АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ПРАВУ ПО КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ Исаева Ж.А., Милова Е.В.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ПРАВУ ПО КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЕ
ОБУЧЕНИЯ
Исаева Ж.А., Милова Е.В.
Кызылординский государственный университет имени Коркыт Ата
Международное признание национальных образовательных программ, обеспечение
мобильности обучающихся и профессорско-преподавательского состава организаций
образования, а также повышение качества подготовки выпускников и специалистов во
многом определяется сопоставимостью национальных образовательных программ и
системы организации учебно-образовательного процесса.
Одним из направлений решений этих задач является использование в отечественной
сфере образования элементов нелинейной системы обучения, каковым является кредитная
система обучения.
Кредитная система обучения – образовательная система, направленная на
повышение уровня самообразования и творческого освоения знаний обучающимися на
основе индивидуализации и выборности образовательной траектории и учета объема
знаний в кредитах.
Целью внедрения кредитной системы обучения является повышение уровня
профессиональной подготовки студентов, всестороннее развитие их индивидуальных
творческих способностей, представление студентам возможности при необходимости
беспрепятственно переводиться в вузы ближнего и дальнего зарубежья.
В этой связи преподаватели вузов должны всемерно развивать у студентов формы
творческого овладения знаниями, улучшить качество теоретической и профессиональной
подготовки, воспитывать у будущих специалистов стремление к постоянному
обогащению и обновлению приобретенных знаний. Необходимость использования новых
методов обучения задается самой динамикой общественных отношений, запросами нового
общества в отношении индивидов, ростом их возможностей, как субъектов общественной
практики. Современного специалиста юриста необходимо научить юридически мыслить,
анализировать правовые ситуации, находить компромиссные решения, широко
использовать в своей деятельности аналитические и иные методы научного познания.
Современный выпускник юридического вуза должен получить конкретные основы для
собственного развития, быть «вооружен» современными понятиями, категориями,
относящимися к государственно-правовой сфере, используемыми во всем
цивилизованном мире.
Традиционные методы обучения почти целиком построены на информационных
началах, когда изложение учебного материала, сообщение выводов науки являются
основным содержанием деятельности преподавателя. Указанный метод развивает прежде
всего механический строй памяти, требующий большой затраты энергии с малой
результативности. Эксперименты, проведенные специалистами, указывают на то, что в
памяти человека запечатлевается до 90% того, что он делает, до 50% того, что он видит, и
только 10 % того, что он слышит [1, с.87]. Следовательно, наиболее эффективная форма
обучения должна основываться на активном включении в соответствующее действие.
Такими активными формами являются такие активные методы обучения как, например,
контекстное обучение, метод случаев, метод инцидента и т.д.
Контекстное обучение имеет своей задачей обеспечение развития компетентной
личности специалиста [2, с.65]. Подбор
и создание таких ситуаций требует от
преподавателя тщательной предварительной подготовки, чтобы развить у будущих
юристов умений реконструировать события преступления и условий, способствовавших
его совершению. На первом этапе от студентов требуется знание теоретического
материала и усвоение основных положений. На втором этапе студентам зачитывается
(пересказываются или передается текст) показания (результаты допроса) обвиняемого в
совершении преступления. Студентам сообщается, что показания не совсем достоверные.
Обвиняемый скрывает часть информации, пытается представить себя в выгодном свете.
Студентам дается следующия задания: 1)подготовить вопросы, которые по их мнению
нужно обязательно задавать обвиняемому, чтобы картина преступления была более
полной; 2) предложить свою версию того, что было на самом деле.
Активизация профессиональной подготовки студентов методами имитационного
моделирования [3]. Для этого занятия можно разделить на три этапа. На первом этапе
используются методы не игрового моделирования, т.е. предлагается теоретический
материал. На втором этапе использовались методы игрового моделирования, на
третьем этапе метод моделирования и решения производственных ситуаций,
проявляющийся в деловых и ролевых играх со свойственными им функциями:
мотивационно-побудительной,
информационно-обучающей,
организационноправленческой, развивающей, коммуникативной и т.д.
Такой вид занятий способствует объединению участников для совместного
группового сотрудничества, речевого и предметного взаимодействия, направленного на
решение задач.
Проведенный нами анализ учебных занятий с использованием данной методики
показал следующие результаты: у студентов замечается продуктивность, формируются
профессиональные знания и навыки. Такие занятия можно провести почти по всем
дисциплинам, а особенно на занятиях по курсам «Трудовое право РК»,
«Криминалистика», «Административное право РК», «Предпринимательское право РК» и
т.д.
