопросом таких порталов является защищенность web-сервера от атак злоумышленников, возможны атаки лиц, заинтересованных в подтасовке результатов обучения, других
пользователей сетей Интернет. Такие пользователи могут внести кардинальные изменения в
источники информации, предназначенной для обучения. Вопрос защищенности web-сервера
заключается и в задаче строгой и однозначной идентификации пользователей, зарегистрированных на сервере.
Проблема обеспечения заданного уровня безопасности заключается в выборе средств
защиты, построении политик безопасности, регламентации действий всех элементов структуры электронного обучения.
Зачастую решение такой задачи сводится к регистрации пользователя на сервере, выдаче конкретному пользователю ключа аутентификации (уникальных атрибутов, присущих
конкретному пользователю), так называемой парольной защите. Минусами таких систем является использование собственного алгоритма защиты, администратору или автору интернетпортала необходимо постоянно следить за работоспособностью дополнительного модуля,
модуля защиты информации, нарушение безопасности которого может привести к неработоспособности всего образовательного сервера.
Для решения данной задачи может быть предложено создание и применение защищенного web-сервера с использованием современных средств криптографической защиты.
Рис. 1. Схема построения «защищенного» web-сервера
Обращение между сервером и пользователем такой системы происходит по защищенному протоколу. Каждый протокол уровня приложений имеет свой защищенный аналог; так,
например, для HTTP это HTTPS (s – сокращение англ. secure – безопасный).
Данный протокол позволяет решить две основные задачи:
– идентификация пользователя в системе;
– конфиденциальность передаваемого в сети трафика.
202
Уникальность протокола HTTPS заключается в возможности выбора криптографических алгоритмов. Возможны установка и использование отечественного алгоритма криптографического преобразования гост. ХХХ.
Следующей задачей при построении такой схемы становится управление ключевой информацией. Необходима регламентация действий, связанная с хранением, выдачей, публикацией, отзывом ключей. Таким образом, в схеме появляется третье дополнительное лицо, или
арбитр – «Удостоверяющий Центр» (УЦ).
УЦ – комплекс организационно-технических мероприятий, направленных на решение
задач: подтверждение, подлинность, уникальность и обеспечение целостности данных, содержащихся в сертификатах открытых ключей пользователей (абонентов) УЦ.
Сертификат открытого ключа представляет собой Цифровой документ, который содержит открытый ключ субъекта и подписан электронной цифровой подписью его издателя.
Сертификат также содержит сведения о владельце открытого ключа, информацию, которая
его дополнительно идентифицирует.
Удостоверяющий Центр заверяет открытые ключи каждого пользователя, является
третьей, независимой стороной. В данном случае web-сервер не производит регистрацию новых пользователей, а доверяет всем пользователям, представившим сертификат, заверенный
Удостоверяющим Центром.
В г. Томске на базе Центра Технологий Безопасности возможно использовать действующий Удостоверяющий центр.
Таким образом, построенная схема обучения с привлечением действующей структуры
Удостоверяющего Центра позволит провести разграничения действий, связанных с администрированием web-сервера и регламентацией в обороте ключевой информации, использовать
отечественный алгоритм шифрования и электронной цифровой подписи (данный алгоритм
утвержден законодательно на территории РФ, имеет высокий уровень защиты).
Возможно использование несколько доверенных удостоверяющих центров, что играет
значительную роль при внедрении структуры дистанционного образования.
СИСТЕМА МОБИЛЬНЫХ АГЕНТОВ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСТУПА
К ЭЛЕКТРОННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ РЕСУРСАМ
Б.В. Олейников, П.А. Кулаченко
Красноярский государственный университет
Понятие доступа к электронным ресурсам неразрывно связанно с понятием поиска
электронных ресурсов. Стремительное развитие Интернета обеспечило достаточно мощные
инструменты поиска информации, представленной в сети. Однако отсутствие каких-либо общепринятых стандартов по представлению и размещению информации в сети, наличие автономных информационных объектов со своими специфическими метаописаниями и, как следствие, со своими поисковыми механизмами существенно затрудняют получение достаточно
полной релевантной информации. На поиск информации в глобальной компьютерной сети
уходит много времени, причем результаты даже длительного поиска не всегда оказываются
удовлетворительными. С точки зрения организации образовательных ресурсов выход из создавшегося положения некоторые исследователи видят в создании специализированных порталов, сосредоточивающих в рамках единой идеологии требуемые образовательные ресурсы.
Но во-первых, таких порталов уже существует достаточно много и их число будет неуклонно
расти; во-вторых, растет и количество самодеятельных образовательных ресурсов, размещаемых не только на тематических порталах; в-третьих, образовательные ресурсы традиционно
представляются в различных библиотеках (теперь электронных), хранилищах данных и т. п.
Это означает, что должны разрабатываться и соответствующие системы, обеспечивающие
203
эффективное решение задач поиска и доставки требуемой информации независимо от того,
где она размещена. Сегодня эта проблема все еще остается открытой.
Для решения проблемы организации поиска по совокупности разноплановых электронных информационных ресурсов и обеспечения их доставки клиенту сети предлагается создать интеллектуальную систему-посредника на основе технологии мобильных агентов.
Мобильный агент – это компьютерная программа, выполняющаяся асинхронно с другими программами, соответственно поведению, заложенному в нее кем-либо или чем-либо,
которая имеет возможность перемещения между вычислительными системами.
Подход, базирующийся на технологии мобильных агентов, предполагает проведение
изменений в плане технологии поиска информации. Пользователь сети формирует свой запрос мобильному агенту, который, взаимодействуя с соответствующими структурами сети,
может двигаться от одного автономного объекта сети к другому, передавая им или другим
мобильным агентам запросы на поиск, а затем собирать полученные результаты и доставлять
их пользователю. При этом не требуется производить изменения в плане построения информации в компьютерной сети. Основной идеей такого подхода является ведение поиска некоторыми объектами в небольшом окружении источников информации, при этом эти объекты
должны уметь перемещаться по сети с целью дальнейшего ведения поиска уже в другом окружении. Алгоритмы поиска могут как находиться внутри объекта, так и предоставляться
этому объекту другими составляющими системы.
Основные преимущества такого подхода:
1. Высокий уровень функциональности системы, что позволяет выполнять сложные
поисковые операции, которые могут предполагать не только поиск по текстовым документам,
но и поиск по графическим или звуковым данным.
2. Отсутствие статической привязки к какому-то конкретному набору источников информации, т. е. поиск может вестись в глобальных масштабах, причем вновь появившиеся
электронные источники информации могут быть быстро вовлечены в работу такой поисковой
системы.
3. В отличие от существующих разработок такой подход увеличивает гибкость поисковой системы за счет того, что функциональность объектов, перемещающихся по сети и
осуществляющих поиск, может быть наращена отправителем такого объекта. Отметим, что
функциональность существующих систем устанавливается статически и может быть наращена только поставщиком конкретной поисковой системы.
4. Такой подход предполагает наличие общего интерфейса для решения задач поиска
информации в глобальной компьютерной сети.
Работа системы мобильных агентов предполагает наличие как минимум четырех компонент.
1. Мобильный агент. Несет в себе код, реализующий поиск информации в сети.
2. Клиентская часть. Предназначена для создания, отправки мобильных агентов, получения результатов работы мобильных агентов, а также представления результатов в удобной
для пользователя форме.
3. Серверная часть. Вследствие того что мобильные агенты не могут выполнять возложенные на них задачи где угодно, возникает необходимость в специальном окружении.
Серверная часть системы мобильных агентов как раз и выступает в роли этого окружения.
4. Источники информации.
При разработке компонентов системы мобильных агентов предложено код мобильного
агента представлять в виде последовательности функций и каждой функции мобильного
агента ставить в соответствие локальную реализацию на сервере мобильных агентов. Отметим, что такой подход не противоречит гибкости, поскольку в аргументе функции можно передать любую информацию агенту, например, код какого-либо языка, и выполнить его на
204
сервере мобильных агентов. Такой подход также увеличивает безопасность сервера мобильных агентов от самих же мобильных агентов, так как последние могут нести любой код,
включая разрушительный (если агент, например, в дальнейшем не нужен). В случае организации доступа к электронным образовательным ресурсам применение этого подхода является
очень удобным решением, поскольку поиск по разным ресурсам, возможно, будет проводиться и с использованием различных алгоритмов, следовательно, реализации поиска по
конкретному ресурсу удобно расположить на серверах мобильных агентов локально.
Интерфейсная часть системы мобильных агентов должна давать пользователю гибкие
возможности ввода запрашиваемой информации и ее получения. Кроме этого, в целях обеспечения большей релевантности она должна поддерживать сохранение информационного образа пользователя, включающего личные характеристики пользователя и приоритеты в получении информации.
Каждый электронный образовательный ресурс предоставляет набор атрибутов, по которым можно вести поиск по этому ресурсу. Для универсальной системы доступа к образовательным ресурсам набор атрибутов поиска будет равняться объединению атрибутов каждого
электронного образовательного ресурса. И хотя в результате множество атрибутов поиска
может оказаться очень большим, возможность сохранения информационного образа пользователя позволит существенно уменьшить поток вводимой информации при запросе, так как
многие параметры нужно будет ввести только один раз при настройке системы. Дальнейший
поиск проводится в несколько этапов, вначале по атрибутам запрашиваемого ресурса, а затем
на соответствие полученного ресурса информационному образу пользователя и его приоритетам. По результатам выполнения этих этапов принимается решение о добавлении и удалении информации из мобильного агента.
В настоящее время, используя данный подход, в Красноярском государственном университете разрабатывается система мобильных агентов для поиска и доставки информационно-образовательных ресурсов.
Следует отметить, что мобильные агенты, обладая рядом позитивных возможностей в
области автоматизации ведения поиска и доставки информации, предъявляют и дополнительные требования в рамках своего использования. Это прежде всего – большие затраты вычислительных ресурсов, а также большая нагрузка на коммуникационные ресурсы. Однако,
учитывая их постоянное развитие, мобильные агенты могут найти очень широкое применение в глобальной компьютерной сети.
СОЗДАНИЕ ТЕСТИРУЮЩЕЕ-ОБУЧАЮЩЕЙ СИСТЕМЫ
В СООТВЕТСТВИИ С МЕЖДУНАРОДНЫМИ СТАНДАРТАМИ IMS QTI
Б.В. Олейников, И.Н. Егоров
Красноярский государственный университет
В настоящее время в связи с широким внедрением в образовательный процесс принципов единого государственного экзамена (ЕГЭ) и развитием дистанционного образования значительную роль в учебном процессе начинают играть различного рода тестирования, предназначенные в первую очередь для проверки знаний учащихся.
Как правило, современное тестирование предполагает использование компьютерных
тестов, исключающих ручную проверку их преподавателем. Теория тестов была хорошо разработана в мире во второй половине XX века. Как оказалось, правильно построенные тесты
дают объективную картину знаний, полученных учащимся.
Все существующие в настоящее время тестирующие системы могут быть классифицированы следующим образом:
205
1) Отдельная программа (исторически первый тип тестирующей системы), написанная
на некотором языке программирования, включающая в себя все данные (вопросы, варианты
ответов, правила обработки ответов тестируемого). Такие программы достаточно просты в
разработке, однако они обладают и наибольшим количеством существенных недостатков.
2) Тестовая оболочка, в которой данные, составляющие собственно тест, и программа,
которая будет воспроизводить тест, отделены друг от друга. При этом файл с данными теста
хранится отдельно от выполняемого модуля тестовой оболочки. Основное преимущество такого рода тестовой оболочки – разделение ролей создателей тестовой системы и малая изменяемость программного кода тестовой системы. Однако, остается проблема совместимости
тестовой системы с различными операционными системами, невозможность одновременной
работы нескольких пользователей, проблема сохранения результатов тестирования и т.п.
3) Сетевая система. Здесь существуют два варианта:
а) бинарная программа, написанная на каком-либо языке программирования, работающая под определенной операционной системой и имеющая возможность обмена данными по сети
б) веб-приложение, использующее для обмена данными протокол HTTP и язык разметки гипертекста HTML.
Данный класс тестирующих систем, независимо от используемого варианта, построен
по модели «клиент-сервер». Никакой обработки данных клиент не осуществляет, вся эта работа ложится на серверную часть. Очевидно, второй вариант решает проблему совместимости тестирующей системы и программного обеспечения клиента, так как все, что требуется
человеку, проходящему тест – HTML-браузер, который присутствует в настоящее время в
составе любой операционной системы, в то время как при использовании первого варианта
такая проблема остается. Также у сетевых систем остается проблема взаимодействия, под которой мы будем подразумевать возможность обмена тестовыми данными между системами
различных разработчиков.
4) Системы стандарта IMS QTI. Это обычно сетевые системы, поддерживающие международный стандарт IMS QTI. Основой модели данных стандарта IMS QTI, являются три
объекта: «Тест» (assessment), «Секция» (section) и «Вопрос» (item). Тест может иметь одну
или несколько секций, в свою очередь, каждая секция может также разделяться на подсекции.
Таким образом, достигается разделение всех вопросов текста по некоторым признакам. Такими признаками могут быть тема вопроса, его сложность, и другие характеристики. В каждой из секций определяется один и более вопрос. В этих системах, как правило, эффективно
решается задача обмена данными между различными системами различных разработчиков.
Традиционная компьютерная система контроля знаний предлагает каждому тестируемому ответить на одинаковое количество вопросов без учета качества ответов проверяемого
на эти вопросы, после чего выполняется обработка результатов теста. Эти тесты, как правило,
включают перечень вопросов с вариантами ответов, среди которых находится правильный.
Доля правильных ответов определяет итоговую оценку уровня знаний тестируемого. Многие
тесты являются сложными компьютерными системами, имеют иерархическую структуру, содержат вспомогательные или обучающие кадры, и т. д.
Такие тесты можно назвать «жесткими», так как в них фактически используется двоичная система оценки правильности ответа на каждый вопрос (правильно или неправильно).
Основным недостатком «жестких» тестов является оценка неполных или неточных ответов как неправильных, т.е. приближенное, неполное знание ответа на вопрос квалифицируется как незнание ответа, а это далеко не всегда оправдано. В результате «жесткие» тесты недостаточно справедливо оценивают уровень знаний учащегося, занижают оценку. Поэтому
выявляется необходимость работы с более «мягкими» тестами, позволяющими учитывать
не только «знает»–«не знает», но и «частично знает».
206
Создание таких тестирующих систем позволит решать и некоторые вопросы сопровождающего обучения при тестировании. Так как они позволяют вскрывать «анатомию» подготовки правильного ответа, что можно использовать при разборе ответа обучаемого и поиске
именно того момента, который вызвал затруднение в его рассуждениях.
Назовем такие тестирующие системы, работающие с «мягкими» тестами и позволяющие проводить сопровождающее обучение, тестирующее-обучающими или интеллектуальными тестирующими системами. Очевидно, что такие системы составляют новый класс тестирующих систем.
В соответствии с принятыми направлениями развития тестирующих систем, такие тестирующие системы должны вобрать в себя все достижения предыдущих поколений тестирующих систем и базироваться на использовании международных стандартов, наиболее признанным из которых в настоящее время является IMS QTI.
Разрабатываемая в Красноярском государственном университете тестирующе-обучающая система «Мастер тестов» полностью базируется на международном стандарте IMS QTI и
включает три компоненты: Создатель (редактор) тестов, Тестировщик, Разборщик, между которыми и осуществляется основное взаимодействие в соответствии со стандартом.
Проект «Мастер тестов» создан на языке программирования Delphi. Эта программа
включает в себя четыре формы: первая форма служит для введения настроек теста (имени
файла без указания формата, программа автоматически сгенерирует имя файла теста и его
проверки, добавив в конец введенного имени букву t или p соответственно и расширение
html), продолжительности и названия теста; вторая форма служит для введения непосредственно вопросов с вариантами ответа, здесь для каждого вопроса может быть выбрана своя
модель (система) подсчета – обычная (правильно – неправильно) или дифференцируемая, в
которой составитель теста определяет какой вариант ответа верный, какой неверный, какой
условно верный; третья форма служит для выведения различного рода сообщений при неверных действиях составителя теста; четвертая форма представляет анатомию ответа тестируемого в соответствии с моделью, представленной создателем теста.
Для написания страничек проверки тестов использовались языки HTML и JavaScript, а
также cookies для переноса информации с одной странички на другую. Разработаны форматы
взаимодействия всех компонент, создана база данных. В качестве недостатка следует отметить, что браузер нужно настраивать на прием всех cookies.
Данная тестирующе-обучающая система может найти применение при создании различных электронных учебников, образовательных порталов и пр. В настоящее время ведется
работа по ее использованию на портале «Экспресс-абитуриент», а также при проведении автономного тестирования.
ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ ИНТЕРНЕТ-ПРИЛОЖЕНИЙ
ДЛЯ ВЕДЕНИЯ БАЗ ДАННЫХ
М.С. Бухарова, Р.Е. Воловодов, А.Е. Денисенко, В.И. Поляков
Томский государственный университет
Основной единицей, с которой работает любое интернет-приложение, является страница HTML, которую в дальнейшем мы будем называть отображаемым объектом. Как правило,
этот объект соответствует одной сущности предметной области. Описание этого объекта создается программистом в виде XML-файла, а затем с помощью разработанных нами программ
преобразуется в две программы на языке PHP, предназначенные для работы с данным объектом. Схема этого процесса приведена на рис. 1. Эта процедура проделывается каждый раз,
когда вносятся изменения в описание объекта.
207
Xml-файл описание
отображаемого объекта
2xphp.xslt
2upd_php.xslt
XPHP-файл для генерации
XML с данными о сущности.
get_ИмяСущности.xphp
PHP-файл для добавления,
изменения и удаления
информации.
upd_ИмяСущности.php
Sql2php.js
PHP-файл для генерации
XML с данными о сущности.
get_ИмяСущности.php
Рис. 1. Схема генерации программ для работы с объектом
На рис. 2 представлена схема генерирования конкретной HTML-страницы в процессе
работы программы. Поясним работу нашей технологии на примере объекта, представленного
на рис. 3. Этот объект соответствует сущности «Физическое лицо» и на показанной HTMLстранице занимает центральную часть.
Описание этого объекта в виде XML-файла подготовливается программистом. На основе этого файла будет сгенерирована (рис. 2) РНР-программа. В результате выполнения этой
программы для определенной сущности будет сгенерирован XML-файл. Объединение этого
файла с файлом XSLT, описывающем весь раздел сайта и подготовленным программистом,
даст HTML-страницу, представленную на рис. 4.
На базе этой технологии при создании Федерального ресурсного центра в Сибирском
федеральном окуруге реализован раздел «Проекты», обеспечивающий возможность собирать
сведения о ходе выполнения региональных проектов, производить отбор проектов по различным критериям и получать отчеты о выполняемых проектах.
208
База данных
ресурсного центра
PHP-файл для генерации
XML с данными о сущности.
get ИмяСущности.php
PHP-файл для генерации
XML-файла, содержащего информацию о классификаторе
PHP интерпретатор
PHP интерпретатор
XML-файл с данными
о сущности
Xml-файл описание
отображаемого объекта
XML-файл
с классификатором
Proj.xslt
PHP-файлы описания стилей
страницы HTML и ее верхней и
нижней части . proj.php
PHP интерпретатор
Часть HTML-страницы, содержащая
отображение сущности
Часть HTML-страницы,
стили страницы HTML
и ее верхнюю и нижнюю части
JavaScript интерпретатор
в броузере
HTML-страница в броузере
Рис. 2. Схема генерирования HTML-страницы
Рис. 3. Пример HTML-страницы
209
ТЕХНОЛОГИЯ ПОПОЛНЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ О РЕСУРСАХ
В БАЗЕ ДАННЫХ ФЕДЕРАЛЬНОГО РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА
СИБИРСКОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ОКРУГА
А.Е. Денисенко, В.И. Поляков
Томский государственный университет
При создании федерального ресурсного центра Сибирского федерального округа возникла проблема пополнения информации о ресурсах, которые создаются в регионах. Решение
этой проблемы зависит от того, какое программное обеспечение используется в регионах, а
точнее от структуры описания ресурсов, принятой в конкретном ресурсном центре, и от состава имеющихся классификаторов.
В идеальном случае все ресурсные центры должны иметь одинаковую структуру описания ресурсов и единый состав классификаторов. При этом процедура синхронизации региональных ресурсных центров с главным ресурсным центром может быть реализована по принципу клиент-сервер, причем в качестве формата обмена данными используется XML, а протоколом передачи данных является протокол HTTP. Как для серверной, так и для клиентской части нами разработаны независимые друг от друга программные модули на языке PHP, которые
исполнятся web-сервером (в нашем случае – Apache) и называются соответственно
sync_req.php (серверная часть) и sync.php (клиентская часть). Для инициации процесса синхронизации пользователю необходимо выполнить файл sync_req.php (в web-броузере, например,
для этого необходимо в качестве URL-адреса написать «http://Имя_сервера/sync_req.php»). Это
приведет к синхронизации информации между каждым из описанных региональных ресурсных
центров, которые являются клиентами, с главным ресурсным центром, который является сервером.
После выполнения процедуры синхронизации результаты работы и ошибки будут выведены на экран в виде HTML-файла, что позволяет при необходимости просматривать их в
любом web-броузере.
Однако реально в регионах используются свое уникальное программное обеспечение и
своя структура описания ресурсов. Тем не менее информация об этих ресурсах должна попадать в базу данных федерального ресурсного центра. Для осуществления этого предлагается
следующая технология. Нами разработана структура описания классификаторов на языке
XML, которая имеет следующий вид.
Все классификаторы хранятся в одном файле в формате XML. Файл содержит корневой
тег <classifier>, внутри которого для каждого типа классификатора заводится тег с соответствующим именем, а значения классификаторов помещаются в атрибуты тега.
Вот список таблиц/классификаторов и наименования полей:
standard_of_education(id, id_parent, sort, name)
access_type(id, name)
end_use(id, name)
form_access(id, name)
format_resource(id, name)
information_character(id, name)
subject(id, name)
speciality(id, name)
organization_programm(id, name).
Классификаторы, используемые на федеральном ресурсном центре, рассылаются по регионам для использования при передаче информации. Для пополнения информации о своих
ресурсах в каждом региональном центре следует разработать программу выгрузки данных в
предложенном формате. В качестве прототипа можно использовать программу sync.php. При
этом следует использовать коды классификаторов федерального ресурсного центра.
210
ФОРМИРОВАНИЕ БЛОКА ОРГАНИЗАЦИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПАКЕТА
НА ОСНОВЕ СТИЛЕВОЙ РАЗМЕТКИ ДОКУМЕНТА MICROSOFT WORD
Д.А. Кузин
Сургутский государственный университет
В настоящее время в области стандартизации представления информации в образовательных системах выполнен значительный объем работ. Существует ряд стандартных спецификаций для представления образовательных объектов. В сообществе Российского портала
открытого образования (РПОО) роль такой спецификации выполняет «Универсальная модель
представления информации в образовательных системах», в части 3 которой приводится информация о формате упаковки образовательного пакета.
Общее назначение спецификации – стандартизировать способы обмена информацией с
образовательной информационной системой. В РПОО роль такой системы выполняет ПО
«Виртуальное представительство», которое позволяет размещать в своей электронной библиотеке ресурсы, имеющие метаописание (манифест), подготовленное в соответствии с форматом «Универсальной модели» на языке XML. Сами ресурсы могут являться, например,
файлами формата HTML. Совокупность метаописания и файлов ресурсов и представляет собой образовательный пакет. Обычно метаописание образовательного пакета состоит из следующих основных блоков:
• метаданные – общая информация об образовательном ресурсе;
• организации – способы представления структуры образовательного ресурса;
• ресурсы – описание файлов с контентом, входящих в образовательный ресурс или
ссылки на внешние ресурсы.
Примеры составления метаописаний приведены в [1], [2].
Таким образом, при разработке информационного образовательного ресурса необходимо:
1) подготовить файлы HTML с содержательной частью (контентом);
2) подготовить метаописание на языке XML в соответствии со спецификацией.
Что касается второго пункта, то для его выполнения может быть использована инструментальная система МЕТА, которая предоставляет удобный графический интерфейс для заполнения полей метаописания с последующей упаковкой файлов ресурсов и файла метаописания в zip-архив.
Задача подготовки HTML-контента является более сложной. Несмотря на большое количество всевозможных визуальных HTML-редакторов, существуют сложности, которые делают задачу подготовки ресурсов весьма трудоемкой. Для того чтобы структурировать ресурс
в виде иерархической организации «содержание», необходимо, чтобы каждый элемент содержания ссылался либо на отдельный HTML-файл, либо на закладку в соответствующем
месте HTML-файла, если он один. В первом случае при подготовке ресурса приходится разбивать его содержимое на несколько файлов, что не всегда удобно и не позволяет использовать средства автоматической нумерации разделов документа и т. д., во втором случае создание закладок и соответствующих ссылок в блоке организации метаописания потребует кропотливой ручной работы. В любом случае выполнить такую работу под силу лишь достаточно квалифицированному специалисту, знакомому с языком HTML.
В этой статье предлагается использовать технологию создания содержательной структуры документа на основе ее полиграфического представления. В настоящее время текстовый
редактор Microsoft Word известен большинству пользователей и является стандартным «дефакто». Идея заключается в том, что структура ресурса может быть задана пользователем при
помощи стилевой разметки документа. Преимуществом такого подхода является то, что
пользователь работает с привычным ему текстовым представлением документа, а не с абстрактной структурой образовательного пакета, и может использовать все многообразие
средств и инструментов, доступных в текстовом редакторе. Ему необходимо лишь освоить
операции по применению заранее определенных в шаблоне стилей к соответствующим эле211
ментам документа. Так, например, стандартный шаблон документа Word имеет в своем составе стили для выделения заголовков разных уровней. Достаточно просто могут быть созданы стили и для других элементов. Проанализировав стилевую разметку документа, можно
сформировать содержание документа. Таким же образом структура документа может быть
занесена в блок организаций метаописания. Блоку организаций метаописания уделяется здесь
большое внимание в силу того, что его структура и состав непосредственно связаны с содержимым ресурса, который пользователь создает в текстовом редакторе.
Известно, что редактор Microsoft Word имеет в своем составе средства создания макрокоманд (макросов), которые представляют собой программы на языке Visual Basic for Applications (VBA) с возможностью доступа к объектным библиотекам Windows. Описанная выше
задача может быть решена при помощи программы на языке VBA, которая должна выполнять
примерно следующие действия:
1) поиск в документе элементов, имеющих определенный стиль (например, стиль заголовков 1-го уровня – «Заголовок 1»);
2) формирование закладок (bookmarks) для каждого элемента документа, на который
будет иметься ссылка в блоке организаций метаописания (известно, что созданные
закладки сохраняются и при сохранении документа в HTML-формате);
3) сохранение документа в формате HTML;
4) создание XML-файла будущего метаописания;
5) формирование блока организаций метаописания с указанием ссылок на созданные
ранее закладки;
6) формирование блока ресурсов.
Поскольку блок метаданных не связан непосредственно со структурой ресурса, то его
можно заполнить позднее, например, в среде МЕТА.
Ниже в качестве примера приводится фрагмент программного кода на языке VBA для
выполнения указанных задач. Для работы с XML используется библиотека Microsoft XML
DOM.
' создание XML-документа
Dim xmlDoc As New DOMDocument40
' добавление инструкции
Set pi = xmlDoc.createProcessingInstruction("xml", "version='1.0'")
xmlDoc.InsertBefore pi, xmlDoc.ChildNodes.Item(0)
' создание корневого элемента манифеста и блока организаций
Set xmlDoc.documentElement = xmlDoc.createElement("manifest")
Set newElem = xmlDoc.createElement("organizations")
xmlDoc.documentElement.appendChild newElem
Set newElem = xmlDoc.createElement("organization")
xmlDoc.documentElement.ChildNodes.Item(0).appendChild newElem
Set node = xmlDoc.documentElement.ChildNodes.Item(0).ChildNodes.Item(0)
Set newAtt = xmlDoc.createAttribute("identifier")
node.Attributes.setNamedItem newAtt
Set newAtt = xmlDoc.createAttribute("structure")
node.Attributes.setNamedItem newAtt
node.setAttribute "identifier", "123456"
node.setAttribute "structure", "hierarchical"
Set newElem = xmlDoc.createElement("title")
newElem.Text = "Содержание"
node.appendChild newElem
' добавление закладок с именами bm1, bm2 и т. д. ко всем элементам стиля Заголовок1
n = 0
ActiveDocument.Range.Select
Selection.find.ClearFormatting
Selection.find.Style = ActiveDocument.Styles("Заголовок 1")
212
' если стиль Заголовок 1 найден
While Selection.find.Execute = True
' создание закладки
ActiveDocument.Bookmarks.Add Name:="bm" & n, Range:=Selection.Range
' создание элемента организации
Set newElem = xmlDoc.createElement("item")
node.appendChild newElem
' создание идентификатора элемента организации
Set newAtt = xmlDoc.createAttribute("identifier")
node.ChildNodes.Item(n * 2 + 1).Attributes.setNamedItem newAtt
node.ChildNodes.Item(n * 2 + 1).setAttribute "identifier", "item" & n
' создание ссылки элемента организации
Set newAtt = xmlDoc.createAttribute("identifierref")
node.ChildNodes.Item(n * 2 + 1).Attributes.setNamedItem newAtt
node.ChildNodes.Item(n * 2 + 1).setAttribute "identifierref", "MyResource#bm" & n
' создание заголовка элемента организации
Set newElem = xmlDoc.createElement("title")
newElem.Text = Selection.Range.Text
node.appendChild newElem
n = n + 1
Wend
' Вывод на экран и сохранение XML-документа
MsgBox xmlDoc.XML
xmlDoc.Save ("imsmanifest1.xml")
Выполнение данного кода в документе, содержащем элементы со стилем «Заголовок 1»,
приведет к формированию следующего XML-документа:
<?xml version="1.0"?>
<manifest>
<organizations>
<organization identifier="123456" structure="hierarchical">
<title>Содержание</title>
<item identifier="item0" identifierref="MyResource0"/>
<title>Глава 1</title>
<item identifier="item1" identifierref="MyResource1"/>
<title>Глава 2</title>
<item identifier="item2" identifierref="MyResource2"/>
<title>Глава 3</title>
</organization>
</organizations>
</manifest>
Приведенный пример не претендует на полноту. Так, например, в нем не показано формирование блока ресурсов метаописания. Однако пример показывает практическую возможность создания полнофункциональной инструментальной системы для разработки и описания
образовательных ресурсов на базе тестового редактора MS Word.
___________________
1. Универсальная модель представления информации в образовательных системах. Части 1- 3. (электронное издание) (http://www.openet.ru)
2. Открытое образование: стандартизация описания информационных ресурсов – Лобачев С.Л. – (электронное издание) (http://www.openet.ru)
213
ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИНТЕРНЕТ-ПОРТАЛ ВОСТОЧНОКАЗАХСТАНСКОГО ГОСУНИВЕРСИТЕТА ИМ. С. АМАНЖОЛОВА
Н.М. Темирбеков, И.Д. Нукаева
Восточно-казахстанский государственный университет им. С. Аманжолова
Организация дистанционного обучения в университете связана с внедрением в учебный
процесс новых образовательных технологий на базе компьютерной техники и направлена на
обеспечение высокого качества подготовки и переподготовки современных специалистов.
В настоящее время методы дистанционного обучения реализуются для студентов заочной формы обучения с использованием кейс-технологий + Интернет-портал по специальностям: «Юриспруденция»,«Информатика», «Педагогика и методика начального обучения».
Кейс-технология сочетает элементы очного и заочного обучения, так как курсовой кейс
предоставляется на лазерном CD-диске, включающем все дисциплины по курсу и дающем
возможность изучать материалы кейса в режиме и темпе, удобном обучающемуся.
Очные занятия при посещении университета посвящены изучению наиболее сложных
дисциплин, практической деятельности, а также сдаче экзаменов и зачетов.
Подготовка учебно-методических материалов для курсового кейса осуществляется по
утвержденным рабочим учебным планам, разработанным в строгом соответствии с государственными общеобразовательными стандартами и типовыми учебными планами.
Курсовой кейс создается центром ДО ВКГУ, передается кафедрам, а кафедра вручает
кейс студенту сразу после зачисления и проводит инструктаж работы с ним.
Учебно-методический комплекс, расположенный на CD, удобен для пользователя, так
как охватывает все этапы учебного процесса плоть до контроля знаний с использованием технологий гипертекста и гиперссылок (язык HTML).
С целью формирования информационной обучающей среды и дальнейшего развития
дистанционных технологий в вузе начата работа по формированию электронной образовательной среды «Виртуальный университет».
На университетском сайте «Виртуальный университет» представлен отдельной ссылкой, предназначен только для студентов и преподавателей университета и авторизован по индивидуальному коду. Ядром «Виртуального университета» является электронный банк знаний – кейсы, курсы, спецкурсы для обучающихся.
Управление «Виртуальным университетом» делится на несколько уровней: 1) управление контингентом пользователей, включающий формирование списка специальностей;
2) управление специальностью, включающий список дисциплин по специальностям и электронную библиотеку по специальностям; 3) управление дисциплиной, включающий теоретические и практические курсы в электронном виде.
Таким образом, обучающемуся по дистанционным технологиям курсовой кейс предоставляется в традиционном бумажном варианте, на диске и в «Виртуальном университете».
К ВОПРОСУ О СРАВНИТЕЛЬНОМ АНАЛИЗЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОРТАЛОВ
И.А. Сизова
Томский государственный университет
В условиях становления информационного общества происходит конструктивное преобразование системы образования за счет максимально продуктивного использования информационных технологий в целом и bнтернет-технологий в частности. В результате все более актуальным становится непрерывное открытое образование, формирующее фундамент
данного общества, когда приоритетное значение приобретает удаленный доступ к образовательным ресурсам.
214
Для создания системы открытого образования необходимо построение единого образовательного пространства посредством интеграции образовательных учреждений не только на
административном, но и на учебно-методическом уровне. Построение единого образовательного пространства позволяет распределять образовательные ресурсы и успешно реализовывать совместные образовательные программы.
В этой связи следует выделить образовательные порталы, открывающие перед всеми
участниками образовательного процесса доступ к образовательным ресурсам и научному потенциалу российских образовательных учреждений и дающие возможность повысить уровень
образования посредством применения информационных технологий.
Порталы должны не только концентрировать электронные ресурсы в различных предметных областях и на различных уровнях образования, но также содержать систему информационного и административного сопровождения образовательной деятельности в системе
открытого образования [1].
Сегодня в России сложилась целая система порталов: федеральные, региональные, специализированные, тематические, порталы технических и классических университетов и др.
Развитие порталов, направленных на объединение российского образовательного сообщества, обеспечение оперативного доступа к образовательной информации, повышение
уровня образования населения и оказание практической помощи участникам образовательного процесса в условиях применения новых образовательных технологий требует:
1) организации систематической работы по сбору, классификации и размещению в едином информационном пространстве информационных, учебно-методических и дополнительных материалов;
2) общего анализа и сравнения образовательных порталов.
Что касается первого аспекта – данная работа успешно ведется в Томском государственном университете уже более трех лет. Достаточно посмотреть результаты этой работы на
образовательных порталах ТГУ:
1) образовательный портал Томского государственного университета (http://edu.tsu.ru);
2) портал Федерального ресурсного центра Сибирского федерального округа
(http://sibrc.tsu.ru);
3) региональн6ый сегмент Томской области на Российском общеобразовательном портале (http://tomsk.school.edu.ru).
Классификация электронных ресурсов, представленных в порталах, ведется по уровням
образования. На сегодняшний момент ТГУ имеет ресурсы для дошкольного, специального
коррекционного и общего образования, а также для профессионального образования, включая начальное, среднее, высшее и послевузовское.
Всего в порталах представлено около 2000 образовательных ресурсов и административная информация.
Представленные в порталах электронные ресурсы классифицируются не только по
уровням образования, но и по функциональному признаку, определяющему их значение и
место в учебном процессе [2].
Подобная работа активно ведется и другими организациями по всей стране: в ней участвуют образовательные учреждения разных уровней и профилей, организации некоммерческого характера, коммерческие структуры и другие компании, распространяющие по Сети
образовательные ресурсы [3].
Работа по сравнительному анализу образовательных порталов началась совсем недавно.
Это связано, во-первых, с увеличением числа порталов в Интернете; во-вторых, со стремлением создателей порталов классифицировать и унифицировать их по определенным критериям, что значительно облегчит их использование в учебном процессе.
Следует отметить, что анализ образовательных порталов с технологической стороны
успешно ведется в России уже несколько лет [4], однако методическая сторона организации
порталов пока затронута слабо.
215
В связи с этим определим основные этапы проведения анализа образовательных порталов с точки зрения их методической организации. Итак, для сравнительного анализа порталов
необходимо:
1) проанализировать интерфейс и представленные виды сервисов;
2) проанализировать удобство навигации для пользователей;
3) рассмотреть, насколько полно представлены порталы в поисковых системах;
4) выявить географию образовательных порталов;
5) дать анализ структуры ресурсов на каждом портале – принципы размещения и классификации, профилизация;
6) проследить востребованность ресурсов различными категориями пользователей;
7) проанализировать возможности каждого портала с точки зрения получения образовательных услуг.
Реализация данных этапов анализа структуры образовательных порталов и представленных в них сервисов и ресурсов позволяет выявить:
1) общие принципы построения порталов и классификации ресурсов;
2) профиль часто посещаемых порталов и ресурсов;
3) критерии востребованности и популярности порталов;
4) основные категории пользователей.
Дальнейшее развитие образовательных порталов требует оценки их качества, проведения экспертизы представленной в них информации, расширения сети «поставщиков» информации на базе университетов и других образовательных учреждений, проведения редакторской корректуры представленных ресурсов, внедрения системы поддержки межрегионального взаимодействия по различным аспектам образовательной практики (в рамках предметной
области). Необходимо также создание эффективной системы мониторинга востребованности
контента и форм его представления на порталах.
___________________
1. Можаева Г.В., Мороцкий В.А., Сизова И.А., Скутин А.А., Трухин А.В. Образовательный портал Томского государственного университета // Материалы II всероссийской научнопрактической конференции-выставки «Единая образовательная информационная среда: проблемы и пути развития». Томск: Изд-во ТГУ, 2003. С. 218–220.
2. Демкин В.П., Можаева Г.В. Классификация образовательных электронных изданий:
основные принципы и критерии // Открытое и дистанционное образование. 2003. 3 (11). С. 3–6.
3. Афонин А.Ю., Бабешко В.Н., Булакина М.Б. Образовательные Интернет-ресурсы. М.:
Просвещение, 2004. С. 47–76.
4. Герасимов В.В., Гугель Ю.В., Курмышев Н.В., Сигалов А.В. Система образовательных
порталов России: анализ телекоммуникационной инфраструктуры, общие требования к аппаратным платформам, технические аспекты размещения // Образовательные порталы России.
Вып. 1. М.: Технопечать, 2004. С. 25–129.
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СТРУКТУРНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВА УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ В ИОС ОО
С.Л. Лобачев
Российский государственный институт открытого образования
Создание и функционирование представительства учебного заведения в ИОС ОО исходило из того, что оно не может и не должно вызывать изменения системы подготовки специалистов в базовом учебном заведении, поскольку является лишь новой технологией обучения. Данный принцип является одним из основополагающих принципов ИОС ОО и, опираясь
на него, ведутся дальнейшее совершенствование структуры и набор инструментальных
средств представительства учебного заведения в данной среде.
216
Задача создания виртуального представительства учебного заведения в ИОС – многокомпонентная проблема. Сервисные средства ВП ИОС решают только часть проблемы. Другая, не менее сложная и объемная, задача – организация работы ВП, т. е. обеспечение использования его сервисных возможностей со стороны учебного заведения и интеграция сетевого
учебного процесса в существующую структуру учебного заведения.
Существующая сейчас структурная схема ВП во многом аналогична структуре иных
инструментальных средств, ориентированных на использование в дистанционном обучении,
и характеризуется следующими признаками:
• отсутствуют такие типичные структурные компоненты вуза, как факультет и кафедра;
• аудитории ВП (обоих типов) создаются только на время занятий;
• нет лабораторий и иных структурных элементов вуза.
От своих аналогов ВП отличается ориентацией на принятую в РФ систему обучения и
позволяет вести обучение как в рамках отдельных учебных курсов, так и по учебным планам
специальностей, определяемых ГОС. Учебное заведение через свое ВП может проводить
обучение по одной или более специальностям, объединяющим в рамках учебных планов разнообразные дисциплины, либо по отдельным курсам. Инструментальные средства ВП обеспечивают режим назначения преподавателя учебной группе или его выбора обучающимися.
Решение вопросов методического и инструментального обеспечения учебного процесса
в ВП позволяет сконцентрировать внимание на организации работы ВП с точки зрения его
загрузки и оптимизации работы технического и педагогического персонала, обеспечивающего его работу.
Специализация и распределение нагрузки в рамках традиционного обучения достигается путем создания факультетов. При этом размеры факультетов в крупных университетах порой превышают размеры небольшого вуза по численности как обучаемых, так и преподавательского состава.
Создание ВП такого учебного заведения в виде, реализованном сегодня в ИОС ОО,
приводит к неясности с функциями деканатов отдельных факультетов, что в свою очередь
требует проведения каких-то организационных мероприятий уже в самом учебном заведении.
При небольшом количестве обучаемых и специальностей этот вопрос решается путем создания при учебном заведении институтов или центров дистанционного или открытого образования.
С выходом учебных заведений на полномасштабное предложение своих образовательных услуг в рамках ИОС ОО ограничить учебные заведения только такой формой их работы
в среде представляется не совсем правильным подходом, хотя до настоящего времени именно
по этому пути идут все разработчики инструментальных информационных систем для сетевого обучения. В рамках ИОС ОО прорабатывается подход, при котором учебным заведениям различного масштаба будет предоставляться возможность построения своего ВП из нескольких типовых конструкций, а уже учебное заведение, в зависимости от его размеров,
численности обучаемых и специальностей сможет сформировать определенный тип ВП, в
наибольшей степени соответствующий его планам по развитию обучения через Интернет.
С учетом данного подхода ВП, имеющий место в ИОС ОО, сегодня получил название
«простого» ВП, хотя это определение и весьма условно.
На первом шаге развития структуры ВП наращивание мощности ВП учебного заведения
предполагается вести путем предоставления каждому факультету вуза возможностей, реализуемых простым ВП. Однако ВП факультетов не представляют учебное заведение в целом и
не способны обеспечить полный цикл обучения. В любом вузе есть ряд кафедр, имеющих
общевузовское значение и не относящихся ни к одному из факультетов. Кроме того, ВП
учебного заведения должно иметь возможность отражения организационной роли ректората
как структуры, координирующей работу всех факультетов вуза. Если при наличии только
простых ВП их каталоги являлись каталогами учебного заведения и в этой роли входили в
217
состав региональных каталогов ВУ, то в составном ВП, состоящем из ВП факультетов и иных
структурных подразделений, каталоги учебного заведения должны формироваться из каталогов всех ВП, входящих в составное ВП.
Дальнейшее развитие идеи сложного ВП приводит к тому, что для очень крупных факультетов университетов или факультетов, территориально удаленных от телекоммуникационного центра университета, может понадобиться использовать среду и инструментарий,
аналогичный ВУ для организации своего представительства в ИОС ОО. При таком подходе
простые ВП такого сервера становятся ВП кафедр факультета, а сам сервер должен быть интегрирован в ВП университета на другом сервере системы.
Такое ВП состоит из ряда факультетов и головного ВП вуза. ВП факультетов в данной
структуре передают формируемую в них информацию в головной ВП вуза, и только он является поставщиком информации для региональной ИОС ОО. Таким образом, работа самого
ВУ инвариантна к внутренней структуре ВП учебного заведения. ВП факультетов и головное
ВП вуза в подобной схеме имеют внутреннюю структуру, аналогичную структуре простого
ВП. Формальным признаком того, является ли данное ВП головным или нет, т. е. выходящим
со своей информацией на региональный уровень, является наличие лицензии. Все структурные подразделения вуза работают по лицензии вуза и в этом смысле являются только частью
составного ВП вуза.
Общевузовские дисциплины, изучаемые студентами всех факультетов, реализуются в
составном ВП в рамках головного ВП вуза, для чего администратор головного ВП высылает
студентам различных факультетов атрибуты для доступа к соответствующим курсам и открывает им доступ к ресурсам головного ВП по ним на период, определяемый расписанием
занятий. С этими же атрибутами все студенты имеют доступ к доске объявления головного
ВП, которая в данном случае является доской объявлений ректората.
