методические рекомендации по использованию игровых

«Наука и образование: новое время» № 6, 2015
Фролова Валентина Дмитриевна,
преподаватель специальных дисциплин,
филиал ФГАОУ ВПО
«Дальневосточный федеральный университет»,
г. Большой Камень, Приморский край
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
ИГРОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ СПЕЦИАЛЬНЫХ
ДИСЦИПЛИН
В современных производственных условиях при быстро меняющейся
обстановке от руководителя любого уровня требуется умение оперативно и
точно принимать решения, реализовывать их на практике.
Активное обучение предполагает использование такой системы методов,
которая направлена, главным образом, не на сообщение студентам готовых
знаний, а на организацию самостоятельного их добывания, освоение умений и
навыков в процессе активной познавательной и практической деятельности.
Известно, что под методами активного обучения понимается совокупность
способов организации и управления учебно-познавательной деятельности,
обладающих по сравнению с традиционными методами следующими
основными особенностями:
 «принудительной» активизацией мышления (вынужденная активность),
суть которой заключается в том, что обучаемый вынужден быть активным,
независимо от того, желает он этого или нет;
 самостоятельный творческой выработкой решений обучаемыми,
повышенной степенью мотивации эмоциональности;
 постоянным взаимодействием преподавателя или обучающей машины со
студентом при помощи прямых и обратных связей;
 достаточно длительным временем подготовки преподавателя и занятия в
целом.
Технология использования в обучении игровых методов позволяет
расширить кругозор студента, развивает его познавательную деятельность,
формирует определенные умения и навыки, необходимые в практической
деятельности, развивает общеучебные умения и навыки.
Остановимся на отдельных методах активного обучения, дадим краткую
характеристику некоторым из них.
Метод разыгрывания ролей (элементы деловой игры).
Это более простой, чем деловые игры метод активного обучения,
требующий меньших затрат времени и сил на разработку и проведение занятий.
Он характеризуется:
 наличием сложной задачи (проблемы), сообщаемой студентам;
 распределение ролей между участниками;
 различием интересов участников, выполняющих различные роли;
 взаимодействие участников в процессе решения задачи,
 противодействием со стороны руководства (преподавателя) замыслам
играющих;
www.articulus-info.ru
«Наука и образование: новое время» № 6, 2015
 оценкой результатов в соответствии с принятой системой и подведением
итогов преподавателем.
В этом методе объект исследования представляется участником по
состоянию на некоторый, дискретный (прерывистый) момент времени. Здесь не
прослеживается влияние принимаемых решений на дальнейшее поведение
объекта, то есть отсутствует «цепочка решений». Главное отличие от решения
ситуационных производственных задач состоит в моделирование конфликтной
ситуации, обусловленной несовпадением интересов участников.
Деловая игра. В последнее время пристальное внимание преподавателей
привлекают деловые игры, являющиеся одним из наиболее сложных активных
методов обучения.
Деловая игра – это воспроизведение отдельных проектных,
производственных, хозяйственных и управленческих действий в условной
обстановке.
Собственно, элементы деловых игр используется конкретно в учебном
процессе по многим дисциплинам, если урок разработан с применением
проблемных ситуаций.
Методическое обеспечение деловых игр должно основываться на трех
главных положениях:
 обязательное участие в игре всех студентов учебной группы. Это участие
каждого члена коллектива может быть различным (более или менее активным)
в зависимости от условий игры, но должно быть непременным.
 деятельность участников игры должна носить творческий характер. Если
сценарий требует конкретных ответов на конкретные вопросы, то игра
превращается в традиционный опрос, викторину, независимо от формы
проведения (командные опросы, наличие жюри, комментированных ответов и
тому подобное). Вариантность решений, отбор из многих возможных решений
оптимального в условиях коллективных действий, кроме известных
преимуществ, дает возможность вырабатывать навыки руководства творческим
коллективом, оптимизации решений, контактность в деловой познавательной
деятельности.
Конкурсный, соревновательный метод оценки деятельности команд и его
участников, коллектива в целом – есть основа развития сплоченности,
повышения заинтересованности в учебе.
Деловая игра проводится, как правило, по специальным дисциплинам и
чаще всего носит межпредметный характер. Эта форма активного обучения
является дидактической (обучающей) игрой.
Игровое моделирование процесса труда должно соответствовать всем
профессиональным функциям, которые будут выполнять специалисты в
предстоящей практической деятельности, то есть согласно номенклатуре
должностей, на которых могут использоваться выпускники среднего
специального заведения.