Метод случаев применяется с целью активизации мыслительной деятельности
студентов и выработки умений принятия коллективного решения. Процедура данногог
метода заключается в следующем. Раздаются ситуации и дается время для формулировки
письменного ответа. Затем студенты сдают ответы преподавателю для оценки. Пока
преподаватель проверяет ответы, студенты разделяются на группы и начинают
коллективный поиск решения с обоснованием принятого решения. После 3-5 минут
каждая группа предлагает свое решение разбираемой ситуации.
Преподаватель
приводит правильное решение и если оно расходится с решением группы дает
комментарий и объясняет ошибки, допущенные при выработке неправильного решения и
возможные последствия такого решения.
Метод инцидента. На рассмотрение студентов выносится конфликтный случай из
практики, где для его решения было недостаточно сведений. При использовании этого
метода решались следующие задачи:
- Формулировать и задавать преподавателю вопросы для получения необходимой
информации;
- Научить студентов находить недостающую информацию и на основе этого
принимать решения;
- Принимать решения в условиях недостатка информации.
Существует множество видов лекций и каждый преподаватель вправе
самостоятельно выбирать для аудитории наиболее подходящую лекционную форму
подачи материала.
Проблемная лекция. Позволяет стимулировать творческие способности студентов
совместно с преподавателем находить различные способы преодоления затруднений и
проблем, имеющихся в науке и практике. Однако этот вид лекций возможно использовать
не по всем темам курса, а только по тем, которые завершают изучение одного из разделов
дисциплины, подводя своего рода итоги изучения всего курса в целом. Проводится с
хорошо подготовленной аудиторией [4, с.51].
Лекция с запланированными ошибками (лекция-провокация).Всем лекторам очень
хорошо знаком такой физиологический процесс как «порог восприятия», начинающийся
через 15-20 минут после начала занятия. От того, насколько успешно он будет пройден,
зависит качество и объем восприятия поданной лектором информации.
Студентам перед началом лекции или вопроса заранее объявляется об ошибках,
которые будут допущены преподавателем во время лекции или отдельно взятом вопросе
из плана лекции. Студенты в течение лекции на полях тетради (листа) должны
зафиксировать эти ошибки (ошибки в методах, правовой нормы, область регулирования,
предмете, виде и т.д) и при подведении итогов сообщить о них лектору с целью их
последующего разбора и не допущения самими студентами. Количество ошибок зависит
от характера материала лекции, от его сложности и объема.
Лекция-пресс-конференция. Как правило, такая лекция проводится по сложной теме,
имеющей неоднозначное значение по делу. Несмотря на то, что план лекции заранее
составляется преподавателем и читается по заранее приготовленной схеме, тем не менее,
«заказчиком» содержательной части лекции являются сами студенты.
Преподаватель называет тему и раздает каждому студенту по листку, просит
написать вопрос или вопросы по теме лекции в вопросительной форме. Оптимальной,
конечно, является ситуация, когда студент заранее, до лекции, познакомились с
материалом лекции, но такое к сожалению, не всегда возможно.
Затем лектор собирает листки с вопросами и раскладывает по кучкам в соответствии
с вопросами плана лекции и начинает на них отвечать. Для лектора требуется тщательная
подготовка, поскольку данная лекция – это небольшой экзамен для самого преподавателя.
Вопросы аудитории могут быть самые неожиданные, к которым лектор заранее мог и не
подготовиться.
Какую то часть вопросов лектор может «отсеять», если они заданы не по теме.
Однако на все остальные вопросы необходимо постараться дать ответы в течение лекции.
Для такой лекции особенно важным будет установить контакт с аудиторией. Как
правило, для студентов не проходит незаметно указание преподавателя на фамилии автора
вопроса. В какой-то мере данный прием помогает и в повышении внимания к материалу
лекции.
Положительно воспринимается аудиторией выставление оценок за наиболее удачные
вопросы. Это служит поощрению самостоятельной работы студентов и стимулированию
творческой активности на лекционном занятии.
Исключительную значимость имеют лекции для начинающих первокурсников.
Практически с записи лекции начинается их самостоятельная работа. Поэтому «на
преподавателя ложится большая ответственность в организации самостоятельной работы
первокурсников. Их необходимо научить не просто внимательно слушать лекцию, а
улавливать, выделять, понимать и запоминать основные мысли лектора» [5, с.85]. Этому
помогают паузы, интонация, иные приемы, с помощью которых в ходе лекции
подчеркиваются главные положения. Существенное влияние на активное усвоение
учебного материал оказывают используемые преподавателем методы и методические
приемы обучения и воспитания. Надо их научить самостоятельному анализу, обобщению
материала. Этому помогают советы преподавателя относительно осмысливания тех или
иных несложных теоретических положений или вопросов.