Дальнейшее развитие идеи составного ВП в направлении наращивания мощности и
сложности его внутренней структуры приводит к универсальной схеме, обеспечивающей
возможность построения ВП практически любой сложности. Необходимо отметить, что технология создания и включения в состав сложного интегрального ВП, ВП подразделений рекурсивна и теоретически обеспечивает возможность построения сколь угодно сложных конструкций. В этом случае комплексные ВП могут дополняться указанием их ранга, который
отражает степень удаленности комплексного ВП от головного. Комплексное ВП, передающее
свою информацию непосредственно в головное, получает ранг 1. Комплексное ВП, передающее свою информацию в такое же комплексное ВП ранга 1, получает ранг 2 и так далее. Количество рангов комплексных ВП ограничивается только потребностями представительства
конкретного учебного заведения. В этом смысле головное ВП может рассматриваться как ВП
ранга 0.
Таким образом, предложенный выше подход к организации представительства учебного
заведения в ИОС ОО позволяет учебным заведениям создавать свои ВП сколь угодно сложной структуры в зависимости от потребности конкретного учебного заведения.
В заключение надо отметить, что задача проработки возможности построения ВП сложной структуры не возникла сама по себе, а является отражением потребностей ряда вузов,
уже имеющих опыт работы в ИОС ОО, в частности Воронежского и Омского государственных университетов.
218
РАЗВИТИЕ РЕГИОНАЛЬНОГО ПОРТАЛА ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОМСКИЙ ВИРТУАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
С.Л. Тимкин, В.И. Струнин, А.В. Грисимов
Омский государственный университет
Омский государственный университет избрал для построения своей системы дистанционного обучения сетевую или Интернет-технологию. В качестве технологической основы
СДОТ в ОмГУ используются виртуальные представительства Омского виртуального университета (ОмскВУ, http://omsk.openet.ru). ОмскВУ – региональный портал системы открытого
образования, сегмент Российского портала открытого образования (www.openet.ru). Средства
и модули РПОО отвечают требованиям к функционалу информационно-образовательной
среды (ИОС) и средствам обучения для ведения учебного процесса по сетевой дистанционной образовательной технологии (СДОТ), которые сформулированы во Временных требованиях, предъявляемых к образовательным учреждениям среднего, высшего и дополнительного
профессионального образования при проведении лицензионной экспертизы….(04.12.2003 г.)
Работы по развитию Омского ВУ можно разделить на 3 группы:
1. Техническое обеспечение и развитие. Улучшение работы сервера, сетевых подключений, обновления ПО.
2. Развитие содержания. Наполнение баз (электронного каталога, библиотеки, тестовой системы), развитие структуры ВУ, открытие новых виртуальных представительств и т. п.
3. Исполнение основных задач и функций: обучение пользователей (читателей, слушателей, студентов). Внедрение средств, инструментов, модулей ВУ в учебный процесс.
Рассмотрим подробнее каждый из этих видов работ.
1. В настоящее время ПО ОмскВУ установлено на двухпроцессорном сервере 2.4 ГГЦ с
оперативной памятью 1Гбт на базе Windows 2003 Server. Версия СУБД Lotus Notes 5.0.12.
Это обеспечивает достаточную скорость отклика сервера на запрос. Сервер имеет два IPадреса для оптимизации доступа к нему из внешней и внутренней сети. Внешние пользователи имеют доступ к серверу по «коммерческому» каналу (2 Мбит/с) параллельному используемому основной массой пользователей ОмГУ RbNET/RunNet каналу (3 Мбит/с). Пользователи 6-ти (из 7) корпусов ОмГУ имеют доступ по внутренней сети со скоростью не менее 100
Мбит/с. Обновление ПО проводится в среднем раз в 2-3 месяца, обновление содержания баз –
еженощно. Обновление и устранение ошибок осуществляется отделом поддержки РГИОО, с
которым сложились деловые и оперативные отношения. Омский виртуальный университет
отнесен разработчиками к ВУ 1-го уровня (наиболее активно работающим ВУ).
2. Этот процесс идет непрерывно с 2001 г.:
2.1. В ВУ имеются виртуальные представительства трех вузов г. Омска: ОмГУ,
ОмГПУ, ОмГУПС. Кроме того, имеются 2 виртуальных представительства региональных образовательных проектов: Омского регионального ресурсного
центра и ВП «Компьютерная грамотность».
2.2. Наиболее разветвленную структуру имеют ВП ОмГУ. Здесь кроме собственно
ВП ОмГУ (в котором проводится отработка общеуниверситетских проектов,
располагаются курсы циклов ГСЭ и ЕН) открыты еще 7 ВП:
• ВП экономического факультета;
• ВП кафедры экспериментальной физики и радиофизики;
• ВП кафедры философии;
• ВП кафедры информационной безопасности;
• ВП Центра довузовской подготовки и профориентации;
• ВП учебно-методического центра подготовки бухгалтеров (УМЦ);
219
•
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
ВП «Качество знаний студентов ОмГУ» (банк тестовых заданий для проверки остаточных знаний студентов).
Осуществлена каталогизация информационных образовательных ресурсов высшего профессионального и общего образования региона. Каталоги РВУ
включают описания 420 ресурсов учебного назначения как ОмГУ (более 200
ресурсов общего образования региона). Проведен импорт этих описаний в каталог горизонтального портала «Российское образование» (www.edu.ru).
Банки тестовых заданий ВУ включают около 250 групп вопросов. В том числе
создан банк тестовых заданий проверки остаточных знаний студентов.
Создано около 120 внутренних ресурсов библиотеки ОмскВУ (курсы лекций,
методические указания, рабочие программы, задачники и пр.). На этой основе
скомплектовано около 30 УМК дисциплин, главным образом экономического
направления.
Развивается ОмскВУ как информационный образовательный ресурс регионального уровня (новостная лента, открытые форумы, сетевая конференция, списки
и библиотеки публикаций по вопросам ДО, библиотеки нормативных документов, каталоги и пр.)
Количественные параметры, характеризующие состояние Омского ВУ
на середину 2004 г.
Число
ВП
Число
ресурсов
Число групп
вопросов
Число
курсов
Число
тьюторов
Число
слушателей
ВУ в целом
11
470
197
16
17
453
ВП ОмГУ
–
90
9
3
3
154
ВП ЭФ ОмГУ
–
146
70
6
6
236
ВП ОмРЦ
–
214
–
–
–
–
ВП УМЦ ОмГУ
ВП «Качество знаний
студентов ОмГУ»
–
1
75
–
–
–
–
1
92
–
–
–
За разработку регионального портала открытого образования «Омский виртуальный
университет» Омский государственный университет награжден Дипломом ВВЦ (№664) (Всероссийский Форум «Образовательная среда – 2003». Москва, 29.10. – 01.11. 2003 г.)
3. Внедрение средств ОмскВУ в учебный процесс.
Это наиболее ответственный и долгий процесс. Его можно разбить на следующие этапы:
1-й этап. Этап освоения. Освоение ПО ВУ, распределение обязанностей по организации
учебного процесса, апробация отдельных элементов ИОС в учебном процессе.
2-й этап. Этап апробации. Экспериментальное обучение отдельных групп слушателей
по единичным дисциплинам. Отработка моделей проведения учебных занятий.
3-й этап. Пилотный этап. Комплексный проект внедрения обучения в ИОС ОмскВУ по
ряду дисциплин, для разных категорий пользователей. Отработка моделей организации учебного процесса.
4-й этап. Устойчивая работа ИОС ОмскВУ. Переход от поддержки и развития ВУ специализированным отделом к распределенному самоподдерживающему развитию. Передача
функций организации обучения на факультеты и кафедры.
В настоящее время ОмскВУ находится на стадии реализации 3-го этапа.
1-й этап был в основном завершен к концу 2002 г. В результате его выполнения:
• Обучены администраторы ВУ и ВП (в том числе с помощью дистанционного курса
разработчиков). Всего число администраторов ВУ и ВП достигло 10 человек. Созданы должностные инструкции администраторов.
220
• Создан ряд документов и рекомендаций по подготовке учебно-методических материалов для библиотеки ВП (курс лекций, методические указания, банк тестовых заданий).
• В базах ВУ, как уже говорилось, подготовлены отдельные ресурсы и группы тестовых вопросов для создания учебных курсов.
• Обучено с использованием средств ВУ (библиотеки и тестовой системы) около 80-ти
студентов.
2-й этап продолжался в течение 2003 г. и частично весеннего семестра 2004 г. Здесь на
примере 1–2-х дисциплин отрабатывалась технология проведения занятий в ИОС: семинарских занятий в режимах чат, форум, компьютерных лабораторных работ, в целом, разных аспектов взаимодействия преподаватель-студент, студент-студент. В результате:
• Создан регламент подготовки и проведения учебного процесса в ИОС ОмскВУ.
• Отработано несколько моделей проведения семинарских занятий и тестирований,
оформляемых сейчас в методическое пособие для преподавателей.
• Подготовлен тьютор курса РГИОО повышения квалификации преподавателей «Преподавание в сети Интернет».
• Отработаны организационные и методические аспекты подготовки студентов к сетевому учебному процессу (вводная презентация, вводный курс).
• Отработаны входная, текущая, выпускная анкета слушателя ИОС ВУ.
• Апробированы такие сложные виды занятий, как лабораторные работы.
• Обучено 7 групп студентов экономических и гуманитарных специальностей дисциплине «Концепции современного естествознания» (160 человек).
С некоторыми результатами реализации 1-го и 2-го этапов можно ознакомиться в работах [1–4].
Особенностями 3-го пилотного этапа внедрения ДОТ средствами ОмскВУ являются:
• Расширение круга пользователей, как студентов, так и преподавателей.
• Отработка организационных моделей внедрения ДОТ в несколько форм образования: очную, заочную, дополнительные образовательные программы.
• Специальная профессиональная подготовка преподавателей.
• Селективный подход к студентам (опрос – выводы – выбор).
• Устойчивая, проверенная технико-технологическая база (достаточно мощный сервер, гарантированный доступ, специализированный класс).
• Новый уровень применяемых педагогических технологий.
• Новый уровень УМК и в целом учебно-методического обеспечения.
• Учет и планирование трудозатрат студента и преподавателя.
В рамках реализации 3-го этапа на сегодняшний день выполняется:
1. Отработка организационной модели внедрения ОмскВУ в заочную форм обучения на
основе образовательной программы второго высшего профессионального образования
061100 «Менеджмент организации» с привлечением средств НТП ССОО (субдоговор с
РГИОО).
2. Отработка организационной модели внедрения ОмскВУ в очную форму обучения на
основе дистанционного обучения дисциплинам циклов ЕН и ГСЭ (КСЕ, социология, экономическая теория, философия) с привлечением средств инновационного проекта ОмГУ (всего в осеннем семестре будет охвачено более 500 студентов шести потоков).
3. Отработка организационной модели внедрения ОмскВУ в дополнительное профессиональное образование ОмГУ на основе совместной с РГИОО программы повышения квалификации «Преподавание в сети Интернет».
___________________
1. Музыка Л.В., Струнин В.И., Тимкин С.Л. Эксперимент по применению ДО-технологий в преподавании дисциплины КСЕ в ОмГУ // Открытое и дистанционное образование.
2002. Вып. 4(8). С. 31–33.
221
2. Струнин В.И., Тимкин С.Л. О формах доставки и использования учебнометодических материалов в среде открытого образования вуза // Тр. Всерос. науч.-метод.
конф. «Телематика-2002», СПб., 3–6 июня. С. 298–299.
3. Музыка Л.В., Тимкин С.Л. Некоторые результаты сетевого обучения студентов в виртуальном представительстве ОмГУ // Тр. X всерос. науч.-метод. конф. «Телематика-2003».
С. 492–493.
4. Струнин В.И., Тимкин С.Л. Проблематика внедрения сетевых технологий обучения в
учебный процесс вуза // Тр. XI всерос. науч.-метод. конф. «Телематика-2004». С. 596–597.
ТЕХНОЛОГИЯ СПУТНИКОВОГО ВЕЩАНИЯ
В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В.В. Жамнов
Томский государственный университет
Спутниковые технологии предоставляют широкий спектр сервисов, таких как высокоскоростной Интернет, передача мультимедийной информации и т. д. В Институте дистанционного образования ТГУ было организованно спутниковое вещание образовательных программ по повышению квалификации и довузовской подготовке. Спутниковое вещание основано на технологии ассиметричного доступа.
При ассиметричном доступе к спутниковым сервисам необходим наземный канал, который используется для отправки запроса на сетевой операционный центр. После обработки
запроса операционный центр пересылает конфигурационный файл принимающей стороне и
производится подключение к каналу вещания. Наземным каналом может быть обычное коммутируемое соединение, низкоскоростной выделенный канал и т. д. Такой доступ обеспечивает использование спутниковых сервисов клиентам, которые не имеют высокоскоростных
каналов связи.
В Институте для обеспечения трансляций образовательных программ была организована
студия спутникового вещания. Основное оборудование студии включает: кодирующее устройство, три компьютера, звуковой микшер, видеомагнитофон, цифровую видеокамеру, микрофон.
Один из компьютеров (рабочее место преподавателя) обеспечивает показ тематических презентаций, демонстрационных экспериментов, подготовленных преподавателями для проведения
занятий. Другой компьютер предназначен для постоянного мониторинга спутникового вещания. Для этого компьютер снабжен DVB-картой, коммутируемой с приемной спутниковой антенной. Третий компьютер преобразует с помощью кодирующего устройства входящий видеосигнал в потоковый формат (*.rm) и передает его по выделенным каналам связи на сетевой
операционный центр. Звуковой микшер управляет звуковыми потоками, снимаемыми с микрофона преподавателя и с компьютера, обеспечивающего показ презентационного материала.
Видеомагнитофон выступает в роли видеомикшера. Он имеет два видеовхода и один выход. На
первый вход подавался сигнал непосредственно с цифровой видеокамеры, а на второй – сигнал
от компьютера с презентациями и демонстрационным материалом.
ТГУ осуществляет вещание образовательных программ на районные ресурсные центры
(РРЦ), созданные в Томской области. Все РРЦ имеют техническое оснащение, которое включает приемную спутниковую антенну, компьютер с DVB-картой, комплект аудиоколонок,
аппаратуру для вывода видеоизображения (монитор, видеопроектор, телевизор), необходимое
для приема спутникового сигнала.
Современные технологии позволяют также организовать обратную связь во время спутникового вещания. Слушатели имеют возможность посредством электронной почты, чата и
видеоконференций задавать интересующие их вопросы преподавателям университета и участвовать в обсуждении изложенного материала.
222
Благодаря технологии спутникового вещания жители отдаленных от вузовского центра
районов могут получать качественное образование, не покидая своего места жительства и работы, что особенно актуально для взрослых людей. Школы, в свою очередь, могут готовить
конкурентоспособных выпускников.
КОРПОРАТИВНАЯ СИСТЕМА ИНТЕРАКТИВНЫХ КОММУНИКАЦИЙ
(«КОРСИКА») УРАЛЬСКОГО ГОРНОГО УНИВЕРСИТЕТА
Н.П. Косарев, В.Б. Писецкий, Т.С. Силина, А.Г. Талалай, В.В. Бабенко
Уральский горный университет
Успешная деятельность добывающих и сервисных кампаний в ресурсных областях зависит от образовательного и научно-методического уровней специалистов, обеспечивающих
процессы разведки и разработки недр. Если в этом направлении попытаться обозначить наиболее общие и сложно решаемые проблемы, то в первую очередь необходимо назвать следующие.
Уровень себестоимости продукции в добывающих и перерабатывающих кампаниях
горного профиля так или иначе зависит от возможностей производителя активно реагировать
на скоротечные процессы развития научных, методических и технологических подходов к
совершенствованию процессов недропользования и переработки минерального сырья.
Свойство скоротечности названных подходов требует, с одной стороны, непрерывного
развития технологического уровня процессов производства и поддержки соответствия этому
уровню квалификации работников предприятия, а с другой – минимизации всех видов необходимых затрат, влияющих прямым или косвенным образом на качество, объем и расширение спектра продукции и услуг. Удовлетворить весь комплекс названных условий практически невозможно в границах одного предприятия. Вся история прогресса в производстве ресурсов и продуктов их переработки свидетельствует о фундаментальном значении тактики
распределения функций и затрат Производителя (подрядчика) в среде корпоративной информационной сети Подрядчиков (субподрядчиков).
Одним из перспективных путей взаимовыгодного сотрудничества научно-образовательной и производственной сфер является система дистанционного интерактивного общения с
использованием современных информационных коммуникаций и технологий.
Если учесть быстрое развитие коммуникационных сетей и средств информационного
обмена в Российской Федерации, то стратегия и тактика деятельности любого предприятия в
независимости от его удаления от крупных агломератов науки и производства выстраивается
на основе следующих очевидных элементах корпоративной системы:
– средства информационного обмена в интерактивном и в отложенном режимах;
– абонентские узлы технологического, методического, научно-образовательного и
иных специализированных назначений, совокупность которых определяет структуру
корпоративной сети и ее функциональные возможности;
– программные технологии управления информационными потоками в распределенной
сети абонентов;
– программные технологии поддержки специализированных функций сетевого обмена
по аналитическим, измерительным, тренажерным, справочным и другим направлениям горного профиля;
– технические и системные средства дистанционного образования и научнометодического оперативного обмена в интерактивных режимах.
На основе этих технологий в Уральском горном университете создана и развивается
корпоративная система интерактивных коммуникаций «КОРСИКА», включающая в себя сеть
узлов дистанционной интерактивной видео-аудиосвязи с соответствующей аппаратнопрограммной поддержкой проведения лекций, семинаров и т. п. контактов в активном много223
пользовательском режиме. «КОРСИКА» – это инструмент совершенствования и развития
технологического уровня процессов разведки и разработки недр для каждого предприятия,
входящего в эту систему, которая обеспечивает следующие процессы:
– активная кадровая поддержка отрасли, построенная на принципах интерактивного
общения студентов и специалистов УГУ с коллективами предприятий в организованном режиме (электронный рынок специалистов);
– реализация оперативной системы повышения лицензированной квалификации по
профильным проблемам недропользования (новые технологии, правовые и управленческие проблемы, сертификация и стандартизация и т. п.);
– проведение на постоянной основе малозатратных научно-методических семинаров
селекторного типа с привлечением ученых и специалистов необходимого направления из различных вузов и кампаний России и других стран;
– осуществление планомерной образовательной деятельности по системе заочного и
ускоренного второго высшего образования.
Корпоративная система УГУ ориентирована на совместную работу с развитой системой
дистанционного образования других вузов РФ и дальнего зарубежья.
ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ
С.Д. Кургалин
Воронежский государственный университет
В настоящее время Воронежский государственный университет (ВГУ) переходит от
традиционных к новым информационным методам дополнительного профессионального образования. Информатизация системы повышения квалификации и переподготовки осуществляется путем использования компьютерных технологий и имеет цель – последовательное
формирование на первом этапе локальной региональной, а затем и специализированной части
глобальной общероссийской информационно-образовательной среды (ИОС). Важную роль в
создании такой региональной системы играет факультет повышения квалификации преподавателей (ФПКП) ВГУ (http://www.main.vsu.ru/dept/prep), осуществляющий повышение квалификации преподавателей вузов и средних специальных учебных заведений по десяти специальностям (математика, физика, химия, экология и природопользование, русский язык, иностранный язык, философия, история, социология и политология, экономическая теория) и обладающий высоким учебно-педагогическим и научно-техническим потенциалом.
В 2001 г. в соответствии с программой Министерства образования «Создание системы
открытого образования Российской Федерации» начал свою деятельность Web-портал «Воронежский виртуальный университет» (http://Voronezh.OpeNet.ru). Он формирует региональную часть российской информационно-образовательной среды, основу которой составляет
образовательный портал «http://www.OpeNet.ru». Разработка и апробация новых компьютерных учебных методик ведется на ФПКП при взаимодействии с лабораторией дистанционного
и открытого образования кафедры цифровых технологий факультета компьютерных наук
ВГУ.
Для повышения квалификации преподавателей по естественнонаучным направлениям, в
области математики и информационных технологий началось использование 20-процессорного параллельного компьютерного кластера ВГУ с пиковой производительностью
28 Gflops. Кластер включен в состав действующей региональной части российской ИОС.
Доступ к кластеру ВГУ после предварительной регистрации можно получить по Интернетадресу: http://www.rec.vsu.ru/clust. Доступ обеспечивается специально разработанной для этого системой, созданной на базе программного обеспечения Microsoft Internet Information Ser224
vices. Зарегистрированным слушателям ФПКП предоставляется возможность размещать создаваемые ими программы для выполнения на кластере через Web-интерфейс (браузер), дистанционно компилировать и исполнять их, а также просматривать любые файлы из своих каталогов, удалять их или изменять содержимое. Кроме того, при создании во время работы
программы новых файлов, например, с результатами расчетов, они могут просматривать и
эти файлы. Программы выполняются в пакетном (автоматическом) режиме без взаимодействия с автором или администратором. Результаты работы программы переносятся на компьютер пользователя средствами Web-браузера.
Наличие суперкомпьютерных средств с удаленным доступом через Интернет открывает
путь для развития новых учебных технологий, связанный с использованием параллельных
вычислительных систем и включением их в образовательный процесс повышения квалификации.
Применение в учебном процессе ФПКП методов математического моделирования на
основе использования суперкомпьютера позволяет обеспечить высокий уровень повышения
квалификации современных специалистов. Математическое моделирование становится интеллектуальным ядром не только информационных технологий, но и всего процесса информатизации общества. То, что математическое моделирование является неизбежной составляющей научно-технического прогресса, заставляет активизировать изучение его методов в
системе повышения квалификации.
Повышение квалификации предусматривает разработку математической модели определенного процесса или системы, создание параллельной компьютерной программы и проведение моделирования в реальном масштабе времени в дистанционном режиме взаимодействия с суперкомпьютером. Для этого кластер интегрируется с лабораторией дистанционного
образования ВГУ на основе высокоскоростной сети доступа к их ресурсам. На их базе организован универсальный учебно-научный комплекс, в котором ведутся учебные занятия, в том
числе и в системе повышения квалификации, проходят научные семинары, а также разрабатывается программное обеспечение для проведения исследований с использованием возможностей компьютерного кластера.
Внедрение информационных технологий дистанционного обучения в практику учебного процесса ВГУ связано с применением программно-инструментальной среды Lotus
LearningSpace 5. Действующая в университете лаборатория открытого образования обеспечивает разработку на основе этой среды новых электронных курсов. В настоящее время в учебный процесс включено 26 таких курсов. В работе ФПКП используется cформированная на
сервере виртуального университета электронная библиотека учебно-методических ресурсов –
более 500 учебных и методических пособий и 100 учебных видеоматериалов (Web-страница
http://www.main.vsu.ru/video.html).
Объединение параллельного кластера и образовательного портала «Voronezh.OpeNet.ru»
позволило создать условия для проведения на ФПКП сложных вычислительных экспериментов как в учебных, так и в научных целях.
Наличие компьютерного оборудования высокого уровня открывает новый путь для развития учебных технологий, связанного с использованием параллельных вычислительных
систем и включением их в образовательные программы повышения квалификации и переподготовки. Применение удаленного доступа, обеспечиваемого Интернет-технологиями, дает
возможность использовать кластер в учебном процессе и научных исследованиях не только в
университете, но и в городе и регионе.
В настоящее время в ВГУ создается универсальный компьютерный комплекс дистанционного тестирования по сети Интернет. В качестве базы для его разработки использована
программа LearningSpace, которая ведет автоматический учет всей деятельности обучаемых
при работе с тестами, запоминая все временные характеристики и результаты и предоставляя
автору тестов и администратору большой набор встроенных средств для создания тестов и
ведения тестирования в синхронном и асинхронном режимах. Однако LearningSpace, несмот225
ря на огромные возможности, является инструментом, достаточно сложным для освоения.
Поэтому возникает необходимость и в другом варианте комплекса, который обладал бы по
сравнению с первым простотой и не требовал для своей работы наличия сложных программных оболочек. Такой альтернативный вариант создан на основе базы данных MS SQL Server,
языков Java Script, Visual Basic, SQL и программной платформы ASP (Active Server Pages).
На основе средств организации и управления базами данных создан интерфейс авторов
тестов, обеспечивающий удобство пополнения базы данных вопросов и выполнения всех работ по организации тестирования. В качестве инструмента разработки тестов использовано
расширение CourseBuilder программы Macromedia Dreamweaver, что автоматически обеспечивает соответствие созданного комплекса международным стандартам IMS и AICC.
Внедрение новых информационных технологий в систему повышения квалификации
является одним из важных направлений деятельности университета. Использование их возможностей позволит более эффективно решать задачи повышения квалификации преподавателей вузов и будет способствовать формированию единой региональной информационнообразовательной среды.
ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ
МЕЖДУНАРОДНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОССИЙСКОГО ВУЗА
В.Д. Чухломин, Ю.П. Дусь, И.В. Чухломина
Омский государственный университет
Формирующееся единое образовательное пространство Российской Федерации является
частью мирового образовательного пространства, поэтому дистанционные образовательные
технологии призваны сыграть важную роль в процессе выхода российских вузов на международный образовательный рынок. В связи с тем, что к настоящему времени международный
рынок образования в своих основных чертах уже сформировался, российским вузам необходимо учитывать существующие в мировой практике подходы и стандарты в области методологического, учебно-методического, технологического и организационного обеспечения дистанционного образования. Для достижения цели полноценной интеграции в мировое образовательное пространство российскому вузу необходимо решить по крайней мере две следующие задачи: а) изучить и освоить технологии, используемые в настоящее время западными
вузами-лидерами международного образовательного рынка; б) разработать стратегии выхода
на внешние рынки, использующие дистанционные образовательные технологии. В докладе
представлены результаты инициативного проекта, направленного на поиск путей решения
указанных задач и выполнявшегося в 1998–2003 гг. на факультете международного бизнеса
ОмГУ.
Для изучения западной модели выхода вуза на внешний рынок с использованием дистанционной образовательной технологии было заключено соглашение с одним из ведущих
вузов США – Государственным университетом Нью-Йорка (SUNY). В рамках этого соглашения на факультете международного бизнеса ОмГУ было создано специальное подразделение
– Российско-американское отделение (РАО), выполнявшее функции координатора дистанционного обучения по американской программе для российских студентов. В результате была
разработана модель учебной программы подготовки специалиста в области мировой экономики, способного работать как в условиях Российской Федерации, так и на внешнем рынке, с
квалификацией, подтвержденной дипломами российского и американского вузов. При этом
дистанционная технология американского вуза дополнена элементами дополнительного очного обучения в российском вузе, что значительно повысило ее эффективность и привлекательность для студентов. В проекте приняли участие около 50 студентов ОмГУ. Для распространения опыта РАО был создан Российско-Американский Университетский Консорциум, в
состав которого в настоящее время вошли университеты Омска, Новосибирска и Томска.
226
Для изучения возможностей выхода российского вуза на внешние рынки была разработана стратегия создания представительства в дальнем зарубежье для дистанционного обучения русскоязычных студентов. В качестве пилотного проекта в 1999-2003 гг. были заключены
соглашения с рядом учебных заведений Австралии, в которых проходили обучение студенты
из России. Находясь в Австралии и изучая там английский язык, информационные технологии и прикладные бизнес-дисциплины в местных учебных заведениях, студенты одновременно продолжали обучение в российском вузе по программе бакалавра экономики с использованием дистанционных технологий. Вопросы учебно-методического сопровождения проекта
выполнял филиал кафедры международных экономических отношений ОмГУ в Сиднее, для
решения организационных вопросов был создан Австралийский образовательный центр
ОмГУ. В проекте приняли участие также отдел дистанционного образования ОмГУ, около 20
студентов. В результате была разработана и практически апробирована одна из возможных
моделей выхода российского вуза на внешний рынок.
ПРОГРАММНЫЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
И.С. Алексеев, А.С. Володин, И.Н. Кондратьев
Иркутский государственный университет путей сообщения
«Дистанционное обучение (ДО) определяется как совокупность информационных и педагогических технологий целенаправленно организованного процесса синхронного и асинхронного интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со
средствами обучения, инвариантного к их расположению в пространстве и согласованного во
времени» [1].
Существует достаточно большой набор систем для дистанционного обучения, из которых
можно выделить разработки российских авторов. Это «Виртуальный университет» [1], реализующий концепцию открытого образования; «Гекадем» [2], использующий авторскую технологию управления образовательным процессом; «Прометей» [3], который реализует все необходимые функции дистанционного обучения, а также некоторые функции деканата.
В последнее время в образовательных учреждениях все чаще используются сервера под
управлением Unix-подобных операционных систем. Поэтому при выборе существующих
программных средств или разработке новых необходимо уделять внимание возможности работы программы под управлением таких операционных систем. В связи с этим была поставлена задача создания системы, которая рассчитана как на работу под управлением Unixподобных операционных систем, так и на платформе Microsoft. В качестве средств разработки были выбраны язык программирования PHP и СУБД MySQL.
Программный комплекс отвечает базовым требованиям безопасности: доступ к системе
имеется только у зарегистрированных пользователей. Каждый пользователь, помимо своих
полномочий, обладает своей областью видимости. Область видимости определяет, с какими
объектами системы пользователь может работать и с какими участниками учебного процесса
взаимодействовать. Доступ к объектам и пользователям, находящимся за пределами области
видимости, блокируется системой.
Система оценки знаний основывается на тестах двух категорий: тесты для самопроверки и экзамены. В системе тестирования предусмотрено 8 типов вопросов. Тест разбит на логические секции, каждая из которых содержит набор вопросов. При прохождении теста могут
перемешиваться как секции, так и вопросы внутри секции. После прохождения теста для самопроверки слушатель может сразу просмотреть отчет и увидеть, на какие вопросы он ответил правильно, а на какие нет, а также получить дополнительную информацию по вопросам.
Такие тесты слушатель может проходить в любое время сколько угодно раз. Для прохождения экзамена преподаватель выдает слушателям допуски на определенное количество попыток. При прохождении экзамена формируется отчет для преподавателя. После проверки и ут227
верждения результата оценка становится видна слушателю. При просмотре отчета о пройденном тесте преподаватель может изменить балл, начисленный системой. После этого преподаватель утверждает результаты экзамена и формируется суммарный балл за экзамен.
Общение между пользователями системы реализуется при помощи подсистем личных
сообщений и форумов. Форумы разбиты по курсам отдельно для каждой группы. Преподаватели могут создавать в форумах новые темы, к примеру, для проведения семинаров и консультаций.
Предлагаемая система предназначена для корпоративных сетей и сети Интернет. Одна
из возможностей системы – создание распределенной образовательной среды. В настоящее
время проводится тестирование программного комплекса в Иркутском государственном университете путей сообщения.
___________________
1. Российский портал открытого образования. http://www.openet.ru
2. «ГЕКАДЕМ» – Система дифференцированного Интернет-обучения
http://www.hecadem.irk.ru:8100/
3. Система дистанционного обучения «Прометей». http://www.prometeus.ru
ОРГАНИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
СО СТУДЕНТАМИ НА ПРИМЕРЕ ТОМСКОГО МЕЖВУЗОВСКОГО
ЦЕНТРА ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
С.Ф. Кавецкий
Томский межвузовский центр дистанционного образования,
Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники
В настоящее время в России активно развивается процесс получения образования всех
уровней с применением дистанционной технологии обучения. Специфика такого обучения
состоит в том, что обучаемый зачастую находится за тысячи километров от места обучения,
следовательно, не способен с необходимой оперативностью, точностью и полнотой получать
информацию о состоянии своего образовательного процесса для своевременного исправления
ситуации, планирования своей траектории обучения, а также для сведения к минимуму влияния фактора получения неверной информации. Поэтому можно выделить несколько вопросов, требующих решения:
1. Получение оперативной информации.
2. Получение полной информации.
3. Своевременное получение информации.
Решение этих вопросов зависит как от оперативности работы образовательного учреждения, так и от среды и инструмента передачи данных.
Очевидно, что средой для передачи данных в этом случае в силу своего практически
повсеместного распространения становится всемирная сеть Интернет. Соответственно необходимо использовать для передачи информации инструменты, легко интегрируемые в Интернет. Таким инструментом является веб-сайт организации. Для решения озвученных выше вопросов создан и запущен в эксплуатацию с 1 декабря 2003 года новый веб-сайт ТМЦ ДО. Его
адрес в сети http://www.tcde.ru/.
Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что налицо необходимость информационной поддержки процесса обучения на всех этапах образовательного процесса студентов.
Можно выделить следующую информацию, необходимую для поддержания процесса обучения студентов:
1. Технология дистанционного обучения, применяемая в ТМЦ ДО.
2. Информация об учебном процессе конкретного студента:
– личные данные;
228
–
–
–
–
индивидуальный учебный план;
успеваемость по семестрам;
произведенные финансовые платежи;
отправленные студенту кейс-пакеты с учебно-методическим программным обеспечением (УМПО);
– новости ТМЦ ДО;
– анонсы ТМЦ ДО;
– информация, полученная в результате консультаций с сотрудниками ТМЦ ДО (раздел «Приемная»).
3. Информация, необходимая в учебном процессе:
– библиотека УМПО;
– консультации преподавателей (реализовано в виде чата);
– полученная в результате общения со студентами (реализовано в виде чата);
– расписание сессий по представительствам;
– ссылки на полезные ресурсы Интернет.
Таким образом, студент может в любой момент времени получить исчерпывающую информацию о текущем состоянии своего образовательного процесса, этапах и особенностях
дистанционных образовательных технологий, применяемых в ТМЦ ДО, а также информацию, необходимую для получения знаний и умений по обучаемой специальности при помощи
веб-сайта ТМЦ ДО.
На примере ТМЦ ДО можно утверждать, что задача предоставления достоверной и оперативной информации, необходимой для поддержки процесса обучения студентов, решается
полностью.
___________________
1. Солдаткин В.И. Российский портал открытого образования.
2. Труды Всероссийской научно-методической конференции Телематика’2004.
О ПРИМЕНЕНИИ ВИРТУАЛЬНЫХ КОНФЕРЕНЦИЙ
В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Т.И. Иванова
Алтайский государственный технический университет
Наверное, многие из преподавателей и студентов не раз сталкивались с проблемой нехватки времени, отведенного на аудиторные занятия, когда многие вопросы студентов остаются без ответов. Это относится к проведению курсовых работ и проектов, НИРС (научноисследовательской работы студентов), учебной практике, к выполнению типовых расчетов и
подготовке к зачетам и экзаменам. Я эту нехватку времени ощутила при проведении курсовых работ по информатике у первого курса.
Для решения этой и подобных проблем мной было предложено использовать виртуальные конференции (форумы). По устройству такая конференция напоминает доску объявлений. Получать и отправлять сообщения может каждый, чья машина связана с какой-нибудь
другой машиной, которая получает сообщения конференции. Все рассылаемые сообщения
разделены на группы по темам. Такое устройство конференции позволяет получать все сообщения по интересующим темам независимо от того, кто их написал, и рассылать сообщение,
не беспокоясь об адресах получателей – его прочтут те, кого оно может заинтересовать [1].
Программное обеспечение, необходимое для организации работы конференций, устанавливается на всех машинах в компьютерных классах вычислительного центра, имеющих
выход в Интернет.
На первых же занятиях студенты проходят авторегистрацию, т. е. вносят свои данные в
базу данных и получают идентификационное имя (обычно: Имя, Фамилия), и им объясняется
229
принцип работы с программой. Студенты, имеющие возможность получать электронную
почту дома, могут скопировать настроенный пакет программ на свои домашние компьютеры,
чтобы иметь доступ в конференции в любое время.
Работа с конференциями происходит следующим образом. Студенты дома или в часы самостоятельной работы в компьютерных классах запускают соответствующую программу и входят в подходящую по тематике конференцию.
Окно почтовой программы содержит список доступных конференций, в которых студенты задают вопросы, обсуждают возникающие проблемы и получают консультацию преподавателя (рис. 1).
Рис. 1. Пример сообщения из конференции INF.CONTENT
Рис. 2. Окно почтовой программы со списком доступных конференций
Каждая конференция имеет свою тематику. Например, для проведения курсовых работ
по информатике такими конференциями могут быть (см. рис. 2):
INF.NEWS – сюда помещаются новости, полезные ссылки, рекомендуемые источники
литературы;
230
INF.CONTENT – здесь идет обсуждение содержания и структуры курсовых работ,
стиль написания, правила оформления и т. д.;
INF.ORG – здесь решаются организационные вопросы (время консультаций, график и
порядок сдачи отдельных глав и всей курсовой, форма ее защиты).
За порядком в конференциях следит преподаватель, он определяет правила доступа в
конференцию, направляет разговор в нужное русло, консультирует, отслеживает темы, которые оказались непонятными и вносит коррективы в учебный план.
Кроме конференций, в которых происходит общение между студентами и преподавателем, можно создать также файловые конференции, по которым будут рассылаться файлы, содержащие полезную информацию: стандарты, схемы, методические указания, образцы, задания и т. д. в различных форматах. Анонсы о проходящих по файловым конференциям файлах
помещаются в отдельную конференцию.
Помимо курсовых работ и курсовых проектов целесообразно использовать подобные
конференции при проведении НИРС (научно-исследовательская работа студентов), а также
при подготовке к экзаменам, зачетам и во время учебной практики. Но не надо забывать, что
такие виртуальные конференции не должны полностью заменять занятия в реальном классе,
где преподаватель общается со студентами лицом к лицу. Лишь в этом случае такая форма
занятий будет продуктивной и обогатит процесс обучения.
В описанном выше случае для организации конференций использовалось программное
обеспечение для ftn-сетей. Однако для тех же целей можно воспользоваться сервисом новостных конференций (news-groups), распространенных в сети Интернет, а в качестве клиентского программного обеспечения использовать широко известную программу Outlook Express.
___________________
1. Иванова Т.И. Применение виртуальных средств общения в учебном процессе // Тр.
регион. науч.-метод. конф. МОНА 2003. Барнаул, 2003. С. 31–34.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОКОНФЕРЕНЦСВЯЗИ
В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И.Н. Кондратьев, Л.В. Михайлова
Иркутский государственный университет путей сообщения
В настоящее время наблюдается мировая тенденция перехода к инновационным формам получения знаний. Свидетельство этому рост числа вузов, ведущих подготовку кадров с
использованием средств дистанционного обучения (ДО). Дистанционное обучение предполагает особую форму подачи учебного материала, индивидуальную форму взаимодействия учителя и учащихся и учащихся между собой.
Общение учащегося с преподавателем в условиях ДО все больше происходит с использованием сетевых технологий. Основным в таком общении является интерактивность, обусловленная реакцией собеседника. В мире уже накоплен значительный опыт реализации систем ДО, различных видов взаимодействия при обучении на расстоянии. Одним из таких видов является взаимодействие преподавателя и студента, осуществляемое при помощи видеоконференцсвязи [1].
Занятия, организованные в режиме видеоконференции, позволяют решать ряд проблем,
имеющих место при ДО:
• возможность организации учебной деятельности в реальном масштабе времени;
• обеспечение визуализации собеседников;
• повышение эффективности контроля за процессом обучения;
• возможность осуществления одновременной коммуникации не только с отдельным
студентом, но и с другими обучаемыми;
231
• организация семинарских занятий, диспутов;
• мгновенное реагирование на возникающие проблемы в процессе обучения.
Иркутский государственный университет путей сообщения имеет филиалы в различных
городах Иркутской области. С рядом филиалов сотрудники университета имеют возможность
осуществлять взаимодействие в режиме видеоконференции. Сеансы связи проводятся по протоколу Н.323, поскольку СПД ВСЖД использует TCP/IP сети. Для того чтобы иметь возможность работать по указанному стандарту и, кроме того, в сетях ISDN по стандарту Н.320, используется специализированное оборудование и устройства, которые значительно расширяют
возможности проведения видеоконференций. В частности, реализована система многоточечной видеоконференцсвязи. В настоящее время с помощью данной технологии отрабатывается
ряд задач:
а) решение организационных вопросов, связанных с осуществлением учебного процесса;
б) решение текущих вопросов, связанных с использованием ресурсов системы дистанционного обучения ИрГУПС в учебном процессе;
в) проведение цикла семинарских занятий с преподавательским составом по проблемам
внедрения системы ДО;
г) проведение учебных дистанционных занятий со студентами заочной формы обучения.
В процессе реализации вышеперечисленных задач возникла необходимость осуществления анализа эффективности проведения данных мероприятий. С этой целью была организована непосредственная запись с экрана монитора видеоизображения и звука учебных сеансов видеоконференцсвязи. Экспериментальные наблюдения фиксировались по следующим
показателям:
• эффективность использования рабочего времени в ходе проведения видеоконференции (оценивалось количество и качество решенных вопросов, количество неоправданных отвлечений от запланированного процесса взаимодействия);
• психологическая и физиологическая усталость обеих сторон при осуществлении
взаимодействия;
• напряженность познавательной деятельности (она оценивалась по объему усвоенного
слушателями материала).
Просмотр и анализ видеозаписи позволил сделать следующие выводы:
1. Использование при обучении студентов заочного отделения занятий в режиме видеоконференций дает дополнительные положительные моменты: обучающиеся получают необходимую информацию в более сжатые сроки, нарабатывают практические навыки использования современных телекоммуникационных технологий.
2. При планировании учебной деятельности необходимо расширять выбор инструментальных средств, что даст возможность преподавателю достаточно гибко строить учебное занятие и достигать при этом максимальной эффективности качества обучения.
___________________
1. Кондратьев И.Н., Михайлова Л.В. Применение НОТ при реализации курса «Введение
в дистанционное обучение» // Транспортные проблемы Сибирского региона: Сб. науч. тр.
Иркутск, 2003. С. 14.
ОРГАНИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ НА КАФЕДРЕ
О.Б. Журавлева, Б.И. Крук, Е.Г. Соломина
Сибирский государственный университет телекоммуникации и информатики
Традиционная модель обучения строится по принципу «вокруг преподавателя». Дистанционная модель, наоборот, реализует принцип «вокруг обучающегося». Следование этому
принципу предполагает, во-первых, создание вместо традиционных учебных материалов современных (как правило, электронных) «самоучителей», заменяющих, в какой-то мере, присут232
ствующего на традиционных занятиях преподавателя. Во-вторых, при дистанционном обучении большое значение имеет поддержка учебного процесса преподавателями, тьюторами, специалистами с производства, учеными, а также со стороны технического персонала (программистов, инженеров и т. п.) для реализации интерактивного взаимодействия студентов с учебным
заведением и отдельными лицами. В-третьих, возникает необходимость обучения преподавателей новым технологиям и согласования действий преподавателей кафедры с органами управления дистанционным обучением.
При проектировании дистанционного курса нужно четко представлять учебные цели всего курса, т. е. что является главным: привить психомоторные или практические навыки, глубокие знания теории, познакомить учащихся с постоянно обновляемыми технологиями и продукцией и т. п. Затем нужно получить ответ на следующие вопросы. Кто на кафедре будет разрабатывать самообучающие материалы? Нужно ли обучать преподавателей этому искусству? Есть
ли в вузе такие силы, которые способны поддерживать процесс разработки дистанционного
курса?
Создание дистанционного курса на кафедре связано с поиском и отбором учебных, информационных, материальных, людских и других ресурсов, планированием курса и оценкой
трудозатрат на те или иные виды самообучения. Разработке курса предшествует составление
его рабочей программы, структуры, краткого описания, учебного графика, инструкций для
учащихся. Структурирование материала в виде автономных модулей и учебных единиц позволит самому разработчику курса сделать его более гибким и пригодным для обучения разных целевых групп, а также поможет обучающимся с большим успехом достигнуть конкретных учебных целей.
Преподавательская и тьюторская поддержка включает в себя широкий спектр действий:
организацию консультаций для учащихся, в том числе со стороны специалистов с производства и крупных экспертов; организацию совместной работы группы учащихся, коллективного
обсуждения учебной проблемы; проведение теле- и видеоконференций с обзором материала,
вопросами и ответами. Такая поддержка может осуществляться как дистанционно, так и традиционными способами. Для организации интерактивного взаимодействия преподавателя с
учащимися можно использовать электронную почту, форумы, чаты, электронную доску объявлений.
После создания дистанционного учебного курса нужно провести его проверку с помощью коллег и учащихся. С этой целью содержание курса рецензируется и обсуждается на кафедре или на учебно-методическом семинаре. Весь курс или его наиболее сложные фрагменты проверяются в группе учащихся, обучающихся традиционным образом, и, наконец, осуществляется его пробное применение в группе дистанционного обучения. После этого учебный курс окончательно корректируется и может быть использован для регулярного учебного
процесса.
При организации обучения с использованием Internet-технологий важное значение
имеют методологические и дидактические аспекты размещения учебных материалов на сайте. Данная работа должна сопровождаться поддержкой со стороны технических специалистов. Разработчику учебного курса следует указать все необходимые в тексте гиперссылки и
обсудить с техническим специалистом вопросы навигации по учебному материалу.
Немаловажную роль во всем этом играет методическая поддержка учебного процесса,
включающая в себя в том числе обучение преподавателей работе с дистанционными технологиями обучения.
