Тема 16:

Тема 16: Теория «поля» Курта Левина
Старшие науки – физика, химия – часто влияли на пути развития более молодых, типа психологии,
представляя способы размышления о естественных феноменах и их постижении. Когда в физике или химии
развиваются новые взгляды, почти неизбежно, с учетом базового единства всех наук, что они будут
переняты менее зрелыми науками применительно к их специализации.
Как раз теория немецкого психолога К. Левина (1880-1947) сложилась под влиянием успехов
точных наук – физики, математики. Свою теорию личности Левин разрабатывал в русле гештальпсихологии, дав ей название «теория психологического поля». Поскольку пространственная репрезентация
может быть выражена математически, а вербальные определения – нет, Левин предпочитает определять
структурные понятия пространственно. Следовательно, когда рисуется круг
на
р
не-Р
не-Р
бумаге
концептуализируются
два
отделенность
от
границы
дифференциация);
(т.е.
остального
свойства
мира
человека.
посредством
включенность
-
Это:
-
сплошной
в
большое
пространство (отношение «часть-целое».
Психологическая среда
Следующий шаг в репрезентации психологической реальности – нарисовать другую замкнутую
фигуру, большую чем человек и окружающую его. Район между двумя периметрами – психологическая
среда, Е (environment). Все пространство внутри
Непсихологический мир
эллипса,
включая
круг,
–
жизненное
пространство, L (life). Пространство вне эллипса
Е
Р
Е
репрезентирует непсихологические аспекты мира
(физический
Непсихологический мир
Р + Е = Жизненное пространство, L
мир).
Жизненное
пространство
окружено физическим миром, но это не означает,
что жизненное пространство часть физического
мира. События, существующие во внешнем регионе и соседствующие с границей жизненного пространства,
– Левин назвал этот регион «внешней оболочкой жизненного пространства, которые могут материально
воздействовать на психологическую среду. То есть непсихологические события могут изменять
психологические. События в психологической среде могут также вызывать изменения в физическом мире.
Между этими двумя мирами двустороннее общение. Граница напоминает проницаемую мембрану или сеть
– скорее, чем стену или жесткий барьер. Событие прежде чем повлиять на человека или испытать его
влияние должно стать фактом психологической
Внешняя оболочка
среды. Никогда нельзя быть уверенным зараннее,
Жизненное пространство
что какое-то событие из внешней оболочки не
нарушит границу жизненного пространства и не
Внешняя оболочка
перевернет вверх
тормашками психологическую
среду. Случайная встреча, телефонный звонок, авария и т. д. могут изменить течение жизни.
Дифференцированный человек.
До этого момента человек был нами представлен как пустой круг. Но Левин утверждает, что
структура
человека
не
гомогенна,
что
она
подразделяется
хотя
и
на
отдельные,
но
взаимокоммуницирующие взаимозависимые части. Внешняя часть представляет перцептуально-моторный
регион (Р-М), центральная – внутренний (I-P)(innerpersonal). Внутренний регион полностью окружен
перцептуально-моторным пространством, так что не имеет прямых контактов с границей, отделяющей
человека от среды. Следующий шаг – поделить внутренний регион на ячейки. ячейки граничащие с
перцептуально-моторным
регионом, называются
периферическими (р);
находящиеся в центре
–
центральными (с). Вход предполагает восприятие, а выход моторный акт. Теперь мы располагаем точной
концептуальной репрезентантацией структуры человека. Человек определяется как дифференцированный
регион в жизненном пространстве.
Развитие личности.
Дифференциация. Это одно из ключевых понятий левиновской теории личностного развития и
относится ко всем аспектам жизненного пространства. Оно определяется как возрастание количества
частей целого. Напр., с возрастом возрастает количество регионов внутренней сферы. У взрослого более
дифференцированные системы напряжения, чем у ребенка. Ко времени приближения взрослости человек в
какой-то мере научается отличать не только правду от лжи, но и различные уровни возможности и
вероятности.
Свойства границ. Большая дифференциация человека и психологической среды объективно
означает возрастание количества границ. Не все границы схожи, они отличаются по силе. У ребенка они
слабее, чем у взрослого, этим объясняется то, что ребенок больше подвержен влиянию среды и ему легче
расходовать внутреннюю энергию. Ребенок в большей мере является частью среды.
Левин различал два рода потребностей – биологические и социальные (квазипотребности).
Потребности в структуре личности не изолированны, они находятся в связи друг с другом, в
определенной иерархии. При этом те квазипотребности, которые связаны между собой, могут
обмениваться находящейся в них энергией. Этот процесс Левин называл коммуникацией заряженных
систем. Возможность коммуникации ценна тем, что делает поведение человека более гибким, позволяет
ему разрешать конфликты, преодолевать различные барьеры и находить удовлетворительный выход из
сложных ситуаций.
В одном из исследований Левина детей просили выполнить определенное задание, например
помочь взрослому помыть посуду или убрать комнату. В качестве награды ребенок получал какой-то приз,
значимый для него. Поэтому дети дорожили выполнить задание. В контрольном эксперименте взрослый
приглашал ребенка помочь ему, но в тот момент когда ребенок приходил к нему, оказывалось, что кто-то
уже помыл всю посуду. Дети как правило расстраивались, особенно в том случае, если им говорили что их
опередил кто-то из сверстников. Частыми были и агрессивные высказывания в адрес возможных
конкурентов. В этот момент экспериментатор предлагал выполнить другое задание, подразумевая, что оно
тоже значимо. Большинство детей мгновенно переключалось. Происходила разрядка обиды и агрессии в
новом виде деятельности. Однако некоторые дети не могли быстро сформировать новую потребность и
приспособиться к новой ситуации, а потому их тревожность и агрессивность увеличивались. Левин
приходит к мнению, что не только неврозы, но и особенности когнитивных процессов связаны с разрядкой
или напряжением потребностей.
Также Левин предположил, что границы между ячейками во внутренней сфере умственно
отсталого ребенка должны быть жестче, чем у нормального. Более толстые границы внутреннего региона
отсталого ребенка указывают, что между напряженными системами коммуникация меньше, чем в случае
нормального ребенка.
Отсталый ребенок
Нормальный ребенок