Игровой метод обучения используются для повторения, закрепления и
углубление знаний студентов.
www.articulus-info.ru
«Наука и образование: новое время» № 6, 2015
Проведение игры должно базироваться только на изученном ранее
материале. При этом преподавателю необходимо четко знать и сформулировать
учебную цель, умения и навыки, которые должны быть закреплены, и
сформированы. Необходимо внушить студентам, что игровые методы обучения
не спектакль, а серьезная учебная работа.
Преподаватель обязан включить в игру всех студентов, четко ее
организовать. Очень важно добиться обстановки творческого поиска. При этом
должна быть достигнута обратная связь, выражающаяся в выступлении не
только ответственного за решения той или иной проблемы, а и всей учебной
группы. Студенты дополняют, указывают на ошибки, предлагают свое
понимание и реализацию проблемы вопроса.
На первом этапе подготовки к занятиям определяется объект
моделирования и общий круг проблем, решение которых необходимо
имитировать в игре, тип игры, формулируются цели.
Затем следует разработать сценарий-описание хода игры.
К нему прилагается руководство-инструкция для преподавателей и
участников по их ролевым функциям (методразработка).
Проведение игровых методов обучения на уроках специальных дисциплин,
как бы тщательно они не были подготовлены, требует от преподавателя –
руководителя игры серьезных организаторских качеств и профессионального
мастерства.
Говоря об активных формах, методах и средствах обучения, необходимо
подчеркнуть, что их формальное использование или "модное" нагромождение
на одном уроке недопустимы.
Эффективность применения форм и методов обучения будет обеспечена на
основе творческого комплексного подхода к их подбору, разумного сочетания
«новых» активных методов и традиционных, испытанных в педагогической
практике.
ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ ИГРОВЫМ МЕТОДОМ
по специальности № 1804096
В настоящее методической разработки предлагается одна из возможных
игровых форм проведения урока по изучению, обобщению, закреплению
пройденного материала с изготовлением наглядных пособий.
Такой урок проводится в группах второго курса по предмету «Судовые
вспомогательные механизмы, устройства и системы» и позволяет проверить не
только теоретическую подготовку студентов, но и практические умения и
навыки.
Проведение такого урока вызывает повышенный интерес у студентов, а
познавательно-соревновательная
форма
помогает
успешно
решить
поставленные учебные и воспитательные задачи.
До урока большое внимание уделяется подготовительной работе – это
изготовление макетов противопожарных систем.
Основная часть урока имеет целью проверить знания студентов, а в
заключительной части проводится обсуждение деятельности всей группы,
www.articulus-info.ru
«Наука и образование: новое время» № 6, 2015
оценка их работы, выявление ошибок и недоработок, делается вывод на
будущее.
Тема урока: Использование игровых форм обучения при изучении и
закреплении темы: «Противопожарные системы» – 4 часа.
Цели занятия:
1. проверка качества знаний студентов; углубление знаний по дисциплине;
2. развитие познавательных и творческих способностей студентов;
3. воспитание
коллективизма,
самостоятельности,
чувства
ответственности.
Группа делится на команды (обычно по 4 человека). Каждая команда
готовит дома макет противопожарной системы в соответствии с выданным
заданием.
Ход урока
1. Организационный момент. Объявляется тема урока, цель занятий,
особенности проведения и условия соревнования; по каждой системе
оценивается знания студентов (ответы команд оцениваются по пятибалльной
системе, учитывая качество изготовления макета, ответы студентов).
2. Преподаватель начинает занятие. Представляются команды.
3. Каждой группе студентов выдается задание: изучить только принцип
работы заданной системы, т.к. устройство системы студенты изучают на уроке,
а также в процессе изготовления модели; выдаются опорные вопросы по
изучаемой теме.
1) Где, в каких помещениях на судах применяется данная система, в чем ее
преимущества и недостатки?
2) Какое вещество для тушения пожара используются в данной системе,
каким свойством оно обладает, что можно им тушить, а что нельзя?
3) Из каких основных конструктивных элементов состоит данная система,
назначение каждого элемента.
4) В чём заключается обслуживание противопожарных систем на судах?
5) Техника безопасности при обслуживании системы.
В качестве наглядных пособий студентам предоставляются плакаты.
Темы, предложенные студентам для изучения:
 противопожарная водяная система;
 противопожарные
водораспылительные
системы
(спринклерная,
водораспыления);
 система паротушения;
 противопожарная углекислотная система;
 системы жидкостного тушения;
 система пенотушения: химическая и воздушно механическая;
 противопожарные системы инертных газов.