233
ПРОЕКТ ВНЕДРЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС СибГУФК
А.В. Литманович, В.И. Разумов, С.Л. Тимкин
Омский государственный университет
Сибирский государственный университет физической культуры
При построении системы дистанционного обучения (СДО, ДО), необходимо составить
проект внедрения дистанционных образовательных технологий в педагогическую систему с
учетом специфики конкретного вуза. При этом в целом ряде случаев речь может пойти первоначально только об одном пилотном проекте из широкого спектра возможностей СДО. Однако даже для одного проекта и с учетом дальнейшей перспективы развертывания СДО в
конкретном вузе необходимо разработать:
• концепцию (стратегию) развития дистанционного обучения;
• поэтапный план развития дистанционных образовательных технологий (ДОТ) применительно к образовательным программам, реализуемым в вузе (на кафедре);
• проект материально-технического и программно-технологического обеспечения;
• проект кадрового обеспечения и мотивации потребителя;
• план разработки учебно-методического обеспечения;
• план нормативно-методического обеспечения СДО в вузе (на кафедре);
• проект организационной структуры СДО.
Создание такого комплексного проекта достаточно трудоемкий и ответственный этап,
но его требуется пройти, поскольку отдельные бессистемные попытки и проекты, неудачный
выбор видов, моделей, информационных СДО, пренебрежение некоторыми составляющими
проекта (например, подготовкой педагогических кадров) способны дискредитировать ДО и
дистанционные технологии в глазах администрации и научно-педагогической общественности вуза.
Учитывая это, центр информационно-методической поддержки образования (ЦИМПО)
ОмГУ совместно с сотрудниками кафедры теории и методики восточных единоборств
СибГУФК приступили к разработке проекта СДО для последнего. Очевидно, что модернизация и корректировка проекта будут продолжаться во все время его реализации.
Для выбора стратегии СДО, вида ДОТ и ее инструментального обеспечения, модели
внедрения и создания проекта в целом необходимо ответить на следующие вопросы с расстановкой приоритетов, что определяется спецификой учебного процесса и задачами данного
проекта:
1. Цели применения ДОТ в образовательных программах вуза:
• общие (расширение контингента потребителей в местном регионе, создание филиалов в других регионах, общая информатизация вуза и др.);
• педагогическая составляющая (повышение качества образования, обеспечение студентов дополнительными информационными ресурсами и т. п.);
• экономическая составляющая (снижение себестоимости образовательных программ
за счет уменьшения затрат на поездки преподавателей в филиалы, снижения затрат
на оплату труда преподавателей, снижения оплаты аренды помещений и т. д.);
• прочие.
2. Характеристики образовательных программ, предпочтительных для реализации с использованием ДОТ: уровень образования, объем («короткие» или «длинные»), традиционные
или инновационные, степень готовности учебно-методического обеспечения (в том числе в
электронном виде).
3. Характеристики материально-технического и организационного обеспечения информатизации вуза и его филиалов.
234
4. Характеристики обучающихся: возраст (образовательный уровень), географическое
расположение, готовность к работе в обучающей среде ДОТ (технико-технологическая), уровень мотивированности.
5. Характеристики преподавателей: технико-технологическая готовность, уровень мотивированности и способы мотивации, возраст.
6. Основные характеристики содержания и технологий обучения:
• достаточные формы представления материала (письменные, аудиальные, визуальные,
в том числе статические, динамические, перечислить с расстановкой приоритетов);
• необходимые задачи и формы интерактивного взаимодействия обучающий – обучающийся (например, усвоение знаний, навыков действий; предпочтительные организационные формы: выполнение индивидуальных заданий, семинары диалогового
типа и др., перечислить);
• основные предпочтения контроля, необходимые организационные формы: тестирование, традиционные экзамен, зачет и т. п.
Задачей сегодняшнего этапа исследования является получение этой информации и ее
систематизация, формой получения является анкетный опрос с последующим интервьюированием по отдельным плохо формализуемым параметрам. В зависимости от ответов предполагается осуществить на первом этапе выбор оптимальной дистанционной технологии (модели ДОТ): вид ДОТ, конкретная модификация ДОТ (например, кейс на основе бумажных материалов и e-mail, сетевая с использованием стандартных средств или специализированной
ИС), а также модель внедрения (включающая организационную модель).
В качестве разделов программы курса теории и методики восточных единоборств, в
первую очередь представленных в СДО, будет готовиться раздел «Технико-тактическая подготовка» (в стационарном курсе на него отводится 296 часов, в программе ДО планируются
изменения в объеме часов и в особенности в формах представления данного раздела программы к изучению) и раздел «Правила соревнований и особенности организации судейской
практики в восточных видах единоборств». Обозначенные разделы программы оснащаются
текстовыми и видеоматериалами, диаграммами, способствующими полному и качественному
освоению изучаемых разделов предмета.
Полученные данные составят основу проекта создания и развития СДО кафедры теории
и методики восточных единоборств СибГУФК.
ВИРТУАЛЬНОЕ ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВО ИРКУТСКОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ СЛУШАТЕЛЯ
А.Е. Патес
Иркутский государственный университет
Мое первое знакомство со средой виртуального представительства Иркутского государственного университета состоялось около года назад. К тому времени у меня уже был довольно приличный опыт «общения» со Всемирной паутиной, я поневоле сравнивал этот портал с другими проектами в сети, хотя аналогов виртуального представительства учебного заведения не видел. И первое впечатление было неоднозначным. Дизайн сайта спокойный, не
кричащий, цвета гармонично сочетаются. После открытия главной страницы не возникает
желание сразу ее закрыть.
Через некоторое время после регистрации мне выдали мой логин и пароль, очень длинные: запомнить практически невозможно, так что надо всегда иметь их под рукой на твердом
носителе при необходимости входа на свою личную страничку в виртуальном университете.
Что касается меня, то лист, где я все это записал, в скором времени был мною благополучно
утерян, но после обращения к администратору пароль был заменен в кратчайшие сроки. После регистрации и получения логина и пароля можно было начинать работать непосредствен235
но со своей личной страницей. Тут, надо признаться, я ощутил определенные неудобства. Вопервых, некоторые ссылки были пустыми, и приходилось созерцать многообещающую надпись «Модуль в стадии доработки». Во-вторых, интерфейс был «не интуитивен»: по названию части ссылок было непонятно, какая информация отобразится на экране в результате перехода на них. Поэтому после некоторого времени, проведенного в безрезультатных поисках
нужного мне ресурса, я обратился к справочному руководству, по прочтении коего многое
стало гораздо яснее, и работа с виртуальной средой оказалась куда комфортнее.
Заказав необходимые мне курсы, на следующий день по электронной почте я получил
все необходимые документы для продолжения обучения. И тут, как говорится, процесс пошел… Началось активное использование ресурсов и инструментов виртуального университета. Что касается материалов, доступных слушателю (такой статус был присвоен мне после
регистрации), то это полные курсы лекций по читаемым дисциплинам с примерами решений
(где это нужно) практических задач, в дальнейшем к объему и полноте материалов нареканий
не возникло: удалось найти практически все необходимое для подготовки к успешной сдаче
экзамена. Единственное неудобство было связано с получением доступа к интересующему
меня ресурсу: для этого я вынужден был переходить по трем ссылкам, при этом открывалась
еще пара окон, содержание которых меня абсолютно не интересовало, просто в них была необходимая мне ссылка. Конечно, разработчикам лучше знать, как реализовывать свои модули, но для конечного пользователя это не совсем удобно. Кроме того, трафик при таких поисках пожирается невероятно быстро: страницы сайта довольно «тяжелые», и это следует отнести к недостаткам. Так что не советую работать удаленно с домашнего компьютера, используя помегабайтные тарифы; работать по времени, с моей точки зрения, будет оптимальным
вариантом (если, конечно, вы не заходите, чтобы ознакомиться с конкретным материалом,
чтение которого займет у вас немало времени).
Для общения слушателей между собой, а также с тьюторами (такой статус присваивается преподавателю в виртуальном университете) существуют форумы, чаты, доска объявлений. Форумы виртуального университета немного отличаются по реализации от большинства
в сети, но к этому быстро привыкаешь, интерфейс достаточно удобный и понятный. Очень
практичной мне показалась функция отправки на электронный адрес уведомления об ответе
на ваше сообщение. Но для меня осталось непонятным, зачем авторизированному пользователю при добавлении сообщения нужно заполнять свое имя и адрес электронной почты, ведь
они есть в базе данных, а форум является закрытым, так что чужие (неавторизированные)
пользователи сюда зайти не могут. Доска объявлений оказалась очень полезной в плане оперативного оповещения слушателей о новых ресурсах, выложенных на сайте, о подробностях
проведения семинаров и получения других важных сведений. На личной странице находится
много ссылок для просмотра разнообразной информации, в частности: расписание занятий,
успеваемость, назначенные тестирования, личные данные (с возможностью их редактирования), документы, карта курсов (в ней отображаются только изучаемые мной курсы), также
есть ссылка на каталог всех предлагаемых курсов, где можно выбрать нужный именно вам
курс, и, наконец, ссылка на достаточно подробную справку по работе в среде виртуального
университета. На протяжении всей работы недостатков в отношении информативности данного ресурса я не ощутил.
Виртуальное представительства Иркутского государственного университета – это первый web-портал подобного рода, с которым мне пришлось столкнуться. У него, как у всякого
ресурса в сети, есть свои достоинства и недостатки, но он выполняет главную свою функцию
– обеспечение взаимодействия тьюторов и слушателей с целью успешного обучения последних.
236
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССОВ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
НА ОСНОВЕ ПЛАТФОРМЫ ЭЛЕКТРОННОГО СТЕНОГРАФИРОВАНИЯ
В УРАЛЬСКОМ ГОРНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ
В.Б. Писецкий, Н.П. Косарев, А.Г. Талалай, Т.С. Силина, В.В. Бабенко
Уральский горный университет
Для достижения высокого уровня горного образования как на традиционном очном, так
и при использовании дистанционных технологий обучения в Уральском горном университете
применяются все три технологии обучения: Интернет-технология, кейсовая технология, телекоммуникационная технология с использованием видеоконференций.
Интернет-технология позволяет общаться, проводить консультации в режиме of- или online, заниматься самоподготовкой с использованием информационных ресурсов банка данных.
Используют ее также при проведении практических занятий по специальным тренинговым
программам, тестировании и промежуточной аттестации. Зарегистрированные пользователи
обычно используют дифференцированную систему обучения «ГЕКАДЕМ», разработанную
Иркутским государственным университетом и установленную в УГУ. Система состоит из нескольких разделов: студент, деканат, администратор, тьютор, разработчик курсов – и позволяет
разрабатывать учебные курсы и тестовые задания для промежуточной и окончательной аттестации, не требуя от разработчика каких-то специальных навыков программирования.
Кейсовая технология представлена наборами на бумажных носителях, видео- и аудиокассетах, CD-дисках, на которые заранее записываются лекции и практические занятия и которые потом передаются обучающимся или транслируются во время занятий.
Телекоммуникационная технология – c 2004 года началось обучение в аудиториях, специально оснащенных аудиовидеоаппаратурой, стенографирующей все читаемые в них лекции. Фиксируются в реальном режиме основные, фундаментальные фрагменты курса, которые затем дополняются необходимыми деталями в распространенных электронных форматах
с использованием известных монтажных технологий (Pinnacle Studio, Camtasia Studio, Adobe
Premiere).
Исходные лекционные материалы могут быть представлены в виде плакатов, слайдов,
компьютерных презентаций, видеороликов и т. д. Поэтому оборудование для дистанционного
обучения, установленное у лектора, обладает возможностью передачи любого из вышеназванных материалов удаленным обучающимся. В процессе проведения видеоконференции
или лекции слушатели видят и слышат лектора, просматривают те или иные иллюстративные
материалы или объекты. Они имеют возможность задавать вопросы, слушать вопросы коллег
и ответы преподавателя. Используется двухканальный видеоввод. К установке подключаются
две видеокамеры. Одна видеокамера направлена на доску (экран), на которую преподаватель
наносит обсуждаемый текст, рисунки, формулы и т. п. Вторая видеокамера показывает преподавателя или общий вид аудитории, где преподаватель читает лекцию и где присутствуют
очные обучающиеся.
С каждым днем все большее распространение получает путь создания учебных курсов с
использованием планшетного компьютера с рукописным вводом (Tablet PC с беспроводной
связью). По нему можно писать ручкой, как на грифельной доске, он снабжен внутренним
высококачественным микрофоном и позволяет стенографировать аудиопоток «сontent», т. е.
можно писать, редактировать, сохранять, удалять. За счет своей компактности он удобен в
обращении и может использоваться не только на столе, но и на ходу. Широко применяется
при проведении видеоконференций.
Первый опыт разработки электронных лекций свидетельствует о возможности формирования исходного потока всей необходимой аудиовидеоинформации и дополнительной текстово-графической информации в синхронизированной форме, что освобождает лектора от
специальных предварительных затрат времени и сохраняет для него традиционную аудиторную обстановку. Практически, чистовой нелинейный монтаж полной электронной версии
лекции не требует участия автора.
237
ЗАЩИТА АВТОРСКИХ ПРАВ
В СФЕРЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
М.А. Романенко
Омский государственный университет
Вопросы защиты результатов творческого труда авторов уходят корнями в середину позапрошлого столетия. Впервые публично высказался за защиту своих авторских прав великий
французский писатель Оноре де Бальзак. В 1834 году он адресовал французскому сообществу
письмо, в котором раскрыл грабительскую деятельность издательств и выступил с предложением создать общество, отстаивающее интересы авторов [1].
С развитием современных цифровых технологий и средств телекоммуникаций в сфере
авторского права сложилась ситуация «Mala herba cito crescit»1. При этом проблема защиты
интеллектуальной собственности получила статус государственной важности, что особенно
актуально стало на фоне вступления России в ВТО.
Как сказано в ст. 44 Конституции РФ, интеллектуальная собственность в Российской
Федерации охраняется законом. Кроме этого, защита авторских прав может осуществляться в
гражданско-правовом, административно-правовом и уголовно-правовом порядке. При этом
основные вопросы возникновения, передачи и использования авторских прав закреплены в
федеральных законах РФ. Наиболее значимыми в этих вопросах являются закон РФ «Об авторском праве и смежных правах», а также закон РФ «О правовой охране программ для электронно-вычислительных машин и баз данных». Указанные законы в полной мере раскрывают
сущность авторского права и определяют основные понятия в этой сфере.
Проблемы нарушения авторских прав могут возникать в разных сегментах общественной
жизни: торговле, производстве, образовании. Наиболее новой и, как следствие, менее всего
проработанной в вопросах авторского права является сфера дистанционного образования.
В связи с этим встает первоочередная задача: определить круг субъектов авторского
права в сфере дистанционного образования и рассмотреть возможность их защиты в
современных условиях.
В своей работе [2] канд. экон. наук Николай Дмитриевич Кликунов одним из рисков,
порождаемых развитием дистанционного высшего образования, выделяет нарушения в сфере
авторского права. С такой постановкой проблемы нельзя не согласиться. В подтверждение
своих выводов в статье проводится ситуация, в которой один вуз может паразитировать за
счет другого, разработавшего и внедрившего систему дистанционного образования. В действительности такая схема возможна, но с точки зрения практической реализации могут появиться неразрешимые препятствия.
Объясняется это, в первую очередь, множеством субъектов авторского права, труд которых будет использоваться в системе ДО. К ним относятся авторы содержательной части
учебного материала, к которой могут быть отнесены текстовые пособия, слайд-проекты, видео- и звуковые лекции и т. д.
При полном копировании материала, с последующими косметическими доработками,
плагиат будет виден явно, что упростит процедуру доказывания в суде. Кроме того, могут возникнуть этические препятствия со стороны профессорско-преподавательского состава. Очевидно, что вузы для насыщения содержательной части ДО будут задействовать лучших преподавателей, докторов и кандидатов наук. Перечисленная категория обладает высоким уровнем
научной этики, поэтому привлечь их к плагиату представляется трудноосуществимым.
Во-вторых, в системе ДО появляется такой субъект авторского права, как лицо юридическое либо физическое, имеющее исключительное авторское право на всю систему ДО в
рамках определенного подразделения. В лице этого субъекта могут заключаться авторские
договора с преподавателями, докторами и кандидатами наук на использование их трудов в
1
Сорная трава быстро растет (лат).
238
ДО. В таком договоре прописываются условия использования произведения, сроки, авторский гонорар и другие обязательные формальности [3]. Это же лицо должно обеспечивать
защиту авторских прав как содержательной части ДО, так и системы в целом [4].
На современном этапе существует два вида защиты авторских прав. К таковым относится юридическая и техническая защита.
С точки зрения юридической защиты можно выделить процедуру, которая заключается
в своевременной и правильной регистрации прав на произведение либо систему ДО, а также
системы правоохранительных органов. Международное законодательство об авторском праве, впрочем, как и законодательство РФ, не обязывает авторов регистрировать права на свои
результаты творческого труда. Однако такая регистрация упростит и ускорит процесс доказывания принадлежности авторских прав в суде. Всемирная конвенция об авторском праве
устанавливает перечень юридических мер, необходимых для подтверждения права автора и
правообладателя на произведение: депонирование экземпляров в специальных депозитариях,
регистрация произведения в образованных для этих целей организациях, нотариальное удостоверение, изготовление и выпуск в свет экземпляров.
Технические способы защиты очень разнообразны и зависят от состояния технического
прогресса. Одним из древнейших способов такой защиты от незаконного копирования является уведомление общества о принадлежности авторских прав, заключающееся в нанесении
на каждый экземпляр произведения информации об авторе и правообладателе. Законодательство России предлагает уведомлять об авторских правах в виде:
– латинской буквы «С» в окружности;
– имени (наименования) обладателя исключительных авторских прав;
– года первого опубликования произведения.
В некоторых случаях оправдано нанесение на экземпляры произведений дополнительной информации этического и воспитательного характера.
Кроме этого, некоторые правообладатели применяют меры, предотвращающие несанкционированное копирование объектов авторских прав. На бумажном носителе могут применяться технологии печати, которые исключают сканирование либо ксерокопирование произведения. Это может также достигаться путем применения специальной бумаги или особой люминесцирующей краски. При распространении лицензионных продуктов на лазерных компактдисках либо DVD нередко используется голографические наклейки высокого качества, программные способы блокировки перезаписи, а также регистрация программных продуктов на
сайтах правообладателя и т. д. В случае опубликования объектов авторского права в Интернете
возможна программная блокировка копирования охраняемого материала на компьютер пользователя [5]. Хорошие результаты могут быть получены посредством использования программы
клиентского места в совокупности с современными способами аутентификации.
Однако разработка способов защиты информации и авторских прав в сфере ДО – слабо
реализованное направление, требующее четкой постановки задачи их решения. Для этого необходимо объединение усилий специалистов разных направлений и специальностей с четкой
координацией действий.
___________________
1. Завидов Б.Д. Издательский (авторский) договор в дореволюционном и современном
праве России // СППС «Консультант Плюс». 23.07.2003.
2. Кликунов Н.Д. Системные риски, порождаемые развитием дистанционного высшего
образования в России // Университетское управление: практика и анализ. 2003. № 5/6(28).
С. 78.
3. Петренко И. Решающие формальности в авторском праве // Бизнес-адвокат. 2003.
№ 19.
4. Максимова Л. Проблемы, связанные с неправильным заключением авторских договоров // Интеллектуальная собственность. Авторское право и смежные права. 2002. № 4. С. 38.
5. http://www.internet-law.ru/copyrighter/index.htm
239
ОТЧЕТНОСТЬ ТЬЮТОРА КУРСА В СРЕДЕ ИОС ОО
С.Л. Тимкин
Омский государственный университет
Особенностью последнего этапа развития Российского портала открытого образования (www.openet.ru) является начало широкого использования средств портала в реальном учебном процессе. В 2003–2004 гг. в Омском виртуальном университете прошло
обучение более 200 студентов, в осеннем семестре 2004/2005 учебного года ожидается
еще более 500. В ВП РГИОО в 2003–2004 гг. прослушали курс «Преподавание в сети
Интернет» более 100 человек. Еще более активны ВП МИИГАиК, Иркутский ВУ и др.
Чтобы накапливаемый организационный и педагогический опыт использовался всеми
участниками общей информационно-образовательной среды, делаются попытки результаты каждого обучения фиксировать в виде отчетов преподавателя-тьютора (см. примеры отчетов в Информационно-аналитических материалах ИОС ОО по адресу
http://omsk.openet.ru/University.nsf/Index.htm!Open&Menu=VUMain-InfAnalitMaterials_1).
Цели, достигаемые при анализе отчетности:
– сравнение:
• состояния слушателей на входе и на выходе курса;
• результатов обучения с традиционной технологией;
• качества работы тьюторов;
– совершенствование:
• учебно-методических материалов (УММ) курса;
• технологии обучения;
– составление отчетных и иных документов, в частности «Структуры пояснительной
записки к образовательной программе, реализуемой с применением дистанционных образовательных технологий» (для лицензирования ДОТ).
База отчетных данных является важнейшим элементом оценки (мониторинга) качества
ДОТ в вузе.
Нами предлагается структура и типовой для ИОС ОО шаблон отчета преподавателя
(тьютора) сетевого курса, который состоит из следующих компонентов.
Исходные данные:
1. Блок характеристик курса.
2. Блок характеристик содержания курса (УММ).
3. Блок характеристик потока.
4. Блок характеристик тьютора.
Сравнительные и оценочные данные:
5. Блок характеристик технологии ведения курса.
• Подблок характеристик контрольных (зачетных) занятий.
6. Блок результатов анкетирования.
Результирующие данные:
7. Блок действий тьютора (активность тьютора)
8. Блок действий слушателей (активность слушателя)
9. Блок результатов обучения.
10. Блок заключений и рекомендаций тьютора.
Более подробно содержание отдельных компонентов приведено ниже.
Блок характеристик курса
• Название курса.
• Уровень образовательной программы, для которой подготовлен курс.
• Название специальности, направления.
• Шифр(ы) специальности, направления.
240
• Количество часов учебного плана.
• Автор(ы) курса.
• Тьютор курса.
• Длительность курса (даты начала и конца обучения).
Блок характеристик содержания курса (УММ)
• Рабочая программа, наличие/отсутствие
– объемные характеристики.
• Учебное пособие, наличие/отсутствие
– объемные характеристики;
– количество модулей;
– количество тем;
– количество разделов;
– наличие грифов:
¾ Минобразования России;
¾ учебно-методических объединений вузов Российской Федерации;
¾ иных грифов.
• Методические указания, наличие/отсутствие
– объемные характеристики;
– наличие грифов:
¾ Минобразования России;
¾ учебно-методических объединений вузов Российской Федерации;
¾ иных грифов.
• Хрестоматия, наличие/отсутствие
– объемные характеристики.
• Базы тестовых заданий, наличие/отсутствие
– Объемные характеристики, общее число вопросов
¾ Число вопросов 1-го типа.
¾ Число вопросов 2-го типа.
¾ Число вопросов 3-го типа.
¾ Число вопросов 4-го типа.
¾ Число вопросов 5-го типа.
• Другие виды УММ (внести).
Блок характеристик потока (группы)
• Название потока (группы).
• Количество групп.
• Курс обучения (для студентов).
• Семестр обучения.
• Количество слушателей по списку.
• Количество слушателей, работавших в курсе.
• Количество закончивших курс.
Расширение (по результатам входного опроса):
• Слушателей мужского пола, %
• Средний возраст, лет
• Уровень образования, % высшего
• Наличие домашнего компьютера, %
• Домашний выход в Интернет, %
• Основное место подключения в Интернет по рангу:
– специализированный класс ДО,
– класс факультета (время свободного доступа),
– дом,
241
– работа.
• Другие параметры, характеризующие компьютерную грамотность или технологическую готовность. Например:
– Использование ДОТ для изучения курса, программы ранее, %
– Насколько регулярно пользуетесь электронной почтой? (Постоянно, часто, время
от времени, пока не пользовался.)
– И т. д. (ICQ, Интернет в учебном процессе, форумы и чаты.)
Блок характеристик тьютора:
• Фамилия.
• Имя.
• Отчество.
• Кафедра.
• Должность.
• Степень.
• Звание.
• Педагогический стаж, лет.
• Опыт работы в среде (количество обученных групп).
• e-mail
Блок характеристик технологии ведения курса:
• Количество очных занятий всего:
– лекций;
– семинаров;
– консультаций;
– контрольных занятий;
– других (написать).
• Количество занятий в ВП всего:
– тренировочных тестирований;
– контрольных тестирований;
– семинаров-форумов (тем форумов);
– семинаров-чатов;
– консультаций-форумов;
– консультаций-чатов;
– других занятий (написать – каких).
• Наличие рейтинговой системы оценки.
• Вид итогового контроля (зачет, экзамен).
Расширение: подблок характеристик контрольных (зачетных) занятий:
• Виды контрольных занятий:
• Контрольные тестирования, число за курс,
– максимальная оценка (количество баллов),
– степень идентификации при тестировании (удаленное без идентификации, с
идентификацией в компьютерном классе лаборантом, другое)
• Индивидуальные (контрольные) задания: да/нет,
– число за курс;
– максимальная оценка (количество баллов);
– степень идентификации;
– вид доставки (форум, e-mail).
• Зачетные семинарские занятия: да/нет,
– число за курс;
– максимальная оценка (количество баллов);
– степень идентификации.
242
• Накопительный рейтинг:
– ранги оценок:
¾ зачет (3 балла);
¾ хорошо (4 балла);
¾ отлично (5 баллов).
• Зачетное (экзаменационное) занятие: да/нет,
– вид занятия (очное, итоговое тестирование, итоговый чат, другое),
– ранги оценок:
¾ зачет (3 балла);
¾ хорошо (4 балла);
¾ отлично (5 баллов).
Блок результатов анкетирования. Оценка качества курса
• Подблок сравнения входных и выходных данных учащихся.
• Подблоки оценок:
– качества учебных материалов;
– качества учебного процесса, оценка работы преподавателя;
– качества технико-технологической среды обучения (ПО РВУ, компьютерной программы, работы сервера).
• Подблоки рекомендаций:
– по совершенствованию УМК;
– по совершенствованию учебного процесса;
– по совершенствованию технико-технологической среды обучения;
Блок действий тьютора
• Среднее количество объявлений на доске объявлений в группе.
• Среднее количество писем, отправленных тьютором студенту.
• Среднее количество сообщений в форумах на одного студента.
• Среднее количество сообщений в чатах на одного студента.
• Среднее количество комментариев к итогам тестирования на одного студента.
Блок действий слушателей
• Среднее количество писем, присланных тьютору студентом.
• Среднее количество сообщений студента в форумах.
• Среднее количество сообщений студента в чатах.
• Среднее число тренировочных тестирований на студента.
• Среднее число контрольных тестирований на студента.
• Среднее число обращений к учебному пособию.
• Среднее число обращений к методическим указаниям.
• ……………………………………………………………
• Среднее число незавершенных тестирований на студента.
Блок результатов обучения
• Средний балл за каждое тестирование:
– 1-е тестирование;
– 2-е тестирование;
– ……………….
– итоговое тестирование.
• Средний балл за семинарские занятия:
– 1-е занятие;
– 2-е занятие;
– …………
• Средний балл за итоговый результат (рейтинг).
• Средняя экзаменационная оценка.
243
• Результативность курса (процент получения зачета/оценки на рубежную дату).
Расширение
• Ведомость успеваемости: ФИО, интегральная оценка.
Блок заключений и рекомендаций тьютора
• Рекомендации, предложения:
– По УМК:
¾ 1.
¾ 2.
¾ 3.
– По технологической карте:
¾ 1.
¾ 2.
¾ 3.
– По ПО РВУ:
¾ 1.
¾ 2.
¾ 3.
• Заключение.
• Список значимых вопросов слушателей для включения в раздел FAQ.
• Лучшие работы слушателей для раздела «Выставка лучших работ курса».
За исключением последнего блока и результатов анкетирования вся остальная отчетность должна формироваться автоматически по данным баз используемого для обучения ВП.
В докладе будут приведены примеры заполнения шаблона и анализа результатов четырех
курсов ИОС ОО, проведенных автором.
При составлении формы отчетности, использовались:
1. ПЕРЕЧЕНЬ документов, представляемых на лицензионную экспертизу образовательными учреждениями среднего, высшего, дополнительного профессионального образования и их филиалами, использующими дистанционные образовательные технологии для реализации образовательных программ частично или в полном объеме. В частности, «Структура
пояснительной записки к образовательной программе, реализуемой с применением дистанционных образовательных технологий».
2. ВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ, предъявляемые к образовательным учреждениям
среднего, высшего и дополнительного профессионального образования при проведении лицензионной экспертизы и проверки их готовности к реализации образовательных программ с
использованием в полном объеме дистанционных образовательных технологий.
3. МЕТОДИКА применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного
профессионального образования Российской Федерации
4. УМК сетевого учебного курса «Преподавание в сети Интернет» Авторы: В.В. Солдаткин, А.А. Андреев, С.Л. Лобачев и др.
244
РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ КУРСА
«ПРЕПОДАВАНИЕ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ»
С.Л. Тимкин, А.А. Андреев
Омский государственный университет
Российский государственный институт открытого образования
Создание и реализация курса повышения квалификации преподавателей «Преподавание
в сети Интернет» явилось определенным рубежом развития информационно-образовательной
среды открытого образования (ИОС ОО). С его помощью в каждом региональном виртуальном университете и представительстве можно подготовить преподавателей, отвечающих всем
требованиям нормативов ДО. Поэтому так важно для всех участников и партнеров распределенной структуры Российского портала открытого образования поддерживать и повышать
качество курса и его преподавания.
Одним из эффективных и простых методов оценки качества курса является анкетирование. В процессе прохождения курса слушателям предлагается заполнить две анкеты: на входе
и на выходе. Первая анкета, кроме блока индивидуальных параметров респондента, является
сокращенной копией выходной, «опрокинутой» на вводный курс, и поэтому не представляет
особого интереса для анализа основного курса.
Выходная анкета содержит 5 блоков:
1. Интегральные показатели качества: целенаправленность, информационная полнота, функциональная полнота, методическая полнота.
2. Показатели качества организации учебного процесса: удобство регистрации и зачисления на курс, удобство подключения к системе сетевого обучения, удобство доступа к
текстовым материалам курса, удобство навигации курса, достаточность средств общения с
тьютором, достаточность информации на Доске объявлений, эффективность семинаров «online» для всей группы (чат), целесообразность синхронизации работы слушателей, удобство
использования форума, удобство передачи сообщений через форум, хорошо ли пользоваться
знаками, отражающими эмоции и типы сообщений при работе в чате, удобство обмена материалами между студентами и тьютором курса, необходимость режима ПРИВАТ для общения
с преподавателем, возможность доступа к библиотечным ресурсам, уместность вопросов для
самоконтроля, своевременность поощрений в процессе обучения, достаточность участия преподавателя в активизации процесса обучения, возможность контактов с преподавателем в
процессе изучения курса, своевременность оценки и возврата творческих работ, тестов и
письменных заданий, качество обратной связи с преподавателем, общая организация аттестации, доступность промежуточных результатов обучения, скорость оценки результатов выполнения индивидуальных заданий, организация процедуры итогового тестирования, соответствующие ли оценки вы получили по результатам контроля.
3. Технические показатели качества: скорость доставки сообщений электронной почты, время доставки сообщений в чате, скорость поставки учебных материалов, доступность
службы технического сопровождения или координатора курса.
4. Качество оформления материалов: устраивает ли вас структура учебного пособия;
устраивает ли вас форма учебного материала; нужны ли в структуре учебного курса вопросы
для самопроверки; оцените компоновку учебного материала; оцените стиль изложения материала, цветовое оформление экранного интерфейса; целесообразность использования графического материала.
5. Дополнительные экспресс-вопросы: сколько времени приблизительно у вас ушло
на то, чтобы освоиться с оболочкой ВП; сколько часов затратили на изучение учебного материала курса; сколько времени вы затратили на выполнение индивидуального задания; удовлетворяет вас качество содержания курса; сколько часов потрачено на изучение дисциплины
в целом; достаточно ли этого для качественного усвоения материалов курса; нужно ли установочное ознакомительное занятие по курсу; нужны ли инструкции по подготовке индивиду245
альных заданий и примеры выполненных работ; часто ли общались с членами учебной группы; в какое время суток вы предпочитали заниматься в Интернете; тестовые задания были
сложные или простые; достаточное ли количество семинаров было в курсе; требуется ли памятка по работе в ВП; целесообразно ли представлять содержание некоторых тем в аудиоили видеоформе; удобен ли интерфейс ВП.
Шкала оценок каждой позиции анкеты (за исключением 5-й группы) пятибалльная.
Ниже приведен анализ результатов анкетирования группы ПВСИ-10-04 (тьютор
С.Л. Тимкин):
1. В блоке Интегральные показатели качества учебного курса слушатели отмечают
методическую полноту, но недостаточную функциональную полноту курса (недостаточность
учебных процедур).
2. В блоке Организация учебного процесса слушатели оценивают низко:
– эффективность чата,
– целесообразность синхронизации работы слушателей,
– доступность промежуточных результатов обучения.
Высоко оценивают:
– возможности контактов с преподавателем,
– своевременность оценки и отправки работ,
– качество обратной связи с преподавателем,
– удобство форума.
3. Блок Технические характеристики не дал существенного разброса ответов. Средняя
оценка 4 балла.
4. Блок Компоновка и оформление учебно-методического материала не дал существенного разброса ответов. Средняя оценка 4 балла.
5. Дополнительные вопросы:
Очень большой разброс в ответах на вопрос «Сколько времени приблизительно у вас
ушло на то, чтобы освоиться с оболочкой ВП?». От одного часа до двух недель (у слушателей, скептически настроенных к ИОС ОО).
Всего на курс ответившие потратили от 40 до 150 часов, что в среднем даст искомые 72
часа, однако многие отметили, что в силу занятости не смогли уделить достаточное для полного освоения курса время. Поэтому можно считать, что курс по своему объему превышает
заявленные 72 часа.
Единодушно все отмечают отсутствие общения с коллегами (другими слушателями).
Прочие ответы вызывают достаточно схожие ответы. Некоторые вопросы по мнению отдельных слушателей не позволяют дать однозначную количественную оценку или сопоставить
ответы в силу некорректности вопроса.
Из развернутых предложений слушателей, выданных в свободной форме, следует отметить:
• Меня интересуют и вопросы организационного плана, а также нормативная база по
расчету стоимости разработки дистанционных курсов, соотношения дистанционной и традиционной составляющей в учебных планах различных форм обучения: очного, заочного, очнозаочного. Как выполнять расчет заработной платы преподавателей, участвующих в дистанционном учебном процессе: тьюторов, лекторов, читающих лекции и принимающих экзамены в
режиме видеоконференцсвязи, менеджеров учебного процесса.
• Очень хотелось бы во время обучения на курсах получить практику реальной работы
преподавателем виртуального представительства: иметь возможность разместить свои материалы, попрактиковаться в проведении электронного семинара, узнать на практике методы
контроля работы слушателей учебной группы и т. д. Предлагаемые формы изучения курса по
существу не демонстрируют всех преимуществ гипермедиа обучения, отсутствуют тренинги,
обучающие программы, деловые игры и пр.
246
• Считаю, что основная оцениваемая учебная работа должна складываться в форуме, а
не на основании корреспонденции выполненных ИЗ с тьютором. Все проблемные вопросы и
т. п. надо публиковать в форуме группы. Форум должен стать основной учебной площадкой
(аналог – учебный класс). ИЗ по своей природе должны быть вторичны.
• В ходе обучения возникло чувство досады от спекулятивного жонглирования терминами «он-лайн» и «офф-лайн» во всех разделах курса. Эти термины не отражают сущности
педагогических процессов в дистанционном преподавании. Их следует заменить на более
прозрачные понятия «синхронный режим» (для чата) и «асинхронный режим» (для форума).
• Общее впечатление о курсе: авторы курса увеличили объем содержательной части за
счет увеличения доли теоретического материала. Таким образом, складывается довольно типичная картина: в учебном процессе преподносится невостребованная информация, которая не
воспринимается, а если и воспринимается, то в незначительном объеме, какое-то время хранится где-то в памяти, потом, естественно, стирается, так и оставшись невостребованной. В курсе
мало внимания уделено решению практических задач (case-study), с которыми преподаватель
будет иметь дело в процессе дистанционного преподавания. Подготовленный таким образом
преподаватель нуждается в дополнительной адаптации к практической деятельности.
Таким образом, анализ анкетирования вызывает необходимость:
1. Увеличить объем курса с 72 часов до 100–120 как минимум.
2. Предоставить в курсе возможность слушателям поработать в среде в качестве тьюторов (например, по темам 3 и 10). Для этого необходимо завести специальное демо-ВП, обеспечить организацию и поддержку этих работ.
3. Внести в содержание курса больше практически полезных сведений, касающихся организации Интернет-обучения.
4. Изменить технологию обучения в сторону групповой работы учащихся с использованием форума и чата.
5. Увеличить разнообразие тематики итоговых работ.
6. Доработать выходную анкету: переформулировать неоднозначные и некорректные
вопросы, перегруппировать вопросы по более строгим основаниям (так во второй группе
смешаны вопросы о качестве функциональных модулей среды, структуры видов занятий курса и качества работы тьютора) и пр.
В докладе и обсуждении за круглым столом предполагается сравнить приведенные данные с результатами анкетирования других групп курса и предложить для рассмотрения новую выходную анкету для типового курса ИОС ОО.
ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОССИЙСКОГО ПОРТАЛА ОТКРЫТОГО
ОБРАЗОВАНИЯ НА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЯХ В ИГУ
И НЕКОТОРЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ
ТЕСТОВОЙ СИСТЕМЫ
Н.И. Дерюгина, С.Л. Лобачев, М.В. Комарова, Л.В. Рожина, А.В. Сладкова
Иркутский государственный университет
Министерством образования рекомендовано проводить вступительные испытания в
высшие учебные заведения в виде письменной работы или теста. В Иркутском государственном университете при отборе студентов, поступающих на обучение в Институт математики и
экономики по специальностям:
9 математическое обеспечение и администрирование информационных систем;
9 прикладная математика и информатика;
9 математические методы в экономике
– с полным возмещением затрат, уже в течение трех лет проводилось компьютерное тестирование. Тестовая система была разработана сотрудниками ЦНИТ, однако ежегодная корректи247
ровка базы данных тестовых заданий была трудоемкой.
Учитывая почти двухгодичный положительный опыт применения типового ПО Российского портала открытого образования в учебном процессе ИГУ по более чем 15 дисциплинам,
было принято решение использовать данное ПО для проведения вступительных испытаний
летом 2004 года.
Руководство факультета социальных наук Иркутского государственного университета
обратилось в департамент регионального виртуального университета (РВУ) за помощью в
организации и проведении вступительного испытания по «Обществознанию» для абитуриентов, поступающих на бюджетные места по специальностям:
– менеджмент организаций;
– регионоведение;
– социальная работа.
Всего предстояло провести вступительные испытания почти у 400 абитуриентов, претендующих на 45 бюджетных мест. Необходимо отметить, что отлаженной технологии для
проведения тестирования абитуриентов нет, и мы, сотрудники Иркутского государственного
университета и Консалтингового центра РГИОО, исходили из того, что имеется и работает.
Обсудив некоторые тонкости, было принято решение – начинать эксперимент. Между сотрудниками КЦ РГИОО и Иркутского государственного университета установлены тесные
контакты и взаимопомощь, на период тестирования КЦ обеспечил круглосуточную поддержку, мы все рассчитывали только на успех. Наша надежда оправдалась.
Как это было организовано? На начальном этапе был проведен для преподавателей ознакомительный семинар по тестовой системе: группы вопросов, сценарии тестирования, проведение тестирования. Специалистами факультета социальных наук была подготовлена 21
группа вопросов по 7 блокам:
– Общество.
– Человек. Познание.
– Духовная жизнь общества.
– Экономика.
– Социальные отношения.
– Политика.
– Право.
Сценарием тестирования было предусмотрено, что вступительное испытание по обществознанию будет состоять из 49 заданий, по 7 заданий из каждого блока. Заданиям был присвоен вес от 1 до 3, причем, например, из 7 заданий по одной теме выбиралось 2 задания с
весом 3, 3 задания с весом 2 и 2 задания с весом 1. При вступительном испытании каждому
абитуриенту предлагалось 14 заданий с весом 3, 21 – с весом 2 и 14 – с весом 1. В заданиях
использовались три формата тестирования:
– выбрать из списка предложенных ответов один правильный;
– выбрать из списка предложенных ответов все правильные;
– набрать ответ, который сравнивался с шаблоном.
Были разработаны и изданы методические указания по самостоятельной подготовке к
сдаче вступительного испытания по обществознанию, а сотрудники департамента РВУ и
ЦНИТ подготовили электронную версию тестов и разработали технологию проведения тестирования и обработки результатов.
Регистрацию абитуриентов в ВП в качестве слушателей проводил сотрудник отборочной комиссии, причем e-mail был один для всех – почтовый ящик приемной комиссии факультета. Председатель предметной комиссии был зарегистрирован администратором ВП и
обучен. В департаменте РВУ проводилась регистрация слушателей-абитуриентов по группам
в 25 человек, атрибуты для авторизации распечатывались для всех абитуриентов и перед проведением тестирования выдавались во время регистрации, само тестирование проходило в
компьютерных классах Интернет-центра ИГУ, в общей сложности на 51 рабочей станции. В
248
работе при проведении тестирования было задействовано 6 преподавателей факультета социальных наук, 2 администратора и 2 системных оператора Интернет-центра и 3 сотрудника департамента РВУ и ЦНИТ. Обязанности были распределены следующим образом:
– сотрудники Интернет-центра отвечали за работоспособность компьютерного оборудования;
– преподаватели помогали пройти авторизацию и наблюдали за прохождением тестирования;
– председатель и заместитель предметной комиссии проверяли результаты тестирования;
– сотрудники департамента и ЦНИТ обрабатывали результаты, распечатывали протоколы тестирования и выдавали ведомости.
В результате проведения вступительного испытания в центральную приемную комиссию были предоставлены необходимые документы по каждому абитуриенту. Тестирование
проводилось в течение двух дней в 7 группах, в каждой не более 50 человек. Было зарегистрировано 336 абитуриентов, на тестирование явилось 297.
Главный вывод, который можно сделать из опыта проведения вступительных испытаний в ИГУ, состоит в том, что технология осуществления тестирования в рамках ВП позволяет проводить вступительные испытания. Однако желательно бы автоматизировать весь процесс его проведения, хотелось бы получать оценки не по 4-балльной системе, а иметь возможность не только качественной, но и количественной оценки. При просмотре окончательной оценки тестирования необходимо видеть и количество правильных ответов, причем желательно, чтобы результат складывался из суммы весов заданий, на которые был дан правильный ответ. Необходима возможность иметь версию для получения в жестком виде полной картины прохождения тестирования для составления протокола проведения вступительного испытания.
ВНЕДРЕНИЕ КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ»
В СИСТЕМУ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИрГТУ
С.Э. Лятти, Н.А. Ларионова, Н.С. Дрожжина
Иркутский государственный технический университет
С развитием мировой образовательной системы открылись дополнительные перспективы ее совершенствования. Появилась возможность и необходимость использования новых
видов, методов и форм обучения, ориентированных на активную познавательную деятельность учащихся.
В Иркутском государственном техническом университете такой деятельностью занимается учебно-научная лаборатория дистанционного обучения (УНЛДО), которая проводит
контрольно-обучающие мероприятия с использованием сетевых технологий как в стенах
учебного заведения, так и за его пределами.
Из уже созданных курсов особое распространение и практическое значение получил
курс «Русский язык и культура речи». Программа курса основывается на авторских разработках и принадлежит профессорско-преподавательскому составу кафедры русского языка
ИрГТУ. Методическая основа выполнена в рамках Государственного стандарта и учебного
плана технического университета.
С самого начала была учтена психолого-этическая сторона проводимой работы. Предполагается, что это будет не просто внедрение новой технологии в учебный процесс, а гармоничное сочетание проводимых преподавателем занятий с компьютерным обучением. Такой
подход поможет интеллектуальному развитию личности обучающегося, формированию
творческого мышления, умению самостоятельно работать с информацией.
249
При создании курса «Русский язык и культура печи» в программной оболочке ОРОКС
были сформированы 6 тем в соответствии с основными разделами курса, в каждой теме – несколько параграфов, каждый из которых содержит информационную часть (1–1,5 страницы)
и контролирующую (8–11 теоретических и практических вопросов).
В течение одного семестра студенты в рамках часов, отведенных на самостоятельную
работу, в компьютерном зале университета выполняли задания по прослушанной на лекции
теме. Это особенно важно для отработки тем практических, например нормы речи: расстановка ударений, выбор слова, выбор грамматической формы.
Если же лекция была студентом пропущена, то перед выполнением заданий он должен
был ознакомиться с теоретической частью данной темы. Таким образом была решена проблема отработки пропусков без затрат дополнительного времени преподавателя.
Затем, данная система была опробована на студентах-заочниках. С введением данной
технологии процесс обучения несколько изменился, во всяком случае для студентов, приехавших на сессию в Иркутск. Вместо традиционной контрольной работы и собеседования им
был предложен специально созданный компьютерный тест, в который вошли вопросы по
всем основным разделам курса.
