Тема 15. Обучение чтению как виду речевой деятельности Чтение представляет собой «сложную перцептивную мыслительную деятельность, процессуальная сторона которой носит аналитико- синтетический характер, варьирующийся в зависимости от ее цели» (С.К.Фоломкина). Чтение представляет собой средство опосредованной коммуникации, а также это информационный процесс, направленный на получение информации, содержащейся в письменном тексте. Чтение в средней школе - это цель обучения и средство обучения. Цель обучения чтению включает развитие у обучаемых умения читать тексты разных типов (научно-популярные, художественные, общественнополитические); умение читать тексты с охватом общего содержания и извлекать из них полную информацию; умение пользоваться справочной литературой при чтении (словарь, грамматические справочники, лингвострановедческие справочники). Чтение, как средство обучения, предполагает расширение словарного запаса; запоминания языкового материала при обильном чтении; совершенствование фонетических навыков; использование информации из текстов как базы для обучения говорению. Чтение- сложный вид речевой деятельности, состоящий из 2-х сторон: технической (проблема обучения техники чтения) и смысловой (обучение чтению как виду речевой деятельности- извлечение смысла из текста). Содержание обучения чтению 1. Лингвистический компонент -знание, определенного лексического, грамматического фонетического материала - знание графической системы иностранного языка и правил чтения -разные виды текстов 1 и -требования к текстам: познавательная ценность текста, соответствие возрасту и интересу учащихся, языковая доступность, фабульность, аутентичность. Объем текста должен соответствовать возрасту учащихся, самая важная информация располагается либо в начале текста, либо в конце, проблематика текста должна быть актуальной. 2. Психологический компонент -навыки и умения чтения -механизм чтения (механизмы восприятия и узнавания; механизм антиципации, предвосхищение содержания; механизм осмысления) - характер взаимодействия чтения с другими видами речевой деятельности - учет мотивов и интересов учащихся 3. Методологический компонент Обучение навыкам понимания разных видов чтения, навыкам использования справочной литературы, навыкам чтения и понимания разных памяток и правил чтения. Обучение чтению опирается на определенные принципы (С.К.Фоломкина) 1. Обучение чтению должно представлять собой обучение как виду речевой деятельности 2. Чтение- это познавательный процесс 3. Обучение чтению должно опираться на опыт чтения на родном 4. Обучение чтению предусматривает овладение определенным языке языковым материалом 5. Обучение чтению включает не только рецепцию, но и репродуктивную деятельность учащихся 6. Овладение чтением как видом речевой деятельности требует высокой автоматизации операций, обеспечивающих ее процессуальную сторону 2 Этапы обучения чтению 1 Этап - формирование основ чтения (см.лекцию Обучение технике чтения) 2 Этап - совершенствование навыков и умений чтения Обучение чтению как виду речевой деятельности Второй этап включает в себя развитие умений чтения, а так же осваивается культура чтения. Учитель обязан донести до учащихся два важных правила: 1-Читать не значит переводить! 2-Чтобы понять текст, необязательно знать каждое слово! Учитель предлагает различные типы текстов. Они могут содержать незнакомые слова (часть слов надо посмотреть в словаре, остальные на уровне догадки самостоятельно). Собственно чтение направлено на развитие умения понимать текст на уровне смысла. Понимание может быть интуитивным и дискурсивно-логическим. Интуитивное- непосредственное понимание читаемого, при котором проявляется два процесса- восприятие и осмысление. Дискурсивно-логическое- понимание читаемого с некоторым отставанием процесса осмысления от восприятия. Осмысление выступает лишь в результате предварительного лексико-грамматического, а иногда и стилистического анализа отдельных частей текста. Для этой цели используется перевод (частичный или полный). Для развития умений собственно чтения рекомендуется использовать определенную систему упражнений (И.Л. Бим): А) упражнения на чтение с определенной предваряющей речевой установкой; В) упражнения на содержательную идентификацию; С) упражнения на содержательный поиск; D) упражнения на смысловой выбор 3 Существуют различные виды чтения 1.Из характера протекания психических процессов: -аналитическое -синтетическое -с полным пониманием содержания текста - с пониманием основного содержания текста 2. Из функций чтения как вида речевой деятельности -изучающее -поисково-просмотровое -ознакомительное 3. Исходя их характера материала для чтения -с полностью снятыми трудностями -с частично снятыми трудностями 4. Темп -интенсивное -экстенсивное 5. Способы -вслух -про себя -индивидуальное -хоровое 6. Из наличия или отсутствия словаря 7. Из характера деятельности учителя -контролирующее -самостоятельное -объясненное -необъясненное 8. Место проведения урока -классное -домашнее 4 В зарубежной англоязычной методике также выделяют несколько видов или умений чтения: -skimming- определение основной темы (идеи) текста -scanning- поиск конкретной информации в тексте -reading for detail- детальное понимание текста не только на уровне содержания, но и смысла Технология обучения чтению Виды чтения как речевой деятельности Обучение изучающему чтению ( максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали, осмыслить информацию) 1-й этап- дотекстовый: -создание мотива чтения, формирование умений прогнозирования (по заголовку, иллюстрациям – высказываются о теме и содержании -отвечают на вопросы (Что я знаю по этой теме? Что я видел и слышал об этом?) - составление ассоциограммы -обсуждение в парах 2-й этап- текстовый: Во время чтения - достижение понимания содержания (чтение с карандашом) Данный этап может осуществляться дважды. 1-е чтение- подтвердились ли ваши прогнозы относительно содержания. 2-е чтение- решаются коммуникативные задачи: -выдели содержательную информацию (профессию, описание внешности) -раздели текст на смысловые части -выдели ключевое слово в каждой части -беседа по содержанию в целом 3-й этап- послетекстовый: Происходит вовлечение в открытую творческую деятельность 5 -true, false -complete the sentence -translate word combinations -пересказать -нарисовать иллюстрацию -подобрать картинку Обучение поисково - просмотровому чтению (получение самого общего представления о содержании, о теме текста) 1) дотекстовый этап (создать необходимый уровень мотивации у учащихся; по возможности сократить уровень языковых и речевых трудностей ) -догадайся по заголовку о содержании текста -определи характер текста по внешней стороне (реклама, телепередача, приглашение, письмо) 2)текстовый этап (проконтролировать степень сформированности различных языковых навыков и речевых умений) -по ключевым словам и другим сигналам выдели нужную интересующую информацию -обобщи и оцени информацию с точки зрения 3)послетекстовый этап актуальности - общие 2-3 вопроса на понимание Обучение ознакомительному чтению (извлечение основной информации из текста, получение представления о круге задаваемых вопросов, понимание идей, фактов) - выдвижение гипотез -быстрое чтение с опорой на знакомый материал, поиск ответов на вопросы -выражение своего отношения к прочитанному Контроль понимания прочитанного может осуществляться вербально и невербально. Вербальный способ контроля включает в себя: а) ответы на 6 вопросы; б) составление плана текста и его пересказ; в) составление характеристики на героев текста. Невербальный способ контроля предусматривает цифровое кодирование, тестовые задания. В определенных ситуациях преподаватель может организовать контроль техники чтения. 7