Карелина Мария Владимировна, учитель начальных классов, ГОБОУ Кильдинская коррекционная школа-интернат. Практическое применение арифметической задачи как средство социализации учащихся с ОВЗ Главными задачами максимальное специальной преодоление недостатков (коррекционной) познавательной школы являются деятельности и эмоционально – волевой сферы школьников с нарушением интеллекта и подготовка их к самостоятельной жизни и труду. Основная общеобразовательная задача обучения математике – прочное овладение учащимися системой доступных математических знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни и в будущей профессии. В связи с этим очевидно, что уроки математики в коррекционной школе должны носить глубокую практическую направленность. Арифметические текстовые задачи в курсе математики в коррекционной школе занимают значительное место. Они помогают раскрыть основной смысл арифметических действий, конкретизировать их, связать с определённой жизненной ситуацией. При решении задач у младших школьников развиваются произвольное внимание, наблюдательность, логическое мышление, речь, сообразительность; они учатся планировать и контролировать свою деятельность. Однако для учащихся с интеллектуальной недостаточностью, вследствие нарушения у них всех компонентов познавательной деятельности, решение задач относится к наиболее сложным видам работы и поэтому зачастую является самым нелюбимым этапом урока. В качестве одного из способов повышения интереса к урокам математики и, в частности, к процессу решения арифметических задач я использую задачи с содержанием, лично значимым для школьников с нарушением интеллекта, 1 отражающим их потребности. Текст задач должен быть конкретным, доступным для понимания. Он должен имитировать реальные жизненные ситуации, с которыми учащиеся сталкиваются в течение учебного дня. Например, можно предложить решить задачи о школьной столовой, спортивном зале. В столовой дежурные накрыли 9 столов. На каждый стол ученики поставили по 4 стакана сока. Сколько стаканов сока ученики выпьют на полдник? Дима потратил на проезд в школу 33 рубля, а Лёня на 11 рублей меньше. Сколько денег заплатил Лёня? В спортивном зале 15 матов и 20 мячей. Сколько спортивного инвентаря имеется в спортзале? Одним из важных аспектов формирования мотивационной стороны деятельности при решении задач является учёт групповых интересов детей класса. Нужно использовать принцип дифференцированного подхода при подборе задач. Например, ученики в нашем классе любят посещать бассейн, участвуют в спортивных соревнованиях. В качестве примеров можно привести следующие задачи. В классе 11 учеников. Из них 7 учеников посещают занятия по плаванию. Сколько детей занимается в других секциях? В лыжных соревнованиях участвовало 8 девочек, а мальчиков – на 7 учеников больше. Сколько учеников приняло участие в соревнованиях? В инсценировке к школьному празднику участвовало 12 мальчиков, а девочек на 3 больше. Сколько девочек участвовало в инсценировке? Также полезно составление задач, числовые данные для которых учащиеся «добывают» сами (например: цены на продукты и товары первой необходимости). При этом расширяется запас представлений детей об окружающем мире, обогащается их жизненный опыт. Целесообразно использовать коллективное составление задач, когда в работе участвуют все учащиеся класса. Например, школьники дополняют задачу числами (учитель предлагает текст или краткое условие задачи, в котором вместо чисел - пропуски), указанием предметов (в тексте вместо названия предметов оставлен прочерк). Очень нравится учащимся 2 играть «в магазин», где один ребёнок становится продавцом, а остальные – покупателями. Было – 50 р. Купил – сухарики 14 р. и сырок 12р. Осталось – ? Конфеты «m&m’s» - 32 р. Печенье «Юбилейное» - ?, на 12 р. дешевле Батончик «Mars» - 25 р. Вафли «KIT-KAT» - 22 р. Включение в урок задач, содержание которых «взято из жизни», позволяет расширить кругозор обучающихся. Такие задачи мотивационно значимы, содержат факты и явления, знакомые и близкие школьникам с нарушением интеллекта. Это позволяет пробудить у них интерес к данному виду работ, показать социальную значимость и практическую направленность урока и, как следствие, сделать процесс обучения решению арифметических задач более эффективным. Литература 1. Дятлова И.Г. Обучение решению арифметических задач учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2007. - №4. 2. Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. – М., 1989. 3. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Академия, 2002. 4. Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1990. 3