Кроме того, было осуществлено дистанционное обучение некоторых групп заочников
г. Черемхово Иркутской области, где находится филиал ИрГТУ. Студенты самостоятельно
осваивали лекционный материал и только для получения зачета приезжали в г. Иркутск. Для
удобства восприятия материала было написано специальное методическое пособие. Общение
между преподавателями, администраторами системы и студентами заочниками велось дистанционно.
Только по курсу «Русский язык и культура речи» через компьютерные залы в этом году
прошли 72 группы заочников (823 человека), каждый затратил на работу от 35 минут до нескольких часов (в большинстве случаев – около часа), при этом был проведен не формальный
контроль по 1–2 вопросам, а всесторонняя проверка знаний, навыков и умений каждого студента.
Таким образом, дистанционное обучение по курсу «Русский язык и культура речи» было внедрено и опробовано в учебном процессе ИрГТУ. Результаты проводимой работы показали перспективность и действительную значимость его использования.
250
Секция VI
АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ
В ОБРАЗОВАНИИ И НАУКЕ
СИСТЕМА ПОДДЕРЖКИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ В РАМКАХ ИАИС ВУЗА:
ЦЕЛИ, АРХИТЕКТУРА, ПРИМЕНЕНИЕ
Р.Л. Смелянский, И.В. Терехов, М.В. Иевенко
ООО «РЕДЛАБ ЛТД», Москва
Успех решения основных задач, стоящих перед крупным вузом (управление портфелем
программ и специальностей, обеспечение эффективного использования преподавательских
кадров и материальных ресурсов, построение внутривузовской системы контроля качества,
формирование приоритетов в деятельности вуза, планирование и мониторинг достижения
стратегических целей), напрямую зависит от тех инструментов и возможностей, которые предоставляет информационная система вуза руководителям для получения своевременной и
точной информации.
Данную функциональность в современных информационных системах обеспечивают
технологии хранилищ данных и построенные на их основе системы поддержки принятия решений и аналитические приложения. В составе системы «Университет» модуль СППР включает блок формирования аналитической отчетности и блок стратегического управления, реализованные на базе платформы SAP Business Intelligence (SAP BI).
Блок стратегического управления в составе модуля СППР системы «Университет» позволяет реализовать весь спектр задач, связанных с процессом стратегического планирования
и управления в вузе.
При использовании методологии BSC стратегические цели и приоритеты, которые выбирает вуз, формулируются в виде задач для подразделений. Этим достигается решение двух
связанных между собой проблем. Во-первых, операционализация стратегических целей, когда сотрудники каждого подразделения понимают, какую роль возложенные на них функции
и задачи играют в реализации стратегии вуза. Во-вторых, этот подход гарантирует, что задачи, определяемые для подразделений, не будут противоречить сформулированным
стратегическим целям и приоритетам в развитии вуза.
Оперативные задачи для подразделений группируются по нескольким перспективам.
Обычно используется четыре перспективы: финансы, потенциал вуза, клиентская и внутренние бизнес-процессы, но может быть использовано и другое количество перспектив. Группировка показателей по перспективам позволяет создать действительно сбалансированную систему оценок, которая будет состоять из финансовых и нефинансовых, результирующих и
прогнозных, внутренних и внешних, краткосрочных и долгосрочных показателей.
Система позволяет определять математически не квалифицируемые причинноследственные связи между отдельными задачами, что позволяет определять и визуализировать,
какие последствия будет иметь любое из решений, принимаемых на оперативном уровне. В
процессе использования системы данная модель может корректироваться путем добавления
новых связей, детализации существующих и изменения или удаления тех связей, которые в силу преобразований, происходящих в вузе и внешней среде, утратили свою актуальность.
Для каждой из задач определяются ключевые показатели эффективности (KPI), являющиеся параметрами бизнес-процессов вуза и по значениям которых можно судить об успешности выполнения оперативных задач подразделениями. При определении KPI, которые будут использоваться в системе, важно выбрать те показатели, которые понятны и подконтрольны сотрудникам, отвечающим за их значения. Важным достоинством такого подхода
является возможность определять плановые значения KPI, комплекс оперативных мероприятий, необходимых для достижения этих значений, и выделяемый бюджет. Таким образом,
251
происходит интеграция процесса стратегического управления с процессами оперативного
планирования и бюджетирования.
Плановые значения показателей, в соответствии с определенным регламентом, сравниваются с фактическими, получаемыми из информационной системы, и на основании отклонений руководство принимает решения, связанные как с внесением изменений в оперативные
задачи для подразделений, так и с корректировкой приоритетов на тактическом и стратегическом уровнях. В любой момент времени пользователю доступен статус каждого из показателей (в соответствии с определенной шкалой: неудовлетворительно, удовлетворительно, хорошо и т. д.), его значение, ответственное подразделение и сотрудник. К данной системе может быть привязана система дополнительных выплат и вознаграждений персоналу вуза. Таким образом, процесс стратегического управления вузом становится непрерывным процессом, в который вовлечены руководители и сотрудники всех подразделений.
Хранение, обработка и анализ ключевых показателей результативности происходит в
блоке формирования аналитической отчетности модуля СППР. Логическая структура хранения информации основана на многомерных моделях, которые содержат два типа данных:
• показатели, предоставляющие количественную информацию по предметной области
(количество студентов, преподавателей, сведения по выплатам и стипендиям, объём
финансирования и т. д.);
• признаки, определяющие основные направления анализа количественной информации (кафедры, учебные планы, специальности и т. д.), т. е. те ракурсы, в разрезе которых конечный пользователь сможет анализировать показатели.
Модуль СППР позволяет получать сводные аналитические отчеты, в которых одновременно представлена информация по различным аспектам деятельности вуза – кадровому и
финансовому обеспечению, материально-техническому обеспечению, учебной и научной
деятельности.
Внесение изменений в существующие аналитические отчеты и формирование новых аналитических отчетов в модуле СППР осуществляется без помощи технических специалистов за
счет того, что структура хранения данных прозрачна для конечного пользователя, и при построении запросов используются метаданные (описание данных), а не технические термины.
В модуле СППР реализована система отчетов по особым ситуациям, которая служит для
отбора и выделения объектов параметров процессов вуза, которые в определенном смысле не
соответствуют норме или являются критическими. Результаты, которые выходят за пределы
предварительно определенных пороговых значений (т. е. особые ситуации), выделяются в
252
аналитических отчетах цветом. Тем самым обеспечивается немедленная визуализация результатов, отличающихся от ожидаемых.
У компании «РЕДЛАБ» имеется значительный опыт по разработке систем поддержки
принятия решений на платформе SAP BI.
С использование данного инструмента в 2002–2003 годах были созданы следующие аналитические приложения по поддержке задач управления образовательной отраслью на федеральном уровне:
• подсистема поддержки ЕГЭ в составе ИАИС, позволяющая осуществлять анализ результатов сдачи Единого государственного экзамена в разрезе единых отраслевых справочников и классификаторов;
• аналитическая компонента в составе ИАИС, позволяющая формировать
информационно-аналитические отчеты для руководства Минобразования.
Возможности информационной системы, реализованные с использованием технологий
хранилищ данных и построенных на их основе аналитических приложений, отличают систему управления вузом от систем учета хозяйственных операций, оставляющих вне границ проекта вопросы, связанные с информационной поддержкой руководителей, и задачи стратегического планирования и управления.
КОМПЛЕКСНЫЕ ИМИТАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В РЕГИОНАХ
А.Е. Коршунов
ФГУП «СП-Центр», Москва
Экспертиза проектов федерального бюджета требует осуществления ряда расчетов, позволяющих количественно оценить влияние бюджетно-налоговой, инвестиционной и других
видов политик на социально-экономическое развитие субъектов Российской Федерации,
включая сферу образования. Эти расчеты необходимо осуществлять на основе комплексной
региональной модели, которая бы с одинаковой степенью адекватности подходила для всех
регионов и обладала достаточными прогностическими свойствами для построения средне- и
краткосрочных прогнозов.
Специфика подходов, используемых при разработке региональных моделей, обусловлена сравнительно небольшим объемом имеющейся ретроспективной информации. Так, основные интегральные показатели развития субъектов Российской Федерации имеют только годовую динамику – валовой региональный продукт, прибыль доходных предприятий и т. д. В
связи с этим применяют различные математические методы искусственного наращивания
длины исследуемого ряда. Одним из таких методов является выделение групп регионов, обладающих схожими признаками, что позволяет сводить их в одну группу для прогнозирования и проводить идентификацию моделей на совокупном массиве данных всех регионов. Использование такого метода невозможно без применения инструментов типологизации регионов по определенным признакам.
В соответствии с Законом о прогнозировании, прогнозы социально-экономического развития регионов должны разрабатываться в нескольких вариантах, предусматривающих:
• различные сценарии изменения внешних и внутренних экономических, социальных и
других факторов;
• различные варианты вероятностного поведения субъектов экономической деятельности на рынке с учетом их реакции на воздействие инструментов и мероприятий государственной социально-экономической политики и др.
Таким образом, определение сценариев и альтернативных вариантов развития регионов
в дальнейшем является важнейшей задачей прогнозирования. В этой связи расчет основных
параметров модели социально-экономического развития субъектов Российской Федерации
253
позволит повысить качество принимаемых решений, их обоснованность, провести расчеты в
условиях нехватки некоторой исходной информации.
Разработанный прототип комплексной имитационной модели социально-экономического развития регионов основан на комплексе динамических уравнений, описывающих развитие региона исходя из инвестиционной, бюджетно-налоговой, денежно-кредитной и макроэкономической политики. Использование данного комплекса моделей в рамках ситуационного центра повысит эффективность принимаемых управленческих решений.
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ
УНИВЕРСИТЕТА
А.П. Толстобров, В.В. Фертиков, В.В. Копейкин
Воронежский государственный университет
Проблема обеспечения комплексной информационной поддержки развития управления
учебным процессом по-прежнему является одной из актуальных задач информатизации вуза.
Ее значение, требования, предъявляемые к решающим эту задачу средствам, еще более усиливаются в связи с созданием в университете системы управления качеством. Разработка современной автоматизированной информационно-аналитической системы управления большим университетом является исключительно сложной задачей, требует привлечения больших
материальных и интеллектуальных ресурсов, применения самых современных информационных технологий. Во многих вузах существуют программные комплексы, в той или иной степени решающие задачи, относящиеся к этой сфере их деятельности, тем не менее в настоящее
время эта проблема далека от полного решения. В докладе представляется опыт Воронежского госуниверситета (ВГУ) по созданию информационного комплекса автоматизации управления учебным процессом.
Базой для реализации интегрированной информационной системы университета является его развитая коммуникационная инфраструктура. Опорная сеть ВГУ на волоконнооптических линиях связи общей протяженностью около 16 км связывает территориально разнесенные корпуса университета каналами 1 Гбит/сек и охватывает более полутора тысяч университетских компьютеров. В настоящее время к созданному на базе ВГУ региональному узлу научно-образовательной сети RBNet, имеющему внешний канал доступа в Интернет
8 Мб/сек, подключено восемь других вузов и один НИИ города. Такая коммуникационная
инфраструктура позволила решать задачу создания единого информационного пространства
университета, объединяющего все его информационные ресурсы и обладающего простыми и
эффективными механизмами обеспечения доступа к этим ресурсам, их использования для
автоматизации процессов управления университетом, его функциональными подсистемами.
Созданный университетский интегрированный информационный комплекс обеспечивает в настоящее время информационную поддержку и автоматизацию основных функций по
оперативному управлению учебным процессом в ректорате, Учебно-методическом управлении, Управлении качеством образования, деканатах и кафедрах. Комплекс обеспечивает обслуживание приемной кампании, учет контингента студентов, отслеживание выполнения
студентами учебной программы и мониторинг успеваемости, начисление стипендии, учет
данных об оплате обучения, формирование учебных планов в соответствии с государственными стандартами и расчет учебной нагрузки, формирование необходимых текущих и отчетных документов, обработку оперативных и аналитических информационных запросов.
Интеграция специализированных прикладных подсистем в единый комплекс позволяет
выстроить взаимосвязанные бизнес-процессы управления учебным процессом – от составления
учебных планов и расчета нагрузки, учета контингента и ведения личных дел студентов, через
организацию и информационное обеспечение сессии и других видов отчетности студентов, к
оперативному контролю их успеваемости, аналитической обработке и интерпретации данных
254
об освоении студентами учебных программ, интегрированным показателям, характеризующим
качество реализации учебного процесса по конкретным образовательным программам.
Реализованный информационно-программный комплекс построен на основе современной трехуровневой клиент-серверной архитектуры. Базы данных функционируют под управлением SQL-сервера (СУБД) Oracle и размещены на высокопроизводительном серверном
оборудовании. Реализующие конкретные подзадачи программные приложения размещены на
сервере (серверах) приложений. Пользовательские программные компоненты реализованы в
форме «тонких клиентов», устанавливаемых и автоматически обновляемых централизованно
по интранет-сети, и «ультратонких клиентов» в виде Web-приложений (см. рис.).
Внешние
пользователи
Ректорат, руководители
подразделений
Сводная и
аналитическая
иформация
Бухгалтерия
зарплата,
банк, счета,
склад,
стипендия, мат.ценности касса, платежи,
депонент,
оплата обучения,
налоги
Деканаты
факультетов
Деканат
ДеканатДеканат
ДеканатСекретари
ПФУ, кадры
группы,
ведомости
оценки
Секретари
Зам.декана,
группы,
курат.уч.прогр.
ведомости
уч.планы,
оценки
программы,
нагрузка
Зам.декана,
курат.уч.прогр.
Декан
уч.планы,
сводная и
программы,
аналитическая
нагрузка
информация
Web-Сервер
Учебно-методичекое
управление
контингент
студентов
приказы
специальности
учебные планы
стандарты
нагрузка
штатные
расписания,
договоры
и оплата
обучения,
личные
дела
сводноаналитическая
информация
Сервер
базы
данных
Сервер
приложений
База
данных
Аспирантура
контингент специальности
аспирантов советы
анализ
выпускники,
трудоустройство качества
обучения
мониторинг
успеваемости
Управление
качеством
образования
и инспектирования
Структура АИС управления учебным процессом
При выборе архитектуры построения прикладной части комплекса было принято нецелесообразным реализовывать ее в форме единого универсального «суперприложения», интегрирующего в себе все необходимые функции, связанные c управлением учебным процессом. В создаваемой системе прикладная компонента представляет собой набор клиентских
приложений, специализированных на реализации четко определенного, как правило, сравнительно небольшого набора функций. Звено «тонких» клиентов используется в приложениях,
предназначенных для обеспечения функциональности, связанной с предоставлением пользователю более развитого интерфейса (в смысле полноты использования ресурсов рабочей
станции, операционной системы). Звено «ультратонких» клиентов предоставляет более простой интерфейс, реализуемый Web-браузером и не требующий использования специфики
операционной системы, рабочей станции и низкоуровневых протоколов.
При таком подходе традиционное понятие «автоматизированное рабочее место» (АРМ)
как определенный набор программно-аппаратных средств, реализующих заранее предписанную функциональность в фиксированном звене информационной системы, в значительной
мере трансформируется. В созданной системе эквивалент традиционного АРМ создается в
определенном смысле динамически, путем делегирования конкретному пользователю или
роли для группы пользователей требующегося на текущий момент набора функций, реализуемых специализированными приложениями, которые становятся для системы в целом элементарными структурными и ресурсными единицами, наряду с элементами данных. Например, у декана и секретаря деканата наборы предлагаемых им специализированных приложе255
ний и делегируемые права доступа будут отличаться в соответствии с их отличающимися
функциональными обязанностями.
Практика освоения и использования системы в ВГУ показала, что принятая архитектура
построения системы обладает целым рядом положительных сторон, приобретающих особое
значение в существующих, характерных для университета условиях реализации, сопровождения и использования программного комплекса такого уровня сложности. Самыми важными, на наш взгляд, являются следующие.
• Независимость и достаточно узкая функциональная специализация прикладных компонент упрощают их разработку и сокращают сроки ввода в эксплуатацию, дают возможность использования для создания таких модулей менее квалифицированных разработчиков,
в том числе студентов, существенно снижая общую уязвимость системы к уходу из университета специалистов – ее разработчиков.
• Существенно упрощаются возможности развития системы. Наращивание ее функциональности осуществляется путем включения в состав системы новых прикладных модулей или замены устаревших без нарушения функционирования других подсистем.
• Кардинальным образом облегчилось внедрение системы, снизилась трудоемкость ее
сопровождения. Например, рабочие места работников деканатов (секретарей, деканов и их
заместителей) в созданной системе реализованы в виде Web-приложений, в принципе не требующих каких-либо процедур по их установке (и переустановке в случае внесения в них обновлений) на компьютерах пользователей, размещенных в разных корпусах университета порой на значительном удалении друг от друга.
• Отсутствие у приложений избыточных, не нужных конкретному пользователю (например, секретарю деканата) функций существенно упростило их освоение конечными пользователями, что также является немаловажным фактором, принимая во внимание реальные
проблемы, связанные с недостаточным уровнем квалификации пользователей в подразделениях в области компьютерных технологий, их способности к освоению управления сложными многофункциональными системами.
Хотя создание описываемого информационного комплекса еще нельзя считать полностью завершенным, его практическое освоение в Воронежском госуниверситете подтвердило
перспективность используемых подходов и практических решений. Открытость архитектуры,
масштабируемость, высокий уровень независимости функциональных модулей комплекса,
относительная простота их разработки, сопровождения, практического освоения и применения открывают принципиальную возможность его использования группой учебных заведений, объединенных общей коммуникационной интранет и интернет-средой, отвечая общим
требованиям к информационным системам, предназначенным для формирования информационного образовательного пространства.
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ИНФОРМАЦИОННОЙ
СИСТЕМЫ АВТОМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В МАСШТАБАХ ВУЗА
Ю.А. Афанасьев, В.И. Гужов, В.М. Стасышин
Новосибирский государственный технический университет
Необходимость внедрения информационной системы (ИС), автоматизирующей основные функции образовательного процесса, в настоящее время не вызывает сомнения ни у администрации, ни у сотрудников подразделений и служб вузов. При этом время локальных
версий систем (например, в масштабах факультета) прошло, и речь идет о создании полнофункциональных ИС, увязывающих все основные структуры вуза (деканаты, кафедры факультетов, бухгалтерия, ПФО, приемная комиссия, студенческий отдел кадров и пр.).
256
Существует три пути создания и развертывания таких ИС:
1. Построение ИС на основе ERP-систем (Axapta, SAP R3 и пр.).
2. Приобретение готовых программных разработок в данной области.
3. Выполнение собственных разработок.
Каждое из указанных направлений имеет как сильные, так слабые стороны. Недостатками первого подхода, помимо крайне высокой стоимости лицензии на саму ERP-систему,
является значительная трудоемкость в ее настройке и адаптации, что неизбежно влечет за собой необходимость консалтинговой поддержки, внедрения и сопровождения, что еще более
повышает стоимость владения ИС. Стоимость готового продукта несоизмеримо ниже, однако
отсутствие жестко регламентированных бизнес-процессов в условиях существующей российской системы образования и специфические особенности вузов являются сдерживающим
фактором для их внедрения. Третий подход, по которому пошли большинство вузов – выполнение собственных разработок.
Ниже приведен ряд принципиальных положений, которые должны иметь в виду руководители администрации вуза, выбирая третий путь.
Технологические аспекты.
1. Разрабатываемая ИС должна иметь полнофункциональный характер, автоматизируя
основные функции образовательного процесса. В противном случае существует опасность
получить вариант «лоскутной» автоматизации, чем грешат многое подобные системы.
2. В основе ИС должна лежать единая (возможно, распределенная) база данных, созданная на основе одной из коммерческих многоплатформных СУБД (Oracle, Informix, DB2 и пр.).
3. Разрабатываемая ИС должна иметь масштаб вуза, обеспечивая единое информационное пространство факультетов (деканатов, кафедр), служб и подразделений (бухгалтерия,
ПФО, приемная комиссия, студенческий отдел кадров и пр.).
4. Пристальное внимание при разработке ИС должно быть уделено вопросам информационной безопасности (разграничение прав доступа, использование защищенного протокола передачи данных, выделенного соединения через VPN-сервер между удаленными клиентскими
рабочими местами и локальной сетью, в которой размещены информационные ресурсы и пр.).
5. ИС должна включать приложения различной природы (Windows-приложения, Webприложения), исходя из характера тех задач, для решения которых они используются.
Технические аспекты.
1. Учитывая существенные объемы информации, разрабатываемая ИС должна базироваться на высокопроизводительном серверном оборудовании (желательно RISC-сервера),
обеспечивающем высокую надежность и резервирование. Кроме удовлетворения минимальных требований к аппаратному обеспечению, на серверах должно быть достаточно ресурсов
для размещения информации, обслуживания всех подключений и нормальной работы клиентских задач.
2. Для обеспечения надежного хранения информации должна быть предусмотрена многоуровневая система архивирования данных с использованием современных технологий и
аппаратного обеспечения.
3. Сетевое и коммуникационное оборудования, используемые для построения сети,
должны обеспечивать высокую производительность сети передачи данных, ее сегментацию,
высокую доступность сервисов, а также повышенную отказоустойчивость. Коммутационное
оборудование должно обеспечивать фильтрацию трафика сети на уровне адресов и сетевых
протоколов (PIX Firewall).
4. Рабочие места должны быть обеспечены надлежащим комплектом периферийного
оборудования (принтеры, сканеры и пр.), необходимого для эффективной работы.
Экономические аспекты.
Стоимость создания ИС складывается из затрат на:
– проектирование и разработку самой ИС (по общим оценкам стоимость данного этапа
не может быть менее 1 млн руб.);
257
–
–
–
–
оборудование (серверное, сетевое, коммутационное), создание сетевой инфрастуктуры;
приобретение лицензионного программного обеспечения;
внедрение ИС, включая обучение;
сопровождение ИС.
Организационные аспекты.
1. При проектировании ИС должны быть тщательно проанализированы и формализованы все бизнес-процессы внутри вуза. Возможно внесение изменений в существующие бизнес-процессы с учетом внедрения ИС.
2. Должен быть выполнен обширный комплекс работ по упорядочиванию документооборота, выработке и согласованию внутривузовских положений и стандартов.
3. Внедрение ИС должно носить поэтапный характер. Осуществлять внедрение и последующее сопровождение ИС должно специализированное подразделение, занимающееся
вопросами развития информационных технологий в образовательном процессе в вузе.
4. Характер работы с любой информационной системой требует существенных усилий
по перестройке мышления. Чем выше возраст работника, тем труднее ему перестроиться.
Внедрение ИС потребует постоянной кропотливой работы с пользователями системы, помощи в освоении. Потребуются и волевой административный нажим.
5. Администрация вуза должна принимать самое деятельное участие в процессе руководства и координации работ над созданием и внедрением ИС.
Таковы основные моменты, которые должны хорошо осознавать руководители администрации вуза, ставя задачу разработки и внедрения ИС в области образовательного процесса.
В настоящее время администрацией Новосибирского государственного технического
университета инициирован проект по созданию информационной системы, автоматизирующей основные функции образовательного процесса НГТУ. Разрабатываемая ИС носит общеуниверситетский характер и является развитием локальных наработок, созданных на различных факультетах университета. В центре ИС функционирует база данных, созданная на базе
СУБД Oracle и обеспечивающая единое информационное пространство деканатов факультетов, выступающих в качестве центральных звеньев ИС, и основных служб и подразделений
университета (ПФО, бухгалтерия, приемная комиссия, студенческий отдел кадров и пр.).
Проект предполагает автоматизацию всех основных функций деканатов и полное информационное взаимодействие между деканатами, службами и подразделениями, с ними взаимодействующими.
АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ
СИСТЕМА «УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ»
(АРМ ДИРЕКТОР) – ОСНОВА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЕДИНОГО
ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ
В.А. Заичко, И.Г. Лозицкий
ООО «ФинПромМаркет», Москва
Одной из приоритетных задач реформы системы образования России, как следует из
Федеральной целевой программы «Развитие единой информационной образовательной среды», является повышение эффективности и качества управления на основе внедрения современных информационных технологий, что позволит:
1) повысить эффективность процесса управления за счет оперативности в получении
более достоверной информации о состоянии объектов управления и сокращения времени
реакции управления (принятия решения, постановки задач, контроля исполнения);
2) освободить органы управления всех уровней от малопродуктивного рутинного труда
по сбору информации и составлению всевозможных отчетов, создав условия для творческого
труда;
258
3) резко сократить бумажные потоки документооборота и перейти на безбумажное делопроизводство;
4) стандартизировать делопроизводство;
5) использовать внешними пользователями (учреждениями МВД, здравоохранения, военными комиссариатами, налоговой инспекцией, всевозможными фондами и др.) информационный ресурс управления образования для решения региональных социально значимых
задач.
Современный информационный рынок предлагает относительно небольшой список
программных продуктов, разработанных разными фирмами-производителями, позволяющими создать на их основе единое информационное пространство управления как в отдельном
учебном заведении, так и в территориальной системе образования в целом. Наибольшую известность получили следующие программные продукты:
– автоматизированная информационно-аналитическая система (АИАС) «Управление
образовательным учреждением» (АРМ Директор) информационно-внедренческого центра
«АВЕРС», г. Москва;
– «Параграф: Учебное заведение XXI» Общества с ограниченной ответственностью
«ИНИС-СОФТ», Белоруссия;
– система управления школой – АСУ «Школа» фирмы «Системы-Программы-Сервис»,
г. Москва;
– «Net ШКОЛА» Общества с ограниченной ответственностью «РООС», г. Самара.
Наиболее востребованным программным продуктом на территории России и ряда стран
СНГ является АИАС АРМ Директор. Это специализированная информационная система, работающая с базами данных личных дел сотрудников, учащихся школы и их успеваемости,
помогающая администрации школы организовывать учебный процесс.
Для полноценной работы с АИАС АРМ Директор формируются рабочие места: директора школы, завуча, секретаря, педагогов, администратора сети, которые пользуются различными правами доступа к базам данных.
Возможности АИАС АРМ Директор
Условно программу можно разбить на несколько функциональных подсистем, с которыми работают различные пользователи:
Подсистема делопроизводства позволяет:
1) вести личные дела сотрудников учреждения и школьников;
2) формировать адресную и алфавитную книги;
3) создавать любые формы отчетов, используя системы: поиска, динамического отчета
и дизайнера отчетов;
4) формировать стандартные отчеты ОШ-1, ОШ-5, ОШ-9, наполняемости классов, о составе учащихся по полу и по годам, паспорт школы;
5) выводить на печать карточку учащегося и личное дело сотрудника (Форма Т-2);
6) используя подсистему «Приказы», создавать проекты приказов по учебному заведению из предложенных шаблонов; формировать циклограмму приказов учебного заведения;
вести электронные книги приказов по учащимся и персоналу школы и движения учащихся;
осуществлять выборки приказов по назначенным реквизитам или участникам.
Подсистема планирования:
1) рассчитывает базисный, учебный планы и сетку часов на основе сформированной
структуры школы, списков классов, базового и школьного компонентов;
2) позволяет распределять основную и дополнительную нагрузку преподавателей;
3) предоставляет данные для формирования расписания занятий при совместной работе
с программами составления расписаний наиболее известных и востребованных фирм.
Подсистема успеваемости учитывает успеваемость учащихся:
− в виде оценок, по принятой в учреждении шкале;
259
− в виде обобщенных показателей, рассчитываемых программой на основе показателей, заданных пользователем;
Подсистема аналитики позволяет проводить анализ состояния учебного процесса по
следующим критериям:
1) степень обученности;
2) качество знаний;
3) процент успеваемости учащихся;
4) средний балл.
Используя полученные данные можно оценить работу преподавателя как по любому
предмету в любом классе, где он его ведет, так и по всем предметам. Этот анализ можно вывести в графической или табличной форме и использовать при аттестации преподавателей и
определении состояния учебного процесса в школе.
Подсистема «Тарификации» позволяет проводить тарификационные расчеты за педагогическую деятельность.
Подсистема «Приказы» позволяет формировать и издавать приказы по образовательному учреждению в автоматизированном режиме с использованием циклограммы приказов,
осуществлять ведение книг приказов по сотрудникам и учащимся школы, книги движения
учащихся, а также контроль за исполнением требований приказов.
АИАС АРМ Директор постоянно модернизируется, добавляются новые функции, упрощается интерфейс пользователя.
Внедрение в работу образовательных учреждений программного комплекса позволит
получить следующий эффект:
9 органы администрации всех уровней освободятся от малопродуктивного рутинного
труда по сбору информации о состоянии образовательного(ых) учреждения(ий);
9 существенно сократится время реакции управления (принятие решения, постановка
задачи, контроля исполнения);
9 повысится эффективность процесса принятия решений и планирования на основе получения в реальном масштабе времени достоверной информации о состоянии самих учреждений образования, их финансово-хозяйственной деятельности и учебно-воспитательного
процесса.
Кроме этого, по мере организации доступа к образовательным ресурсам в сети Интернет
государственные учреждения (МВД, здравоохранения, военные комиссариаты, налоговая инспекция, социальные фонды и т. д.) получат доступ к базам данных:
¾ сотрудников образовательных учреждений,
¾ учащегося контингента,
¾ успеваемости и другим ресурсам,
для использования их в интересах решения региональных социально значимых задач.
Программный комплекс АИАС АРМ Директор является открытой системой, которая
способна функционировать совместно с другими программами автоматизации образовательных учреждений. В настоящее время АРМ Директор интегрирован с различными программами составления расписаний занятий, АИАС Школьная библиотека, бухгалтерским комплексом. К новому учебному году проведена интеграция нашего продукта с программой формирования статистической отчетности на уровне региональных органов управления образованием «МО РФ», разработки ГИВЦ России.
Таким образом, информационно-аналитическая система АРМ Директор, предназначенная для автоматизации управленческой и административной деятельности образовательных
учреждений различного уровня, автоматизированного сбора и обработки всего многообразия
информации, циркулирующей в системе образования, может быть рассмотрена как базовое
программное средство для формирования единого информационного пространства не только
отдельных учебных заведений, но и территориальной образовательной системы в целом.
260
ПОДСИСТЕМА ПЛАНИРОВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ТПУ
Д.М. Шингарев, И.Л. Чудинов
Томский политехнический университет
Важнейшей составляющей информационной системы вуза является подсистема планирования и организации учебного процесса (ППОУП), в состав которой входят задачи формирования учебных планов специальностей, рабочих учебных планов и сводных линейных графиков на очередной учебный год, объединения учебных групп в потоки, определения учебной нагрузки и штатов кафедр, формирования расписания учебных занятий.
ППОУП является сложной системой, распределенной во времени и пространстве,
имеющей следующие особенности, определяющие нетривиальность ее разработки и ввода в
действие:
• задачи (процессы) подсистемы взаимосвязаны и упорядочены во времени;
• в процессах подсистемы принимают участие личности, относящиеся к различным
ролям (проректор по УУ и его заместитель, начальники УО и ОАУУП, заведующие кафедрами, деканы и их заместители, служба эксплуатации, диспетчеры бюро расписания, преподаватели и студенты);
• каждая из перечисленных ролей может принимать участие в одном или нескольких
процессах подсистемы, а одна и та же личность может обладать несколькими ролями;
• каждая роль, участвующая в процессе подсистемы, обладает определенным набором
прав по отношению к объектам, над которыми происходит работа (например, роль заведующего кафедрой, который не имеет права редактировать сформированный им учебный план
после его утверждения).
Специфическими для Томского политехнического университета (ТПУ) особенностями
ППОУП являются:
• централизация процессов формирования потоков, определения нагрузки кафедр и составления расписания занятий;
• наличие ППОУП, функционирующей в морально и физически устаревшей среде, что в
сочетании с ограниченными ресурсами на разработку требует постепенного замещения блоков
существующего программно-технологического комплекса процессами новой ППОУП;
• ППОУП должна быть составной частью единой информационной среды (ЕИС) университета (интеграция используемых и выходных данных подсистемы в ЕИС).
С учетом отмеченных особенностей и современных средств проектирования информационных систем принято решение об использовании объектно-ориентированного подхода,
многоуровневой архитектуры подсистемы (уровень БД, уровень сервисов подсистемы, уровень серверов приложений, уровень пользовательского интерфейса), технологий CORBA
(обеспечение распределенных аспектов системы) и XML (конфигурирование системы), языков программирования С++ (уровень сервисов подсистемы, уровень серверов приложений),
Java (клиентская часть).
В докладе приводится описание подхода к созданию программного обеспечения ПОУП,
обеспечивающего учет отмеченных особенностей и позволяющего обеспечить:
• возможность легкого расширения и изменения подсистемы для удовлетворения изменяющихся потребностей пользователей;
• возможность изменения подсистемы без программирования, за счет изменения конфигурации;
• возможность повторного использования программного кода;
• возможность повторного использования интерфейса пользователя разными ролями;
• реализацию интерфейса пользователя, ориентированного на работу с экранными документами, соответствующими их «твердым копиям»;
261
• гибкость и масштабируемость создаваемых программных решений. Подсистема может быть развернута для работы с любым количеством пользователей.
Основная идея подхода заключается в использовании каркаса распределенной системы.
Каркас представляет собой систему трех векторов, используемых для реализации ППОУП:
1. Вектор компонентов (учебный план, сводный линейный график, расписание).
2. Вектор сервисов (сервис сохранения объектов в БД, сервис печати, сервис обмена
объектами).
3. Вектор ролей (роль заведующего кафедрой, роль начальника УО и т. д.).
Элементы каждого из трех векторов объединяются в контексте процесса, что позволяет
гибко регулировать права доступа ролей к объектам, легко изменять процессы, добавлять новые, расширять подсистему. В то же время такой подход позволяет максимизировать повторное использование программного кода на всех уровнях подсистемы (кроме уровня БД). Каркас регламентирует процессы создания новых компонентов, новых сервисов. Новые процессы легко создаются путем добавления нужной информации в XML-файл конфигурации подсистемы.
Основные результаты работы.
В среде СУБД ORACLE спроектирована схема БД подсистемы, развернута в БД ЕИС
ТПУ, выполнено конвертирование данных действующей ППОУП в спроектированную схему,
созданы сервисы:
• конфигурирования подсистемы (единый сервер конфигурации, доступный для всех
процессов подсистемы, считывает информацию из XML-файла);
• преобразования классификаторов ЕИС к объектному виду;
• сохранения, чтения и обновления объектов в БД;
• контроля процессов (временной аспект системы поддерживается за счет его использования);
• централизованного обеспечения жизненного цикла объектов системы (включая их
уничтожение);
• обмена объектами между участниками процессов подсистемы.
Кроме того, созданы интерфейсы сервисов и объектов подсистемы, а также единый
пользовательский интерфейс клиентской части подсистемы, обеспечивающий возможности
авторизации пользователей и работы пользователей в контексте процессов.
С помощью разработанного базового инструментария на данный момент реализованы
процессы формирования учебных планов и сводного линейного графика.
ОРГАНИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ БАЗЫ
ЕДИНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ
ТОМСКОГО ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
И.Л. Чудинов, И.В. Исаев, А.Е. Пинжин
Томский политехнический университет
Объявление о создании единой информационной среды – ЕИС (единого информационного пространства – ЕИП) становится сегодня обязательным принципом информатизации
любой предметной области. В масштабах страны развернута программа «Единая информационно-образовательная среда», в каждом регионе – программы создания ЕИП. Вузы не являются исключением. В Томском политехническом университете (ТПУ) разработка интегрированной информационной системы (ИС) осуществляется в соответствии с концепцией ЕИС.
Основой ЕИС, определяющей эффективность разработки, функционирования и развития ИС,
является ее информационная база (ИБ).
В докладе приводится обобщенная схема организации ИБ ЕИС ТПУ на логическом
уровне и уровне физической реализации.
262
Структурные аспекты логического уровня. Основу ИБ ЕИС составляет информационное описание глобальных типов объектов предметной области, таких, как личности; подразделения; документы; проекты; здания и помещения и другие. Глобальный тип объектов имеет
множество подтипов (ролей), каждый из которых описывается своим полным множеством
атрибутов. Для личности – это абитуриенты, студенты, аспиранты, сотрудники и другие, для
документов – деловые, нормативные (в том числе системы менеджмента качества и образовательные стандарты), документы-знания и другие. Множество ролей и соответствующие им
таблицы на сегодняшний день определяются приложениями, которые приняты к разработке в
первую очередь. Это «Учет движения контингента студентов», «Аспирантура», «КПР»,
«Планирование и организация учебного процесса», «Подразделения», «Учет кадров сотрудников», «Абитуриент». Предполагается, что состав глобальных типов и особенно ролей будет
постоянно меняться.
Временные аспекты логического уровня. Для организации хранения истории изменений
объектов предлагается опираться на использование понятий «класс объектов», «свойство» и
«связь», а также понятия «версия», которое имеет ключевое значение для моделирования истории. Предполагается, что любую предметную область в каждый момент времени можно
представить как совокупность объектов (экземпляров) различных классов, характеризующихся значениями различных свойств и экземплярами различных связей между объектами. В любой момент времени каждый объект имеет определенное состояние. Описание этого состояния складывается из следующих детерминантов состояния:
1) идентификатор объекта (нас интересует, существует объект с данным идентификатором в данный момент времени или нет),
2) значения свойств объекта (если объект существует),
3) экземпляры связей с другими объектами (если объект существует).
Состояние объекта изменяется, если изменяется хотя бы один из детерминантов. Элементарная единица учета (детерминант состояния), характеризующая объект в определенный
период времени, называется версией. Так, можно выделить версию объекта (идентификатора
объекта), версию значения свойства и версию экземпляра связи. При этом для каждого объекта может храниться множество версий значений свойств, экземпляров связей и в некоторых
случаях – версий объекта (если объект может иметь несколько периодов существования).
Структурные аспекты физического уровня. ИБ ЕИС проектируется с помощью
Oracle9i Designer.
Общий вид принципиальной модели БД ЕИС ТПУ представлен на рисунке.
БД «ЕИС ТПУ»
Схема А
Табл1
Табл2
Табл3
Схема приложения К
Схема TPU
Приложение К
Представление 1
Представление 1
Представление 2
Представление 3
Схема Б
Табл1
Процедура 1
Представление 4
…
Табл2
Процедура 1
…
Процедура 2
…
263
Глобальные типы объектов предметной области реализуются в виде совокупностей объектов БД, которые группируются в рамках соответствующих схем БД.
Все множество объектов БД можно разделить на общесистемные и индивидуальные.
Общесистемные – это объекты БД общего пользования, права на изменение которых
имеют администратор БД и работники службы структуризации данных (ССД).
Общесистемные объекты в свою очередь делятся на объекты косвенного доступа (базовые общесистемные объекты) и объекты прямого доступа (интерфейсные общесистемные
объекты).
К базовым общесистемным объектам относятся базовые таблицы, располагающиеся в
базовых схемах (см. рис.: схема А, схема Б …), соответствующих глобальным типам объектов предметной области.
К интерфейсным общесистемным объектам относятся базовые представления, процедуры и последовательности (SEQUENCE), располагающиеся в схеме TPU.
На этапе эксплуатации базовые общесистемные объекты доступны пользователям только посредством интерфейсных общесистемных объектов.
Бизнес-правила единой модели данных ЕИС реализуются с помощью:
1) декларативных ограничений целостности (PRIMARY KEY, UNIQUE KEY, FOREIGN
KEY, CHECK), накладываемых на базовые общесистемные объекты (базовые таблицы);
2) INSTEAD-OF-триггеров на интерфейсные общесистемные представления и процедур, расположенных в схеме TPU.
На уровне общесистемных интерфейсных объектов предполагается применение средств
контроля доступа, позволяющих конкретным пользователям (ролям пользователей) получать
доступ только к своим подмножествам данных.
Индивидуальные – это объекты БД, предназначенные для обеспечения функционирования конкретных приложений, использующих БД ЕИС, права на изменение которых имеют
разработчики приложений (на этапе разработки) и лица, ответственные за сопровождение
приложений (на этапе эксплуатации). К индивидуальным объектам относятся представления,
процедуры, таблицы (не являющиеся частью модели ЕИС), располагающиеся в индивидуальных схемах приложений.
Такая архитектура организации ИБ ЕИС обусловлена, кроме требований собственно
ЕИС, во многом и такими особенностями создания ИС ТПУ, как поэтапное, последовательное развитие ИБ и приложений, необходимость параллельного функционирования со «старыми» подсистемами. В этой связи в докладе приводятся обобщенные схемы взаимодействий
сторон, участвующих в разработке приложений в рамках описанной модели организации БД
ЕИС, на разных стадиях жизненного цикла приложений.
ОПЫТ СОЗДАНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОЙ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ
ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ САМАРСКИМ
ГОСУДАРСТВЕННЫМ АЭРОКОСМИЧЕСКИМ УНИВЕРСИТЕТОМ
С.В. Лукачев, В.С. Кузьмичев, А.М. Ланский, С.Г. Матвеев, Д.Е. Пашков, Г.Ю. Тихонов
Самарский государственный аэрокосмический университет им. акад. С.П. Королева
В современных условиях повышение эффективности управления высшим учебным
заведением является одной из ключевых задач, стоящих перед руководством вуза. Постоянное
увеличение объемов и интенсивности потоков информации приводит к необходимости
использования информационных средств и технологий для повышения оперативности и
адекватности ее восприятия и обработки.
Используемые в настоящее время в большинстве вузов автоматизированные системы
управленческой деятельности имеют ряд серьезных недостатков, существенно снижающих
результативность их функционирования в целом:
– программные комплексы автономны, не интегрированы в единую систему;
264
– устаревшая среда (MS-DOS и FoxPro) и файл-серверная технология;
– неэффективные структуры баз данных, хранимые данные и кодификаторы не отражают реального состояния описываемых объектов;
– хранимые данные различных подсистем не согласованы друг с другом;
– точность, актуальность и своевременность данных неудовлетворительны из-за несогласованности процедур сбора и ввода данных в различных программных комплексах.
Повышение общего уровня информационно-вычислительных ресурсов, развитие программных и аппаратных средств, появление технологий Intranet, клиент-сервер, широкое внедрение сетей предоставляют возможность создать в настоящее время в СГАУ интегрированную автоматизированную информационную систему (ИАИС), отвечающую требованиям по
безопасности, надежности, достоверности и оперативности для реализации задач управления
университетом.
В Самарском государственном аэрокосмическом университете за последние годы создана развитая корпоративная сеть компьютерных телекоммуникаций, которая связывает 14
корпусов и 5 студенческих общежитий университета, объединяет около тысячи компьютеров,
имеет пропускную способность 100 Mb/c и внешний выход в сеть Internet 4 Mb/c.
Для защиты данных от проникновения посторонних пользователей в корпоративной сети университета на базе программируемых коммутаторов фирмы 3Com реализована виртуальная административная сеть. Это позволило, не меняя топологии корпоративной сети,
обеспечить доступ пользователей к необходимым ресурсам в соответствии с их правами и
требуемый уровень надежности системы.
На сегодняшний день создан и функционирует серверный узел административной сети.
Для него в качестве базовой операционной системы выбран Microsoft Windows Server 2003, в
качестве системы управления базами данных ORACLE Server 8.1.7. Данная сеть является телекоммуникационной инфраструктурой, которая обеспечивает создание и функционирование
интегрированной автоматизированной информационной системы управления вузом.
ИАИС управления СГАУ строится на основе следующих принципов:
– комплексность;
– открытость и масштабируемость;
– безопасность и надежность.
Концепция построения системы предполагает решение следующих основных задач:
– управление учебным процессом;
– управление информацией о студентах и сотрудниках;
– управление финансово-хозяйственной информацией;
– управление внутренним документооборотом;
– поддержка принятия управленческих решений.
При проектировании ИАИС используются методология разработки крупных информационных систем, методы функционального и имитационного моделирования. Проведенный
анализ возможных путей развития информационной системы показал, что для СГАУ наиболее приемлемым вариантом является так называемый гибридный путь, который заключается
во внедрении готовых пакетов для реализации различных бизнес-функций и организации их
совместной работы. Он позволяет уйти от дорогостоящей и длительной разработки системы
«с нуля», сократить сроки и средства, обеспечить непрерывность управления и постепенный
переход со старых платформ на единую новую на базе СУБД Oracle.
Многофакторный анализ по таким показателям, как цена, качество, настраиваемость,
сопровождение, надежность, и результатам предварительного тестирования позволил выбрать необходимые модули для ИАИС СГАУ на базе пакета «Парус 8 for Oracle» и подсистем
информационной системы Петрозаводского государственного университета.
На сегодняшний день выработаны следующие подходы и принципы к развитию ИАИС
на уровне университета:
– разработка и ввод в действие новых баз данных и информационных подсистем должны осуществляться только в соответствии с принципами единой информационной среды;
265
– разработка системы ведения централизованной базы данных словарей;
– развитие технических ресурсов серверного узла административной сети, обеспечивающего эффективное хранение информации, функционирование распределенных приложений и авторизованный доступ пользователей;
– разработка новых приложений в рамках единой информационной среды в среде
СУБД ORACLE.
