ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
Лебедева Елена Сергеевна
Старший преподаватель
Российский государственный университет правосудия
г. Москва
Мотина Ольга Александровна
Старший преподаватель
Российский государственный университет правосудия
г. Москва
Чернецов Михаил Михайлович
К.ф.н., доцент
Российский государственный университет правосудия
г. Москва
Аннотация
В
статье
рассматриваются
дидактические
игры,
способствующие
активизации познавательной деятельности студентов, основной целью которых
является развитие гибкости мышления, инициативности, самостоятельности в
принятии решений, творческого подхода к решению проблемных ситуаций.
Ключевые слова: дидактическая игра, учебная игровая деятельность,
активизация познавательной активности студентов.
К основным проблемам современного образования относится проблема
снижения познавательного интереса у студентов к процессу обучения. Одной
из причин этого является однообразность традиционного урока. Отсутствие
новизны на уроках притупляет внимание, вызывает безразличие, уныние. Как
решить эту проблему? Как вызвать интерес у студента к процессу обучения? В
качестве выхода из этой ситуации предлагается использование интерактивных
методов обучения, которые совершенствовали бы самостоятельную работу
студентов, обеспечивали развитие гибкости мышления, инициативности,
познавательной активности, творческого подхода к решению проблемных
задач.
Развивать подобные умения помогают, например, дидактические игры,
представляющие
собой
многогранное
явление,
служащее
своеобразной
платформой для применения знаний, умений и навыков, полученных на уроке.
При этом процесс обучения организуется так, чтобы студенты сами
приобретали коммуникативные навыки, умение находить выход из проблемных
ситуаций, развивали критическое мышление
Современное образование часто критикуют за стандартизацию, когда
человека учат работать по шаблону, за теоретическое обучение, практически
не связанное с жизнью. К сожалению, в образовательном процессе также мало
уделяется внимания эмоциональной сфере человека, особенно подростка. Игра
на уроке раскрепощает студента, заставляет его критически мыслить,
анализировать; игра объединяет студенческий коллектив для решения задач,
развивает способность к познавательной деятельности, способствует выработке
определенного опыта и норм поведения в игровой деятельности. Игра учит
подчиняться правилам, концентрировать внимание, отстаивать свою точку
зрения, пробуждает азарт. И конечно, игра помогает определить собственные
жизненные ценности и ориентиры, научиться понимать житейские истины.
Как полагал А. В. Луначарский: «Игра – в значительной степени основа
всей человеческой культуры». Как считают многие исследователи, такие как,
Л.С. Выготский, В.С. Мухина, Петрунина М.Э., Муллаширов Р.Н., Викторова
К. М., Ткачук М. А. и другие, игровая деятельность влияет на формирование
произвольности всех психических процессов — от элементарных до самых
сложных. В игре начинают развиваться произвольное поведение, произвольное
внимание и память. В условиях игры, обучающиеся лучше сосредоточиваются
и больше запоминают, чем по прямому заданию преподавателя. Сознательная
цель — сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение
— раньше и легче всего выделяется ребенком в игре [1].
Дидактическая игра – учебная деятельность, в которой приобретаются
знания, формируются умения, навыки, развиваются профессионально значимые
качества личности обучающегося. Дидактические игры прямо или косвенно
помогают достичь поставленных образовательных целей.
Необходимо отметить, что игра – это также и особая форма обучения,
которая должна органически включаться в процесс обучения, связывая
изучаемый предмет с другими видами учебной деятельности. В зависимости от
дидактических целей различают игры для контроля и оценки знаний; для
изучения нового материала; для закрепления; обобщающие игры.
Рассмотрим варианты дидактических игр, которые можно использовать
на разных этапах проведения учебных занятий.
Для контроля и оценки знаний можно использовать следующие виды игр:
-
«Интеллектуальный
поединок».
Эта
игра
заключается
в
состязаниях студентов в знаниях по определенной теме. Игра
начинается со жребия, определяющего очередность. Далее первый по
очереди студент должен задать вопрос по изученной теме, а второй –
ответить. В случае правильного ответа студент сам задает вопрос
первому участнику турнира. Поединок идет до момента, пока один
из студентов даст неправильный ответ или не сможет задать вопрос.
Победителем считается тот, кто последним дал правильный ответ и
задал свой вопрос.
- «Три предложения». В процессе этой игры от студентов требуется
выслушать и передать содержание рассказа преподавателя тремя
простыми предложениями. Победителем признаётся тот, у кого
рассказ короче и точнее передает содержание.
- «Рассказ небылица». В этой игре студентам ставится задача найти
ошибки в зачитанном преподавателем небольшом рассказе.
- «Биологическая разминка». Эта игра предполагает поиск ответов на
вопросы о природных процессах и явлениях.
- «Сходства и различия». Игра заключается в умении студентов
выделять
сходства
и
отличия
двух
природных
объектов,
геометрических фигур или некоторых явлений.
- «Горячий стул». Данная игра является уникальным приёмом
закрепления изученного материала. Перед аудиторией ставится стул,
на него садится один студент спиной к доске. Преподаватель или
студент на доске пишет термин, относящийся к теме урока. Группа с
помощью наводящих слов, описывает этот термин, не называя его.
Студент на стуле должен назвать термин. Чем больше подсказок, тем
сильнее «нагревается» стул под студентом.
- «Химическая сказка» (и аналогичные «сказки» по другим учебным
дисциплинам). Игра заключается в зачитывании преподавателем
текста, содержащего соответствующие вопросы-задания, на которые
студенты должны дать ответ химической реакции.
