При смешанном обучении аудиторных занятий становится

При смешанном обучении аудиторных занятий становится меньше –
часть занятий переносится в режим онлайн. Более того, часть материала
курса студенты должны будут изучить самостоятельно. Онлайн занятия
могут проходить в форуме, чате или в виртуальной классной комнате. Так же
возможно общение с преподавателем и однокурсниками по электронной
почте. Онлайн занятия могут проходить по схеме вопрос-ответ или
преподаватель может задавать темы для обсуждения, может предлагать
студентам задавать тему. Естественно, для онлайн занятий необходимо
самостоятельное освоение определённого материала или выполнение
заданий. Задания передаются преподавателю либо через встроенную в ЭОС
систему обмена файлами либо по электронной почте. Сроки выполнения
заданий в смешанном обучения фиксированные – в расписании стоит точная
дата выполнения и только до этого дня (и часа) можно передать задание.
Преподаватель в праве не принимать просроченные задания.
Оценка успеваемости студента может проводиться как в режиме онлайн,
так и в классе. В режиме онлайн может проводиться тестирование и
выполнение различных проектов (групповых) и заданий. Тестирование
может проводиться и в аудитории в присутствии преподавателя. Финальная
оценка – зачёт или экзамен – проводится только в аудитории face-to- face.
Так выглядит процесс смешанного обучения со стороны студента. Он
даёт больше возможностей и гибкости, но в то же время учит
самоорганизации - онлайн занятия чётко привязаны к определённому
времени и их пропуск считается так же, как и пропуск занятий в классе.
Имеет смысл отметить ещё несколько преимуществ, которые важны
именно для студента. Эти преимущества относятся к той части смешанного
обучения, которая проходит при помощи Интернет технологий.
Компьютерная часть смешанного обучения:
- оживляет материал и позволяет студенту «общаться» с ним
- даёт больше интерактивности и стимулирует активное обучение
-
наглядно демонстрирует некоторые идеи, которые трудно объяснить
на лекциях или просто в тексте
-
позволяет заглянуть внутрь изучаемых процессов посредством
различных симуляций
- развивает навыки самостоятельного обучения и самоконтроля
-
позволяет студентам попробовать невозможные, опасные или дорогие
сценарии и ситуации, такие как параллельные миры, радиационное
оборудование и проч.
Получается, что смешанное обучении более активное со стороны
студента, даёт больше интересных возможностей для обучения. По своему
опыту, можем сказать, что смешанное обучения более интересное само по
себе.
Второй подход к изучению архитектуры курса заключается в выделении
основных и самых главных элементов архитектуры курса. Мы коснемся
только наиболее важных, на наш взгляд, элементов курса.
"Активный студент"
Одним из важнейших элементов архитектуры смешанного курса является
активный студент. Тут важно понять, что это не характеристика отдельного
элемента, а термин - Active Student. Таким термином западные исследователи
называют студента, обучающегося по смешанной или онлайн модели.
Именно обучение по этим моделям примерно на 50% состоит из
самостоятельной работы студента – освоение материла, работа в форумах и
чатах, общение по электронной почте и проч. При традиционном обучении
студента учат, при смешанном студенту помогают учиться. Тут очень важно
отметить и ещё одну деталь – различие в подходах к обучению.
Традиционный подход западные исследователи называют teacher-centered, то
есть сфокусированный на преподавателя. При таком подходе главным
действующим лицом является преподаватель, от него многое зависит и он
управляет процессом. При смешанной модели подход меняется на studentcentered – сфокусированный на студента. Теперь студент много работает сам
и его успехи зависят от него самого. Студент также может скорректировать
учебный процесс и самостоятельно планировать учебное время. Хотя
собственный учебный план подходит больше для взрослых студентов,
студенты первых курсов ВУЗа также могут рассчитывать самостоятельно
время, необходимое на выполнение заданий, используя заранее составленный
график работ (этот график находиться в ЭОС и показывает полностью все
действия и работы курса и их сроки выполнения.).
Оценка успеваемости студентов
Для
многих
студентов
именно
оценка
успеваемости
является
непосредственно курсом, и хорошие оценки являются первичной целью
обучения. Для преподавателей она означает то, насколько студенты усвоили
курс, и измерение прогресс студентов. Оценка успеваемости студентов в
смешанном обучении имеет несколько другой характер, нежели в
традиционном обучении. Первое, что меняется, - это групповая работа. В
смешанном обучении её становится значительно больше – она способствует
развитию навыков онлайн общения. Оценка групповых работ может
проводиться по следующим схемам:
-
Общая оценка за весь проект равна индивидуальной оценке студента-
участника. Тут есть некоторые сложности – студенты могут участвовать в
работе не наравных. В таком случае в качестве контролирующего элемента
используется отчёт по работе студентов в форуме. Если студенты общались в
форуме (чате) в равных количествах – оценка одинаковая, если нет, то
преподаватель распределяет оценки в зависимости от степени участия. Так
же преподаватель может попросить отсылать ему копии электронной почты,
которая относится к проекту.