В настоящее время осуществляется поэтапное внедрение подсистем и организация их
совместной работы. Запущен в опытную эксплуатацию модуль «Учет персонала и штатное
расписание» в отделе кадров и планово-финансовом управлении, являющийся ядром всей интегрированной автоматизированной информационной системы управления университетом. В
стадии опытной эксплуатации находится модуль «Расчет заработной платы», производится
предварительное тестирование модуля «Бухгалтерия».
АНАЛИЗ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЙ
СИСТЕМЫ ОРЕНБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
В.Ю. Филиппов, Т.В. Волкова
Оренбургский государственный университет
С 1999 года в Оренбургском государственном университете (ОГУ) поочередно внедряются и эксплуатируются задачи различных подсистем информационно-аналитической системы (ИАС) Оренбургского государственного университета. Разработка ИАС, относящейся к
классу интегрированных автоматизированных информационных систем управления высшим
учебным заведением, преследует следующие цели: создание и ведение единой информационной базы поддержки административной, учебной, учебно-методической и научной деятельности вуза; наличие актуальной информации о состоянии вуза на всех уровнях руководства.
Внедрение информационно-аналитической системы должно привести к сокращению различных бюрократических барьеров; устранению необоснованного дублирования работ; упрощению оформления и прохождения документов и отчетов; получению разнообразных запросов
к информации; сокращению времени принятия решений; обеспечению требуемого качества
управления; перераспределению кадров и профессиональной переориентации части персонала управления; обеспечению информационных потребностей всех пользователей системы, а
также максимально открытого доступа к информации о различных сторонах деятельности
вуза.
Основой ИАС является интегрированная база данных под управлением СУБД Oracle 8.i.
В настоящее время в состав ИАС входят такие подсистемы, как «Структура вуза» – 6 задач;
«Кадры» – 5 задач; «Приемная комиссия» – 5 задач; «Деканат» – 6 задач, «Наука» – 5 задач.
Подсистемы объединяют более двадцати пяти пользовательских приложений, которые возможно адаптировать и расширять при изменении информационных потребностей пользователей. В единой интегрированной БД ИАС ОГУ содержится информация о свыше 360 подразделениях ОГУ, иерархии их подчинения; 105 специальностях, на которых осуществляется обучение в ОГУ; сотрудниках (около 4 600 человек); студентах (свыше 21 000 человек); абитуриентах (обработано в 2000 году 8 346 заявлений; в 2001 году – 9 320; в 2002 году – 10 456, в 2003
году – 13 464); большой объем другой разнообразной учетной и справочной информации.
С БД ИАС работают около 50 подразделений университета, среди которых ректорат,
деканаты и учебные части факультетов и институтов, управление кадров, учебнометодическое управление, управление качества образования, финансово-экономическое
управление, управление научных исследований и сертификации, управление современных
информационных технологий в образовании, отдел докторантуры и аспирантуры и ряд других подразделений. В базе данных ИАС зарегистрировано свыше 250 сотрудников университета с соответствующими должностным обязанностям уровнями доступа.
266
Разработкой БД и программного обеспечения ИАС, сопровождением подсистем занимаются сотрудники Центра информационных технологий (ЦИТ) университета, большинство
из которых выпускники таких специальностей ОГУ, как «Программное обеспечение средств
вычислительной техники и автоматизированных систем», «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети», «Информационные системы в экономике». Разработка приложений
ведется с использованием инструментальных сред Delphi и Java Builder.
В ЦИТ накоплен большой опыт по работе с конечными пользователями, поддержке технологий сбора, хранения и обработки информации в интегрированной базе данных ИАС. По
ходу внедрения задач подсистем ИАС издаются соответствующие приказы и распоряжения по
ОГУ, регламентирующие и обязывающие реализовывать те или иные функции сотрудников
подразделений с использованием приложений ИАС. Работа по внедрению в подразделениях
университета задач подсистем ИАС трудная, но ее положительные результаты уже видны. К
положительным моментам можно отнести то, что сотрудники ряда подразделений, ранее скептически относившиеся к автоматизации своих повседневных функций, реально увидели возможности работы с единой базой данных. В настоящее время сотрудники многих подразделений университета не представляют выполнение ежедневных видов работ без использования
приложений и БД ИАС. Автоматизировано ведение полного пакета документов и отчетов по
ходу работы приемных комиссий факультетов, формирование приказов по перемещению контингента сотрудников, студентов и аспирантов, ведение договоров на обучение на коммерческой основе, воинский учет сотрудников, студентов и аспирантов. Автоматизированы такие
трудоемкие функции, как расчет стипендии, формирование отчетов по качеству успеваемости,
по научной работе сотрудников, студентов, аспирантов, формирование результатов итоговой
аттестации студентов (выписка из диплома). Ведется информационная база о защите кандидатских и докторских диссертаций. Хранение в интегрированной базе данных истории деятельности университета позволяет получать информацию для принятия управленческих решений. В
подразделениях университета формируется новая технология работы с документами, позволяющая оптимизировать существующие информационные потоки, избегать дублирования данных. Так, например, сведения об абитуриентах, занесенные в базу данных сотрудниками приемных комиссий, сразу становятся доступными в коммерческом отделе, что позволяет сокращать время на заключение договоров на обучение. После зачисления абитуриентов через приложение подсистемы «Приемная комиссия» информация о студентах первого курса становится
доступной деканатам, учебным частям, студенческому отделу кадров, управлению по мобилизационной работе и воинскому учету.
Общедоступная информация из БД ИАС, дающая представление о деятельности университета, представлена на сайте ОГУ (www.osu.ru), функционирующем по технологии XML,
позволяющей формировать Web-страницы и динамически представлять на них информацию
из баз данных. На сайте из БД ИАС ОГУ представлена информация о подразделениях ОГУ,
сотрудниках кафедр, ход подачи заявлений абитуриентов, сведения о специальностях ОГУ,
на которых возможно обучение по сокращенным срокам выпускников колледжей, техникумов, лицеев и профессиональных училищ Оренбуржья.
В 2004 году осуществлено внедрение подсистемы «Приемная комиссия» информационно-аналитической системы в четырех филиалах и колледже ОГУ. Были разработаны соответствующая техническая документация, руководства пользователей, программное обеспечение, позволяющее осуществлять необходимое администрирование своего сервера базы данных самостоятельно сотрудниками филиалов, а также проведено обучение технических специалистов.
Большое внимание уделяется вопросам защиты данных. Предоставление доступа пользователей к БД ИАС осуществляется строго по приказам ОГУ. Подсистема управления доступом ИАС обеспечивает несколько ступеней зашиты данных в базе данных. Так, например,
работа с базой данных пользователям ИАС разрешена только из локальной корпоративной
сети ОГУ. Большая степень защиты данных реализована средствами СУБД Oracle, соответствующим проектированием объектов базы данных.
267
Одним из направлений развития ИАС является реализация задач подсистем, необходимых для выполнения функций анализа, контроля и планирования деятельности университета,
расширение предоставления общедоступной информации из базы данных ИАС ОГУ на сайте
университета, внедрение подсистем ИАС в филиалах и колледжах университета.
АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА НФИ КемГУ
Е.В. Капский, Ю.Н. Марченко
Кемеровский государственный университет
За последние годы в системе образования интенсивно развиваются информационные
ресурсы, включающие в себя: телекоммуникационные сети различного уровня, организационную и методологическую инфраструктуру, содержательное наполнение – базы данных,
программные средства поддержки работы подразделений и образовательного процесса вузов.
Возникла необходимость дальнейшего качественного улучшения информационного и
телекоммуникационного обеспечения системы образования путем автоматизации документооборота и обеспечения информационной поддержки организационной деятельности вуза.
Автоматизированная информационная система является одним из главных факторов
повышения эффективности деятельности вуза за счет использования современных информационных технологий для совместной работы, решения задач по отражению учебных планов,
учебных графиков и расписания, своевременному отслеживанию выплат студентам(ами),
оперативному доступу к текущей успеваемости.
В рамках создания автоматизированной системы документооборота НФИ КемГУ разрабатывается и внедряется информационная система автоматизированного управления планированием и организацией учебного процесса (далее – ИС). ИС предназначена для координации работ кафедр, деканатов, учебно-методического и планово-финансового отдела.
Использование готовых систем сторонних производителей было отклонено по той причине, что готовые системы требуют доработок в соответствии со спецификой нашего вуза, а
также ввиду необходимости непрерывной поддержки системы производителем, иначе система теряет свою актуальность через короткий срок. Поэтому было решено создать свою ИС.
В состав созданной ИС входят следующие программы.
Учебный план. Основные функции:
– внесение учебных планов специальностей в ИС;
– формирование и редактирование учебного плана;
– проверка учебного плана на соответствие требованиям Государственного стандарта.
Расчет часов. Основные функции:
– редактирование расчета часов;
– распределение (уточнение) расчета часов;
– распределение нагрузки между преподавателями;
– формирование карт поручения преподавателей.
Деканат. Основные функции:
– управление персональными данными студентов;
– создание, регистрация приказов, автоматическое изменение персональных данных
студента в соответствии со вступившими в силу приказами;
– учет успеваемости студентов (во время сессии и аттестации);
– учет пропусков занятий студентами;
– формирование экзаменационных, зачетных, аттестационных ведомостей, сводных
отчетов по успеваемости, пропускам и различных справок.
Платные услуги. Основные функции:
– учет студентов-контрактников (хранение записей в базе данных по каждому студенту);
– обеспечение изменения состояния записей в базе;
268
– учет оплаты студентов за обучение;
– формирование отчетов о состоянии оплаты в течение семестра, отчетов о планируемом поступлении средств, отчетов по должникам;
– ежедневный обмен информацией с банком (оплата за обучение осуществляется студентами через платежные терминалы Кузнецк Бизнес Банка).
Все программы являются самостоятельными. Они размещены в соответствующих подразделениях: кафедрах, деканатах, планово-финансовом отделе (ПФО), учебно-методическом
отделе (УМО). Помимо описанных выше, в ИС входят программы, предназначенные для обмена данными между базами кафедр, деканатов, ПФО, УМО и центральной базой данных.
Как можно понять из вышесказанного, все подразделения имеют локальные базы данных (Access, Paradox). Данные из локальных баз данных передаются периодически в центральную базу данных (Oracle). Обмен между центральной базой данных и локальными базами данных осуществляется по двум причинам: во-первых, для обмена информацией между
отделами; во-вторых, для резервирования данных.
Причина создания системы именно в таком виде, а не в виде клиент-серверного приложения обусловлено только одной причиной – нестабильностью работы локальной сети вуза.
Но подсистемы «Платные услуги» и «Деканат» создавались так, чтобы с минимальными временными и ресурсными затратами можно было перевести их в режим работы клиент-сервер.
В настоящий момент перед нами стоит задача постепенного совершенствования уже
сделанных систем, перевод всех систем в режим работы клиент-сервер, а также разработка
подсистемы «Научный отдел» и головной подсистемы «Администрация».
Подсистема «Администрация» должна будет оперативно предоставлять администрации
информацию обо всех аспектах функционирования вуза, используя данные, которые стекаются со всех деканатов, кафедр, отделов в центральную базу данных. Исполнение этой системы планируется с использованием технологии ASP, что позволит получать доступ к информации с любой машины через интернет-браузер.
___________________
1. Управление планированием и организацией учебного процесса. Автоматизированная
информационная система: Руководство пользователя / Сост.: Ю.Н. Марченко, К.П. Шишкин,
Е.В. Капский. Новокузнецк, 2004. 43 с.
СИСТЕМА АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
«ГАМАЮН-ИНФО 1.0»
В.В. Степаненков, Н.В. Полигай, В.И. Степаненков
Вяземский политехнический техникум
Опираясь на реальный практический опыт организации учебного процесса в многопрофильном вузе и cсузе, силами Вяземского филиала Московского государственного университета технологий и управления (ВФ МГУТУ), Вяземского политехнического техникума (ВПТ)
и Вяземского колледжа бизнеса и предпринимательства (ВКБП) разработана система автоматизированного обучения и контроля знаний «Гамаюн-Инфо 1.0», предназначенная для корпоративного обучения студентов средних и высших специальных учебных заведений, руководителей и специалистов предприятий, организаций и учреждений всех форм собственности.
Система «Гамаюн-Инфо 1.0» – это современное программное средство, позволяющее
создавать сетевые ресурсные и учебные центры в Internet/Intranet, которые обеспечивают весь
цикл обучения с использованием дистанционных технологий.
Система «Гамаюн-Инфо 1.0» представляет собой взаимосвязанный набор программ
(программных модулей), обеспечивающих возможность подготовки и проведение учебного
процесса, реализации функциональных обязанностей любой категории пользователей, которыми являются преподаватель и студент. При этом состав и содержание информационных
269
ресурсов определяются самим учебным заведением, а набор сервисных служб – типовым
программным обеспечением. Иными словами, «Гамаюн-Инфо» – это программный комплекс,
предоставляющий полный набор сервисных служб и информационных ресурсов, обеспечивающих учебный процесс в отдельном учебном заведении.
Основные особенности системы:
• Вовлечение в автоматизированный процесс всех основных участников учебного процесса: студентов, методистов, работников учебных отделов, деканов, преподавателей, приемной комиссии, администраторов. Для этого создан набор автоматизированных рабочих мест с
четко определенными функциями. Все автоматизированные рабочие места представляют собой клиентские программы, взаимодействующие с единой централизованной базой данных, в
которой собирается вся текущая информация об учебном процессе.
• Охват всех этапов процесса обучения, включая поступление, прохождение текущего
семестра, сдача предусмотренных учебным планом контрольных точек, переход с курса на
курс. На каждом этапе система позволяет подготавливать все необходимые документы.
• Организация учебного процесса в системе реализуется на базе учебных планов. Имеется возможность оперативно вносить в планы любые необходимые изменения.
• Возможность формирования для каждого предмета учебного плана любого набора
контрольных точек (экзамен, зачет, курсовая работа, контрольная работа). В базе данных для
каждого обучаемого отслеживается весь процесс сдачи контрольных точек. Это позволяет в
любой момент получить исчерпывающую информацию о процессе обучения как в разрезе
учебной группы или по предмету, так и отдельно по каждому обучаемому.
Основными автоматизированными рабочими местами «Гамаюн-Инфо 1.0», реализующими главные функции системы, являются:
1. Подсистема «Администратор системы Гамаюн-Инфо» – нужна для внесения данных
по учебному заведению, создание типовых генерируемых модулей (факультеты, кафедры),
регистрация пользователей (преподавателей) и наделение их определенными правами, взаимосвязь всех основных модулей.
2. Учебно-методическая поддержка учебного процесса выражается в подготовке комплекса учебно-методического обеспечения образовательной деятельности, которая ведется и
формируется в подсистеме «Методический отдел». Все материалы учебно-методического
комплекса разрабатываются как в соответствии с требованиями спецификации HTML, так и в
виде документов форматов MS Word, MS Excel и других, что позволяет работать со всеми
материалами системы, используя стандартный Интернет-обозреватель.
Набор вопросов для тестов ведется в отдельной программе «Редактор тестов системы
Гамаюн-Инфо 1.0». Тесты и контрольные материалы располагаются непосредственно на сервере и создаются через web-интерфейс.
3. Работа со студентами ведется в подсистеме «Учебный отдел». В эту подсистему входит две базы: База студентов и База дисциплин. В этих базах ведется текущая работа по студенту.
Прием студентов в учебное заведение ведется через подсистему «Приемная комиссия».
В качестве СУБД используется MS SQL Server 4.0. Все АРМы реализованы с помощью
среды разработки C++. Система может быть установлена на все основные распространенные
типы серверов: Windows 2003, Linux, FreeBSD, Solaris. Простота установки и невысокие технические требования позволяют использовать такую систему даже в рамках обычного учебного класса, оснащенного компьютерами.
Система прошла апробацию на студентах дневной и заочной форм обучения, факультете дополнительного образования и профессиональной подготовки в ВФ МГУТУ и ВПТ.
Система «Гамаюн-Инфо 1.0» зарегистрирована в Отраслевом фонде алгоритмов и программ. Свидетельство об отраслевой регистрации разработки № 2993, дата регистрации –
27.11.2003 г.
270
ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА «ВУЗЫ АЛТАЯ»
А.С. Мотин
Алтайский государственный университет
Эффективные управленческие решения могут быть выработаны только на основе качественной служебной информации.
Качественные требования к служебной информации:
• объективность,
• достоверность,
• точность,
• своевременность,
• полнота.
Для решения данной проблемы в рамках Федеральной программы «Федеральнорегиональная политика в науке и образовании» на 2003 год был разработан проект «Развитие
информационной системы «Вузы Алтая».
Целью данного проекта являлось обеспечение эффективного взаимодействия органов
государственного управления (федерального и краевого уровня) по координации деятельности высших учебных заведений субъекта Федерации на базе использования информационных
и телекоммуникационных технологий.
Работа над проектом была разбита на несколько этапов:
• систематизация и определение перечня исходных показателей, характеризующих
деятельность вузов;
• установление выходных параметров системы и формы их представления для анализа
деятельности вузов региона;
• постановка задачи и проектирование программной оболочки информационной системы в целом и входящих в нее подсистем;
• разработка структуры баз данных, входящих в информационную систему «Вузы Алтая»;
• разработка информационной структура web-сайта «Вузы Алтая» и создание программно-информационного комплекса web-сайта «Вузы Алтая».
В ходе реализации проекта было разработано следующее:
• информационная система (ИС) «Вузы Алтая» в составе взаимоувязанных баз данных,
каждая из которых характеризует определенный вуз региона;
• методика оценки деятельности отрасли высшего образования в регионе в целом, по
отдельным направлениям деятельности вузов или показателям отдельно взятого вуза (образовательная деятельность, кадры, наука, информационное обеспечение и т. д.);
• технология сбора информации от вузов региона;
• web-сайт «Вузы Алтая» для регионального органа управления образованием (комитета администрации Алтайского края по образованию);
• программный модуль сбора информации от вузов, созданный на web-сайте регионального органа управления образованием и работающий в интерактивном режиме;
• проект правил пользования информационной системой «Вузы Алтая», нормативного
документа, регламентирующего порядок сбора и представления информации о вузах региона
в региональный орган управления образованием.
В докладе обсуждаются особенности реализации системы «Вузы Алтая». Дается обоснование выбора программных средств, рассматриваются применяемые технические решения.
271
ОПЫТ СОЗДАНИЯ И ВНЕДРЕНИЯ
ЭЛЕКТРОННОГО ДОКУМЕНТООБОРОТА В ВУЗЕ
М.В. Смирнов, А.А. Стариков, С.М. Червинский
Уральская архитектурно-художественная академия
Обработка документа, будь он электронный или бумажный, требует серьезных материальных и трудовых затрат. Согласно данным журнала «ASAP» и исследованиям «Delphi Consulting Group»:
– ежегодно в мире появляется около 6 млрд документов;
– суммарная стоимость обработки потока документов на предприятиях составляет
15 % от их дохода;
– документы отнимают 60 % трудового времени офисных служащих;
– 45 % фонда оплаты труда составляют затраты на оплату обработки документов;
– 85 % документов никогда не потребуются снова;
– 50 % документов являются дубликатами;
– 60 % документов устарели.
Эта «убийственная статистика» в большей или меньшей мере касается и вузовской
«системы», основанной на бумажном делопроизводстве и документообороте со всеми присущими ему недостатками:
– процедуры согласования документов, ознакомления с резолюциями и передачи информации осуществляются «посыльными», что приводит к потерям большого количества
времени на перемещение работников по территории, низкой оперативности ознакомления
работников с резолюциями руководителей, срыву сроков выполнения документов;
– отсутствует возможность проследить «жизненный цикл» документа и, как следствие,
возможность получить полный объем информации для принятия управленческих решений;
– нерегламентированный контроль исполнительской дисциплины, осуществляемый
вручную путем проставления отметок в журналах и ежедневниках, приводит к снижению ответственности исполнителей;
– отсутствие единого электронного архива документов порождает многократное тиражирование бумажных экземпляров, неудобства в организации одновременной работы нескольких исполнителей с документом, неэффективность поиска документов в текущем архиве и архиве за прошлые периоды.
Автоматизация управления академией рассматривается руководством вуза как важная,
перспективная задача, состоящая по крайней мере из двух больших частей, относящихся к
управленческой деятельности и учебному процессу соответственно. Автоматизацию управленческой деятельности, в свою очередь, также можно разделить на две тесно связанные задачи: автоматизацию делопроизводства и ERP-систему управления вузом.
В настоящее время в академии существуют огромные потоки бумажной документации.
И это – несмотря на большое количество персональных компьютеров, объединенных в локальную сеть. В этом плане автоматизация документооборота рассматривается как основной
этап автоматизации делопроизводства академии.
При выборе системы электронного документооборота руководство и специалисты академии действовали с учетом как функциональных критериев, так и экономических соображений и разработали алгоритм выбора наиболее оптимальной по заданным критериям системы.
Для каждой информационной системы существует ряд параметров, характеризующих ее
функциональные свойства. Если отобразить все ключевые свойства системы числами от 0 до
10 на соответствующих осях и провести оценку имеющихся на рынке систем, то каждая система будет иметь вполне определенный график. При этом путем расчета площади полученных фигур можно выбрать лучшую систему.
Результатом явился выбор системы NauDoc компании NAUMEN. Так, имея цену ниже
средних для программных продуктов подобного класса, система легко охватывает практиче272
ски любое количество пользователей, не требуя никаких материальных затрат на организацию нового рабочего места, так как пользовательские лицензии отсутствуют. При этом отсутствует и само понятие «рабочее место» в традиционном смысле: доступ к системе документооборота может осуществляться с любого компьютера, подключенного к Интернету посредством стандартных браузеров. (Кстати, наличие web-интерфейса также являлось одним
из критериев при выборе системы.) Кроме этого, NauDoc интегрируется через общую базу
данных с «легкой» ERP-системой NauRP – продуктом той же NAUMEN, недорогим решением для небольших компаний.
При создании программных систем разработчики сделали ставку на так называемое
свободное программное обеспечение (ПО), в последнее время часто называемое «Open Source
Software» – ПО с открытым исходным кодом. Все разработки компании базируются на Open
Source продуктах: языке Python и сервере приложений ZOPE. Последний обладает мощной
объектно-ориентированной базой данных ZODB, способной хранить десятки гигабайт неструктурированной информации, что для целей академии является более чем достаточным.
Немаловажными являются требования к безопасности программных систем, работающих под управлением сервера приложений ZOPE. Web-интерфейс предполагает тесное взаимодействие с web-сервером и возможность использования предоставляемых им традиционных средств защиты информации: Secure Sockets Layer (SSL v2/v3) и парольной защиты страниц. Дополнительно к этим средствам ZOPE для каждого пользователя хранит в ZODB как
пароль, так и параметры, определяющие роль этого пользователя в информационной системе.
Роли пользователю назначаются администратором системы и служат для разграничения доступа к различным ее разделам. В академии применяется web-сервер Apache, также распространяемый в исходных кодах.
В настоящее время все большее количество стран переходят к использованию информационных систем с открытыми исходными кодами, так как это ведет к снижению стоимости
владения этими системами и к значительному уменьшению затрат на их сопровождение и
обновление. Открытые исходные тексты позволяют обеспечить дополнительную безопасность информационных систем, так как они, в отличие от систем с закрытыми кодами, поддаются аудиту независимых экспертов. Сейчас и мы можем подтвердить, что мировая тенденция использования свободного программного обеспечения подтверждается российской
практикой.
Что же представляет собой система электронного документооборота NauDoc? Система
NauDoc предназначена для автоматизации процессов документооборота, ведения архива документов, контроля исполнительской дисциплины, удаленной работы с документами из
филиалов и представительств, управления содержанием и структурой корпоративных webсайтов, поддержка системы контроля качества, соответствующей действующим международным нормам.
Одним из основных факторов, ускоряющих работу с документами, является автоматическая маршрутизация документов между пользователями. Документ непосредственно попадает к пользователю, от которого требуется согласование, подписание, исполнение или контроль, а сроки его исполнения отслеживаются системой.
Нельзя не отметить возможности NauDoc по поиску документов, производимому специальными средствами сервера приложений ZOPE с автоматическим подключением механизма разграничения доступа. А это гарантирует, что в результатах поиска пользователь никогда не получит документов, к которым он не имеет отношения.
Значительным преимуществом системы являются отсутствие необходимости копировать документ, т. е. все пользователи работают с одним документом, получая права на работу
с ним в зависимости от своих полномочий. Сейчас с помощью NauDoc в академии формализованы типовые документопотоки, введен контроль прохождения документов с момента их
появления в системе, регистрируется деловая переписка, приказы и распоряжения; их согласование и контроль за их исполнением также проходят через систему NauDoc.
273
ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ ДО
В РАМКАХ ПАКЕТА «PLANY»
В.В. Коноваленко, И.М. Мальцев А. Э. Попов
Южно-Российский государственный университет сервиса
Планирование учебной нагрузки является одним из важнейших элементов организации
учебного процесса. В рамках интегрированного пакета «PLANY» [1, 2] учебная нагрузка кафедры представляется в виде отдельных строк для каждой группы, дисциплины и вида занятия.
Исходная предпосылка при разработке технологии планирования учебной нагрузки для занятий с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ) заключалась в том,
что объем нагрузки на группу (в том числе виртуальную) должен быть таким же, как и для
группы студентов-заочников, обучающихся по традиционным технологиям. Поэтому общий
объем нагрузки на группу студентов, при использовании ДОТ, складывается из суммы часов на
все виды занятий по данной дисциплине и в нагрузке кафедры условно записывается в графу
«Контроль самостоятельной работы», а в графе «Вид занятий» отмечается символом «Д».
Исключение составляют только лабораторные занятия, наличие и объем которых в рабочем учебном плане специальности регламентируются ГОС. Поэтому дистанционные лабораторные занятия вписываются в план кафедры отдельной строкой и как вид занятий отмечаются символами «ЛД».
В соответствии с принятой технологией после закрепления в плане кафедры нагрузки за
конкретными преподавателями формируются электронные макеты индивидуальных планов
преподавателей (ЭМИП) в виде Excel-книг. Фрагмент листа «ЗАОЧНИКИ» такой книги показан на рисунке 1. Занятия с использованием ДОТ отмечаются вписыванием в графу «Основная рекомендуемая аудитория» символов «ДОТ!», а соответствующие строки ЭМИП выделяются цветом.
Рис. 1
В листе «ДИСТ_НАГР» ЭМИП, фрагмент которого показан на рисунке 2, каждый преподаватель конкретизирует по видам занятий с использованием ДОТ (консультации по
Е-mail, виртуальный семинар в форуме и т. д.) общий объем учебной нагрузки, указанный в
соответствующей строке листа «ЗАОЧНИКИ».
Рис. 2
274
В ячейки девятого столбца данные об объеме нагрузки на контроль переносятся автоматически из плана кафедры и недоступны для изменения преподавателю. В ячейках десятого
столбца суммируется объем запланированной нагрузки на момент заполнения, а в ячейках
одиннадцатого столбца указаны для сравнения данные плана кафедры. В реальном ЭМИП в
примечаниях к ячейкам заголовка указаны ориентировочные нормы нагрузки по каждому из
видов занятий.
В настоящий момент авторам неизвестны документы, строго регламентирующие соотношение в нагрузке различных видов дистанционных занятий. Целесообразно использовать
рекомендации, основанные на опыте различных вузов [3], и предоставить преподавателям
возможность самостоятельно планировать соотношение объемов учебной нагрузки по различным видам. При этом, очевидно, в утвержденном индивидуальном плане данные девятого
и десятого столбцов листа «ДИСТ_НАГР» должны совпадать.
___________________
1. Сапронов А.Г., Мальцев, И.М., Попова Е.А., Хоменко Ю.А. Использование информационных технологий в управлении учебным процессом многоуровневого университетского
комплекса // Системы управления качеством высшего образования: Материалы III Междунар.
науч.-метод. конф. 3–4 июня 2003 г. Воронеж, 2003.
2. Сапронов А.Г., Мальцев, И.М., Петросов С.П., Хоменко Ю.А. Об использовании сетевых технологий в организации учебного процесса // Информационные технологии и системы
в образовании, науке, бизнесе: Сб. материалов междунар. науч.-техн. конф. Пенза, 1999.
3. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / Отв. ред.
В.И. Солдаткин. М.: МГИУ, 2003.
КОНЦЕПЦИЯ СОЗДАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ДИАГНОСТИРУЮЩЕЙ
СИСТЕМЫ, ИНФОРМАЦИОННО ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ ПРОЦЕСС
УПРАВЛЕНИЯ В УНИВЕРСИТЕТЕ
Т. П. Кислицына
Новокузнецкий филиал-институт Кемеровского государственного университета
В современных условиях мирового социально-экономического развития, особенно важной областью стало информационное обеспечение процесса управления, которое состоит в
сборе и переработке информации, необходимой для принятия обоснованных управленческих
решений.
Перед управляющим органом обычно ставятся задачи получения информации, ее переработки, а также генерирования и передачи новой производной информации в виде управляющих воздействий. Такие воздействия осуществляются в оперативном и стратегических
аспектах и основываются на ранее полученных данных, от достоверности и полноты которых
во многом зависит успешное решение многих задач управления.
Сегодня информация становится таким же основным ресурсом, как материалы и энергия. Информационные ресурсы стали основным национальным богатством, уже определяют
экономическую мощь страны в целом. Рост количества информации превышает возможности
существующих средств ее обработки, передачи, хранения и интегрирования. Особенно растет
объем научных знаний. Общая сумма человеческих знаний к 1800 году удваивалась каждые
50 лет, к 1950 году – каждые 10 лет, к 1970 году – каждые 5 лет, а к 2000 году – каждые 2–
3 года.
Именно поэтому данная тема кажется мне очень современной, актуальной и интересной
для рассмотрения.
Информационное обеспечение процесса управления предназначено для отражения информации, характеризующей состояние управляемого объекта и являющейся основой для
принятия управленческих решений.
275
Методология системного подхода позволяет представить учебное заведение в виде
взаимосвязанной совокупности подсистем, которые рассматриваются как объекты стратегического управления. Предлагается рассматривать высшее учебное заведение как совокупность шести подсистем, объединяющих функционально взаимосвязанные виды деятельности:
9 учебную;
9 научную;
9 экономическую;
9 управленческую;
9 маркетинговую;
9 хозяйственную.
Подобное деление послужит основой для разработки рациональной системы информационного обеспечения процесса управления в различных подсистемах НФИ КемГУ.
Большая часть информации, на основании которой ежедневно принимаются решения,
получается неформальным путем. Управляющий общается с подчиненными, разговаривает с
коллегами и клиентами, читает газеты и деловые периодические издания. Из этих источников
он узнает много полезного, но этой информации далеко недостаточно для принятия решений
по управлению делами даже маленькой организации. Количество информации, появляющейся в результате деятельности некоторой организации и имеющей влияние на успех ведения
дел, а также скорость, с которой эта информация изменяется, делает необходимым для руководства применение формальных методов сбора и обработки информации.
Множество информации о конкретных видах деятельности организации является лишь
небольшой частью всех информационных потребностей фирмы. В большинстве случаев здесь
проблем не возникает. Настоящие трудности появляются при необходимости следить за изменениями ситуации. Ресурсы любой организации постоянно находятся в состоянии движения. В любой момент времени в наличии имеется большее или меньшее количество товарных
запасов, наличных денег, приходных и расходных счетов. Организация увольняет работников
и нанимает новых. Освоение новой технологии может привести к изменению скорости, с которой потребляется сырье и выпускается готовая продукция. Если внешняя среда изменчива,
то жизненно важные для организации события могут происходить с ошеломляющей скоростью. И если администрация вовремя не будет получать информацию об этих изменениях,
последствия могут быть просто гибельными.
Справиться с этим потоком информации так, чтобы администрация могла принимать
эффективные решения и успешно вести дела компании, – в этом и состоит цель информационно-диагностирующей системы (сокращенно ИДС).
Цели и задачи информационно-диагностирующей системы.
Информационно-диагностирующая система определяется как формальная система для
выдачи администрации информации, необходимой для принятия решений.
ИДС должна выдавать информацию о прошлом, настоящем и предполагаемом будущем. Она должна отслеживать все относящиеся к делу события внутри организации и вне ее.
Общей целью ИДС является облегчение эффективного выполнения функций планирования,
контроля, производственной деятельности и процесса управления в целом. Самой важной ее
задачей является выдача нужной информации нужным людям в нужное время.
Необходимо отметить, что ИДС не является единственной всеобъемлющей интегрированной системой для удовлетворения всех потребностей администрации в информации. Поскольку может возникнуть желание получить систему такого характера, нужно оговорить то
обстоятельство, что из-за больших сложностей в реальных организациях вероятность создания ее мала. ИДС некой организации скорее состоит из ряда информационных систем, каждая из которых служит для принятия решений в некоторой конкретной области.
Повышение эффективности использования информационных систем достигается путем
сквозного построения и совместимости информационных систем, что позволяет устранить
276
дублирование и обеспечить многократное использование информации, установить определенные интеграционные связи, повысить степень использования информации.
Информационное обеспечение предполагает: распространение информации, т. е. представление пользователям информации, необходимой для решения управленческих, научнопроизводственных и других вопросов, возникающих в процессе деятельности; создание наиболее благоприятных условий для эффективного распространения информации.
Содержание каждой конкретной информации определяется потребностями управленческих звеньев и вырабатываемых управленческих решений. К информации предъявляются определенные требования:
• краткость, четкость формулировок;
• своевременность поступления;
• удовлетворение потребностей конкретных управляющих;
• точность и достоверность;
• правильный отбор первичных сведений;
• оптимальность систематизации и непрерывность сбора и обработки сведений.
Глубокий и тщательный анализ является необходимой предпосылкой принятия управленческих решений. Без информации и ее анализа невозможно эффективное функционирование и развитие деятельности университета.
ВНУТРЕННИЙ ЭЛЕКТРОННЫЙ ДОКУМЕНТООБОРОТ
В КИС «ЛОЦМАН.EDU»
А.В. Городович, А.В. Носуленко
Томский межвузовский центр дистанционного образования
Одной из задач Корпоративной информационной системы «Лоцман.edu» Томского
межвузовского центра дистанционного образования (КИС «Лоцман.edu» ТМЦ ДО), разработанной и внедряемой в ТМЦ ДО, является автоматизация внутренних бизнес-процессов организации (внутренние распоряжения, приказы, кадровые вопросы и т. д.) и организация внутреннего электронного документооборота ТМЦ ДО, не связанного с учебным процессом [1].
С целью реализации поставленной задачи были разработаны иерархическая и функциональная модели системы внутреннего электронного документооборота, учитывающие организационную структуру организации и реальные процессы, совокупность которых составляет
систему документооборота организации. В настоящий момент в организации существуют четыре организационных уровня: директор, руководители управлений, руководители отделов,
сотрудники отделов и следующие виды документов: распоряжение, поручение, служебная
записка, информационное письмо.
Организация внутреннего электронного документооборота в КИС «Лоцман.edu» включает в себя разграничение функциональных возможностей пользователей системы в зависимости от занимаемого места в организационной структуре, создание, согласование и подписание внутренних документов, делегирование поставленных задач, отчетность исполнителей,
контроль и временной мониторинг исполнения поставленных задач.
Для реализации моделей была разработана интерфейсная часть и ряд алгоритмов, объединенных в модуль «Внутренний документооборот» КИС «Лоцман.edu». В ходе разработки
была предложена и реализована концепция «задачного» подхода к распорядительным документам. Суть его заключается в следующем: распорядительный документ, содержащий несколько задач и/или адресованный нескольким исполнителям, разбивается на несколько документов, содержащих только одну задачу одному исполнителю. Данный подход имеет следующие достоинства: позволяет четко разграничить ответственность каждого сотрудника,
сотрудник всегда работает с «задачей» независимо от вида распорядительного документа
277
(распоряжение, поручение), оперативно отображается процесс выполнения распорядительного документа по частям и целиком.
Все «задачи», выставленные пользователям на выполнение, помещаются в личные папки каждого пользователя и находятся там до момента их исполнения или признания невозможности их исполнения. Такой подход позволяет сотрудникам иметь ясное представление о
поставленных лично перед ними задачах и этапах их выполнения.
В ходе разработки была также решена следующая актуальная задача: зачастую сотрудник не мог отследить реакцию на свою служебную записку, поднимающую ту или иную проблему, возникшую в организации. Система электронного документооборота предоставляет
возможность сотруднику, наделенному соответствующими полномочиями, создать по служебной записке или ее части распорядительный документ, а автору служебной записки оперативно и удобно получать доступ к этим документам и информацию о ходе их исполнения.
Немаловажное место в системе документооборота занимает система мониторинга и
контроля за исполнением распорядительных документов. Информация обо всех изменениях в
системе документооборота предоставляется заинтересованным лицам посредством изменения
статуса документа (к исполнению, выполнено, не выполнено, исполнение подтверждено, исполнение не подтверждено, выполнение просрочено) и при помощи сообщений, высылаемых
на адрес электронной почты.
Модуль «Внутренний документооборот» реализован в среде программирования Lotus
Notes, интегрирован в корпоративную информационную систему «Лоцман.edu», прошел лабораторное тестирование и опытную эксплуатацию в настоящий момент внедрен в ТМЦ ДО.
___________________
1. Носуленко А.В. Проект создания корпоративной информационной системы «Лоцман.edu» ТМЦ ДО. Результаты 2002, планы на 2003 год // Материалы отчет. конф. Томского
межвузовского центра дистанционного образования. Томск: Изд-во ТУСУР, 2002. С. 21–26.
СОЗДАНИЕ ВНУТРИВУЗОВСКОЙ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ
ТЕКУЩЕЙ УСПЕВАЕМОСТИ
А.Н. Стась, В.А. Горюнов, А.Н. Бутаков
Томский государственный педагогический университет
В настоящее время в Томском государственном педагогическом университете (ТГПУ)
продолжается работа по созданию внутривузовской системы контроля текущей успеваемости. Основная цель разрабатываемой системы – постепенный переход к объективным методам оценки уровня знаний студентов. Данная проблема приобретает особую актуальность в
связи с вхождением России в Болонский процесс [1]. В ТГПУ уже имеется успешный опыт
создания внутривузовской системы контроля остаточных знаний [2], использующийся, в частности, в процессе аттестации вуза в марте 2004 года, а также системы автоматизации приема вступительных экзаменов [3].
С целью достижения объективности оценки знаний испытуемых и более высокого
уровня автоматизации в качестве опорного метода контроля выбрано тестирование. При этом
допускается использование нескольких типов тестовых заданий. Будем различать задания открытого и закрытого типов. Первые требуют конкретного ответа в виде числа или слова, вторые предполагают выбор из заданного набора однородных ответов, называемого банком ответов. Банки формируются как из правильных ответов на предлагаемые задания, так и из дистракторов, вводимых для увеличения объема банка однородных ответов. Для организации
процесса ввода тестовых заданий в систему разработан специальный шаблон, представляющий собой формат документа, создаваемого предметником в распространенном текстовом
редакторе MS Word. В шаблоне предусмотрена возможность снабжения тестовых материалов
аудио- и видеофрагментами.
278
Созданный предметником по шаблону документ вводится в систему с помощью специального web-интерфейса, при этом процесс с точки зрения пользователя подобен прикреплению файла к сообщению по электронной почте. Далее файл обрабатывается сервером загрузки с помощью asp-скриптов. В случае, если шаблон заполнен корректно, то тестовые задания
по указанной дисциплине помещаются в базу данных mySQL на тест-сервере, а документ сохраняется на сервере, в противном случае пользователь получает сообщение о характере
ошибки.
Реализация самого процесса тестирования предполагается с помощью технологии php.
При этом особое внимание следует уделить статистическим методам оценки тестовых заданий как основе получения объективной оценки.
Функциональная схема разрабатываемой системы приведена на рисунке:
тест-сервер (PHP)
Сервер загрузки (ASP)
Интерфейс для работы с базой тестов
Тест-клиент
___________________
1. Филиппов В.М. Нельзя строить Берлинскую стену // Поиск. 2003. 3 окт.
2. Стась А.Н., Парфенов А.Г., Стахин Н.А., Горюнов В.А. Система внутривузовского
контроля текущей успеваемости // Материалы науч.-метод. конф. «Совершенствование качества образования в педагогическом университете» (19–21 февраля 2004 г.). – в печати.
3. Стась А.Н., Стахин Н.А., Горюнов В.А., Бачурин М.В. Автоматизированная система
приема вступительных испытаний // Тез. докл. XII Междунар. конф. по вычислительной механике и современным прикладным программным средствам – ВМСППС'2003. М.; Владимир,
2003. С. 582–583.
СИСТЕМА ПЛАНИРОВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
В УралГАХА НА ОСНОВЕ ПРОГРАММЫ «ДЕКАНАТ»
(ОПЫТ СОЗДАНИЯ И ВНЕДРЕНИЯ)
И.С. Ахметсафина, А.А. Стариков, М.В. Смирнов, С.К. Буйначев, М.В. Поляков
Уральская государственная архитектурно-художественная академия
Одним из наиболее важных направлений реформирования высшей школы России за последние годы стала ее комплексная информатизация. Помимо модификации учебных курсов
с точки зрения включения и использования в обучении возможностей современных компьютерных пакетов, огромный интерес представляет организация планирования учебного процесса и контроля качества обучения студентов путем создания интегрированной автоматизированной среды, в которой возможен был бы учет всех происходящих в учебном заведении
процессов. В 2002 году в Уральской государственной архитектурно-художественной академии (УралГАХА) было принято решение о переходе к автоматизации процесса управления
академией. В ходе проведения тендера на создание первого модуля системы «Управление»
выявилась основная проблема внутренней организационной деятельности академии, обусловленная отсутствием четко описанных и проработанных процессов взаимодействия структурных подразделений и влекущая за собой, как следствие, недостаточный контроль и анализ
выполнения управленческого цикла.
279
Разработанная программа «Управление» предполагала рассмотрение академии как некоторой системы, имеющей набор входных и выходных параметров. Программа включила в
себя несколько этапов развития сетевой системы информатизации управления организационной деятельностью академии:
1. Аналитический этап. Предпроектное обследование, анализ потоков прохождения
документов по академии, модернизация инструкции по делопроизводству, классификация
документации и определение элементов системы и подсистем.
2. Этап синтеза. Системное проектирование, разработка «Положения об организационной структуре», проработка и детализация звеньев системы, определение управляющих
воздействий.
3. Выбор технологии и программы для реализации электронного документооборота и
последующих модулей сети «Управление». Разработка и внедрение электронного документооборота в управленческую деятельность.
4. Создание модуля «Деканат». Использование подмодуля «Рейтинг» для контроля качества обучения студентов.
5. Создание модуля «Расписание», «Приемная комиссия».
6. Завершение построения единого комплекса внедрением модулей «Расчет нагрузки
ППС», «Отдел кадров», «НИС».
Трудность решения поставленных задач заключается в специфике академии: вуз
небольшой, имеет всего два факультета и институт, совсем еще молодой и не многочисленный. Общая численность студентов основных двух факультетов – около 1 500 человек. Соответственно отдел информационных технологий в таком небольшом вузе также не может быть
многочисленным, и содержание штата собственных разработчиков здесь оказывается просто
нерентабельным. Заказывать разработку продукта сторонним организациям – дело также не
дешевое. Таким образом, одним из основных моментов, определяющих выбор партнеров по
реализации проекта, был финансовый. Из представленных на этапе выбора технологии вариантов по совокупности ряда критериев был выбран вариант реализации системы на базе opensourse продуктов.
Одним из наиболее выразительных и мощных языков, существующих в настоящее время, является язык Python, положенный в основу разработанного бесплатно распространяемого программного продукта Zope с исходным кодом, который может служить в качестве программной платформы для разработки и размещения веб-сайтов с динамически обновляемым
информационным наполнением.
Выбор данной технологии предоставляет также, наряду с указанными выше, следующие
ключевые преимущества:
– Возможность работать в любой точке мира: вся функциональность системы доступна
через Интернет по защищенному каналу.
– Передовая архитектура: язык разработки высокого уровня Python, позволяющий быстро реализовать бизнес-логику, и объектная база данных ZODB с открытыми исходными кодами.
– Бесплатные пользовательские лицензии: система распространяется по бесплатным
пользовательским лицензиям, таким образом, увеличение количества рабочих мест не ведет к
прямому росту издержек на приобретение программного обеспечения, понятие «пиратское
ПО» теряет смысл. Политика бесплатных пользовательских лицензий стимулирует компанию-поставщика решения делать более качественное ПО и обеспечивать своевременную и
полную техническую поддержку. Стоимость решения складывается из стоимости конкретного внедрения, а не абстрактных человеколет, затраченных на изготовление базового программного продукта.
