«Развитие коммуникативных способностей и культуры личности

«Развитие коммуникативных способностей и культуры
личности учащихся на основе аутентичных текстов».
Голубенко Ольга Анатольевна
учитель английского языка Гимназии № 14
«Управления, экономики и права»
Свердловского района
Нет такого учителя, который хоть раз бы не задавал себе волнующий вопрос: "Что
является ключом к успешному освоению иностранного языка?" Безусловно,
лидирует ответ "Большое желание освоить язык". Здесь, на мой взгляд, кроется одна
из самых серьезных проблем образования - проблема мотивации, без которой
невозможно эффективное обучение.
Потребность в мотивации возникает еще в том случае, когда от нас требуется
прикладывать усилия долгое время без видимых результатов. Это утверждение в
особенности справедливо для изучения иностранных языков - соответствующие
ощущения знакомы нам еще со школьной скамьи. Судите сами, как заставить себя
заниматься в течение нескольких лет, когда результат почти не ощущается, когда не
видишь его практического применения? И вновь мы слышим рассуждения о
мотивации, трудоспособности, ответственности и т. п.
Приведенные выше следствия обычно ставятся в вину обучаемому. Дескать, это он
повинен в том, что у него не хватает мотивации. Это его родителей вызывают в
школу, ему разъясняют, что он не получил обещанного результата, потому что
недостаточно сильно стремился овладеть языком... Стоп. Но ведь если задуматься,
то перечисленные выше проблемы, совершенно очевидно, являются значительными
и, увы, типичными недостатками не обучаемого, а самого процесса обучения,
существующего на сегодняшний день в образовании.
В идеале же процесс обучения должен быть организован так, чтобы сильная
дополнительная мотивация не требовалась.
Если обучение само по себе мотивирует, тогда оно будет работать на достижение
основной цели в изучении иностранного языка – формирование иноязычной
коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих – речевой,
языковой,
компенсаторной,
учебно-познавательной,
социологической,
дискурсивной, стратегической и социокультурной.
Коммуникация редко достигается в форме одного единственного предложения
(например, лозунги, указания, надписи, подписи, приветствие). Чаще это происходит
на основе текста – устного ил письменного.
И именно текст как основа развития коммуникативных способностей и культуры
личности учащихся стал предметом разработки моей методической темы в
контексте проекта нашего МО Гимназии № 14, и вот почему:
1. по исследованиям психологов, большой % учащихся воспринимает
информацию не на слух, а через текст;
2. чтение является «базой» для развития других видов РД (речевой
деятельности и далее по тексту) и одним из основных продуктивных
навыков, проверяемых на ЕГЭ;
3. чтение является основой для интенсификации самостоятельной работы
(особенно поисковое чтение);
4. чтение предоставляет большие возможности для его реального
практического использования, т.к. печатные издания являются основным
средством хранения и передачи информации;
5. чтение обладает большой образовательной и социокультурной
значимостью;
6. чтение знакомит с аутентичной литературой, погружает в языковую среду,
расширяет
кругозор,
обогащает
словарный
запас,
обогащает
социокультурную компетенцию учащихся;
7. ещё один немаловажный момент. Нельзя забывать, что мы живём в эпоху
информации, что, конечно же, затронуло и сферу образования, где методы
обучения, свойственные традиционной образовательной системе, получают
новое развитие на базе современных информационных технологий: сюда
относятся в первую очередь дистанционное обучение, интерактивное
обучение с использованием электронных учебников и мультимедийных
комплексов, а также гипермедиа - модели обучения, которая
предусматривает использование новых информационных технологий при
доминирующей роли компьютерных телекоммуникаций. Опять же чтение
приобретает всё больший приоритет среди видов РД.