После изучения темы каждая группа студентов рассказывает о заданной
системе, ее применения на судах с предоставлением изготовленного макета.
Подведение итогов
Подведение итогов ведется по следующим пунктам:
www.articulus-info.ru
«Наука и образование: новое время» № 6, 2015
 оценивается качество изготовления макета (5-балльная система);
 изложение вопроса по заданной теме (5-балльная система);
 активность участников каждой группы в период проведения игры;
действие игры игроков в сложной ситуации, оригинальность ответа.
Обсуждение
После проведенного занятия преподаватель подводит итоги. Исправляет
ошибки, делает выводы и рекомендации на будущее. Оценки обсуждаются и
выставляются в журнал.
Заключение
Такая форма работы способствует активности студентов, их
самостоятельности, развивает речь, способствует выработке навыков
самостоятельной работы с литературой.
Все члены команды обычно достаточно хорошо готовятся к уроку, так как
за активность каждая команда получает дополнительные очки.
Студенты получают углубленные знания по данному разделу предмета.
Познавательная цель урока достигнута.
Достигается также воспитательная цель, так как студенты понимают, что
от знаний каждого зависит оценка работы команды. Члены команды
поддерживают друг друга, делятся знаниями, помогают освоить непонятное.
После таких занятий заметно улучшается морально-психологический климат в
группе.
Одним из наиболее интересных приемов активизации опроса является
групповой контроль, основанный на работе в небольших группах постоянного
состава.
Примером такого контроля является мнемотурнир – турнир памяти. Он с
успехом заменяет письменный опрос целой группы.
Предварительно каждый студент должен заготовить таблицу.
Таблица 1
№ вопроса
«Я»
Степень
уверенности
Подгруппа
Балл
1 Что называется
остойчивостью судна?
2 Запишите формулу
остойчивости судна?
3 Что является мерой
остойчивости на малых
углах крена?
4 Чем характеризуется
остойчивость на больших
углах крена?
5 Что можно определить
по диаграмме Рида?
В начале турнира преподаватель сообщает группе:
 сколько будет вопросов;
www.articulus-info.ru
«Наука и образование: новое время» № 6, 2015
 сколько баллов можно поставить за каждый вопрос; например,
предлагается 5 вопросов, каждый вопрос оценивается от1 до 5 баллов;
 сколько времени дается на обдумывание каждого вопроса; например, на
самостоятельное обдумывание вопроса дается 1 минута и на совещание в
группе тоже 1 минута;
 как формируются подгруппы.
Удобно подгруппы составлять из 2-х или 4-х человек.
Турнир проходит в следующем порядке: преподаватель предъявляет
письменно или устно 1-й вопрос. Каждый студент осмысливает вопрос и
отвечает в колонке «Я». В конце ответа ставится условный знак, после которого
ничего дописывать нельзя. Например, «+» или «!».
Одновременно с ответом на вопрос студент оценивает степень своей
уверенности по шкале: 0 – я уверен, 1– сомневаюсь, 2 – не уверен.
Степень уверенности указывается в соответствующей колонке. Затем по
знаку преподавателя студент приступает к обсуждению вопроса в подгруппе,
приходят к единому решению, которое и записывают в колонке «подгруппа».
Преподаватель или предварительно назначенный эксперт сообщает
эталонный ответ. Студенту предлагается запись в колонке «Я» или поставить
«Балл».
Приведенная схема повторяется по каждому вопросу. В конце турнира
каждый студент суммирует свои баллы.
Турнир может вести преподаватель, однако значительно больший игровой
эффект достигается тогда, когда турнир ведут сами студенты, в этом случае
работа преподавателя сводится к подготовке вопросов и эталонных ответов.
Мнемотурнир, безусловно, выполняет не только контролирующую
функцию, но и обучающую: запись эталонных ответов, сравнение их с
собственными ответами. Обсуждение ответов в группе позволяет прочно
запомнить данный материал.
При последующей проверке работ и сравнении баллов, поставленных себе
студентами, с их ответами позволит судить об объективности оценки
студентами своих знаний.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Епифанов Б.С. Судовые системы. – Л.: Судостроение, 1980.
2. Ситченко Н.К., Ситченко Л.С. Общее устройство судов. – Л.: Судостроение, 1987.
[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/242161/.
3. http://www.e-reading.by/chapter.php/1019973/43/Chaynikov_-_Obschee_ustroystvo_sudov.html
4. Фрид Е.Г. Устройство судна: учебник. – Л.: Судостроение, 1982.
www.articulus-info.ru