В текущем году была завершена разработка основной части модуля «Электронный документооборот», касающаяся приказов по личному составу студентов факультетов, и начата
опытная эксплуатация на двух факультетах – архитектуры и дизайна. Наша система является
280
компактной, мобильной, легко модернизируется силами всего одного нашего программиста,
обученного партнерской фирмой-изготовителем. Она более проста в установке и эксплуатации, чем известные на данный момент средства других платформ, и, кроме того, является более дешевой, при сохранении высоких технологических свойств. Кроме того, как было сказано выше, программа существует не только в локальной версии, и доступ к системе любой авторизованный пользователь может получить из любой точки мира через Интернет.
Далее согласно программе создания сети «Управление» была начата разработка модуля
«Деканат». Система «Деканат» призвана упростить и ускорить работу по ведению документации внутри деканата и взаимодействию деканата с другими подразделениями. Система позволит хранить в упорядоченном электронном виде полную информацию о студентах, обучающихся в академии, и иметь оперативный доступ к этой информации, а также, что является
наиболее актуальным для деканов академии, автоматизировать процедуру расчета рейтинга
студентов за четыре года обучения по направлению подготовки бакалавров. Здесь следует
отметить, что особенностью учебного процесса, реализуемого в академии, как в творческом
вузе, является большое значение творческой активности студента, его заинтересованности и
вовлеченности, большое разнообразие форм участия и проявления студента в творческой
жизни академии и города, необходимость сохранения при обучении индивидуальности каждого студента. В связи с этим рейтинговая система контроля качества обучения не только
учитывает традиционные оценки, но и предполагает для каждого студента ввод и редактирование, по мере «роста» студента, его творческий коэффициент. Рейтинговая система оценки
эффективности учебного процесса внедрена в академии с 1995 года и успешно зарекомендовала себя как основное средство мотивации учебной и творческой активности студента.
Работа над модулем «Деканат» начата в декабре 2003 года. На данный момент система
находится на стадии опытной эксплуатации в учебно-методическом управлении академии.
Сотрудниками управления вводится необходимая информация в базу данных и справочники
системы, после чего возможно ее внедрение на факультетах и подведение итогов на всех факультетах в зимнюю сессию 2004 года. Дальнейшее развитие сети «Управление» позволит
использовать введенные в модуле справочники и формы для направления информационных
потоков в другие модули.
ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
И НАУЧНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ
И ПУТИ ИХ РАЗРЕШЕНИЯ
Ф.А. Попов
Бийский технологический институт
В Бийске в настоящее время реализуется проект федеральной экспериментальной образовательной площадки «Интегративный центр непрерывного образования» (ФЭОП «ИЦНО»)
(приказ Минобразования № 1128 от 22.03.2001 г.), участниками которого являются Федеральный научно-производственный центр (ФНПЦ) «Алтай», Алтайский политехнический
колледж (г. Бийск), Бийский технологический институт, Бийский лицей, Бийская реальная
гимназия. В целом данный проект охватывает научно-производственное объединение, вуз,
средние и средне-специальные учебные заведения и ориентирован на подготовку специалистов в области ракетных двигателей, информационно-измерительных и управляющих систем
и новых информационных технологий.
Рассматривая положения ФЦП «Интеграция науки и высшего образования России на
2002–2006 годы», отметим среди них следующие. «…Научные библиотеки являются одними
из основных элементов интегрированных научно-образовательных структур». «…За первые
3 года в основном должны быть выполнены программные мероприятия по обеспечению приоритетных направлений научно-технического прогресса высококвалифицированными спе281
циалистами, по созданию и адаптации единого системного и прикладного программного
обеспечения, совместной (с вузами и научно-исследовательскими организациями) подготовке
кадров в области суперкомпьютерных и информационных технологий, развитию интегрированных высокопроизводительных вычислительных сетей».
Основываясь на этих положениях, а также на результатах анализа зарубежных образовательных систем (особенно IMS) и отечественных исследований, приходим к выводу, что
первоочередными задачами при решении рассматриваемой нами проблемы являются: создание высокопроизводительной корпоративной информационно-вычислительной сети и соответствующей инфраструктуры; разработка автоматизированной информационной распределенной библиотечной системы; разработка автоматизированной информационной распределенной системы управления кадрами (профессорско-преподавательского состава, специалистов и обучаемых).
Ниже рассмотрены результаты разработок информационно-телекоммуникационных ресурсов, обеспечившие успешное решение задач создания основ единого информационного
пространства (ЕИП) ФЭОП «ИЦНО». При этом все работы в данном направлении ведутся с
учетом того очевидного факта, что задача информатизации ни одной из сфер человеческой
деятельности на любом уровне (отдельной организации, муниципальном, региональном, федеральном) не может быть решена успешно в локальном варианте, вне рамок единой информационной среды данного уровня, а также без наличия вертикальных связей с информационными средами других уровней [1].
Исходя из этого рассматриваемое ЕИП представляется как структурная единица единого информационного пространства города, основу которого составляют сети телекоммуникаций, функционирующие по общим правилам, система городских кадастров, единая система
объектно-ориентированных баз данных (ЕСБД), информационные ресурсы коллективного
пользования, локальные информационные ресурсы учебных заведений, предприятий и организаций [2].
В настоящее время телекоммуникационной основой, обеспечивающей взаимодействие и
удаленный доступ к информационным ресурсам как в пределах ФЭП, так и некоторых других
учреждений города, является Бийский сегмент научно-образовательной компьютерной сети
RunNet, имеющий шлюзы во все коммерческие компьютерные сети и управляемый с использованием средств специально разработанной системы интегрированного сетевого управления.
В рамках данного сетевого сегмента созданы и функционируют корпоративная компьютерная сеть ФЭОП, а также информационно-образовательный портал «Бийск – Информика»,
при этом одним из наиболее представительных научно-образовательных информационных
ресурсов, доступных в сети, является электронная библиотека.
Разработана библиотека с учетом особенностей коммуникативных форматов UNIMARC
и RUSMARC, она обеспечивает: управление процессом формирования библиотечных фондов
на основе создания и использования поисковых образов документов; проведение анализа состава фондов; определение наличия учебно-методических материалов, необходимых для
успешного ведения учебной деятельности; осуществление отбора документов в соответствии
с запросами пользователей; простой и удобный доступ к информации различным категориям
пользователей, в том числе с удаленных рабочих мест; взаимодействие с кадровой системой,
а также с другими информационными системами, предназначенными для поддержки учебной
деятельности.
Система управления кадрами является основным элементом системы управления процессом обучения и предназначена для формирования и поддержания баз данных, содержащих
комплекс сведений о лицах, непосредственно задействованных в учебном процессе, а также
лицах, принадлежащих к категории рабочих и служащих (специалистов).
Комплекс сведений, содержащихся в базах данных вышеприведенных систем, может
являться составляющей комплексной системы информационного обеспечения учебной деятельности.
282
Рассмотренные системы созданы на основе использования возможностей СУБД
Oracle 8, введенные в БД документы непосредственно после ввода становятся доступными
пользователям через посредство web-интерфейса как с рабочих станций корпоративной информационно-вычислительной сети ФЭОП, так и с удаленных рабочих станций (с учетом ограничений доступа) в составе телекоммуникационных сетей города.
При создании информационных систем особое внимание уделялось комплексу средств
организации взаимодействия с конечным пользователем, выполняющему на современном
уровне роль «интеллектуального интерфейса», обеспечивающего интерактивное решение
информационных задач на ЭВМ. Для этих целей широко использованы возможности среды
WEB, обеспечивающие предоставление пользователям интерфейса для работы с одной или
несколькими базами данных.
___________________
1. Попов Ф.А. Подходы к созданию городских информационно-телекоммуникационных
ресурсов // Информационные ресурсы России. 2003. № 3 (73). C. 29–31.
2. Попов Ф.А. Интеграция образовательных, производственных и муниципальных информационных ресурсов // Междунар. форум «Новые информационные технологии: достижения, проблемы, перспективы». Т. 1. Новые информационные технологии в университетском образовании (Новосибирск, 23-24 сент. 2003 г.): Тез. докл. Новосибирск: ИДМИ, 2003.
C. 37–38.
3. Попов Ф.А. Корпоративная компьютерная сеть федеральной экспериментальной образовательной площадки «Интегративный центр непрерывного образования» // Тр. Всерос.
науч.-метод. конф. ТЕЛЕМАТИКА’2004. СПб.: Санкт-Петербургский гос. ун-т информационных технологий, механики и оптики; М.: ГосНИИ информационных технологий и телекоммуникаций «Информика», 2004. С. 22–23.
ВЫДЕЛЕНИЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ ДЛЯ ИНДЕКСИРОВАНИЯ
ПОЛНОТЕКСТОВЫХ ДОКУМЕНТОВ
Л.В. Найханова, Н.Н. Аюшеева, А.В. Шаманаев
Восточно-Сибирский государственный технологический университет
При решении задач информационного поиска важную роль играет процесс индексирования документа. Среди методов индексирования наиболее распространенным является метод индексирования по ключевым словам. Выделение ключевых слов особенно актуально
при индексировании документов научно-технического и образовательного характера.
Различные реализации метода индексирования по ключевым словам предполагают выделение информативных слов документа и группы слов, например, с наибольшими значениями частот включают в список ключевых слов документа. Вместе с тем содержание документа
лучше описывается не отдельными словами, а понятиями и терминами, представляющими
собой совокупность слов или словосочетания.
В автоматизированных информационных системах широко используются понятия, выраженные именными словосочетаниями. В именных словосочетаниях главным словом (основным носителем смысла) является, как правило, первое слева существительное, а остальные слова служат для уточнения значения главного слова [1].
Именные словосочетания могут включать в свой состав следующие классы слов: существительные, прилагательные, предлоги, сочинительные союзы и наречия. Количество слов в
именных словосочетаниях колеблется от двух до пятнадцати и в среднем составляет три слова [2, с.128].
Изучение видов именных словосочетаний, приведенных в [2, c.129], показало, что существование рядом стоящих существительных в словосочетаниях требует проведения морфологического анализа, выполнение которого не предусмотрено в данный момент. Это обу283
словило отказ от рассмотрения понятий и терминов, выраженных именными словосочетаниями, схемы которых содержат рядом стоящие существительные.
Понятия и термины чаще всего выражаются простыми словосочетаниями, состоящими
из двух полнозначных слов. Вместе с тем существует большое количество сложных словосочетаний для обозначения понятий и терминов, состоящих из трех и более значимых слов. Однако выражение понятий и терминов словосочетаниями в пять и более слов встречается
крайне редко, при этом такие словосочетания представляют собой композицию словосочетаний, состоящих из двух, трех или четырех слов. Поэтому если выбирать словосочетания, образованные двумя, тремя или четырьмя полнозначными словами, то можно учесть все словосочетания данного документа.
Анализ полнотекстовых документов показал, что словосочетания вида «существительное + прилагательное + прилагательное» являются редко используемыми.
Таким образом, для выделения понятий и терминов необходимо идентифицировать
именные словосочетания, соответствующие следующим пяти схемам:
– прилагательное + существительное;
– прилагательное + прилагательное + существительное;
– прилагательное + прилагательное + прилагательное + существительное;
– существительное + прилагательное + существительное в родительном падеже;
– существительное + прилагательное + прилагательное + существительное в родительном падеже.
Выделение понятий и терминов, выраженных словосочетаниями, виды которых соответствуют указанным выше пяти схемам, осуществляется на основе нормализованного потока слов L, полученного при препроцессорной обработке документа, с учетом знаний о части
речи каждого слова по следующему алгоритму:
а) Выделение m слов из потока слов L, где m – число полнозначных слов словосочетания. На этом этапе учитывается то, что существование словосочетания возможно только в
пределах предложения.
б) Определение части речи каждого слова из m.
в) Если слова из m образуют именное словосочетание одного из указанных выше видов,
то данное словосочетание заносится в массив словосочетаний этого вида с указанием частоты
встречаемости по документу. В случае, если такое словосочетание было определено ранее,
необходимо изменить частотные характеристики этого словосочетания.
г) Сдвиг на одно слово вправо в потоке слов L; если до конца потока осталось менее m
слов, то конец алгоритма, в противном случае – переход на пункт а.
Таким образом, в результате выделения понятий и терминов документа получаем совокупность пяти множеств: LПС, LППС, LПППС, LСПС, LСППС.
LПС = U ( liПС ,tf ПС ) ,
i
LППС = U ( liППС ,tf
ППС
),
i
LПППС = U ( liПППС ,tf
ПППС
),
i
LСПС = U ( liСПС ,tf СПС ) ,
i
LСППС = U ( liСППС ,tf СППС ) ,
i
где liПС ,liППС ,liПППС ,liСПС ,liСППС
ПС
ППС
ПППС
СПС
СППС
tf
,tf
,tf
,tf
,tf
–
i-ое
словосочетание
соответствующего
вида;
– частота встречаемости i-го словосочетания в документе.
284
Результирующее множество словосочетаний, выделенных в тексте документа, представляется как объединение этих множеств:
L′ = LПС ∪ LППС ∪ LПППС ∪ LСПС ∪ LСППС .
В настоящее время разработано программное обеспечение для экспериментальной проверки алгоритма выделения словосочетаний, выражающих понятия и термины предметной
области. На вход данного приложения поступает нормализованный поток слов индексируемого документа, на выходе получаем выделенные словосочетания документа, соответствующие вышеприведенным схемам, для которых подсчитана частота встречаемости в рассматриваемом документе.
В перспективе предполагается включение процедуры морфологического анализа с целью выделения словосочетаний типа «существительное + существительное в родительном
падеже». Это связано с тем, что существует достаточно много понятий, выраженных словосочетанием указанного типа.
___________________
1. Беловольская Л.А. Синтаксис словосочетания и простого предложения. Таганрог,
2001.
2. Белоногов Г.Г., Кузнецов Б.А. Языковые средства автоматизированных информационных систем. М.: Наука, 1983.
ПЛАНИРОВАНИЕ ШТАТНОГО РАСПИСАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
С ПРИМЕНЕНИЕМ ЗАДАЧ ЛИНЕЙНОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ
А.В. Духанов, О.А. Назарова
Владимирский государственный университет
Задача планирования организационной структуры (штатного расписания) некоторого
учреждения, отдела и т. д. имела место со времени их появления, когда стало отмечаться разделение труда. Оптимизационные алгоритмы, которые пришли на помощь цивилизации в середине XX века, позволили совершенствовать такие структуры по заданным критериям. В
настоящее время рассматриваемая задача по-прежнему остается актуальной, так как из-за изменений различных условий необходимо изменение действующих организационных структур или создание новых.
В нашей работе пойдет речь о планировании оптимального штатного расписания организации, которая выполняет ряд функций, с целью минимизации затрат на вознаграждения за
работу. Для этой задачи предусматриваются следующие исходные данные:
• Перечень должностей штатного расписания.
• Перечень функций, выполняемых организацией.
• Процент времени, затрачиваемого сотрудником заданной должности на выполнение
конкретной функции. (Данные проценты можно вычислить, используя экспертные
оценки).
• Объем времени, необходимого для выполнения конкретной функции.
• Минимальное количество сотрудников заданной должности, которые должны присутствовать в штатном расписании. (Такие ограничения необходимы в случае, если
экспертные оценки введены некорректно, – это позволяет избежать ситуаций, когда
количество сотрудников, занимающих ключевую должность, например начальника
отдела документооборота, равно нулю).
Суть задачи состоит в таком определении количества сотрудников заданных должностей, чтобы организация могла справляться со всеми функциями и при этом затраты на выплату вознаграждений были минимальными. Отсюда вытекает ее постановка.
Имеется некоторая организация, которая выполняет m функций. В ней можно нанимать
сотрудников n должностей. Среднее материальное вознаграждение сотрудника на i-й долж285
ности равно ci, i = 1, n . Известен коэффициент aij , i = 1, n; j = 1, m , который показывает долю
ставки i-й должности ( i = 1, n ) по времени (от годовой нагрузки) для выполнения j-й функции
j = 1, m . Объем времени, необходимый для выполнения j-й функции j = 1, m , равен b j . Для
ряда должностей, множество которых обозначим через I l , накладываются ограничения минимального количества сотрудников d k , k ∈ I l , т. е. I l = {k xk ≥ d k } ⊆ {1, 2 , ..., т} . Требуется
определить количество ставок по каждой должности xi , i = 1,n так, чтобы организация могла
выполнять все функции в полном объеме при минимальных затратах на содержание штата.
Примером организации может служить отдел документооборота университета, который
оснащен современным оборудованием и программным обеспечением. При экспертном внесении долей нагрузки сотрудников aij , i = 1,n; j = 1,m учитывается такой фактор.
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЭЛЕКТРОННОЙ ПЕРЕПИСКИ МЕЖДУ СТУДЕНТОМ
И ЦЕНТРОМ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Д.Г. Хромов
Томский межвузовский центр дистанционного образования
Развитие сети Интернет идет быстрыми темпами и на данный момент практически любой человек, имеющий доступ к компьютеру, имеет возможность подключения к глобальной
сети. В результате применение сети Интернет в дистанционном образовании является очень
перспективным. Скорость обмена информацией с помощью сети Интернет намного превышает скорость обмена информацией традиционными методами (почта), в результате чего появляются новые возможности развития дистанционного образования с применением сетевых
технологий. В связи с этим возникает задача создания сетевого ресурса, с помощью которого
студенты могли бы быстро получить необходимую информацию об учебном процессе, отправить работы на проверку и получить ответы на возникшие вопросы.
Для решения поставленной задачи был разработан Web-сайт ТМЦ ДО, одной из важных частей которого является почтовый агент студента. Очевидно, что использование электронной почты является одним из основных способов передачи информации в сети Интернет,
и создание специализированного почтового агента было признано наиболее логичным решением. Стоит отметить, что существует много платных и бесплатных сервисов, предоставляющих пользователям сети Интернет доступ к электронной почте, однако использование
этих сервисов имеет определенные недостатки:
• отсутствие специализированных возможностей;
• невозможность автоматизации обработки почты;
• невозможность достоверно подтвердить личность приславшего письмо.
В результате применения почтового агента студента появляется возможность частично
или полностью решить эти проблемы. В частности, наличие специализированных возможностей способно упростить и, следовательно, ускорить процесс обмена информацией студента с
ТМЦ ДО. С помощью почтового агента студент может отправить отчет, не беспокоясь о правильности его места назначения, может задать вопрос преподавателю или руководству ТМЦ
ДО. Кроме того, со стороны ТМЦ ДО появляется возможность автоматизации процесса обработки писем, обеспечивающей уменьшение нагрузки на диспетчерский персонал.
Для реализации данного проекта были использованы следующие инструменты:
• Cyrus IMAP – почтовый сервер, позволяющий хранить информацию о структуре
почтового ящика пользователя;
• Apache – Web-сервер;
• MySQL – сервер баз данных;
286
• PHP – интерпретатор, работающий совместно со всеми перечисленными серверами,
при помощи которого генерируется динамическое содержание сайта, осуществляется
доступ к почте и выборка информации из базы данных.
Чтобы получить доступ к своему ящику, студент должен ввести свои логин и пароль,
которые затем передаются по безопасному соединению. После успешного входа в систему
студент может просмотреть список писем и папок в ящике, прочитать, написать, удалить
письмо или переложить в другую папку. Кроме того доступны следующие функции:
• отправить результат текстовой контрольной работы;
• отправить результат компьютерной контрольной работы;
• задать вопрос, связанный с учебным процессом;
• задать вопрос, требующий вмешательства руководства ТМЦ ДО;
• отправить сообщение о технических проблемах.
Наличие данных функций значительно упрощает процесс общения студента и персонала ТМЦ ДО, а следовательно, экономит время и ресурсы студента. Кроме того, при отправке
письма с помощью данных функций структура письма фиксируется и легко поддается автоматической обработке/сортировке, в то же время студенту не нужно вводить дополнительную
личную информацию, так как она автоматически берется из базы данных.
В результате реализация данного проекта совместно с корпоративной информационной
системой управления обучением «Лоцман.edu» сократила в два раза объем ручной обработки
входящей корреспонденции ТМЦ ДО, что для студентов в первую очередь означает уменьшение сроков проверки их работ.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМ АВТОМАТИЗАЦИИ ПРЕДПРИЯТИЯ
«ЭЛЕКТРОННЫЕ ОФИСНЫЕ СИСТЕМЫ» ПРИ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА»
В ЧИТИНСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ
В.В. Глазырин, А.И. Макеев
Читинский государственный университет
Значительное место в ГОС по специальности «Прикладная информатика» занимает
раздел «Информационные системы в области применения», в котором необходимо изучать
конкретные современные системы, используемые в деятельности различных организаций и
учреждений, работающие под управлением современных и популярных операционных систем и разработанных в средах поддерживающих сетевые технологии.
Системы автоматизации предприятия «Электронные офисные системы»: «Кадры» – автоматизированная система управления персоналом и «Дело» – система автоматизации делопроизводства и электронного документооборота – позволяют решить все поставленные задачи, с минимальными материальными затратами. Следует заметить, что использование указанных систем требует в качестве сервера PC типа Pentium 3, с оперативной памятью свыше
256 Мб и порядка 1 Гб свободного места на винчестере и клиентские компьютеры типа Pentium 2 с оперативной памятью свыше 64 Мб и порядка 40 Мб свободного места на винчестере. Обе автоматизации могут быть установлены либо под СУБД Oracle, либо под СУБД MS
SQL Server 2000, что требует наличия на сервере установленной операционной системы Windows NT 4.0 или Windows 2000 Server. На клиентской же части возможно установить Windows 98, Windows NT 4.0, Windows 2000, Windows XP, а также иметь установленную и настроенную клиентскую часть СУБД Oracle либо СУБД MS SQL 2000. Для использования
всех функциональных возможностей систем на рабочей станции должны быть также установлены MS Internet Explorer 5.5, MS Word 97, MS Excel 97, MS Outlook 97 (или более поздние версии этих программ). Для использования опции «сканирование» необходимо установить на рабочую станцию программу FineReader версии 4.0 Professional, и для использования
287
опции «ЭЦП и шифрование» на клиентской машине необходимо установить пакет CriptoPro.
Отчетные формы систем написаны на Visual Basic 6.0 и поставляются вместе с исходным кодом, доступным для модификации, что является весьма полезным при адаптации системы под
структуру и задачи разнообразных предприятий и организаций. Для их полноценного функционирования необходимо установить дополнительные компоненты: ADO v. 2.1, MDAC 2.6,
MS XML Parser.
Предприятие «Электронные офисные системы» по договору с вузом бесплатно предоставляет свои программные продукты и производит обучение преподавателей. Что касается
указанных выше программных продуктов фирмы Microsoft, то они могут быть получены по
лицензии для академических заведений по минимальной стоимости 799 долларов. Поэтому в
своей работе мы предпочли вариант установки СУБД MS SQL Server 2000.
Следует заметить, что указанные выше программные продукты могут быть использованы при чтении курсов: «Информатика и программирование», «Операционные системы, среды
и оболочки», «Системы управления базами данных», «Высокоуровневые методы информатики и программирования», «Проектирование информационных систем», «Информационные
системы в экономике», а также как средства, при помощи которых могут быть организованы
различные виды практики студентов и выполнение курсовых и дипломных работ разного
уровня сложности. Это позволяет на современном уровне вести подготовку специалистов по
специальности 351400 «Прикладная информатика в экономике»
Z39.50 КЛИЕНТСКОЕ ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДЛЯ РАБОТЫ С ЭЛЕКТРОННЫМИ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИМИ
КАТАЛОГАМИ И КОЛЛЕКЦИЯМИ: ОПЫТ СОЗДАНИЯ И РАЗВИТИЯ
Л.Г. Еремеев, Д.С. Пашкевич
Омский государственный университет
Особое место среди образовательных информационных ресурсов занимают электронные библиотечные ресурсы. Широкое внедрение интернет-технологий в библиотечное дело
позволяет читателям непосредственно с рабочего места или прямо из дома просматривать
электронные каталоги библиотек и полнотекстовые библиотечные ресурсы.
Однако скорость наполнения электронных каталогов работниками библиотек невелика
вследствие высокой трудоемкости процесса электронной каталогизации. Для ускорения этого
процесса используется преимущество корпоративного метода каталогизации, когда каталогизаторы различных библиотек имеют возможность воспользоваться электронными записями,
созданными другими.
Для унификации доступа как читателей, так и работников библиотек к электронным каталогам различных типов автоматизированных библиотечных систем используется сетевой
протокол Z39.50, который специфицирует поисковую функциональность и основные форматы библиографических данных.
Для работы пользователей с этим протоколом требуется специализированное Z39.50
клиентское программное обеспечение. Такое программное обеспечение должно быть ориентированно прежде всего на поиск и предоставление библиографической информации и должно удовлетворять следующим требованиям: иметь удобный и интуитивно понятный пользовательский интерфейс, уметь выполнять комплексный поиск библиографической информации в распределенных электронных каталогах, предоставлять возможность редактирования и
сохранения библиографических записей в стандартных коммуникативных библиографических форматах и т. д.
Существуют отечественные разработки такого программного обеспечения, например
Z39.50-клиент, созданный в рамках АБИС «Руслан», или Z39.50 клиентское программное
обеспечение, созданное Центром Интернет Омского государственного университета.
288
Z39.50 клиентское программное обеспечение, созданное в Омском государственном
университете, предоставляет пользователю следующий набор основных функций:
• поиск библиографических записей в распределенных электронных каталогах;
• просмотр, сохранение и распечатка библиографических записей в различных форматах;
• отбор, редактирование и накопление найденных библиографических записей;
• сохранение библиографических записей в стандартном формате для последующего
импорта в электронный каталог;
• работа с файлами сохраненных библиографических записей;
• доступ к полнотекстовым документам электронных коллекций по имеющимся в библиографических записях ссылкам.
В последней версии программного обеспечения реализован ряд новых возможностей
для поиска записей:
• многопоточная технология поиска обеспечивает более быстрое получение результатов при одновременном поиске в нескольких электронных каталогах;
• новая древовидная структура организации ресурсов позволяет помечать для поиска
произвольный набор ресурсов, а сами ресурсы могут быть произвольным образом
сгруппированы в целях повышения удобства работы с ними;
• добавлены функции экспорта и импорта списка ресурсов, что позволит пользователям обмениваться этой информацией между собой и загружать список ресурсов с
web-сайта программного обеспечения;
• для доступа к электронным каталогам, требующим авторизации, могут быть заданы
имя пользователя и пароль;
• реализована поддержка Unicode-кодировки UTF-8;
• реализована работа с записям в форматах USMARC и MARC21, широко распространенными за рубежом;
• набор поисковых форм пополнен новой, объединяющей преимущества простой и
расширенной форм;
• в простой форме поиска можно осуществлять поиск записей со ссылками на
полнотекстовые документы электронных коллекций;
• добавлен «Журнал», отражающий ход работы: вводимые пользователем запросы, результаты поиска, ошибки подключения к электронным каталогам и т. д.
Последняя версия программного обеспечения содержит инструмент для редактирования
записей, полученных в результате поиска или загруженных из файла. Редактор записей обладает следующими возможностями:
• изменение значений, добавление и удаление полей и подполей записи;
• перенос и копирование полей и подполей из одной записи в другую, перенос отдельных записей из одного файла в другой;
• просмотр MARC-представления записи в отдельном окне;
• экспорт записей в файл для последующего импорта в электронный каталог.
Кроме того, реализованы следующие дополнительные возможности:
• улучшена работа с «Корзиной»;
• расширен набор атрибутов, используемых при поиске;
• реализована поддержка тем в Windows® XP;
• все панели реализованы как плавающие, что позволяет пользователю гибко настраивать расположение элементов пользовательского интерфейса;
• все изменения в интерфейсе по окончании работы сохраняются и автоматически загружаются при новом запуске программы.
Работы по улучшению интерфейсной и функциональной частей Z39.50 клиентского
программного обеспечения продолжаются. В ближайшее время будет выпущена специальная
версия, адаптированная для нужд читателей библиотек. Эта версия позволит поднять привлекательность электронных библиотечных каталогов для читателей на качественно новый уро289
вень, дав им возможность осуществлять поиск интересующих изданий в электронных каталогах сотен российских и зарубежных библиотек.
РАЗРАБОТКА ТИПОВЫХ ПРОЕКТНЫХ РЕШЕНИЙ
ДЛЯ КОРПОРАТИВНЫХ БИБЛИОТЕЧНЫХ СИСТЕМ (КБС)
А.В. Борисенко, Л.Г. Еремеев, Е.А. Лоскутов, Д.С. Пашкевич
Омский государственный университет
Уже доказавшие свою эффективность в культурных и образовательных сферах общества в странах Западной Европы и США, библиотечные объединения создаются и развиваются
несколько лет и у нас в стране.
Основные потребности, которые вызывают необходимость создания КБС:
• необходимость взаимодействия библиотечно-информационных систем на уровне информационных коммуникаций, т. е. сетей;
• корпоративная каталогизация, снижающая затраты на пополнение электронных каталогов;
• электронный сетевой доступ к информационным ресурсам библиотек со стороны
пользователей-читателей из любой точки сети;
• единая точка доступа, предоставляющая читателю удобный поисковый интерфейс к
ресурсам сразу всех библиотек региона.
Каждая из существующих российских КБС создавалась по индивидуальным проектам,
что потребовало достаточно больших затрат на создание и эксплуатацию. Альтернативным
вариантом может служить разработка типового проекта, которая должна способствовать ускорению и удешевлению создания КБС на основе модулей и типовых элементов. Такой подход позволяет также осуществлять разработку и внедрение КБС сразу для нескольких регионов, что дает существенную экономию такого важного ресурса как время.
Был проанализирован опыт создания Омской и Кемеровской КБС, а также опыт создания подобных систем в других регионах России. При анализе учитывались следующие составляющие:
• технические;
• экономические;
• организационные.
В результате проведенного анализа были определены предлагаемые в данной работе
типовые проектные решения для создания и внедрения корпоративных библиотечных систем.
При разработке типовых проектных решений необходимо учитывать следующие особенности современных российских библиотечно-информационных систем:
• Электронные каталоги создаются и эксплуатируются в различных АБИС, как правило несовместимых друг с другом с точки зрения форматов хранения данных.
• Для предоставления доступа к электронным каталогам используются различные
Z39.50-сервера, функциональные возможности которых могут сильно различаться.
• Z39.50-сервера могут либо входить в состав используемой АБИС, либо являться отдельными от АБИС компонентами. В зависимости от этого актуализация электронного каталога может выполняться с помощью встроенных в АБИС средств либо с
помощью отдельно разработанных методик и инструментов.
• Для перехода на новый тип АБИС необходима конверсия существующего электронного каталога в формат новой АБИС. Для этого может потребоваться разработка дополнительных методик с использованием средств экспорта/импорта АБИС или программных инструментов, осуществляющих конверсию каталогов.
• Существующие электронные каталоги библиотек одного региона никак не связаны
друг с другом.
290
• Электронные каталоги недоступны по протоколу HTTP, т. е. нет удобного поискового механизма, предоставляющего читателям доступ к электронному каталогу
посредством обычного web-браузера.
• В процессе каталогизации многие записи создаются повторно различными библиотеками, т. е. заимствование библиографических описаний не используется;
• Коммуникационные каналы, используемые библиотеками, могут различаться как по
типу, так и по пропускной способности; возможно также отсутствие подключения к
сети.
Типовые компоненты проектирования КБС
1. АБИС и серверы доступа к библиографической и полнотекстовой информации
Целесообразным с точки зрения материальных затрат и качества взаимодействия АБИС
с Z39.50-службами можно назвать использование бесплатного, но достаточно функционального Z39.50-сервера, например «Zebra» (разработка компании IndexData), и создание программного конвертера данных из электронного каталога конкретной АБИС в СУБД «Zebra».
В качестве web-сервера может быть использован Apache.
2. Средства преобразования форматов и актуализации БД
Наиболее подходящими вариантами преобразования форматов и актуализации каталогов можно признать следующие два:
а) конверсия и актуализация при помощи встроенных средств экспорта и готовых инструментов преобразования в базу данных СУБД нужного типа;
б) разработка индивидуального конвертера данных для используемой СУБД и периодическое преобразование данных с целью их актуализации.
В ОмГУ уже накоплен определенный опыт конверсии библиографических данных. Были разработаны как специализированные разовые программы полной конверсии электронного каталога для библиотек, переходящих на новые АБИС, так и методики периодической
конверсии.
3. Модуль логического объединения электронных каталогов
С точки зрения типового проектирования наиболее подходящим для использования в
качестве модуля логического объединения можно считать Z39.50-сервер типа «Zoopark». Определяющим фактором выбора именно этого сервера послужило наличие в его составе провайдера удаленного доступа, позволяющего прозрачно обращаться к электронным каталогам
других Z39.50-серверов. Таким образом, Z39.50-сервер типа «Zoopark» может служить единой точкой доступа ко всем Z39.50-серверам региона.
4. Инструментальные средства доступа к электронным каталогам
В качестве инструмента доступа пользователей системы к электронным каталогам, являющегося неотъемлемым компонентом единой точки доступа, может быть использован модуль обработки протоколов, форматов и пользовательских интерфейсов, разработанный в
ОмГУ и эксплуатируемый в Омской и Кемеровской КБС. Этот модуль с незначительными
модификациями может быть использован и в любой другой КБС.
Рабочее место каталогизатора может быть оснащено Z39.50 клиентским программным
обеспечением, которое предоставляет удобный поисковый интерфейс по существующим
электронным каталогам и значительно облегчает межбиблиотечный обмен.
5. Сетевые коммуникации
Библиотеки, имеющие выделенный канал связи или выделенную линию с пропускной
способностью 32 Кбит/с и выше, могут обеспечить приемлемый по качеству доступ к своим
ресурсам. Электронные каталоги остальных библиотек могут быть размещены на сервере модуля логического объединения каталогов КБС. В этом случае библиотеке не требуется
Z39.50-сервер. Сервер, обслуживающий единую точку доступа, должен иметь по возможности круглосуточный канал связи с максимальной производительностью.
291
ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА:
РАЗРАБОТКА, ВНЕДРЕНИЕ, ПЕРСПЕКТИВЫ
Б.С.Ахметов, Е.Ы. Бидайбеков
Актюбинский государственный университет им. К. Жубанова
Казахский национальный педагогический университет им. Абая
В настоящее время большинство республиканских вузов участвует в разработке и внедрении широкого спектра технологических и методических средств, нацеленных на информатизацию всех сфер деятельности вуза. Практически всегда подобные разработки носят
разрозненный характер и не предусматривают унифицированного совместного использования. Необходимо объединение информационных ресурсов и технологий, используемых во
всех сферах деятельности вузов и составляющих основу информационных образовательных
сред учреждений высшего образования, в единую информационную образовательную среду
вуза [1].
Подобная среда представляет собой многокомпонентный комплекс образовательных
информационных ресурсов и технологий, обеспечивающий полный набор сервисных служб
для информатизации и автоматизации всех видов образовательной деятельности конкретного
вуза. Состав, содержание и структура информационных ресурсов и компонент среды определяется самим высшим учебным заведением, а набор сервисных служб обеспечивается типовым или специально разработанным программным и аппаратным обеспечением.
Администрирование информационной образовательной среды ведет само высшее учебное заведение, реализуя свою методику формирования электронной библиотеки, ведения образовательной и научно-исследовательской деятельности и проводя собственную административно-управленческую политику. Информатизация учебного заведения в рамках информационной образовательной среды должна осуществляться, с одной стороны, в полном соответствии с особенностями конкретных методических систем обучения, положительно влияя на
эффективность их практической реализации, с другой стороны, информационные ресурсы,
используемые в учебном процессе, должны быть содержательно, техническим и технологически связаны с ресурсами, используемыми в процессе информатизации других сфер деятельности вузов.
Распространенный на всю казахстанскую систему высшего образования подобный комплекс должен быть дополнен общими однотипными методологическими требованиями и рекомендациями. Разработка соответствующих проектных, технических, педагогических и методологических подходов позволила бы поэтапно построить единообразные информационные образовательные среды отдельных учебных заведений и, объединив их, сформировать
информационное образовательное пространство вузов Республики Казахстан [2].
___________________
1. Ахметов Б.С. Педагогические основы построения информационной образовательной
среды вуза // Актобе, 2003. 332 с.
2. Ахметов Б.С., Бидайбеков Е.Ы. О формировании единого информационного пространства вузов Республики Казахстан // Информационные технологии в образовании: Сб. тр.
XII Международ. конф. Ч. IV. М.: МИФИ, 2002. С. 14–15.
292
МЕТОДЫ И АЛГОРИТМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА
РАСПРЕДЕЛЕННЫХ БИБЛИОТЕЧНЫХ СИСТЕМ
НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
АВТОМАТИЧЕСКОГО СБОРА СТАТИСТИКИ РАБОТЫ БИС
А.И. Емельянов
Тюменский государственный университет
В статье освещены аспекты оценки качества библиотечных систем (на основе данных
функционирования работы БИС) с точки зрения компонентной модели построения корпоративных ИС. Рассматривается подход к использованию механизма взаимодействия между распределенными частями программного комплекса автоматизации деятельности библиотек
ТюмГУ для задач оценки качества деятельности библиотеки.
Не секрет, что различные сервисы и новые технологии в бизнесе позволяют четко отслеживать тенденции рынка и занимать компаниям, внедряющим подобные технологии, ведущее место на рынке. Особо важны такие методы и походы, а также результат для тех организаций, что связаны с информационной деятельностью. В состав подобных технологий входят и сервисы CRM из интегрированных систем комплексной автоматизации предприятий, и
средства поддержки принятия решений, АРМ руководителя предприятий и проч. Деятельность библиотеки, в свою очередь, сильно зависит от финансирования ее из бюджета предприятия и от эффективности ее деятельности. Для оценки ее эффективности применяют методы анкетирования, сбора данных об использовании литературы и иные методы. Иногда
эффективно рассмотреть библиотеку с общей точки зрения автоматизации предприятий [1]. В
силу того, что библиотека занимается предоставлением информации, то новейшие и эффективные средства и подходы оценки деятельности предприятия, входящие в состав интегрированных систем комплексной автоматизации, дадут для нее наибольший положительный эффект как для определения рамок финансирования, так и определения видов новых услуг, видов литературы и тематики изданий. Это становится на данный момент реальным с учетом
того, что буквально все библиотеки подвергаются автоматизации и ведут каталогизацию,
учет книговыдачи в электронном виде, а также стараются предоставлять полнотекстовое хранение информации. Этот процесс становится более комплексным, информация становится
доступна из других источников и используется интеграция библиотек и их конкуренция. За
счет этого и целесообразны методы и подходы предприятий, так как библиотека волей неволей вовлекается в бизнес и становится продавцом товара (информации) или ее провайдером.
Анализируя способы построения интегрированных систем комплексной автоматизации,
легко увидеть, что для задач обмена информации, ее представления используется универсальный метод обработки информации – представления ее в виде метаданных, документов в
формате XML. Благодаря очень эффектным механизмам обработки информации по ее выборке, изменению, представлению и транспортировке можно решить любую задачи автоматизации деятельности человека, исключая ручной труд [3]. Более того, учитывая, что все современные программы, задействованные в учебном процессе, тоже могут представлять информацию в виде XML-документов, что облегчает их обработку, позволяет автоматически собирать информацию статистического характера и передавать ее. Для этого нет необходимости
изменять или модифицировать системы анализа, передачи данных, так как механизм работы
по обработке XML-документов является адаптивным и универсальным, за счет него независимо от вида поступающих данных XML-документов проводится их анализ и выбор только
необходимых данных. При этом не важен ни порядок поступления информации, ни его формат, лишь иногда необходимо изменять конфигурацию систем и добавлять шаблоны документов.
Разработчикам системы остается лишь внедрить в систему АБИС поддержку XML, что
достаточно несложно, так как все средства RAID-разработки, сервера баз данных, средства
автоматизации предприятий поддерживаю работу с XML-документами. Особенно легко вы293
полнить данную задачу, если разработка велась на основе компонентного подхода к реализации АБИС, что обязательно для интегрированных систем комплексной автоматизации. В
этом случае в распределенной системе уровня предприятия лишь активизируют средства
XML-документами, такие, как средства взаимодействия серверов приложений, службы поддержки взаимодействия компонентов распределенных систем, средств хранения данных, вебинтерфейсов предприятий и пользовательского интерфейса предприятий [1]. Основной задачей при адаптации системы к работе XML-документами будет выбор списка необходимых
данных для системы контроля качества, определение вида представления данных и диапазоны возможных значений, что будет определять шаблоны XML-документов. Учитывая, что
все современные программные продукты поддерживают XML-документы, эту задачу может
решить прикладной специалист, который так или иначе связан с этой задачей. На программистов большой нагрузки и объема рутинной работы в итоге не возлагается.
Другим аспектом работы по оценке качества деятельности службы библиотеки является
то, что АБИС выполняет задачи долговременного хранения и накопления информации, или,
иными словами, хранилища данных. А именно благодаря хранилищам данных, набору многомерной информации и получается наибольшая отдача (аналитика данных, получение отчетных данных, выявление тенденций и т. п.). Средством запроса к этим данным должна быть
гибкая система доступа, с параметризуемой системой представления информации. На эту
роль опять же претендуют XML-документы и именно посредством их происходит автоматизации подсистем анализа деятельности предприятий, оценок тенденций и других систем
оценки качества. И поэтому разработчикам АБИС остается задействовать этот широкий
спектр средств оценки качества для оценки столь нужной и важной задачи в деятельности
библиотеки.
Расширяя задачу на автоматизацию территориально-распределенного комплекса, необходимо применять гибкопараметризуемые, нетребовательные к средствам связи передачи
данных и конфигурациям систем методы, механизмы и средства автоматизации АБИС [2, 5].
Система должна объединять распределенные подразделения в единую информационную сеть,
передающую данные через Интернет [6] . Наиболее эффективно для этой задачи производители продуктов для работы пользователей Интернета используют XML, что подтверждает
правильность выбора, предложенного подхода, для построения распределенной системы
оценки качества деятельности АБИС.
___________________
1. Кульмитов Р.Р., Емельянов А.И. Компонентная модель построения ИС для построения распределенных библиотечных систем ВУЗ-филиал // Информационные технологии в
высшей и средней школе. Нижневарт. фил. ИПК и РРО, 15–17 апр. 2004.
2. Кульмитов Р.Р., Емельянов А.И. Проектирование и реализация обмена данными между головным ВУЗом и филиалом // Новые информационные технологии. Разработки и аспекты применения. ТГРУ, декабрь 2003 г. 13 стр.
3. Емельянов А.И., Жуковский О.И. Data Migration and Interaction of Information Systems
// SIBEDEM-2002: The IEEE-Siberian conference on electron devices and materials. Томск, 19–
20 марта, 2002.
4. Шаргин Г.В. Электронный университет // Информационные технологии в образовательном процессе высшей школы: Мат-лы науч.-метод. семинара. Тюмень: Изд-во Тюмен.
гос. ун-та, 2002. С. 113–115.
5. Емельянов А.И. Концепция модели технология удаленного доступа к информационным ресурсам ИБЦ // Автоматизация библиотечных систем. ТюмГУ, 12–13 окт. 2003 г.
6. Кульмитов Р.Р. Опыт разработки библиотечной системы для ВУЗа // Библиотеки и
ассоциации в меняющемся мире: Новые технологии и новые формы сотрудничества: Тр. XX
юбилейн. международ. конф. «Крым 2003» (7–15 июня 2003). Москва: ГПНТБ России, 2003.
Т. 1. С. 214–217.
294
КОНЦЕПЦИЯ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ
ЗАЧИСЛЕНИЯ АБИТУРИЕНТОВ В ВУЗ
Е.А. Костюшина
Омский государственный университет
Процессы, происходящие в обществе, привели к значительному усложнению во взаимоотношениях вузов как с внешними организациями, так и внутренними подразделениями.
Вуз – сложная система управления [1, 2], но сегодня все чаще рассматривают уже отдельные
подсистемы управления вузом как сложные системы [4], а при их изучении применяют математические модели и метод системного анализа.
Задача: Автоматизация процесса
зачисления в вуз
Разработка словаря терминов
Анализ существующих разработок
Разработка логической модели данных
Разработка физической модели данных
Зачисление
На места, финансируемые из
федерального
бюджета
Разработка ситуационных
моделей бизнеспроцессов зачисления
Разработка математической
модели зачисления с ограничением плана
приема
Разработка информационной
системы
Разработка выходных форм
Промежуточные зачисления
Обработка всех
форм сдачи ВИ
Допуск к зачислению «рекомендованных
медалистов»
Реализация решений ПК о
зачислении
Регистрация и
исправление
техн. ошибок
На места с целевой и контрактной подготовкой
На места, с полной оплатой
стоимости обучения
Расчет окончательных оценок
Формирование
приказов о зачислении на 1-й
курс
Подписание
приказов о зачислении
Регистрация
приказов о зачислении
Иерархическое деление задачи
«Автоматизация процесса зачисления абитуриентов в ОмГУ»
295
Одним из методов, применяемых в системном анализе для организации решения сложной задачи, является разложение процесса решения на направления работ и этапы. Тогда
процесс решения задачи автоматизации зачисления абитуриентов в вуз может рассматриваться как некоторая система процедур, обладающая внутренней организацией, структурой и иерархией, управлением (см. рис.). Отметим, что процесс построения иерархии деления задачи
на процедуры и функции (действия) является не формализованной задачей и предлагается из
опыта решения такой задачи в Омском государственном университете и может варьироваться
для других вузов.