Значительную роль в учебном процессе играют семинарские занятия. Они
проводятся с целью закрепления и углубления знаний, получаемых на лекциях и в
процессе самостоятельной работы над учебной и научной литературой и должны
обеспечивать живое творческое обсуждение учебного материала в форме дискуссии,
обмен мнениями по рассматриваемым вопросам.
Семинарские занятия имеют многоцелевой характер. Они призваны связывать
теоретические положения с практикой, развивать самостоятельную работу студентов,
контролировать. Рекомендуется:
- создание для этого методических пособий, планов семинарских занятий;
- формирование у студентов интереса к предмету;
- правильная организация самой процедуры проведения семинарских занятий;
- воспитание у студентов целеустремленности, высокого чувства ответственности.
Рассмотрим подробнее. План семинарских занятий не должен быть громоздким.
Количество вопросов на занятиях не должно превышать трех-четырех. Перегруженность
семинара ведет к спешке рассмотрения обсуждаемой темы, затрудняет живую беседу.
Вопросы плана должны ставиться кратко, четко и ясно, вызывать у студентов
необходимость творческой самостоятельной работы, пробуждать интерес к изучению
рекомендованной литературы. Существенно также включенние в планы семинаров
отдельных вопросов, которые невозможно осветить без изучения рекомендованной
литературы. Именно это будет нацеливать студентов не к простому воспроизведению
учебного материала, а на поисковый подход к изучению учебной литературы,
побуждающей к самостоятельному анализу и обобщению.
При рассмотрении конкретных тем, выносимых на семинарские занятия, необходимо
уделить большое внимание научному анализу, формированию логики правового
мышления, воспитанию слушателей на незыблемых правовых принципах.
Преподаватель, если он хочет уйти от пассивности и учебного нигилизма
слушателей, должен постоянно работать над системой стимулов, побуждающих их к
самостоятельному познанию. В этой связи семинарские занятия могут и должны быть
использованы как мощный фактор становления личности юриста на основе выявлений и
реализации потенциальных способностей слушателей.
Семинарские занятия должны строиться таким образом, чтобы преподаватель мог
быть уверен в том, что ничто не упущено, стараться руководить ходом своих мыслей,
начиная с наиболее простых предметов и постепенно поднимаясь к познанию наиболее
сложных. Он должен избегать консерватизма и инертности в процессе проведения
занятий, стремиться к использованию различных методик и добиваться того, чтобы
студенты четко усваивали взаимосвязь основных понятий, проявили творческие
способности в понимании, изложении и использовании учебного материала.
Юрист не может и не должен знать все нормы права, он прежде всего должен уметь
максимально быстро сориентироваться в конкретной жизненной ситуации, найти нужную
норму права и объяснить (доказать) правильность своего выбора.
Одной из разновидностью игровых технологий является блиц-игра, которую можно
использовать на некоторых семинарских занятий [4, с.50]. С помощью этой методики
достигается активизация мыслительной деятельности студентов, фронтальная проверка
знаний по теме, формирование навыков решения практических задач в короткий
промежуток времени, формирование профессиональных и коммуникативных качеств.
Блиц-игра расчитана не только на быстрое проведение, но и на быстрое получение
результатов, ее содержание может быть достаточно неожиданным и неординарным.
Эффективность обучения студентов зависит от их интереса к предмету, от
отношения к нему. И здесь, разумеется, высокие требования предъявляются
к
преподавателю. Его личностью обусловлен во многом интерес к предмету: насколько
широко преподаватель образован и методически опытен, как относится к своему делу и к
студентам, хорошо ли подготовлен к занятию, с каким настроением ведет занятие,
тактично ли ведет себя со студентами и другое.
Таким образом, существуют достаточно разнобразные методические приемы
построения занятий. Выбор соответствующей формы поведения занятия зависит от
множества обстоятельств: состав группы, особенность выносимой на обсуждение темы,
научную квалификацию и опыт преподавателя.
Список использованной литературы:
1.Лаврентьев А.Р. Формы самостоятельной работы студентов юридических вузов
// Право и юридическое образование. 2005. №4.
2.Дубовицкая Т.Д. Развитие реконструктивных умений у будущих юристов в
контекстном обучении // Право и образование. 2006. №2.
3.Бабушкин Г.Д., Козак А.И. Активизация профессионально-правовой
подготовки руководителей методами имитационного моделирования // Право и
образование. 2008. №1.
4.Иванов С.А. Современные образовательные технологии в преподавании курса
теории государства и права // Право и образование. 2003. №1.
5.Кожевникова Ю.С., Коломейченко О некоторых аспектах активизации
самостоятельной работы студентов в учебном процессе юридического вуза // Право и
образование. 2008. №7.