-
Проект состоит из двух частей – одна индивидуальная, одна
групповая. Студенты получают две оценки – за себя и за группу.
-
Проект выполняется индивидуально, но каждая работа должна быть
обсуждена в группе и результат обсуждения включён в работы студентовучастников. Студенты получают одну оценку, которая складывается из
баллов за самостоятельную работу, а также за работу в группе и её анализ и
представление.
Каждый преподаватель балансирует групповую и индивидуальную
работу по-своему. Соответственно, и оценка выставляется в зависимости от
этого баланса. Сам баланс зависит от конкретной дисциплины или курса.
Если
дисциплина
и
работа
в
её
области
требует
хороших
и
профессиональных навыков группового общения, то количество совместных
работ больше, чем индивидуальных. Если предмет менее нуждается в
постоянном групповом обсуждении, то индивидуальные работы составляют
большую часть курса.
Смешанное обучение также не исключает экзаменов и зачётов. Эти
методы оценки успеваемости студентов существуют очень давно и хорошо
проверены не одним поколением преподавателей. Экзамены и зачёты, как
письменные, так и устные, дают возможность проверить знания студентов по
окончанию курса, и посмотреть на индивидуальный результат каждого
студента. Более того, преподаватель сам беседует со студентом или
проверяет его ответы, что даёт ему возможность уловить слабые места
каждого студента и всей группы в целом. Вопрос оценки знаний лично
преподавателем так и остаётся открытым в онлайн обучении, так при
компьютерной
проверке
знаний
нет
уверенности,
что
студент
продемонстрировал именно те, знания, которые у него были на тот момент, и
что это были именно его знания.
Но, тем не менее, автоматическая компьютерная оценка успеваемости
студентов присутствует в смешанном обучении. Только в этой форме
обучения она больше используется для текущей проверки знаний, а также в
качестве обучающего элемента курса. Одним из самых распространённых
методов компьютерной оценки знаний является тестирование. Считается, что
при компьютерном обучении (или обучении с помощью компьютера)
тестирование является наиболее эффективным.
Системы тестирования
Кроме тестирования используются и другие методы оценки – fill-in-blank
(когда студентам предлагается заполнить пустые места или написать в
специальном
окне
решение),
сортировка
объектов
или
концепций,
композиция картинки из маленьких кусочков, игры и прочие. Все эти методы
очень хорошо дополняют учебный процесс, делая его более интересным, а
также помогают почувствовать предмет на практике.
Ну и конечно, в смешанном обучении остаются оценки за доклады,
рефераты и курсовые работы – всё то, что есть в традиционном, только
теперь
сами
эти
работы
сбалансированы
с
онлайн
работами,
и,
соответственно, оценки за них также являются частью этого баланса. В
основном, в смешанном обучении определяется общая сумма баллов за все
работы курса (например, 100). Преподаватель распределяет эти 100 баллов на
все работы курса. Если студент набирает положенную сумму за курс, он
допускается до прохождения финального зачёта или экзамена. В эту сумму
могут не входить некоторые тесты и работы, которые нацелены на текущую
проверку знаний студента, чтобы проводить лекции и семинары более
сфокусировано и по тем темам, которые вызвали затруднения у учащихся.
Основные форматы учебных материалов, используемых в
смешанном обучении
Одним из преимуществ онлайн и смешанного обучения является
легкость, с которой различные виды технологий и медиа-средств могут быть
интегрированы в учебный материал. В
отличии от традиционного
дистанционного образования, онлайн образования эти они не отделяются
друг от друга (аудиокассеты, видеокассеты, печатные издания и CD-ROMs).
Студент может использовать их в любое время и ему не нужно прерывать, к
примеру, чтение, чтобы просмотреть видеозапись. Интернет позволяет
использовать каждый элемент, в то время, когда это действительно нужно.
Студент может во время чтения задать вопрос в форуме или чате или
просмотреть видео клип, демонстрирующий изучаемый процесс. Хорошее
сочетание технологий может значительно улучшить качество курса.
Нужно понимать, что все технологические элементы курсов лучше в
отдельности: книга более удобна для чтения, чем веб-сайт, аудиокассета или
DVD диск предлагают записи более высоко качества, чем в Интернет. То, что
предлагает Интернет, это комбинация этих технологии таким образом, что
студент может использовать их параллельно, в удобное время, в удобном
месте и в нужном для получения хороших знаний сочетании.
Текст и изображения.