Так как любое действие имеет три основные характеристики: цель, описание, способ
выполнения, – то, базируясь на иерархии действий, строятся схемы достижения целей и логических связей между действиями, которые, в свою очередь, являются ценными источниками информации для принятия решения.
___________________
1. Васильев В.Н. Модели управления вузом на основе информационных технологий.
Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2000. 164 с.
2. Васильев В.Н., Рузанова Н.С., Насадкина О.Ю., Штивильман Я.Е. Системное управление университетом на основе информационно-коммуникационных технологий // Системы
управления сферой образования: Сб. ст. М.: МГИУ, 2003. С. 81–86.
3. Губанов В.А., Захаров В.В., Коваленко А.Н. Введение в системный анализ: Учеб. пособие. Л.: Изд-во Ленинград. ун-та, 1988. 232 с.
4. Нежевец Г.П. Моделирование и управление системой вступительных экзаменов в
техническом университете: Автореф. дис. ... канд. техн. наук. Братск, 2001. 27 с.
АВТОМАТИЗАЦИЯ АДМИНИСТРАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КОМПАНИИ-ОРГАНИЗАТОРА ОБУЧЕНИЯ
В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ
А.В. Носуленко
Томский межвузовский центр дистанционного образования
Дистанционная технология образования представляется в самых различных сферах образования. Осталось в прошлом то время, когда требовалось доказывать необходимость широкого внедрения дистанционных технологий в образовании. В настоящий момент дистанционная технология образования по соотношению цена – качество занимает промежуточное место между платными формами классических очного и заочного образования. Это именно та
технология, которая уже сейчас эффективно решает широкий спектр существующих задач
повышения уровня образования в обществе.
На сегодняшний день грамотная информатизация и автоматизация любой сферы человеческой деятельности являются залогом улучшения временных и качественных показателей
этой деятельности. Применительно к экономической деятельности различных предприятий и
компаний эти две задачи представляются обязательными в рамках обеспечения активной
конкурентоспособности на сегодняшнем развивающемся рынке товаров и услуг. В последнее
время актуальность подобных тезисов все больше и больше проявляется среди различных образовательных учреждений, предоставляющих возможность приобретения дистанционного
образования.
Первый, наиболее распространенный шаг в направлении комплексного решения указанных выше задач – внедрение корпоративной информационной системы (КИС), формирование в рамках компании единого информационного пространства, а также автоматизация
основных бизнес-процессов производства товаров и услуг.
Специфичность автоматизации производства и предоставления образовательных услуг
сформировалось в отдельные понятия критерия классификации информационных систем.
296
Общим для каждого из далее перечисляемых классов систем является их принадлежность к
так называемым e-learning решениям.
– Authoring Packages – авторские программные продукты.
– LMS (Learning Management Systems) – системы управления обучением.
– LCMS (Learning Content Management Systems) – системы управления учебным контентом.
Подобных информационных систем в настоящее время насчитывается уже около двух
десятков. Наиболее известные – интегральная среда разработки и использования сетевых
курсов WebCT, система создания и использования обучающих курсов Lotus Learning Space,
информационно-аналитическая система управления деятельностью вузов «Университет»,
система дистанционного образования «Прометей», программная оболочка ТОР.
Одна из основных проблем автоматизации административной деятельности организации дистанционного обучения – обеспечение достаточно полной формализации предметной
области, описание правил и условий выполнения сотрудниками различных рабочих операций
и процедур. Решение проблемы – моделирование, дальнейшая разработка вариантов автоматизации смоделированных процессов, анализ эффективности и непосредственная реализация
в программной среде.
В Томском межвузовском центре дистанционного образования уделяется особое и достаточно пристальное внимание задачам информатизации и автоматизации деятельности центра
по всем направлениям. С 1999 года в центре разработана и внедрена автоматизированная система управления базой данных Тм-SQL, построенная на платформе PostgreSQL. В настоящий
момент времени в ТМЦ ДО идет процесс внедрения новой корпоративной информационной
системы «Лоцман.edu», разработанной в отделе информационных технологий ТМЦ ДО и
предназначенной значительно повысить степень автоматизации технологической деятельности
центра в процессе предоставления дистанционного образования. КИС «Лоцман.edu» разработана и функционирует на платформе Lotus Notes. В функционал системы заложены автоматизация процессов зачисления студентов в вузы, входящие в состав ТМЦ ДО, обучения в семестре, прохождения экзаменационных сессий, отчисления, различных переводов, финансового
взаимодействия студента с центром, внутреннего электронного документооборота, автоматизация общения студент – ТМЦ ДО – преподаватель с использованием электронной почты и т. д.
Данная система классифицируется как LMS-система.
Весь студенческий функционал участия в автоматизированной технологической деятельности центра разработан и представлен студентам на официальном сайте центра
(http://www.tcde.ru). Он содержит целый ряд автономных модулей, таких, как специализированный почтовый агент студента, модуль персональных данных (личные данные, план обучения – успеваемость, отправленные студенту кейсы, финансовый платежи), планировщик работы студента в семестре и т. д.
___________________
1. Юрков А.В. Обзор отечественных систем дистанционного обучения // Компьютерные
инструменты в образовании. 2003. № 1.
2. Жилкина Н. Университет на диване // Lan Magazine. 2003. № 9.
3. Джилл Ф. Донелло. Теория и практика онлайнового обучения: Learning Content Management Systems // «e-Learning Magazine». 2002 г. 28 авг.
4. Титарев Д.Л., Титарев Л.Г., Феданов А.Н. Объектные информационные образовательные технологии и системы. Портал университета / Интернет-порталы: содержание и технологии: Сб. научн. ст. Вып. 1. ГНИИ ИТТ «Информика». М.: Просвещ., 2003. С. 219–234.
297
Секция VII
ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
ЕДИНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ
О ЗАЩИТЕ КАЧЕСТВА В СИСТЕМЕ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
ОПЫТ МАССОВЫХ ТЕСТИРОВАНИЙ СТУДЕНТОВ И НЕОЖИДАННЫЕ
ПРОЯВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СПЕЦИФИКИ
И.А. Морев, В.И. Вовна
Дальневосточный государственный университет
Следует обратить внимание на ряд явлений, возникающих в образовательной среде в
связи с внедрением новых технологий компьютерного тестирования знаний. Часто на первый
взгляд негативные явления могут сыграть положительную роль в повышении качества образования. В данной статье предлагается перечень действий, которым следует руководствоваться при внедрении указанных технологий, а также акцентируется внимание на важном аспекте
применения компьютерных технологий аттестации – необходимости введения в практику на
федеральном уровне мероприятий по защите качества образования.
Дальневосточный государственный университет является одним из лидеров России по
формированию системы компьютерного тестирования знаний. В ДВГУ ежегодно проходят
тестирование более 6 тыс. учащихся школ Приморского края, более 12 тыс. студентов. Суммарно в ДВГУ обрабатываются результаты более полумиллиона сеансов компьютерного тестирования в год. В 2004 г. эта цифра удвоится.
Внедрение технологий тестирования в России оказалось связано с рядом обстоятельств,
имеющих отношение к правовым аспектам – появлению хакеров-«доброжелателей», обещавших влиять на результаты тестирования – зачеты, экзамены, оценки вступительных испытаний, дающие тестируемым право на сдачу сессии и поступление на бюджетной основе.
Хакеры смогли повлиять на ход учебного процесса вузов: производились попытки вскрытия
засекреченных файлов, распространения компьютерных вирусов, размещения ответов на тесты в глобальной сети Интернет и пр. Хакеры пытались вскрывать защищенную информацию
и с целью наживы. В этом – элемент преступления. Бороться с информационным мошенничеством правовым путем затруднительно, и не только в России, где хакерство давно превратилось в своеобразный национальный вид интеллектуального спорта. Однако следует обратить
внимание на специфику системы образования. Мы столкнулись с новым, интересным, противоречивым явлением.
Активизация «преступной» деятельности необычным путем инициирует процесс повышения качества образования: хакеры самостоятельно постигают новые, порой не изучаемые в
вузе, знания, «покупатели» вполне сознательно и старательно изучают «купленные» ответы
на вопросы так, как не изучали ни один из конспектов. «Купленный» же материал содержит
тот же текст курса, только изложенный в несколько другой форме – в виде перечня заданий:
вопросов и ответов, задач и решений. Этим положительным свойством нового явления следует воспользоваться в благих целях, попутно устранив возможность возникновения негативных явлений. Мы полагаем, что:
• не следует засекречивать ответы на вопросы компьютерного теста. Часть текстов базы тестовых заданий следует издавать типографским способом (исчезает объект несанкционированной купли-продажи);
• вопросов и ответов в базе тестовых заданий должно быть так много, чтобы не было
возможности быстро воспользоваться бумажной шпаргалкой;
• следует предпринимать меры защиты не только на программном уровне. Например,
текущие результаты тестирования должны контролироваться в интерактивном режиме, про298
граммные модули должны храниться на независимых носителях и обновляться с периодом
меньшим, чем время сеанса;
• следует периодически обновлять базы тестовых заданий (дополняя базу количественно и меняя словарные обороты в заданиях);
• следует допустить использование учащимися бумажных пособий, однако ограничить
время сеанса так, чтобы было невозможно успеть воспользоваться шпаргалкой в полном объеме (этим устраняется возможность «преступного» сговора с персоналом).
• контрольное тестирование должно происходить для всей группы одновременно с защитой от внешних воздействий и включением процедуры случайного выбора номера компьютера и псевдонима;
• тестирование должно вестись на рейтинговой основе (это влияет как на качество образования, так и на установление внутреннего контроля подтасовок). Результаты рейтинга
(лучшие) должны публиковаться в Интернете, что станет дополнительным стимулом к учебе.
Перечисленные меры позволят не только устранить из образовательного процесса ряд
негативных факторов, но и положительно повлиять на качество образования.
В связи с развитием открытости образования важно обратить внимание на создание
систем конвертации (не унификации!) результатов тестирований в вузах. Это позволит не
только сконцентрировать усилия методистов на развитии новых технологий аттестации, но и
позволит вплотную подойти к решению проблемы создания федеральной системы защиты
качества образования.
Действующий Закон «Об образовании» не включает четкого, доведенного до численных
характеристик, определения качества и уровня качества образования; нет в Законе понятия
конкуренции и монополизма в сфере образования, равно как нет и многих важных понятий,
связанных с рынком образовательных услуг, отсутствует непротиворечивое описание механизма защиты качества.
Ведение сравнительного мониторинга качества образования на уровне регионов и государств не только станет основой стимулирования конкуренции в этой сфере, но и является
абсолютно необходимым шагом на пути к интеграции образовательных систем и построению
глобальной системы открытого образования.
Следует внимательно отнестись к решению о конкретном виде механизма защиты и гарантирования качества. Мы должны быть уверены, как это не парадоксально, что качество
образования будет защищено и от самого механизма своей защиты.
Каждое нововведение приводит не только к позитивным, но и к негативным последствиям. В частности, одним из возможных негативных результатов внедрения нового механизма может оказаться появление общего административного стремления к унификации образования. Это может привести, как это случилось в некоторых странах, где такие механизмы
давно сложились, не к развитию образованности, а к падению качества образования. О глубинной связи этих, на первый взгляд, несвязанных явлений – унификации и устойчивости –
свидетельствует наука.
Именно система открытого образования, как молодая и наиболее технологически оснащенная, может стать полигоном для испытания и внедрения технологий защиты качества не
только своей продукции, но и всей государственной образовательной системы.
299
РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ И ПОВЫШЕНИЮ
УРОВНЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ДОСТУПА К СЕТЕВЫМ
ИНФОРМАЦИОННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ РЕСУРСАМ ОТРАСЛИ
Р.В. Мещеряков, А.А. Шелупанов
Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники
Сотрудниками Центра технологий безопасности ТУСУР при поддержке Министерства
образования России проводилась работа по созданию рекомендаций по обеспечению и повышению уровня информационной безопасности доступа к сетевым информационным образовательным ресурсам отрасли.
Образовательные ресурсы на базе единого серверного центра (ЕСЦ) отрасли имеют
распределенную структуру, поэтому проблему обеспечения безопасности доступа к информационным ресурсам образовательного портала целесообразно рассмотреть с двух позиций:
единого сервера и серверного комплекса.
Под образовательным порталом будем понимать портал обучения (создания, передачи,
контроля знаний и подтверждения достигнутого образовательного ценза). Если в портале
функций обучения нет, то такой портал является лишь информационным порталом системы
образования.
Под образовательными интернет-ресурсами понимаются:
– интернет-ресурсы, созданные специально для использования в процессе обучения
(образовательные и учебно-методические материалы) на определенной ступени образования
и для определенной предметной области;
– интернет-ресурсы, предназначенные для информационного обеспечения системы образования, деятельности образовательных учреждений или органов управления образованием.
Системно-техническая структура портала в большинстве случаев включает в себя следующие компоненты:
• web-сервер;
• средства генерации динамических страниц;
• средства генерации шаблонов;
• поисковую систему;
• сервер авторизации и контроля прав доступа;
• шлюзы к прикладным системам и серверам.
Портал может проектироваться как совокупность различных компонентов (системы разграничения доступа, поисковой машины, сервера каталогов и т. д.), а также поставляться как
объединенный продукт, где выбор и интеграция компонентов произведены заранее.
Прежде всего необходимо провести анализ защищенности образовательного портала
исходя из принципов построения и его состава. Очевидно, что образовательный портал является автоматизированной системой и методы, используемые для анализа автоматизированных
систем, могут быть успешно применены к образовательному порталу.
Защищенность является одним из важнейших показателей эффективности функционирования образовательного портала отрасли (ОРО) наряду с такими показателями, как надежность, отказоустойчивость, производительность и т. п.
Под защищенностью ОРО будем понимать степень адекватности реализованных в ней
механизмов защиты информации существующим в данной среде функционирования рискам,
связанным с осуществлением угроз безопасности информации.
Под угрозами безопасности информации традиционно понимается возможность нарушения таких свойств информации, как конфиденциальность, целостность и доступность.
Количество неподдающихся точной оценке возможных путей осуществления угроз
безопасности в отношении ресурсов ОРО.
В идеале каждый путь осуществления угрозы должен быть перекрыт соответствующим
механизмом защиты. Данное условие является первым фактором, определяющим защищен300
ность ОРО. Вторым фактором является прочность существующих механизмов защиты, характеризующаяся степенью сопротивляемости этих механизмов попыткам их обхода либо
преодоления. Третьим фактором является величина ущерба, наносимого владельцу ОРО в
случае успешного осуществления угроз безопасности.
На практике получение точных значений приведенных характеристик затруднено, так
как понятия угрозы, ущерба и сопротивляемости механизма защиты трудноформализуемы.
Например, оценку ущерба в результате НСД к информации политического и военного характера точно определить вообще невозможно, а определение вероятности осуществления угрозы не может базироваться на статистическом анализе. Оценка степени сопротивляемости механизмов защиты всегда является субъективной.
Разработанный подход позволяет получать качественные оценки уровня защищенности
ОРО путем сопоставления свойств и параметров ОРО с многократно опробованными на
практике и стандартизированными критериями оценки защищенности.
В настоящее время не существует каких-либо стандартизированных методик анализа
защищенности образовательных порталов, поэтому в конкретных ситуациях алгоритмы действий аудиторов могут существенно различаться. Однако типовую методику анализа защищенности корпоративной сети предложить все-таки возможно. И хотя данная методика не
претендует на всеобщность, ее эффективность многократно проверена на практике.
Типовая методика включает использование следующих методов:
• изучение исходных данных по ОРО;
• оценка рисков, связанных с осуществлением угроз безопасности в отношении ресурсов ОРО;
• анализ механизмов безопасности организационного уровня, политики безопасности
организации и организационно-распорядительной документации по обеспечению режима
информационной безопасности и оценка их соответствия требованиям существующих нормативных документов, а также их адекватности существующим рискам;
• ручной анализ конфигурационных файлов маршрутизаторов, МЭ и прокси-серверов,
осуществляющих управление межсетевыми взаимодействиями, почтовых и DNS серверов, а
также других критических элементов сетевой инфраструктуры;
• сканирование внешних сетевых адресов ЛВС из сети Интернет;
• сканирование ресурсов ЛВС изнутри;
• анализ конфигурации серверов и рабочих станций ЛВС при помощи специализированных программных средств.
Перечисленные методы исследования предполагают использование как активного, так и
пассивного тестирования системы защиты. Активное тестирование системы защиты заключается в эмуляции действий потенциального злоумышленника по преодолению механизмов защиты. Пассивное тестирование предполагает анализ конфигурации ОС и приложений по
шаблонам с использованием списков проверки. Тестирование может производиться вручную
либо с использованием специализированных программных средств.
Таким образом, в проведенной работе достигнута цель обеспечения и повышения уровня информационной безопасности доступа к сетевым информационным образовательным ресурсам отрасли на базе типового информационного сервера (портала) Единого серверного
центра отрасли.
Решены основные задачи:
• определено состояние обеспечения информационной безопасности сетевых информационных образовательных ресурсов отрасли на базе типового информационного сервера
(портала) в случае типового наполнения и настроек «по умолчанию»;
• определены типовые организационно-технические мероприятия по повышению
уровня информационной безопасности сетевых информационных образовательных ресурсов
отрасли на базе типового информационного сервера (портала) Единого серверного центра отрасли (ЕСЦ);
301
• выработаны рекомендаций по поддержанию уровня информационной безопасности
доступа к сетевым информационным образовательным ресурсам отрасли на базе типового
информационного сервера (портала) в актуальном состоянии.
Кроме того, проведен анализ существующих методик определения уровня информационной безопасности образовательного портала.
ПОСТРОЕНИЕ СИСТЕМЫ БЕЗОПАСНОСТИ
КОРПОРАТИВНОЙ СЕТИ УНИВЕРСИТЕТА
В.С. Замятин
Бийский технологический институт
Целью данного доклада является освещение проблем, задач и особенностей обеспечения безопасности работы корпоративных сетей университетов.
К основным характерным чертам функционирования университетской сети, определяющим угрозы и уязвимости информационной безопасности и влияющим на использование
основных защитных механизмов, можно отнести:
– сложную иерархическую структуру с большим числом хостов, работающих под
управлением различных операционных систем, а также территориальную распределенность;
– наличие точек с плохо контролируемым или неконтролируемым доступом (классы
открытого доступа в Интернет, компьютерные классы и пр.);
– наличие очень большого объема различных информационных ресурсов и систем, как
общедоступных, так и с ограниченным доступом;
– наличие качественного подключения к сети Интернет, что несет потенциальную угрозу безопасности как с точки зрения несанкционированного доступа к информации извне,
так и просто из-за возможности несанкционированной работы пользователей в Интернет за
счет различных подразделений университета.
Наиболее актуальными угрозами информационной и сетевой безопасности являются:
– угрозы, связанные с почтовым спамом;
– угрозы, связанные с деструктивным действием различных вредоносных программ
(компьютерных вирусов, сетевых и почтовых червей и пр.);
– угрозы, связанные с несанкционированной модификацией параметров функционирования сети внутренними нарушителями;
– угрозы несанкционированного доступа к конфиденциальной информации, имеющейся в административно-управленческой сети университета с целью ознакомления, модификации или блокирования;
– угрозы Интернет-ресурсам университета.
Для повышения уровня информационной безопасности и снижения вероятности осуществления различных угроз необходимо обеспечить разработку и внедрение политики информационной безопасности университета, регламентирующей создание, внедрение и использование комплексной системы обеспечения информационной безопасности. Данная система
должна быть основана на постоянном использовании различных организационных, физических и технических средств защиты.
Можно выделить следующие основные принципы построения системы обеспечения
информационной безопасности.
1. Организация функционирования системы информационной безопасности должна
осуществляться в соответствии с морально этическими и правовыми нормами. Необходимо
наличие соответствующей организационной структуры в университете, ответственной за информационную безопасность. Необходимо следовать принципам системности, комплексности, непрерывности защиты, своевременности, гибкости, разумной достаточности и персональной ответственности.
302
2. Необходима грамотная организация структуры сети при проектировании. В частности, необходимо обеспечить физическое разделение учебной и административно-управленческой сети. Все интернет-ресурсы сети, с возможностью доступа к ним извне, должны быть
сконцентрированы в отдельной сети с внешней стороны межсетевого экрана, в так называемой демилитаризованной зоне, независимо от того, какому подразделению принадлежит тот
или иной сервер и кто является его администратором. Необходимо уделять пристальное внимание защите этих серверов с обязательным контролем со стороны администратора безопасности. Все хосты внутренних подсетей должны быть учтены и зарегистрированы.
3. Необходимо обеспечить использование основных технических (аппаратных, программно-аппаратных и программных) механизмов защиты, в том числе:
– трансляцию адресов для внутренних подсетей, с использованием немаршрутизируемых диапазонов корпоративных IP-адресов;
– фильтрацию трафика;
– возможность просмотра и анализа содержимого пакетов сетевого трафика, использование систем обнаружения атак;
– использование механизмов идентификации, аутентификации и авторизациии;
– регистрацию и журналирование событий, а также полный учет использования ресурсов сети;
– использование технологий туннелирования и шифрования трафика при прохождении
его по общедоступным сетям;
– применение многоуровневой системы антивирусной защиты (необходимо обеспечить
антивирусную защиту не только рабочих станций, работающих под управлением ОС Windows, но и всех почтовых и файловых серверов);
– использование механизмов резервирования и резервного копирования;
– постоянное обновление операционных систем, серверного и прикладного программного обеспечения для исключения возможности использования обнаруженных в нем уязвимостей.
В настоящий момент построение системы защиты информационной безопасности в
Бийском технологическом институте осуществляется в соответствии с изложенными подходами и принципами. Отметим некоторые применяемые технические решения.
• Все хосты внутренних сетей института зарегистрированы на корпоративном DNSсервере. IP-адреса рабочим станциям выдаются автоматически с использованием протокола
DHCP, причем закрепление IP-адресов за рабочими станциями осуществляется в соответствии с MAC-адресами их сетевых адаптеров. На шлюзах сети имеется статическая ARPтаблица соответствий IP- и MAC-адресов, исключающая возможность подмены IP-адреса.
Следует отметить также, что доступ пользователей к коммерческим каналам с помегабайтной
оплатой за трафик осуществляется только через прокси-сервер с использованием персональной аутентификации. Учет использования ресурсов в данном случае построен на учете работы пользователей, а не IP-адресов, что позволяет избежать конфликтов, связанных с осуществлением взаиморасчетов.
• Защита электронной почты от спама осуществляется путем применения специальных
настроек и заплат, системы Qmail+Vpopmail, установленной на почтовых серверах института.
Кроме того, прием почтовой корреспонденции извне осуществляется с использованием так
называемых черных списков или RBL.
• Система антивирусной защиты построена на использовании продуктов компании
«Диалогнаука». На всех почтовых и файловых серверах установлена антивирусная система
DrWeb, настроенная на ежечасное обновление антивирусных баз. На всех рабочих станциях
также установлена система DrWeb, причем ответственные за работу этих компьютеров обязаны контролировать работоспособность и постоянное обновление системы.
• Система фильтрации сетевого трафика в настоящий момент реализована на осуществлении политики запрета опасного и несанкционированного трафика. Попытки нарушения
303
установленных правил регистрируются в соответствующих журналах для последующего
анализа.
В заключение хотелось бы отметить, что в течение продолжительно времени (с момента
организации системы обеспечения безопасности) в БТИ не было ни одного серьезного инцидента, который привел бы к существенному ущербу, хотя попытки нарушения информационной безопасности регистрируются постоянно. Немалую роль в этом сыграл и тот факт, что
система защиты информационной безопасности постоянно развивается и совершенствуется в
ответ на появление новых угроз.
МЕТОДЫ КРИПТОГРАФИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ ИНФОРМАЦИИ,
БАЗИРУЮЩИЕСЯ НА ТЕОРИИ ГРУПП
В.А. Романьков
Омский государственный университет
Современный этап развития криптографии начинается с 1976 г., когда вышла в свет
знаменитая короткая заметка Диффи и Хеллмана [1]. Известный протокол Диффи и Хеллмана, описанный в указанной заметке, считается первым протоколом с открытым ключом.
Конец 1970-х гг. ознаменовался еще двумя выдающимися событиями в криптографии: появлением системы RSA Ривеста, Шамира и Адлемана и выходом в свет стандарта шифрования DES. Важно то, что сразу же было опубликовано описание стандарта, что положило конец монополии сверхсекретной и сверхмогущественной (более мощной, чем всем известные
ЦРУ и ФБР) организации NSA, отрицавшей в то время свое собственное существование.
Начиная с того времени, идет бурный процесс создания, анализа, дискредитации и уничтожения многочисленных методов и протоколов шифрования. Все это происходит параллельно с развитием и внедрением вычислительной техники. Именно развитие вычислительных
возможностей хоронит известные и широко используемые ранее методы шифрования,
криптостойкость которых в настоящих условиях уже не удовлетворяет необходимым требованиям. Сдаются в музеи роторные машины, становятся всего лишь упражнениями для
студентов раскалывания шифров подстановки, перестановки, Виженера и т. п. Лишь отдельные методы шифрования выдерживают мощный натиск аналитиков. Ясно, что в подобной ситуации существенное значение приобретают глубокие математические теории. Легко
заметить, что многие известные методы шифрования и составления криптографических
протоколов используют в качестве платформы группы: RSA, дискретный логарифм, эллиптические кривые и т. п. Начинают появляться публикации, в которых предлагается использовать те или иные абстрактные группы, их свойства, известные алгоритмы для нужд криптографии. (См., например, работы [2–4], в которых анализируется возможность использования в качестве платформы шифрования группы кос Артина. Анализ данного метода проведен, например, в [5]. В качестве ключа в данном методе предлагается использовать сопрягающий элемент. Некоторые общие направления использования теоретико-групповых
свойств описаны в [6].)
Целью настоящего доклада является обзор ряда наиболее известных методов шифрования и составления криптопротоколов, базирующихся на теории групп. Обзор позволяет
сформулировать ряд принципов, лежащих в основе указанных методов. Наконец, будут предложены некоторые новые методы составления криптопротоколов на основе теории групп.
___________________
1. Diffie W., Hellman M.E. New directions in cryptography // IEEE Translations on Information Theory, 22 (1976), pp. 644–654.
2. Anshel I., Anshel M., Fisher B., Goldfield D. New key agreement protocols in braid group
cryptography // Topics in Cryptology – CT-RSA 2001, Lecture Notes in Comput. Sci. 2020,
Springer, 2001, pp. 13–27.
304
3. Anshel I., Anshel M., Goldfield D. An algebraic method for public-key cryptography //
Math. Res. Lett. 6 (1999), pp. 287–291.
4. Ko K.H., S Lee.J., Han J.W., Kang J., Park C. New public-key cryptosystem using braid
groups // Advances in cryptology – CRYPTO 2000 (Santa Barbara, CA), Lect. Notes in Comput.
Sci. 1880, Springer, 2000, pp. 166–183.
5. Lee E., Park J.H. Cryptanalysis of the public key encryption based on braid groups // Advances in Cryptology, EuroCrypt 2003, Lect. Notes in Comput. Sci. 2656, Springer, 2003, pp. 477–
490.
6. Yamamura A., Saito T. Subgroup membership problem and its applications to information
security // Sci. Math. Japonicae, 57 (2003), pp. 23–39.
О МОДЕЛИ ОЦЕНКИ СТОЙКОСТИ ШИФРОСИСТЕМ
НА ОСНОВЕ NP-ПОЛНЫХ ПРОБЛЕМ
Ж.З. Жантасова
Восточно-Казахстанский государственный университет
Безопасность шифросистем и протоколов может быть оценена по различным моделям.
Наиболее часто применяются такие модели безопасности, как вычислительная, основанная на
доказуемости, и методологическая. Обычно стойкость шифросистем оценивается исходя из
безопасности, которая была обеспечена шифрами или протоколами, основанными на вычислительной или методологической модели безопасности. Криптографический метод считают
доказуемо стойким, если трудность его дешифрования может быть показана на примере решения столь же трудной, но известной задачи типа факторизации целого числа или дискретного логарифмирования. Таким образом, доказуемая стойкость здесь означает трудновычислимый алгоритм по аналогии с другими, предположительно труднорешаемыми задачами. Доказуемая стойкость может рассматриваться как подкласс большего класса (вычислительная
стойкость). Метод этого класса строится на анализе лучших известных в настоящее время
вычислительных ресурсов, необходимых для решения задачи дешифрования шифросистемы.
Предполагается, что шифросистема хорошо изучена и атаки на нее определены. При этом
шифросистема считается стойкой, если вычислительные ресурсы, необходимые для ее дешифрования, превышают вычислительные ресурсы вероятного противника. Часто методы из
этого класса связаны с NP-полными проблемами. Большинство широко известных шифросистем, такие, как шифр с открытым ключом и симметрические шифры, относятся к этому
классу методов.
Теория сложности дает нам информацию о сложности различных вычислений, о том,
как много времени будет затрачено для вычислений на лучших компьютерах. Такая информация является очень важной в криптографии. Алгоритм зашифрования открывает в математическом смысле и алгоритм расшифрования. Предположим тем не менее, что потребуются
сотни лет работы криптоаналитика для раскрытия алгоритма расшифрования из алгоритма
зашифрования. Тогда раскрытие алгоритма зашифрования ничему не угрожает.
Алгоритм зашифрования не является детерминированным. Бесконечно много криптотекстов можно получить из одного и того же исходного сообщения. С другой стороны, каждый криптотекст порождает только один исходный текст. Алгоритм зашифрования опубликован и криптоаналитик в принципе знает, как ему следует интерпретировать перехваченные
числовые последовательности.
Традиционная теория сложности не идеальна с точки зрения криптографии. Сложность
всей задачи в традиционной теории сложности определяется сложностью «в самом худшем
случае». Так как такие «худшие случаи» могут появляться крайне редко, то для криптографии
информация о средней сложности является более существенной.
305
В статье рассмотрена задача о рюкзаке, которая известна как NP-полная. Далее показано
как «рюкзачные векторы» могут быть использованы в качестве основы криптосистемы, которую преобразовываем в систему с отрытым ключом. При этом рассматриваются подклассы
легких задач укладки рюкзака, так называемые сверхрастущие наборы. Однако если мы раскрываем сверхрастущий набор как основу криптосистемы, то расшифрование будет одинаково легким для криптоаналитика и легального получателя. Чтобы избежать этого, осуществляется «взбалтывание» (модульное умножение), чтобы результирующий набор выглядел как
произвольный вектор рюкзака.
В настоящий момент исследуются вопросы практической реализации высказанной идеи
для шифрования паролей доступа различных пользователей в информационную систему.
___________________
1. Исаев П. Криптографические алгоритмы и различные способы атак // Безопасность,
№ 3. 2003. С. 32–39.
2. Саломаа А. Криптография c открытым ключом. М.: Мир, 1995. С. 73–85.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ СИСТЕМ
МОДЕЛИРОВАНИЯ ДЛЯ АНАЛИЗА УСТОЙЧИВОСТИ
ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ
К ВИРУСНЫМ И ДРУГИМ АТАКАМ
С.В. Рощин, С.М. Аракелян
Владимирский государственный университет
В работе рассматривается проблема моделирования процессов в информационных компьютерных сетях на различных уровнях модели OSI (Open Systems Interconnection) с использованием специализированных систем моделирования ns-2 и SSF.
Проектирование и построение крупных компьютерных информационных сетей, способных успешно функционировать и противодействовать различного рода вирусным и хакерским атакам, является чрезвычайно сложной задачей. Не секрет, что на практике при работе в
Интернет даже простому пользователю, который чаще всего вряд ли представляет большой
интерес с точки зрения ценности хранящейся на его компьютере информации, приходится
сталкиваться со множеством неприятностей – вирусные атаки, поток посторонней корреспонденции (спам) и др. Что уж тут говорить о крупных корпоративных информационных
системах, открытых для доступа через Интернет, которые одновременно обслуживают десятки и сотни тысяч внешних пользователей. Чаще всего именно подобные системы и представляют особый интерес для незаконного проникновения и/или вывода системы из строя. При
этом речь может идти как о весьма простых атаках типа сканирования портов, так и о более
сложных, например с подменой имен DNS, и даже о сложных распределенных DoS (Denial of
Service) атаках, в которых задействуются сотни и тысячи компьютеров ничего не подозревающих пользователей Интернет.
В настоящее время ведущими компаниями производителями сетевого и системного
программного обеспечения разработано множество типовых архитектурных схем построения
крупных центров данных с доступом через Интернет, которые обеспечивают высокий уровень защищенности и надежности. Среди таких решений можно выделить, например, методологию Microsoft Systems Architecture 2.0 фирмы Microsoft, а также решения Cisco Systems,
IBM, Intel и др. Причем, например, в документации MSA 2.0 приводится детальное описание
параметров конфигурации всех устройств, сервисов, даны рекомендации по обслуживанию и
рассмотрены варианты оперативного устранения возникших проблем. Однако практически во
всех рассмотренных решениях за кадром остаются процессы, происходящие собственно в
стеке протокола операционной системы, при передаче пакетов данных через каналы связи,
при маршрутизации и т. п.
306
В настоящее время существует несколько программных пакетов для моделирования
процессов в телекоммуникационных сетях на различных уровнях модели OSI. В большинстве
случаев эти инструменты разработаны на платформах семейства UNIX, но легко переносятся
и на другие платформы, например, Windows и Mac. Кратко рассмотрим наиболее известные –
ns и SSF.
Система моделирования ns (Network Simulator) разработана и развивается в рамках проекта под названием VINT совместно UC Berkeley, LBL, USC/ISI и Xerox PARC [1; 2]. Проект
поддерживается организацией DARPA (Defense Advanced Research Project Agency). Текущей
является версия два (ns-2). Симулятор полностью написан на языке C++ и распространяется с
открытым кодом. В качестве управляющего интерфейса используется язык OTcl. Определять
и управлять моделью можно как через интерфейс OTcl, так и с использованием языка C++.
Во второй версии ns была проведена ревизия иерархии классов, используется объектная версия языка Tcl, а также внесен ряд изменений в структуру модулей исходных кодов.
Первоначально ns разрабатывался на платформе семейства UNIX/Linux, однако легко
может быть откомпилирован под управлением Windows. Кроме того, работа ns-2 может быть
организована под управлением любой поддерживаемой платформы с использованием эмуляторов POSIX-систем, например RedHat CYGWIN или Microsoft Interix.
SSF (Scalable Simulation Framework) представляет собой дискретный симулятор событий для сложных систем [3]. Текущая версия SSF – 2.0. Существует несколько реализаций
SSF на языках Java и C++, которые поддерживаются различными организациями:
• Raceway – высокоскоростная реализация Java SSF API фирмы Renesys Corp.;
• JSSF – эталонная реализация Java SSF API фирмы Cooperating Systems Corp.;
• CSSF – эталонная реализация C++ SSF API фирмы Cooperating Systems Corp.;
• DaSSF – многопоточная реализация C++ SSF API, выполненная в Dartmouth.
Каждая из модификаций имеет некоторые персональные особенности, однако реализует
одну и ту же идею. Во всех случаях интерфейсом для моделирования служат либо специальный язык DML (Domain Modeling Language) [4], который отличается простым синтаксисом и
служит для декларации топологии и объектов моделей сетей, либо языки Java и C++. Совместно с SSF распространяется открытый код Java моделей протоколов (IP, TCP, UDP, BGP4,
OSPF и др.), аппаратных устройств (маршрутизатор, коммутатор, хост и др.), а также ряд
вспомогательных классов, необходимых для моделирования.
При использовании обоих инструментов пользователь может расширять функциональность системы, разрабатывая на основе предоставляемых стандартных классов собственные
модификации. Таким образом, ns-2 и SSF представляют собой универсальную среду для моделирования, легко адаптируемую для новых технологий, например, новых протоколов или
устройств коммуникации.
В рамках ведущихся исследований вышеуказанные системы моделирования используются для моделирования сценария распространения вирусного червя с последующей запланированной DoS атакой на сервисы открытого для доступа через Интернет фрагмента сетевой
инфраструктуры мнимой компании.
За основу в сценарии взято поведение хорошо известного по событиям зимы
2003/2004 г. вируса W32.Blast в различных модификациях.
Предполагается, что корпоративная сеть построена по схеме, предложенной в документации MSA 2.0 фирмы Microsoft [5], и включает в состав сегменты IDC (Internet Data Centre) и
EDC (Enterprise Data Centre). Компьютерная сеть состоит из центрального фрагмента и двух
региональных офисов, связанных между собой через VPN посредством открытых каналов
связи Интернет.
В процессе моделирования рассматриваются случаи начального заражения внешнего,
внутреннего и обоих одновременно сегментов системы.
Целью работы является выявление слабых мест в рассматриваемой архитектуре путем
более дешевого (в широком смысле) по сравнению с физическим экспериментом моделиро307
вания. В процессе моделирования используются оба симулятора ns-2 и SSF, что позволяет
дополнительно убедиться в адекватности полученных результатов.
На основании результатов моделирования выявлены некоторые особенности обоих пакетов моделирования, например незначительные различия в реализации протоколов TCP/IP.
Тем не менее качество результатов моделирования позволяет сделать выводы в пользу эффективности использования данных средств моделирования в ходе проектирования сложных
компьютерных систем, при котором становится возможным избежать некоторых проблем
еще на этапе проектирования.
___________________
1. S. McCanne and S. Floyd. ns – Network Simulator. http://www-mash.cs.berkeley.edu/ns/.
2. The ns manual. http://www.isi.edu/nsnam/ns/ns-documentation.html.
3. James H. Cowie Scalable Simulation Framework API Reference Manual.
http://www.ssfnet.org/SSFdocs/ssfapiManual.pdf.
4. Domain Modeling Language (DML) Reference Manual.
http://www.ssfnet.org/SSFdocs/dmlReference.html.
5. MSA 2.0: Microsoft Systems Architecture. http://www.microsoft.com/technet.
АВТОМАТИЧЕСКАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СЕТИ ПО ДИНАМИКЕ НАПИСАНИЯ СЛОВ
Б.Н. Епифанцев, П.С. Ложников
Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия
Сегодня работая в сети Интернет приходится иметь дело с виртуальным образом человека, с которым не было встреч в реальном пространстве. В традиционном магазине покупатели отличаются по своему внешнему виду, в сети Интернет все выглядят одинаково. В реальной жизни можно выдать себя за другого, в сети Интернет это делается намного проще и
без дополнительной проверки нельзя идентифицировать виртуального партнера. Однако если
идентификация оказалась успешной, часто этого недостаточно. Для заключения сделки требуются подпись и гарантии ее достоверности.
Применяемые на сегодняшний день способы идентификации пользователей ПЭВМ основаны на использовании паролей и (или) специализированных устройств (смарт-карт, «электронных ключей»). Эксплуатация таких систем безопасности выявила их недостатки. Зачастую пароли перехватываются, специализированные устройства похищаются или подделываются. Наблюдаются ситуации, когда один из пользователей сознательно передает свой пароль
постороннему лицу. Например, в дистанционном образовании при тестировании студенты
готовы заменить себя более осведомленным в изучаемом предмете лицом. Аналогичных
примеров из других областей можно привести множество.
На кафедре «Информационная безопасность» Сибирской автомобильно-дорожной академии для этих целей разработана технология идентификации личности по динамике написания слов (паролей). Экспериментально было доказано, что динамика написания любого выбранного слова из четырех-пяти букв у пользователей становится стабильной после примерно
тридцати повторов. Процесс идентификации личности по динамике написания слова (подписи) можно разделить на следующие этапы.
1. Ввод рукописного слова в компьютер с помощью графического планшета (см. рис. 1).
На стадии регистрации пользователя (создания эталона) данная процедура повторяется несколько раз.
308
Рис. 1. Изображение введенной в компьютер с помощью графического планшета подписи
2. Выделение набора признаков,
писи). Первичные данные о динамике
мени изменения положения светового
вариаций давления чувствительного к
(см. рис. 2).
характеризующих динамику рукописного слова (поднаписания слова получают в виде двух функций врепера в плоскости планшета x(t) и y(t), а также в виде
нажатию кончика пера на поверхность планшета: z(t)
Рис. 2. Кривые, отражающие динамику написания подписи на рис. 1
309
3. Нахождение наиболее вероятной гипотезы о предъявленном рукописном слове (подписи). Количество зарегистрированных пользователей соответствует количеству первоначально выдвигаемых гипотез о принадлежности предъявленного образца подписи к какомулибо эталону. Разработанный метод идентификации пользователя по динамике написания
слов основан на последовательном применении формулы гипотез Байеса.
В описанной технологии идентификации пользователей по динамике написания слов
есть ограничение по количеству зарегистрированных пользователей (т. е. эталонов рукописных слов или подписей). Она обеспечивает уровни ошибок первого и второго рода примерно
1–2 % при условии, что число пользователей не превышает тридцати. Если же данный порог
превышается, предусматривается регистрация второго рукописного слова, пользователям
необходимо будет последовательно вводить два и более слова.
Преимущество данной технологии над системами верификации подписи в том, что она
позволяет осуществлять скрытую идентификацию пользователей. Здесь имеется в виду, что
пользователи просто могут не знать, как их идентифицируют. Это возможно, например, если
пользовательский интерфейс соответствующего программного обеспечения поддерживает
ввод рукописных команд (слов) или в электронном документе имеется возможность ставить
подпись с графического планшета. При вводе рукописного слова или попытке подделки подписи посторонним (незарегистрированным) пользователем предусмотрен алгоритм, который
позволяет его идентифицировать как «чужого» с вероятностью 0,98.
Данная технология рассчитана на использование в компьютерных системах по ограничению несанкционированного доступа лиц к конфиденциальной информации и внедрена на
ВЦ СибАДИ.
ЗАЩИТА ИЗОБРАЖЕНИЙ НА ОСНОВЕ РЕШЕНИЯ СИСТЕМ
ДИОФАНТОВЫХ УРАВНЕНИЙ И НЕРАВЕНСТВ
М.В. Корытова, Р.Т. Файзуллин
Омский государственный университет
Развитие мультимедийных средств сопровождается большим количеством хранимой и
передаваемой графической информации. Следовательно, встает важный вопрос о ее защите.
В работе предлагается метод преобразования, защиты и передачи изображений, основанный
на алгоритме решения системы диофантовых уравнений и неравенств.
Рассмотрим следующее преобразование:
 z1 = β ⋅ x + α ⋅ y ;

(1)
 z2 = α ⋅ x − β ⋅ y ; α , β ∈ Ν.
z = z + z .
1
2

Без потери общности предположим, что рассматривается два 24-битовых изображения –
«экрана». Каждая точка – это комбинация трех основных цветов – красного, зеленого и синего, которые занимают каждый по одному байту, следовательно, три на точку. Применим преобразование (1) по отдельности к составляющим цвета точки, причем будем считать, что значение x отвечает первому изображению, а y второму. Таким образом, для каждой пары точек
получится три результата для красной, зеленой и синей составляющей цвета. Если на параметры преобразования (1) наложить ограничения ( α > β и α ≤ 127 ), то полученные числа
можно интерпретировать как составляющие цвета новых двух точек, выбрав для представления первой точки первую половину записи числа z, а для второй вторую половину записи z
(имеется в виду запись числа в некоторой системе счисления). Если затем из этих точек составлять новое изображение, то оно будет содержать информацию об исходных рисунках.
Поясним сказанное на примере. Пусть имеются две точки изображения (255,0,50) и
(100,250,20), в качестве параметров преобразования выбраны α = 100 , β = 10 . Для красной
310
составляющей, т. е. для чисел 255 и 100 получаем значение z = 37050 . В шестнадцатеричной
системе это 90BA, далее разделяем z на две части, 90 и BA, и, таким образом, для красной составляющей двух новых точек получаются следующие значения в десятеричной системе 144
и 186. Аналогично для синей составляющей z = 22500 , или 57E4, получаем 87 и 228. И для
зеленой z = 7300 , здесь имеем 28 и 132. В итоге мы получим две новые точки (144,87,28) и
(186,228,132).
Очевидно, что для корректной организации протокола передачи данных необходимо
выбирать параметры преобразования таким образом, чтобы число решений системы диофантовых уравнений и неравенств было минимальным.
Анализируя систему, можно сделать вывод о том, что при (α + β ) >127 будет не больше
двух решений, если 2 β и α + β взаимно простые числа. При этом если одно из возможных
решений x будет четным, то другое, «паразитное», обязательно будет нечетным, и наоборот,
то же самое можно сказать и относительно y.
Таким образом, при приведенных ограничениях даже в худшем случае надо будет выбирать всего из двух вариантов и для однозначности выбора можно передавать дополнительную информацию о четности x. Альтернативный подход, не требующий передачи дополнительной информации, – это восстановление гладкого селектора, например, с помощью нейронной сети [1].