Традиционно выделяют следующие направления в обучении чтению, где оно
выступает как:
 - самостоятельный вид речевой деятельности
 - средство коммуникации при обучении другим видам речевой деятельности
 - как средство развития иноязычной культуры личности учащегося
Обучение чтению, как самостоятельному виду РД, уже достаточно полно
рассмотрено, напомню только, что основной целью обучения чтению и проверки на
ЕГЭ является сформированность у учащихся умений в 3 видах чтения:
1. ознакомительное чтение
2. поисковое
3. изучающее
Говоря об обучении чтению, как средству коммуникации при обучении другим
видам РД, нельзя не упомянуть градацию упражнений - предтекстовых, для работы
во время чтения текста и послетекстовых.
- Предтекстовые задания направлены на снятие различных трудностей (от
лексических до страноведческого характера). Это могут быть различные
ассоциограммы, изображения, планы, высказывание предположений, заголовки,
переводы, различные рабочие листки и т.п.
- Тестовые задания (закрытые, условно открытые);
- Послетекстовые задания (открытые) обычно являются творческими и выводят на
более высокий уровень устной или письменной коммуникации.
При обучении чтению раскрывается ещё одна важная роль текста - текст как
средство развития иноязычной культуры личности. При этом таким средством
становится именно аутентичный текст - по определению «действительный,
подлинный, соответствующий подлинному».
Именно аутентичный тест передаёт всё разнообразие иностранного языка, все его
стилистические особенности, помогает учащимся ориентироваться в ситуации – идёт
ли речь о классическом литературном языке (разных исторических периодов) или же
мы сталкиваемся с разговорной речью, где характерно применение различных
клише, сленга, усечённых предложений, идиом, а также разными вариантами
английского языка – британским и американским.
Другая – на наш взгляд основная – ценность аутентичного текста заключается в
передаче реалий, присущих иноязычной культуре и отсутствующих в нашей (или не
совпадающих). Учащиеся не просто выполняют то, что от них заранее ожидается, не
просто работают над лексикой и грамматикой, - они с увлечением открывают для
себя какие-то понятия, окунаются в образ жизни зарубежных стран. Мотивация при
этом очень сильна, при вовлечении в деятельность (в нашем случае - учебную) не
остаётся места равнодушию. Как говорит восточная мудрость, «В котле с кипящей
водой нет холодного места»
Конечно же, на таком эмоциональном (мотивационном) подъёме легче усваивается
материал урока, не говоря уже о расширении кругозора. Формируются, способности
предвидения и ориентирования в ситуации и такое актуальное особенно в наши дни
качество личности как толерантность: толерантность к людям, другой культуре,
иным ценностным ориентациям.
При помощи иноязычного текста
и мотивирующих заданий происходит
вмешательство в личную сферу обучаемого и формирование у него определённых
ценностей:
- добро/зло
- прекрасное/безобразное
- праведное/неправедное
а также взглядов и убеждений, которые могут быть:
- приемлемыми/неприемлемыми
- оптимистическими/пессимистическими
- активно-творческими/пассивно-созерцательными
Формирование культуры личности обучаемого и личностно окрашенное отношение
к миру происходит не только на основе знания и информации, но и собственного
жизненного опыта человека. / идея не моя, об этом говорил ещё П.Гуревич.
Большой простор для использования аутентичных текстов мне дали темы
«Путешествие» и «Система образования Великобритании, США» (УМК Кузовлев
В.П. «English-9»). При работе с аутентичными текстами, учащиеся создают свой
собственный справочник реалий, активно пользуясь аутентичными толковыми
словарями (e.g. Oxford Advanced Lerner’s Dictionary of current English / Oxford
University press 2005 / and others).
Вот только несколько примеров тех реалий, с которыми мы столкнулись, работая с
аутентичными текстами:
сampus – the buildings of a university or college and the eland around them
campus self-service refectory – a large room in the campus in which meals are served ane
students serve themselves
chill out area – an area where people can have a rest and relax
coin – operated washing and drying machine – a public washing or drying machine that
you put coins in to operate
half-board and full-board – a type of accommodation that includes breakfast and an
evening meal (all meals)
local Welfare Officer – an officer that looks after a foreign students and help them in case
it is necessary (e.g. with police, changing a ghost family etc.)
maisonette – a flat with rooms on two floors within a building
residential house – a particular place requiring a person to live at