Это не самые революционные форматы, но именно они являются
основной большинства онлайн курсов. Текст в онлайн и смешанном
обучении играет ту же роль, что лекции в традиционном. Текст формирует
связки между всеми элементами курса и составляет преподавание и
сопровождение по курсу. В некоторых случаях он лучше чем лекции – так
слушать является пассивным действием, чтение требует участия и усилий. К
основному тексту курса могут быть добавлены статьи и отчёты, которые
позволяют получать дополнительные знания. В традиционном обучении
студентам, как правило, приходится искать дополнительную информацию
самим – преподаватель часто не в состоянии распечатать 60 страниц текста в
30 и больше экземплярах. Найденная студентом информация может быть не
совсем подходящая, тогда как на веб-сайт курса преподаватель может
выложить ту статью, которая необходима и будет полезна для изучения
дисциплины. Текст в онлайн курсе может быть приставлен в любых
существующих форматах, например: HTML, DOC, AVI, MP3, и т.д.
Достоинства картинок и изображений хорошо известны в образовании.
Они могут пояснять концепции, процессы и показывать контекст изучаемой
темы. В онлайн и смешанном образовании они очень часто служат и для
разбивки текста на мелкие части, которые лучше воспринимаются.
Существует лишь две проблеме картинок и изображений в обучении через
интернет. Первая - это время на их загрузку. При низкой скорости загрузки
изображения могут просто раздражать. Чтобы избежать этого, изображения
форматируют специально для доставки через Интернет (JPEG, GIF и проч.).
Вторая проблема – доступность. Для смягчения проблемы используются
подробные описания картинок или аудио записи этих описаний.
Построение смешанного курса
Смешанный курс, как правило, имеет четкую структуру. Она необходима
для мотивации студентов и для обеспечения качества обучения. Занятия в
смешанном курсе можно представить в виде трёх циклов работы (обучения)
– работа «до», работа «во время» и работа «после».
Работа «во время» является контактной – семинары, форумы и прочие – и
требует подготовки и осмысления. Во время этого цикла преподаватель
обсуждает задания студентов и их вопросы и комментарии по теме. Задания
студентов могут служить темами для обсуждения на занятии. В этом цикле
преподаватель объясняет новую тему, но может и заменить лекцию
практикой или обсуждении новой темы по вопросам студентов. Но, опять же,
для обсуждения новой темы, студент должен быть уже ознакомлен с ней
самостоятельно в цикле «до». В течение цикла «во время» студенты
получают возможность обсудить задания, которые относились к циклу
«после»
предыдущего
занятия.
По
окончанию
занятия
проводится
закрепление и проверка полученных знаний, при помощи тестов, вопросов
или практических заданий.
Работа
«до».
Студенты
должны
подготовиться
к
контакту
с
одноклассниками или преподавателем, чтобы иметь возможность обсудить и
проработать изученное, а также задать все необходимые вопросы. Как
правило, в качестве подготовки используется определённое задание. Такая
подготовка очень важна для получения хороших знаний – она делает
обучение более продуктивным и уменьшает количество повторов уже
известной информации. Если студент подготовлен к занятиям, то на самом
занятии он может не только получать информацию, которую он ещё не знает,
но и хорошо разобрать все сложные вопросы.
Работа «после». Этот цикл посвящен закреплению нового материала –
выполнение домашнего задания, теста и т.д. Преподаватель отвечает
студентам на вопросы и даёт комментарии на уже выполненные задания. Но
эти комментарии обычно не очень подробны для мотивации самостоятельной
работы студентов в течение этого цикла и очередного цикла «до». Некоторые
вопросы, которые могут быть интересны всему классу, преподаватель
выделяет для обсуждения в следующем цикле «вовремя», и, тем самым,
фокусирует студентов при подготовке к занятиям в цикле «до».
Все три цикла повторяются неоднократно в течение одного курса или
семестра обучения. Таким образом, студенты учатся целенаправленно, не
теряя время на обсуждение и прослушивание не нужной или известной
информации. Более того, если студенты в состоянии самостоятельно
подготовиться к очередному занятию, то сами занятия становятся более
интересными, так как появляется больше времени для практики, дискуссий и
выполнения проектов. При таком обучении, студенты развивают не только
умение работать самостоятельно, но умение выделять, что важно, интересно,
умение работать в группах и умение применять знания на практике.
В этой теме мы рассмотрели все основные элементы смешанного
обучения, архитектуру смешанного курса и его основные возможности и
цели. Также было помянуто, об основных форматов учебных материалов в
смешанном обучении.
Главное, что смешанное обучение предоставляет студенту больше
гибкости – возможность планировать обучение, возможность работать с
различными дополнительными ресурсами и активно участвовать в
процессе обучения.