Ниже приведены примеры, иллюстрирующие представленный алгоритм. Так, например,
рассмотрим следующие два изображения (рис. 1 и 2).
Рис. 1
Рис. 2
Параметры преобразования могут быть выбраны следующими: α = 110, β = 71 . В результате преобразования мы получим изображение, приведенное на рис. 3.
Рис. 3
После восстановления получим рис. 4 и 5.
Рис. 4
Рис. 5
311
Отметим, что данный метод передачи информации можно использовать и в качестве алгоритма шифрования данных, организовав каскадное сложение «подэкранов».
Заметим, что если над «суммой» изображений провести специальное преобразование,
сжать вдвое, то первое изображение может быть получено. Оно будет весьма удовлетворительного, но не исходного качества, главным образом будет нарушена цветопередача. Этот
факт можно использовать, например, для защиты авторских прав, предоставляя потребителю
«сумму» для ознакомления.
В отличие от стандартного стеганографического метода сокрытия информации [2], когда модифицируются младшие биты изображения, в предложенном алгоритме не происходит
потери информации, и изображения восстанавливаются точно. Данное обстоятельство, например, можно использовать для градации степеней защиты частей изображения. Но в этом
случае требуется специальный подбор первого, «ведущего» изображения. С другой стороны,
выбор (генерация) «ключевых» картин, с которыми складываются части передаваемых изображений, позволяет естественным образом построить алгоритм шифрования.
___________________
1. Осовский С. Нейронные сети для обработки информации. М.: Финансы и статистика,
2002.
2. Грибунин В.Г., Оков И.Н., Туринцев И.В. Цифровая стеганография. М.: Солон-Пресс,
2002.
КОМПЛЕКСИРОВАННАЯ СИСТЕМА ИДЕНТИФИКАЦИИ
ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ ПЭВМ
О.А. Покусаева
Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия
В настоящее время существуют порядка десяти различных систем идентификации пользователей ПЭВМ. Их применение на практике ограничивается не достаточно приемлемыми
показателями распознавания пользователей.
Сегодня производители биометрических систем могут указать и указывают параметры
системы только для некоторого абстрактного пользователя. Отсюда следует вывод, что приводимые цифры по вероятностям ошибок первого и второго рода нельзя считать достоверными.
Попытки прояснить ситуацию с «достоверностью цифр» через изучение алгоритмов
идентификации не привели к конкретному результату. Алгоритмы не описываются и относятся к категории конфиденциальной информации. Показателен в связи с этим следующий
пример.
В 1962 г. опубликована работа проф. М. Сапожкова «Речевой сигнал в кибернетике и
связи». В ней дан детальный анализ использования огибающей спектральной плотности нестационарного речевого сигнала для целей автоматического распознавания говорящего. Приводимые в книге результаты не впечатляют, интегрирование спектра на участках более 200
Гц не дает шансов построения автоматов с удовлетворительными характеристиками.
В опубликованной в 2000 г. монографии А.И. Иванова для систем аналогичной структуры приводятся цифры ошибок первого и второго рода от 1 до 2 %.
На сегодняшний день решение вопроса повышения эффективности идентификации
пользователей видится через создание комплексированных систем. Нами предложена система, использующая для принятия решений три признака пользователя: особенности клавиатурного почерка, речи, тремора.
Вопрос использования признака «клавиатурный почерк» проработан достаточно основательно. Эффективность распознавания с помощью этого метода доведена до 98 %.
312
1
0 ,9 9 5
0 ,9 9
0 ,9 8 5
0 ,9 8
0 ,9 7 5
0 ,9 7
почерк
тр е м о р
речь
Динамика формирования вероятности
Тремор описывается следующим образом. Пользователю предлагается обвести с помощью графического планшета сложную фигуру. Фиксируется мгновенная скорость Vx(t) и
Vy(t) по осям X и Y в каждой точки фигуры и функция отклонений ∆(t) от заданной линии.
При создании эталона пользователь обводит фигуру K раз. Обводка является реализацией нестационарного случайного процесса. Введенные реализации масштабируются, т. е. приводятся к стандартной длине. Получаем нормированные данные Vx1(t), ... Vxk(t), Vy1(t), ... Vyk(t), ∆1(t),
... ∆k(t).
При анализе речи пользователю предлагается произнести стандартную фразу. При идентификации используется спектральный анализ сигнала.
Метод идентификации основан на последовательном применении стратегии выбора гипотез Байеса. В качестве априорных вероятностей берется величина 1/v, где v – количество
зарегистрированных пользователей. Перед применением алгоритма идентификации пространство признаков ранжируется по минимуму риска принятия решений.
Путем последовательного применения трех независимых признаков пользователя
ПЭВМ вероятность распознавания была повышена с 98% до 99,5%. На рис. представлен график динамики вероятности.
Разработанная методика идентификации пользователей в комплексированной системе
распознавания в процессе экспериментов позволила идентифицировать 10 пользователей с
уровнем ошибок первого и второго рода приблизительно 0,5 %.
ШИФРОВАНИЕ ВИДЕОИЗОБРАЖЕНИЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ АЛГОРИТМА
РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ ПРОВЕРКИ ИЗОМОРФИЗМА ГРАФОВ
А.В. Пролубников, Р.Т. Файзуллин, Г.С. Ржаницын
Омский государственный университет
Надежно защитить видеоинформацию можно только используя классические принципы
криптографии, оперируя цифровыми видеоизображениями. Из применяемых подходов к
шифрованию наиболее приемлемым для сохранения качества изображения и поддержания
необходимой трудоемкости несанкционированного дешифрования является подход, заключающийся в перестановке строк кадров видеоизображения [1]. Шифр двойной перестановки
кадра состоит из некоторых перестановок строк и столбцов пикселей кадра видеоизображения. Поскольку процедура дешифрования шифра двойной перестановки может быть сведена
к решению задачи проверки изоморфизма графов [2], то представляется эффективным использование этой задачи и алгоритмов ее решения для построения криптосистемы, реализующей защищенный видеоканал.
Постановка задачи построения защищенного видеоканала следующая. По открытому
каналу связи от источника к приемнику передается видеоизображение. Необходимо шифро313
вать видеоизображение, чтобы избежать несанкционированного доступа к передаваемой видеоинформации при подключении третьих лиц к каналу связи. При этом необходимо реализовать шифрование так, чтобы ключ к шифру динамически менялся при передаче кадров от
источника к приемнику без передачи в явном виде по каналу связи ключа к шифру.
Мы предлагаем криптосистему для передачи видеоизображений по каналу связи. В отличие от известных методов шифрования видеоизображений, основанных либо на перестановке строк, либо на перестановке столбцов пикселей кадров видеоизображения [1], предлагаемый нами метод основан на сочетании перестановки строк кадра с перестановкой его
столбцов. Это позволяет сделать шифрование более устойчивым к попыткам несанкционированного доступа к передаваемой видеоинформации. Выработка абонентами ключа к шифру
предполагает использование алгоритмов решения задачи проверки изоморфизма графов.
Предлагаемый метод противостоит прежде всего криптоаналитической атаке, выполняемой в реальном времени. В случае если противник обладает всей информацией, переданной абонентами в ходе информационного обмена, сложность задачи несанкционированного
дешифрования остается прежней, за исключением неограниченности временного ресурса, которым в данном случае обладает противник.
Аппаратная реализация метода сопоставима по сложности с традиционными системами
шифрования. Построенная криптосистема не является криптосистемой с открытым ключом,
поскольку в явном виде ключ к шифру по каналу связи не передается. Не является она также
и криптосистемой с секретным ключом и не требует секретного канала связи.
___________________
1. Володин A.A., Митько В.Г., Спинко Е.Н. Обработка видео в системах телевизионного
наблюдения // Вопросы защиты информации. М., 2002. С. 34–47.
2. Faizullin R., Prolubnikov A. An Algorithm of the Spectral Splitting For The Double Permutation Cipher // Pattern Recogniton and Image Analysis. MAIK. Nauka, 2002. Vol. 12. № 4.
pp. 365–375.
ПОДХОД К ФОРМАЛИЗАЦИИ ТЕРМИНОЛОГИИ
В СФЕРЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
М.Б. Смирнов
ЗАО Компания «Коммед», Омск
В настоящее время в Российской Федерации сформирована значительная по объему
нормативная база по защите информации, состоящая из законов, указов президента, постановлений правительства, государственных стандартов и ведомственных актов.
Терминология, используемая в этой нормативной базе, не является единой, сквозной и
структурированной, что объясняется следующими факторами:
– изменением общественных отношений, появлением частной собственности, отменой
ряда идеологических догм,
– расширением международного сотрудничества,
– стремительным развитием технических и программных средств обработки, защиты и
несанкционированного доступа к информации,
– разработкой нормативных документов различными группами, преследующими различные цели.
В частности, если в Федеральном законе «Об информации, информатизации и защите
информации», принятом в 1995 г., используются термины «собственник информационных
ресурсов» и «владелец информационных ресурсов», то в Законе «О коммерческой тайне»,
принятом в 2004 г., – «обладатель информации».
314
Так же в одних нормативных актах используется термин «конфиденциальная информация», а в других – «служебная информация с ограниченным доступом», в третьих – «служебная тайна».
В результате при организации и проверке эффективности защиты информации, разрешении конфликтов и проведении экспертиз, связанных с обработкой конфиденциальных сведений, в их правовой оценке возникает множество противоречивых ситуаций, что отвлекает
специалистов от непосредственной деятельности по защите информации и контролю ее эффективности.
Вторая проблема состоит в некорректном использовании терминов в значительном количестве работ по методике и технической защите информации.
Некорректность заключается в том, что при построении группировки терминов по определенным признакам не используются принципы причинно-следственной связи и иерархичности именно по отношению к объекту защиты – к информации, в результате чего в одну
группу (например, НСД) попадают термины, относящиеся и к угрозам, и к способам НСД, и к
последствиям реализации угроз; разновидности способов НСД перечисляются через запятую
наравне с объединяющим их термином.
Например, часто заражение информационной системы компьютерным вирусом рассматривается как последствие реализации угрозы, хотя является способами НСД как в случае,
когда вирус непосредственно уничтожает информацию или высылает ее за пределы системы,
так и когда он высылает пароли и шифры, открывающие доступ к защищаемой информации
(пароли и шифры тоже к ней относятся). Получив пароли и шифры нарушитель реализует
НСД к информационной системе уже другим способом.
Другой пример, когда перечисляется «прослушивание телефонных переговоров, подключение к линиям связи» и т. д. Очевидно, что подключение к линиям связи есть лишь один
из способов прослушивания телефонных переговоров, так как возможны еще и съем информации с линий связи с помощью индуктивных датчиков, и перехват, если в качестве линии
связи используется радиоканал.
В результате специалист по защите информации, использующий подобные рекомендации, не может выстроить четкий план мероприятий по созданию системы информационной
безопасности на предприятии – составить и ранжировать источники угроз, виды угроз, способы
их реализации, виды последствий для защищаемой информации и ущерб от реализации угроз.
Предлагается подход к формированию терминов в сфере защиты конфиденциальной
информации, обеспечению единства терминологического поля:
1. Именно на уровне правительственного, а не множества ведомственных нормативных
документов должны быть даны определения и выстроена иерархия следующих понятий:
– источник угрозы информационной безопасности,
– угроза информационной безопасности,
– уязвимость в системе защиты информации,
– способ реализации угрозы информационной безопасности,
– последствие реализации угрозы информационной безопасности,
– средство реализации угрозы информационной безопасности,
– нарушитель информационной безопасности.
2. Имеющиеся и разрабатываемые термины должны быть согласованы между собой по
отношению к объекту – защищаемой информации.
3. Юридические термины не должны противоречить техническим, а быть дополнением
множества технических терминов в части оценки действий субъектов права и наступивших
последствий.
___________________
1. Федеральный закон от 20 февраля 1995 г. № 24-ФЗ «Об информации, информатизации и защите информации».
315
2. Федеральный закон Российской Федерации от 29 июля 2004 г. № 98-ФЗ «О коммерческой тайне».
3. ГОСТ Р 50922-96.
4. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13 июня 1996 г. № 63-ФЗ.
О СТРАТЕГИИ ВУЗА
В.А. Сальников
Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия
Стратегический подход к развитию образовательных учреждений является важнейшим
для современной России. Он приобретает особую значимость для вузов в нынешних социально-экономических и политических условиях, поскольку только на его основе руководящий состав и сотрудники вуза смогут выработать устойчивую траекторию развития своего
учебного заведения и определить его дальнейшую судьбу.
Необходимо отметить, что вопросы стратегического планирования и управления вузом
тесно связаны с проблемами устойчивого развития региона, в котором он находится, и России в целом.
Концепция развития, стратегические планы и программы сопрягаются с долгосрочным
прогнозированием будущего вуза, становятся эффективным инструментом деятельности ректората и администрации.
Можно выделить несколько основных, имеющих важное значение для вуза положений:
1. Стратегический план служит современным вариантом общественного договора, заключенного между всем вузовским сообществом.
2. Концепция развития способствует формированию представлений о вузе как о целостной многофункциональной системе.
3. Стратегическое планирование является механизмом для привлечения инвестиций.
4. Стратегическое планирование – необходимое условие для повышения имиджа вуза.
Такой подход меняет отношение к стратегическому планированию, преобразуя пакет
рекомендаций для лиц, принимающих решения, в новый эффективный стиль управления академией, в котором сочетается решение оперативных задач по управлению вузом со знанием
перспектив развития, учитываются объективные противоречия между текущими и стратегическими, а также локальными и системными управленческими решениями.
Это приводит к необходимости создания системы стратегического планирования и
управления (стратегического менеджмента).
Основой для формирования системы стратегического планирования и управления вузом, а также для разработки стратегического плана служит концепция развития академии.
Позитивный результат в этих процессах возможен только при тесном сотрудничестве
стратегических партнеров: властных структур, бизнеса, промышленности и населения.
Таким образом, вуз должен стать корпорацией, объединяющей все структуры, заинтересованные в его развитии.
При формировании и реализации стратегии развития вуза необходимо выявить различные ресурсы, смоделировать варианты развития, определить «точки роста», обеспечить взаимодействие с региональными и федеральными властями, городским населением.
Программы стратегического развития представляют собой свод конкретных проектов и
мероприятий по реализации Стратегического плана, увязанных по ресурсам, исполнителям,
условиям и срокам выполнения.
Фактически программы развития являются системой оперативных и тактических мероприятий, скоординированных с учетом представлений о ближайших, среднесрочных и отдаленных, в том числе – стратегических, перспективах развития вуза.
316
При этом положения Концепции и Стратегического плана являются не только инструментами интеллектуального сопровождения практических преобразований, но и их индикаторами.
Важнейшим элементом стратегического планирования является осознание всем коллективом Миссии вуза, в которой заключается основное предназначение, его роль в регионе и
стране, привлекательность и необходимость для населения региона.
Миссия вуза формируется и становится фактором его развития по мере возрастания роли и увеличения востребованности обучаемых и выпускников, а также включения всех сотрудников в процесс глобального преобразования.
Формулировки Миссии вуза и стратегических направлений развития необходимо вырабатывать с учетом функционального ресурсного исторического и геополитического подходов.
Например, стратегия развития академии СибАДИ с учетом истории ее развития и перспектив в новом столетии определяется тем, что ей исполняется 75 лет и она является носителем традиций для нескольких поколений сибиряков.
На протяжении многих лет СибАДИ играет значительную роль во всех крупных индустриально-строительных и исторических процессах, протекающих в Сибири.
В геополитическом плане положение Омска характеризуется как пересечение транспортных магистралей «Север – ЮГ», «Запад – Восток», что определяет генетическое свойство СибАДИ как единственного центра кадрового обеспечения крупных национальных, дорожно-строительных и научно-технических программ.
Академия должна проявлять инициативу, устанавливая партнерство с предприятиями,
учреждениями и органами власти, удовлетворяя конкретные социально-экономические потребности.
При этом академия должна рассматривать эту деятельность как свою органическую
функцию, значение которой будет только возрастать.
В процессе разработки стратегии развития необходимо учитывать ресурсы, которыми
располагает академия, город, регион и государство.
Гибкость и способность своевременно реагировать на изменение потребностей, предвосхищать эти перемены и направлять их в нужное русло – это должно стать для академии
тем качеством, которое необходимо для выполнения своей Миссии в Российском обществе в
полной мере.
Миссия академии – формирование гармонически развитой личности и высококлассного
востребованного специалиста, являющегося лидером, который способен действовать и побеждать в условиях конкурентной среды.
Девиз академии – «Кадры. Опыт. Успех!».
Стратегическая задача академии – кадровое и научное обеспечение социально-экономического развития Сибири.
317
СОДЕРЖАНИЕ
В.И. Солдаткин
ПРОБЛЕМЫ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ .........................................................................3
В.П. Бакалов, В.И. Береговой, Ю.М. Зыбарев, Ю.Л. Ершов
О РАЗВИТИИ ЕДИНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СИБИРСКОГО
ФЕДЕРАЛЬНОГО ОКРУГА В 2005–2010 ГГ. ................................................................................................................9
И.Г. Лозицкий, В.А. Заичко
ОДИН ИЗ ПОДХОДОВ К СОЗДАНИЮ ИНТЕГРИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ СБОРА, ОБРАБОТКИ,
АНАЛИЗА И ПЕРЕДАЧИ ИНФОРМАЦИИ В ИНТЕРЕСАХ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ
УПРАВЛЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ ОБРАЗОВАНИЯ...........................................................................11
В.П. Демкин
ТОМСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ ТЕЛЕПОРТ КАК ОСНОВА МУЛЬТИСЕРВИСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СЕТИ В СИБИРСКОМ ФЕДЕРАЛЬНОМ ОКРУГЕ.....................................................................................................20
Секция I.
РЕГИОНАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАНИЯ
Ю.Ф. Кирюшин, А.В. Максимов, Д.Д. Рудер
КЛАССИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ В ИНФРАСТРУКТУРЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
РЕГИОНА .........................................................................................................................................................................26
К.Е. Афанасьев, О.А. Архипова, А.М. Гудов, Ю.А. Захаров
РЕАЛИЗАЦИЯ РЕГИОНАЛЬНЫХ ПРОГРАММ ИНФОРМАТИЗАЦИИ В КУЗБАССЕ В СВЕТЕ
ВЫПОЛНЕНИЯ ФЦП «РЕОИС»....................................................................................................................................27
И.С. Константинов, А.В. Копылова, А.И. Фролов
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРОГРАММЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ НА 2005–2010 ГОДЫ..........................................................................................................29
В.И. Струнин, С.Л.Тимкин, Г.И. Геринг, В.Я. Никитин
ОМСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР: ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ .................31
В.А. Бужигеева, А.К. Костин, Н.Е. Троицкая
ОСОБЕННОСТИ И НЕКОТОРЫЕ ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ ИТОГИ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ (КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОГО
И НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ) ..............................................................................33
А.Е. Осокин, С.П. Соловьев, Д.Б. Федосов
ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ ЕДИНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ
РЕСПУБЛИКИ АЛТАЙ НА 2002–2005 ГОДЫ»: ТЕКУЩЕЕ СОСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ......37
В.П. Демкин, Г.В. Можаева, Т.В. Руденко
ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЙОННЫХ РЕСУРСНЫХ ЦЕНТРОВ В СИСТЕМЕ ДО...........................38
Л.Б. Хлыстова, С.А. Мельниченко
ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЕДИНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОСТРАНСТВА В ГОРОДЕ ОМСКЕ .........................................................................................................................40
О.С. Капская, Т.М. Чегодаева, Ю.Н. Марченко
РАЙОННЫЙ РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР НФИ КемГУ: ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ .....................42
И.П. Лопаткин, Б.П. Норжилов
СОЗДАНИЕ И РАБОТА ОКРУЖНОГО РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ МОГОЙТУЙСКОЙ СРЕДНЕЙ
ШКОЛЫ ............................................................................................................................................................................44
В.П. Демкин, Г.В. Можаева
ОТКРЫТЫЕ ПРОФИЛЬНЫЕ ШКОЛЫ КАК МОДЕЛЬ ПРОФИЛИЗАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ............45
И.А. Морев, В.И. Вовна, Н.А. Смаль
ПРИМОРСКИЙ КРАЕВОЙ ЦЕНТР МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ – ЗВЕНО
ФЕДЕРАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ...............................47
318
В.З. Гаркуша
РЕГИОНАЛЬНАЯ РАСПРЕДЕЛЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СЕТЬ НА ОСНОВЕ СИСТЕМЫ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ «ПРОМЕТЕЙ»....................................................................................................49
А.В. Борисенко, Л.Г. Еремеев, Е.А. Лоскутов, Д.С. Пашкевич
КОРПОРАТИВНАЯ БИБЛИОТЕЧНАЯ СИСТЕМА (КБС) – ПРЕИМУЩЕСТВА ДЛЯ БИБЛИОТЕК
И ЧИТАТЕЛЕЙ ................................................................................................................................................................51
А.Е. Поличка
КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОЦЕССА
ИНФОРМАТИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.................................................52
О.Л. Епанчинцева
АПРОБАЦИЯ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ «ЕДИНЫЙ КОНКУРСНЫЙ ПРИЕМ»..........................54
Е.В. Шайтурова
РОЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ В КОНЦЕПЦИИ ЭЛЕКТРОННОГО ПРАВИТЕЛЬСТВА ..................................................56
И.М. Щеткин
ФИЛИАЛ УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С НЕПОЛНЫМ
ЦИКЛОМ ОБУЧЕНИЯ В СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ КАК ЭЛЕМЕНТ СИСТЕМЫ ОТКРЫТОГО
ОБРАЗОВАНИЯ...............................................................................................................................................................57
В.Б. Яблонский
КОМПЛЕКСНАЯ СИСТЕМА ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УПРАВЛЕНИЯ
ОБРАЗОВАНИЕМ ...........................................................................................................................................................59
Секция II.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ, НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
И КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
В.И. Солдаткин
МЕЖДУНАРОДНАЯ СЕРТИФИКАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ...........61
А.А. Андреев, В.И. Солдаткин
О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ШКОЛЫ............................................................................................................................................................................63
М.П. Лапчик
ПОДГОТОВКА КАДРОВ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ – ВАЖНЕЙШАЯ СТРАТЕГИЧЕСКАЯ
ЗАДАЧА ВЫСШЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ...........................................................................................66
Г.Б. Скок
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
В ЕДИНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ ........................................................................69
С.П. Анисимова, Г.В. Можаева, Т.В. Руденко
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОГРАММ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ НА ОСНОВЕ ДИСТАНЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ ................................................................................................................................................................70
Г.Б. Паршукова, Н.Ш. Никитина, М.А. Бовтенко
ЭФФЕКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ –
ЭФФЕКТИВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ.............................72
В.И. Вовна, Т.И. Боровкова, И.Б. Львов, И.А. Морев
ДИСТАНЦИОННАЯ ПРОГРАММА «МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ» ДЛЯ КАДРОВОЙ
ПОДДЕРЖКИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ...........................................................................................................................74
Б.В. Олейников
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СМОТРОВ-КОНКУРСОВ В ПОДГОТОВКЕ IT-СПЕЦИАЛИСТОВ ....................................75
Т.Ю. Сурнина
КОМПЕТЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ-ТЬЮТОРА КАК УСЛОВИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАНИЯ...............................................................................................................................................................77
Б.М. Кербель, И.Г.Попова
МОДЕЛЬ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В ВИРТУАЛЬНОМ
УНИВЕРСИТЕТЕ ............................................................................................................................................................80
В.В. Степаненков, Н.В. Полигай, М.А. Блохина
ПРОБЛЕМА КАДРОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЕ ......82
319
О.А. Попова
ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ УЧЕБНЫХ СООБЩЕСТВ К ВНЕДРЕНИЮ СОВРЕМЕННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ........................................................................................................................83
М.А. Бовтенко
ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В ОБЛАСТИ
КОМПЬЮТЕРНОЙ ЛИНГВОДИДАКТИКИ................................................................................................................84
Л.Б. Сенкевич
ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ .............................................................................86
Б.В. Олейников, И.В. Александров, А.Ф. Мицкевич, Э. Пеплов
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-ВИДЕОКОНФЕРЕНЦИЙ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ON-LINE ЗАЩИТ
ДИПЛОМНЫХ РАБОТ В РАСПРЕДЕЛЕННЫХ АТТЕСТАЦИОННЫХ КОМИССИЯХ.......................................88
Д.Ю. Кузнецов, И.С. Паниковский, В.А. Стародубцев, А.Ф. Федоров
ПРЕОДОЛЕНИЕ СУРРОГАТНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЕЗ ИНТЕРНЕТ: МУЛЬТИМЕДИЙНОСТЬ
И ВИДЕООБЩЕНИЕ.......................................................................................................................................................90
С.Л. Тимкин, В.И. Струнин, В.В. Дубицкий, В.И. Разумов, И.А. Огородникова, Е.А. Капогузов
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНАМ ЦИКЛОВ ГСЭ И ЕН В ОмГУ ............92
О.Ю. Исакова
ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО СОЗДАНИЮ БАНКА ВОПРОСОВ И ШАБЛОНОВ
В КОМПЬЮТЕРНОМ ТЕСТИРОВАНИИ ....................................................................................................................94
И.А. Паули, Л.Ф. Кабанова
ИНТЕГРИРОВАННЫЕ СРЕДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСОВ «ОБЩАЯ ХИМИЯ» И «КОНЦЕПЦИИ
СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ»....................................................................................................................95
В.И. Яресько
ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ...................................................................97
Ю.А. Афанасьев, О.В. Казанская
УПРАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫМИ РЕСУРСАМИ УНИВЕРСИТЕТА..........................................................98
Н.В. Волженина, Д.Д. Рудер
ОТКРЫТОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ РАЗВИТИЯ ЕДИНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ...................................................................................................................................100
С.Д. Данилова, Л.А. Горюнова
ФОРМИРОВАНИЕ ОПОРНЫХ «ТОЧЕК РОСТА» СЕТЕВОГО НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
СООБЩЕСТВА РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИИ................................................................................................................102
В.К. Жуков, В.В. Кручинин, А.Ф. Уваров
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТОМСКОМ МЕЖВУЗОВСКОМ ЦЕНТРЕ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ .....................................................................................................................104
М.Т. Решетников, Л.П. Турунтаев
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ТОМСКОМ
ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ
ПО СОДЕЙСТВИЮ ТРУДОУСТРОЙСТВУ ВЫПУСКНИКОВ ..............................................................................105
А.В. Гунько
СТУДЕНЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ИНФОРМАЦИОННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ УНИВЕРСИТЕТА.....................................................................................................107
Р.В. Петров
СИСТЕМА ШАБЛОННОГО ПОСТРОЕНИЯ САЙТА ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ УНИВЕРСИТЕТА...........................108
Л.П. Бильгаева, С.В. Дамбаева, Е.С. Имыгинова
ФОРМАЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ ДИНАМИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ОБУЧАЕМОГО......................................................109
А.В. Канунников
ВНЕДРЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ............................111
Е.В. Инюточкина, А.Г. Краморов, С.П. Шамец
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА К ТЬЮТОРСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ
КУРСОВ В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ....................................................................................114
320
П.В. Закотнова
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ВВЕДЕНИЯ СИСТЕМЫ ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦ В РАМКАХ РАЗВИТИЯ
ЕДИНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ .........................................................................115
В.В. Николин
МЕТОДОЛОГИЯ ИНТЕРЕСА В ДИСТАНТНОМ ОБУЧЕНИИ. ПИРАМИДА УСПЕВАЕМОСТИ....................116
В.И. Машуков
КОНЦЕПЦИЯ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА И РАЗВИТИЯ ОТКРЫТОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В ФИЛИАЛЕ АлтГУ В Г. РУБЦОВСКЕ НА ПЕРИОД ДО 2007 Г. ...........................................117
М.Ю. Кацай
ОН-ЛАЙНОВЫЕ СООБЩЕСТВА КАК НОВАЯ ФОРМА СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ..................119
В.Г. Вольвач
ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ ВУЗА В СВЕТЕ НОВОЙ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА ....................................................................................................................................................................121
В.В. Максимов
ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ .............123
Е.Г. Пьяных
О НОВЫХ ПОДХОДАХ К ПОСТРОЕНИЮ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ
В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ .............................................................................................124
Секция III. СОЗДАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ УЧЕБНОГО НАЗНАЧЕНИЯ
В.И. Вовна, И.А. Морев, А.Г. Фалалеев, Н.Е. Петраченко
ОПЫТ ОТКРЫТОГО УНИВЕРСИТЕТА ДВГУ ПО СОЗДАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ ПОСОБИЙ
ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И ТЕСТИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ .....................................................................................................126
В.С. Заседатель, Г.В. Можаева, И.А. Сизова
РАЗРАБОТКА ММК ДЛЯ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .......................................................................127
И.И. Баглаев, Н.М. Муханаева
О СОЗДАНИИ ЭЛЕКТРОННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ
ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ ..................................................................130
И.В. Захарова, Е.А. Головко
СОЗДАНИЕ СЕТЕВЫХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЛЕКСОВ
В ИРКУТСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ....................................................................................131
С.А. Кантор, Е.Н. Крючкова, С.М. Старолетов
КОНЦЕПЦИЯ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ В АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ
СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ АЛТАЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНИЧЕСКОГО
УНИВЕРСИТЕТА ..........................................................................................................................................................132
А.Г. Суковатый, И.Е. Суковатая, Е.Г. Резина
РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА «ОБЩАЯ ФИЗИКА»
ДЛЯ СТУДЕНТОВ РАДИОТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ......................................................................135
А.Л. Карпукова
ПОДГОТОВКА ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ В ВП ИГУ............................................................137
М.И. Рагулина, Л.В. Смолина
ЭЛЕКТРОННОЕ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ.........................................................................139
С.В. Дамбаева
СТРУКТУРА БЛОКА МОТИВАЦИИ СУМИК..........................................................................................................140
Ж.К. Нурбекова, А.З. Даутова
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ......................................142
П. Кириллов, Ю.А. Павличенко, Н.Д. Хатьков
КОСВЕННОЕ ОЦЕНИВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ......................................................................................144
Д.Г. Осетров, Ю.А. Павличенко, Н.Д. Хатьков
СОЗДАНИЕ МАТРИЧНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ ДЛЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ЛАБОРАТОРНЫХ
РАБОТ В MATHCAD ....................................................................................................................................................146
321
В.В. Кручинин, Е.А. Лоор
АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНАМ ..........................................................147
А.В. Мальцев
ИНТЕРНЕТ-ОЛИМПИАДЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ШКОЛ ....................................................148
В.Д. Соловьев, А.В. Скоробогатов
ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА КНИГ XVIII ВЕКА: ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ....................................................................................................150
К.Е. Афанасьев, Л.Е. Шмакова
СОЗДАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ ДЛЯ ФИЛОЛОГОВ ..........................................................151
К.А. Вольхин
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ «НАЧЕРТАТЕЛЬНАЯ
ГЕОМЕТРИЯ» ................................................................................................................................................................153
Л.И. Дементий, Н.В. Лейфрид
КОМПЬЮТЕРНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И СОПРОВОЖДЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА .........155
Ю.Н. Марченко, Е.В. Капский
ЭЛЕКТРОННОЕ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ПО ТАУ......................................................................................................156
О.В. Андрюшкова, Т.И. Вострикова
РАЗРАБОТКА МУЛЬТИМЕДИЙНОГО КУРСА ЛЕКЦИЙ ПО ХИМИИ ...............................................................158
В.В. Кручинин, Л.И. Магазинников, Ю.В. Морозова
ГЕНЕРАТОР КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО КУРСУ «ВЫСШАЯ МАТЕМАТИКА – 1. ЛИНЕЙНАЯ
АЛГЕБРА» ......................................................................................................................................................................159
С.И. Борисов, М.А. Песков, В.А. Томиленко
КОМПЬЮТЕРНЫЙ МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ УЧЕБНИК ПО ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКЕ....................................160
Р.Т. Сунгатулин
ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ С ПОМОЩЬЮ ПАКЕТА ПРОГРАММ
SUNRAV TESTOFFICEPRO .........................................................................................................................................161
Р.Т. Сунгатулин
СОЗДАНИЕ И РАСПРОСТРАНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ПАКЕТА
ПРОГРАММ SUNRAV BOOKOFFICE ........................................................................................................................163
Е.Г. Соломина
УЧЕБНЫЕ ДИНАМИЧЕСКИЕ ЭЛЕМЕНТЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
НАВЫКОВ......................................................................................................................................................................164
М.Е. Слаушевская
РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СО СРЕДНИМ
ТЕХНИЧЕСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ ..........................................................................................................................165
А.Н. Стась, Н.В. Стрелкова, Н.Ф. Попович
РАЗРАБОТКА ОБУЧАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ПО ТЕМЕ «СИММЕТРИЯ НА ПЛОСКОСТИ» .........................166
А.Н. Стась, Н.Ф. Попович
РАЗРАБОТКА ОБУЧАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ПО ТЕМЕ «ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ПОСТРОЕНИЯ
НА ПЛОСКОСТИ» ........................................................................................................................................................167
В.Г. Климов
ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ СОЗДАНИЯ УЧЕБНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ ИЗДАНИЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.............................................................................................................................169
Н.П. Зарубин
О ПРОБЛЕМАХ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ ПО ФИЗИКЕ .......................................................171
Г.Г. Геркушенко, А.М. Дворянкин
СОКРАЩЕНИЕ ВРЕМЕННЫХ ЗАТРАТ НА ПОДГОТОВКУ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
РЕСУРСОВ .....................................................................................................................................................................172
Н.А. Забелина
ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПРИ СОЗДАНИИ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ
ПО ИСТОРИИ И КРАЕВЕДЕНИЮ .............................................................................................................................174
А.Ю. Давыденко, Н.А. Ларионова, Е.А. Руш
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.............................................................................................................................175
322
Ю.П. Немчанинова
РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО СЕТЕВОГО ПОСОБИЯ ПО КУРСУ «ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОЙ
ГРАФИКИ».....................................................................................................................................................................176
М.И. Федосеев, В.В. Захаревич
ТРЕНАЖЕР ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ОПЕРАТОРОВ АЭС НАВЫКАМ РАБОТЫ С СИСТЕМОЙ УПРАВЛЕНИЯ
МАШИНОЙ ПЕРЕГРУЗОЧНОЙ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ РЕАКТОРА ВВЭР-1000 ............................................177
Секция IV. ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННАЯ ИНФРАСТРУКТУРА
ЕДИНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ РОССИИ
А.В. Максимов, С.В. Кучерявский
ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЕТЕЙ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ РЕГИОНА............................................................179
Л. Г. Еремеев, Д. И. Кудык
РАЗВИТИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СЕТИ OMSKREG ..........................................180
В.Г. Прокошев, С.В. Рощин
ИНТЕРНЕТ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ: РЕАЛИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ......................................................................181
С.В. Рощин, В.Г. Прокошев, С.М. Аракелян
НИЗКОПРИОРИТЕТНАЯ ПЕРЕДАЧА ИНФОРМАЦИИ В СЕТЯХ TCP/IP С УПРАВЛЕНИЕМ
НА ПРОГРАММНОМ УРОВНЕ ..................................................................................................................................183
В.А. Майстренко, М.Ю. Пляскин, С.П. Шамец, А.А. Духовских
КОРПОРАТИВНАЯ СЕТЬ ОМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
КАК ФРАГМЕНТ РЕГИОНАЛЬНОЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ СЕТИ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ...........................186
Е.Б. Гаврилов
СЕТЬ RUNNET В СИБИРСКОМ ФЕДЕРАЛЬНОМ ОКРУГЕ ..................................................................................187
Секция V.
ИНТЕРНЕТ-ПОРТАЛЫ И ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
А.Д. Иванников, М.Б. Булгаков, Е.Г. Гридина, М.Б. Булакина
ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ СИСТЕМЫ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОРТАЛОВ.....................188
С.Л. Лобачев
К ВОПРОСУ О БУДУЩЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОРТАЛОВ...........................................................................189
А.В. Бархатов
РАЗРАБОТКА И ИНТЕГРАЦИЯ ВЕБ-РЕСУРСОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОНТОЛОГИЙ...............................193
П.Ю. Голынский
ТЕХНИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЕДИНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА В ИОС ОО ..........195
З.В. Баяндина
ТЕХНОЛОГИЯ ПОСТРОЕНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
НА ОСНОВЕ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОГО ПОРТАЛА ................................................................................................197
К.А. Вольхин, Т.А. Астахова
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ САЙТА КАФЕДРЫ ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКИ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО
ПРОЦЕССА ....................................................................................................................................................................199
Р.В. Мещеряков, А.А. Козуб
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТРУКТУРЫ УДОСТОВЕРЯЮЩЕГО ЦЕНТРА ПРИ СОЗДАНИИ ЗАЩИЩЕННЫХ
WEB-САЙТОВ ...............................................................................................................................................................202
Б.В. Олейников, П.А. Кулаченко
СИСТЕМА МОБИЛЬНЫХ АГЕНТОВ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСТУПА К ЭЛЕКТРОННЫМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ РЕСУРСАМ...........................................................................................................................203
Б.В. Олейников, И.Н. Егоров
СОЗДАНИЕ ТЕСТИРУЮЩЕЕ-ОБУЧАЮЩЕЙ СИСТЕМЫ В СООТВЕТСТВИИ С МЕЖДУНАРОДНЫМИ
СТАНДАРТАМИ IMS QTI............................................................................................................................................205
М.С. Бухарова, Р.Е. Воловодов, А.Е. Денисенко, В.И. Поляков
ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ ИНТЕРНЕТ-ПРИЛОЖЕНИЙ ДЛЯ ВЕДЕНИЯ БАЗ ДАННЫХ ..............................207
323
А.Е. Денисенко, В.И. Поляков
ТЕХНОЛОГИЯ ПОПОЛНЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ О РЕСУРСАХ В БАЗЕ ДАННЫХ ФЕДЕРАЛЬНОГО
РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА СИБИРСКОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ОКРУГА...................................................................210
Д.А. Кузин
ФОРМИРОВАНИЕ БЛОКА ОРГАНИЗАЦИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПАКЕТА НА ОСНОВЕ СТИЛЕВОЙ
РАЗМЕТКИ ДОКУМЕНТА MICROSOFT WORD......................................................................................................211
Н.М. Темирбеков, И.Д. Нукаева
ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИНТЕРНЕТ-ПОРТАЛ ВОСТОЧНО-КАЗАХСТАНСКОГО
ГОСУНИВЕРСИТЕТА ИМ. С. АМАНЖОЛОВА.......................................................................................................214
И.А. Сизова
К ВОПРОСУ О СРАВНИТЕЛЬНОМ АНАЛИЗЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОРТАЛОВ .......................................214
С.Л. Лобачев
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СТРУКТУРНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВА УЧЕБНОГО
ЗАВЕДЕНИЯ В ИОС ОО ..............................................................................................................................................216
С.Л. Тимкин, В.И. Струнин, А.В. Грисимов
РАЗВИТИЕ РЕГИОНАЛЬНОГО ПОРТАЛА ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОМСКИЙ ВИРТУАЛЬНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ» ...........................................................................................................................................................219
В.В. Жамнов
ТЕХНОЛОГИЯ СПУТНИКОВОГО ВЕЩАНИЯ В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ..........222
Н.П. Косарев, В.Б. Писецкий, Т.С. Силина, А.Г. Талалай, В.В. Бабенко
КОРПОРАТИВНАЯ СИСТЕМА ИНТЕРАКТИВНЫХ КОММУНИКАЦИЙ («КОРСИКА») УРАЛЬСКОГО
ГОРНОГО УНИВЕРСИТЕТА .......................................................................................................................................223
С.Д. Кургалин
ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ ........................................................................224
В.Д. Чухломин, Ю.П. Дусь, И.В. Чухломина
ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ МЕЖДУНАРОДНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОССИЙСКОГО ВУЗА.................................................................................................................226
И.С. Алексеев, А.С. Володин, И.Н. Кондратьев
ПРОГРАММНЫЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ............................................................227
С.Ф. Кавецкий
ОРГАНИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СТУДЕНТАМИ НА ПРИМЕРЕ
ТОМСКОГО МЕЖВУЗОВСКОГО ЦЕНТРА ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ .......................................228
Т.И. Иванова
О ПРИМЕНЕНИИ ВИРТУАЛЬНЫХ КОНФЕРЕНЦИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ .............................................229
И.Н. Кондратьев, Л.В. Михайлова
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОКОНФЕРЕНЦСВЯЗИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...........................................231
О.Б. Журавлева, Б.И. Крук, Е.Г. Соломина
ОРГАНИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ НА КАФЕДРЕ ....................................................................232
А.В. Литманович, В.И. Разумов, С.Л. Тимкин
ПРОЕКТ ВНЕДРЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНЫЙ
ПРОЦЕСС СибГУФК ....................................................................................................................................................234
А.Е. Патес
ВИРТУАЛЬНОЕ ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВО ИРКУТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ СЛУШАТЕЛЯ ..............................................................................................................................235
В.Б. Писецкий, Н.П. Косарев, А.Г. Талалай, Т.С. Силина, В.В. Бабенко
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССОВ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ПЛАТФОРМЫ
ЭЛЕКТРОННОГО СТЕНОГРАФИРОВАНИЯ В УРАЛЬСКОМ ГОРНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ............................237
М.А. Романенко
ЗАЩИТА АВТОРСКИХ ПРАВ В СФЕРЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ............................................238
С.Л. Тимкин
ОТЧЕТНОСТЬ ТЬЮТОРА КУРСА В СРЕДЕ ИОС ОО ............................................................................................240
С.Л. Тимкин, А.А. Андреев
РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ КУРСА «ПРЕПОДАВАНИЕ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ» .......245
324
Н.И. Дерюгина, С.Л. Лобачев, М.В. Комарова, Л.В. Рожина, А.В. Сладкова
ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОССИЙСКОГО ПОРТАЛА ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ
НА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЯХ В ИГУ И НЕКОТОРЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ТЕСТОВОЙ СИСТЕМЫ........................................................................................247
С.Э. Лятти, Н.А. Ларионова, Н.С. Дрожжина
ВНЕДРЕНИЕ КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ» В СИСТЕМУ ДИСТАНЦИОННОГО
ОБУЧЕНИЯ ИрГТУ.......................................................................................................................................................249
Секция VI. АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ
В ОБРАЗОВАНИИ И НАУКЕ
Р.Л. Смелянский, И.В. Терехов, М.В. Иевенко
СИСТЕМА ПОДДЕРЖКИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ В РАМКАХ ИАИС ВУЗА: ЦЕЛИ, АРХИТЕКТУРА,
ПРИМЕНЕНИЕ ..............................................................................................................................................................251
А.Е. Коршунов
КОМПЛЕКСНЫЕ ИМИТАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
В РЕГИОНАХ.................................................................................................................................................................253
А.П. Толстобров, В.В. Фертиков, В.В. Копейкин
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ УНИВЕРСИТЕТА .......................................254
Ю.А. Афанасьев, В.И. Гужов, В.М. Стасышин
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ АВТОМАТИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МАСШТАБАХ ВУЗА...............................................................................256
В.А. Заичко, И.Г. Лозицкий
АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА «УПРАВЛЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ» (АРМ ДИРЕКТОР) – ОСНОВА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ЕДИНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ..........................................................................258
Д.М. Шингарев, И.Л. Чудинов
ПОДСИСТЕМА ПЛАНИРОВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ТПУ....................................261
И.Л. Чудинов, И.В. Исаев, А.Е. Пинжин
ОРГАНИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ БАЗЫ ЕДИНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ТОМСКОГО
ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ..............................................................................................................262
С.В. Лукачев, В.С. Кузьмичев, А.М. Ланский, С.Г. Матвеев, Д.Е. Пашков, Г.Ю. Тихонов
ОПЫТ СОЗДАНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОЙ АВТОМАТИЗИРОВАННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ
СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ САМАРСКИМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ АЭРОКОСМИЧЕСКИМ
УНИВЕРСИТЕТОМ.......................................................................................................................................................264
В.Ю. Филиппов, Т.В. Волкова
АНАЛИЗ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
ОРЕНБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА.............................................................................266
Е.В. Капский, Ю.Н. Марченко
АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА НФИ КемГУ ....................................................268
В.В. Степаненков, Н.В. Полигай, В.И. Степаненков
СИСТЕМА АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ «ГАМАЮН-ИНФО 1.0» .....269
А.С. Мотин
ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА «ВУЗЫ АЛТАЯ»...............................................................................................271
М.В. Смирнов, А.А. Стариков, С.М. Червинский
ОПЫТ СОЗДАНИЯ И ВНЕДРЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ДОКУМЕНТООБОРОТА В ВУЗЕ ...............................272
В.В. Коноваленко, И.М. Мальцев А. Э. Попов
ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ ДО В РАМКАХ ПАКЕТА «PLANY» ................................................274
Т.П. Кислицына
КОНЦЕПЦИЯ СОЗДАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ДИАГН