Также дидактические игры можно использовать при изучении нового
материала:
- «Чистая доска». Эта игра заключается в том, что перед изучением
новой темы преподаватель в разных местах доски в произвольном
порядке записывает вопросы, построенные на материале изучаемой
темы. По ходу объяснения материала вся группа будет участвовать в
игре «Чистая доска». «Посмотрите на доску, она вся заполнена
разными вопросами. Ответы на них будут содержаться в моем
рассказе. Я время от времени буду спрашивать, готовы ли вы
ответить на какой-нибудь вопрос. Если Вы даете ответ на него, то
этот вопрос стирается. Задача в этой игре состоит в том, чтобы к
концу урока доска оказалась чистой».
-
«Игра–дискуссия». Суть этой игры состоит
преподаватель
дискуссии,
предварительно
поясняет
значение
сообщает
в том, что
правила
проведения
аргументированного
ведения
дискуссии. Такой урок развивает коммуникативную компетентность,
критическое
мышление,
самостоятельность,
но
требует
предварительной подготовки по сбору и обработки информации.
- «Деловая игра». Данная игра предполагает активную творческую
деятельность. Группу можно разделить на три команды, которые
будут соревноваться в решении проблем. После каждого тура
преподаватель – ведущий объясняет допущенные ошибки и верное
решение задания. Урок в таком стиле знакомит студентов с
различными проблемами в рамках изучаемой темы, инициирует
поиск пути решения.
В формате игровой деятельности также можно проводить закрепление
изученного материала.
- «Фотозагадки». В процессе этой игры студентам необходимо,
опираясь на материал изучаемой темы, объяснить, что изображено на
той или иной фотографии.
- «Найди ошибку». В этой игре студентам необходимо найти ошибки
(и исправить их) в предлагаемых им текстах, математических
заданиях, фрагментах фильмов или рисунках.
- «Найди лишнего». Данная игра состоит в выборе из ряда
закономерностей, формул, терминов тех, которые не относятся к
этому ряду.
При реализации игровой деятельности на уроке преподаватель может
столкнуться с рядом проблем:
1.
Дисциплина. Игра может превратить занятие в шумное
мероприятие. Однако если требовать от студентов идеальной тишины,
может исчезнуть сама атмосфера игры, атмосфера азарта.
2.
Ответственное отношение к предмету. Преподаватель должен
помнить, что студентам необходимо дать знания.
3.
Оценивание игры. Если ставить оценки, то необходимо строго
определить критерии оценивания.
При планировании игровой деятельности на уроке важно учитывать опыт
преподавателя. Если педагог раньше не пробовал играть на уроке, то сначала
лучше планировать проведение игры на конец урока, так как игра очень
возбуждает
студентов
и
им
сложно
перестроиться
на
другие
виды
деятельности. Далее, в процессе накопления опыта, организовывать игру можно
будет на разных этапах урока.
Также в игровой форме можно оценить эмоциональное состояние
студентов после дидактической игры. «На основе методики эмоциональноцветовой аналогии Лутошкина А.Н. была разработана методика цветопись. Её
суть в оценке членами групп своих эмоциональных отношений, а также в
оценке общей эмоциональной атмосферы группы за определенный отрезок
времени, выражаемой при помощи цвета. … В практике исследовательской
работы цветопись применялась также для оценки воздействия различных
ситуаций на настроение людей, для изучения эффективности некоторых форм
воспитательного процесса и ряда других явлений». [2] Так, настроение
студентов после игры можно оценить следующим образом: зеленый цвет – игра
понравилась, во время игры было радостное настроение; желтый цвет – игра
прошла хорошо, настроение светлое, приятное; оранжевый цвет – игра прошла
спокойно, ничего не волновало, но ты удовлетворен игрой; красный цвет – игра
не понравилась, настроение грустное.
В заключение можно сказать, что включение игры в процесс обучения
приводит к незаметному приобретению студентами знаний, умений и навыков
по изучаемым темам. Игровые методы обучения дают возможность студентам
обобщить, закрепить и повторить знания, содействуют глубокому усвоению
изученного материала. При этом сам процесс обучения становится ярким,
продуктивным, захватывающим, а работа преподавателя увлекательной и
творческой.
Список использованной литературы
1. Кравцова, О. Е. Игра – как основной вид деятельности, влияющий на
развитие произвольного внимания детей дошкольного возраста / О. Е.
Кравцова, М. А. Жирнова. — Текст: непосредственный // Молодой
ученый. — 2018. — № 13.1 (199.1). — С. 30-33. — URL:
https://moluch.ru/archive/199/49169/ (дата обращения: 12.10.2022).
2. Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика,
1988. – 128 с.
3. Култаева Д. Ч. Использование дидактических материалов при обучении
математике для развития математических способностей учащихся //
Проблемы
педагогики.
2016.
№2
(13).
URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-didakticheskih-materialov-priobuchenii-matematike-dlya-razvitiya-matematicheskih-sposobnosteyuchaschihsya (дата обращения: 10.10.2022).
4. Викторова К. М., Ткачук М. А. Роль игровых технологий в формировании
общих и профессиональных компетенций обучающихся // Образование.
Карьера.
Общество.
2013.
№4-1
(40).
URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/rol-igrovyh-tehnologiy-v-formirovaniiobschih-i-professionalnyh-kompetentsiy-obuchayuschihsya (дата обращения:
11.10.2022).
5. Петрунина М.Э., Муллаширов Р.Н. Эффективные методы обучения
математике, информатике // The Scientific Heritage. 2021. №65-4. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/effektivnye-metody-obucheniya-matematikeinformatike (дата обращения: 10.10.2022).