Скира Е

Скира Е.В.
ГБОУ ВПО г. Москвы «Московский городской педагогический
университет»
Научный руководитель
д.п.н., профессор
Яковлева И.М.
Состояние умений учащихся третьего класса специальной
(коррекционной) школы VIII вида решать составные арифметические
задачи
Решение арифметических задач играет большую роль в развитии
психических процессов и личности ребенка в целом. В ходе формирования
умения решать задачи у учеников развиваются интерес к учебному предмету,
мышление, речь, инициатива, волевые качества. В процессе решения
арифметических задач учащиеся учатся планировать и контролировать свою
деятельность, овладевают приемами самоконтроля, у них воспитывается
настойчивость, воля. Задачи способствуют углублению и расширению
формируемых математических знаний и умений, а также закреплению
вычислительных навыков. В то же время решение задач готовит умственно
отсталых школьников к жизни, к их дальнейшей трудовой деятельности.
Вопросами работы над составной арифметической задачей в младших
классах специальной (коррекционной) школы VIII вида занимались такие
педагоги - методисты как: Р.А. Исенбаева, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова,
К.А. Михальский, Г.М. Капустина, М.И. Кузьмицкая, Н.И.Непомнящая, А.П.
Антропов, М.Н. Перова, И.В. Зыгманова, А.А. Хилько, В.В. Эк, Б.И. Пинский.
С целью изучения особенностей и разработки путей совершенствования
работы над составной арифметической задачей в младших классах специальной
(коррекционной) школы VIII вида нами был проведен педагогический
эксперимент.
Экспериментальная работа проходила на базе специальной (коррекционной)
общеобразовательной
школы–интернат
№
68
Юго–Западного
административного округа города Москвы в 3 «А» классе. В классе 12
учеников, среди них 6 девочек и 6 мальчиков. Диагноз учащихся–«легкая
степень умственной отсталости» (F 70), возраст: 13–11 лет.
На основе анализа программы по математике (3 класс) авторы М.Н. Перова
и В.В. Эк для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида, нами была разработана методика констатирующего эксперимента,
которая включала две серии заданий. В первую серию заданий вошли простые,
а во вторую серию составные арифметические задачи.
Мы выявили, что учащиеся успешнее справились с решением простых
задач, раскрывающих конкретный смысл арифметических действий (средний
балл 51). Несколько хуже они решили задачи, раскрывающие связь между
компонентами и результатами арифметических действий (средний балл 48). С
решением арифметических задач, при решении которых раскрываются понятия
увеличение (уменьшение) на несколько единиц, учащиеся справились хуже
(средний балл 41), допустив больше ошибок, при решении задачи на
уменьшение числа на несколько единиц.
Решение составных арифметических задач вызвало у учащихся значительные
трудности (средний балл 39). Наибольшее количество ошибок они допустили
при:
- решении задачи на увеличение числа на несколько единиц и нахождение
суммы двух чисел (общие количество баллов 36);
- решении задачи на увеличение числа на несколько единиц и уменьшение
числа на несколько единиц (общие количество баллов 34);
- решении задачи на нахождение суммы двух чисел и нахождение остатка
(общие количество баллов 35);
- решении задачи на уменьшение числа на несколько единиц и нахождение
суммы двух чисел (общие количество баллов 37).
Наиболее часто причинами ошибочного решения задач были непонимание
значения слов, выражений, а также неспособность представить ситуацию,
описанную в задаче.
Типичные ошибки при решении составной задачи:
1) неправильный выбор арифметического действия;
2) выполнение ненужных действий (решение задачи в одно или в три
действия);
3) потеря необходимых числовых данных;
4) вычислительные ошибки.
На основе проведенного констатирующего эксперимента мы определили
наиболее эффективные педагогические условия, способствующие лучшему
решению составных арифметических задач:
1. организация дифференцированной помощи;
2. использование внешних опор (индивидуальных памяток);
3. помощь в понимании ситуации, изложенной в задаче путем её драматизации
и иллюстрации.
Мы выявили, что одним из путей оптимизации учебного процесса в
специальной (коррекционной) школе VIII вида является осуществление
дифференцированного подхода к учащимся при обучении, так как одни ученики
более успешно справляются с задачами, другим требуется увеличение числа
подготовительных упражнений, часть учеников нуждается в более подробном
развёртывании какого–либо этапа работы над задачей, некоторым школьникам
необходимо больше тренировочных упражнений для того, чтобы подвести их к
нужному обобщению.
Также мы предусмотрели предварительную работу по разъяснению и
уточнению малопонятных для некоторых детей словосочетаний, для того чтобы
у них не возникло неверное представление о содержании задачи. Особенно это
касается тех слов, которые помогают уяснить зависимости величины.
Слабо успевающим ученикам при самостоятельном решении и записи
разобранной в классе задачи мы предлагали карточку, в которой дана,
например, иллюстрация к задаче, запись действия (ученику останется составить
вопросы). Запись действий может быть неполной (требуется вписать
наименования, ответ, знак действия и т.д.).
В качестве использования внешних опор нами была разработана
индивидуальная памятка работы над задачей.
Памятка к решению задач:
1. Прочитай задачу внимательно
- О чем задача?
- Что известно в задаче?
- Назови главный вопрос задачи.
2. Запиши условие задачи
3. Расскажи задачу по краткой записи
4. Анализ задачи
- Можно ли сразу ответить на главный вопрос задачи?
- Каких данных не хватает, чтобы ответить на этот вопрос сразу?
- Что нужно узнать сначала? Каким действием?
- Что можно теперь узнать? Каким действием?
5. Запиши решение и ответ
6. Сделай проверку
Прием работы с индивидуальной памяткой, в которой излагается
последовательность работы над задачей, помогает учащимся эффективнее
решать задачи.
Работе с этой карточкой мы учащихся учили.
Переработать творчески информацию, заложенную в условии задачи,
умственно отсталый учащийся не всегда может. Чтобы помочь учащимся лучше
понять задачу мы предоставляли им иллюстрацию (рисунок) к задаче. Если
ситуация, описанная в задаче близка детям, то мы проигрывали содержание
задачи. Без сомнения, такие виды помощи помогают учащимся правильно
понять задачу и найти верное решение.
Использование продуманной системы работы, способствует наиболее
эффективному обучению решению составных арифметических задач младших
школьников специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Список литературы:
1.Перова М.Н. Методика преподавания математике в специальной
(коррекционной) школе VIII вида: Учебник для студ.дефект.фак.педвузов.–4–е
изд., перераб.–М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999.–408 с.: ил.
2.Кузьмина-Сыромятникова Н.Ф. Решение арифметических задач во
вспомогательной школе. М.: Учпедгиз, 1948. - 96 с. 53.
3.Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: пособие для учителя/
В.В.Эк.–2–е изд., перераб.–М.: Просвещение, 2005. – 221 с.: ил.