Формирование навыков аналитического чтения на уроках

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 49 г. БЕЛГОРОДА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Формирование навыков аналитического чтения на уроках
литературы как способ повышения мотивации школьников
Автор опыта:
Сорочединова Лилия Леонидовна,
учитель русского языка и литературы
Белгород, 2013
I. Информационный раздел
Условия возникновения, становления опыта
Педагогический опыт «Формирование навыков аналитического чтения на уроках
литературы как способ повышения мотивации школьников» реализовался на базе МБОУ
СОШ №49 г. Белгорода.
МБОУ СОШ № 49 - школа с углубленным изучением отдельных предметов. При
организации учебного процесса в школе осуществляется традиционная классно-урочная
форма обучения. Углубление осуществляется по предметам естественно-математического
цикла. Углубление по предметам гуманитарного цикла не осуществляется. Успешное же
решение задач по всестороннему развитию личности обучающихся в соответствии с
требованиями времени невозможно, по убеждению автора, без овладения в достаточной
мере таким «человекообразующим» предметом, как литература.
К сожалению, в последние годы автор опыта сталкивается с падением интереса
учащихся к изучению литературы. Это связано с общим снижением уровня мотивации
школьников к обучению. Так, к началу обучения в 7 «А» классе (2013-2014 учебный год)
мотивация школьников сократилась почти в 2 раза, по сравнению с началом обучения в 5
«А» классе (2011-2012 учебный год). Об этом говорят данные анкетирования по
определению уровня учебной мотивации школьников Н.Г. Лускановой, проведённого
автором.
5 «А» на начало 2011-2012 уч. года %
7 «А» на начало 2013-2014 уч. года %
Высокая
школьная
мотивация, 19
Высокая
школьная мотивация, 15
учебная активность
учебная активность
Хорошая школьная мотивация
67
Хорошая школьная мотивация
59
Положительное отношение к школе,
Положительное
отношение
к
но школа привлекает больше
школе, но школа привлекает
внеучебными сторонами
больше внеучебными сторонами
Низкая школьная мотивация
12
Низкая школьная мотивация
23
Негативное отношение к школе
2
Негативное отношение к школе
3
Данные анкетирования позволяют судить о том, что в школе обучаются дети, как с
высоким, так и с низким уровнем мотивации к обучению. Образовательный уровень семей
и их социальное положение также весьма различаются. Важно также заметить, что вне
зависимости от социального статуса у обучающихся наблюдается снижение читательской
компетенции и интереса к художественной литературе. Об этом свидетельствуют данные
опроса, проведённого педагогом в 5 «А» классе на начало 2011-2012 учебного года,
который включал в себя следующие вопросы:
1. Любите ли вы читать?
2. Знакомитесь ли вы с произведениями, которые не входят в школьную
программу?
3. Читают ли в вашей семье книги?
Актуальность опыта
Сегодня всё чаще говорят о необходимости целенаправленно формировать
информационную культуру человека. Одним из базовых навыков, входящих в эту
культуру, является навык чтения и понимания. Человек, который вступает в
богатейшую информационную среду современной цивилизации и намерен активно ею
пользоваться, должен уметь читать. Причём не просто складывать буквы в слова —
речь идёт о чтении как многоаспектном, сложно устроенном процессе.
А между тем в стране растёт поколение «смотрящих», а не читающих людей.
Значение многих слов воспринимаются превратно, или вообще не фиксируются
сознанием, как бы пропускаются.
Реальный статус предмета «Литература» в системе школьного образования
оказывается довольно низким. Изучение его далеко не всегда сочетается с интересом к
предмету и часто ассоциируется в сознании школьников лишь с бездумным,
поверхностным прочтением текстов. Мало кто стремится совершенствовать свои
знания в области литературы вне таких прагматических установок, как необходимость
сдачи ЕГЭ.
Повышение мотивации школьников к предмету «литература» является одной из
главных проблем литературного образования. Проявление интереса к чтению,
перечитыванию, к осмыслению художественных традиций может произойти благодаря
приобщению учащихся к богатству русских классических шедевров посредством развития
навыков аналитического чтения на уроках литературы.
Ведущая педагогическая идея
Ведущей педагогической идеей опыта является повышение уровня мотивации
школьников посредством формирования навыков аналитического чтения на уроках
литературы. Это позволяет приобретать школьникам не только поверхностные
представления о содержании произведений, входящих в школьную программу, но и
вникать в особенности стиля писателя, определять его мировоззренческую позицию.
Таким образом, приоритетным для педагога становится создание организационнопедагогических условий для повышения уровня мотивации школьников посредствам
формирования навыков аналитического чтения на уроках литературы.
Длительность работы над опытом
Работа над опытом охватывает период с сентября 2011 года, когда Сорочединова
Л.Л. начинает преподавать в 5 «А» классе, по октябрь 2013.
Первый этап (сентябрь – декабрь 2011г.) – констатирующий. Обнаружение
проблемы, изучение и анализ социологической, педагогической и психологической
литературы по проблеме опыта. Планирование работы по теме опыта. Прогнозирование
результатов.
Второй этап (январь 2012 - май 2013г.) – формирующий. Разработка и проведение
уроков, основанных на формировании умений и навыков аналитической работы с
художественным текстом.
Третий этап (май - октябрь 2013г.) – контрольно-оценочный. Оценка
эффективности и результативности проделанной формирующей работы. Систематизация
и обобщения результатов. Оформление опыта.
Диапазон опыта
Данный подход к формированию навыков аналитического чтения применим на
уроках литературы в основной школе, при проведении внеклассных мероприятий, при
индивидуальной подготовке школьников к олимпиадам.
Теоретическая база
В ходе работы в избранном направлении педагогом был изучен целый ряд
дидактических и научных материалов, выходивших в период с 1999 по 2007 годы
(«Теория литературы», 1999 г.; «Принципы и приемы анализа литературного
произведения», 2000г.; «Практика анализа литературного произведения (Русская
классика)» и др.).
Правомерность существование понятия «аналитическое чтение» подробно
представлено в учебном пособии «Человек и информация. Информационно-
библиографическое обеспечение учебной деятельности» для основной и средней
школы под редакцией А.Г. Гейна. Согласно его теории, под аналитическим чтением
принято понимать чтение, включающее все действия по выявлению, интерпретации и
созданию новых смыслов. Такое чтение включает:
1) отбор важных и второстепенных фактов;
2) ответы на вопросы и постановку вопросов;
3) все виды свёртывания информации: создание текстов-экстрактов
(аннотации, рефераты, тезисы, планы, конспекты) и схематизацию текстов
(представление текста в форме различных схем);
4) выделение основных и дополнительных мыслей;
5) комментарии и объяснения;
6) рефлексию — оценку прочитанного и создание собственных смыслов;
7) “присвоение” новых знаний как собственных, выражение мнений и позиции
в различных жанрах письменных работ (эссе, рецензия, отзыв, статья,
доклад, презентация).
В теоретико-практическом плане учитывались научные идеи авторской
технологии Б.С. Дыхановой, доктора филологических наук, профессора, заведующей
кафедрой истории русской литературы, теории и методики преподавания литературы
Воронежского педагогического государственного университета.
Предмет литературы в школе, по мнению Б.С. Дыхановой, необходим для того,
чтобы овладеть искусством аналитического чтения и в процессе такого овладения
научиться мыслить.
Этот творческий процесс должен состоять из следующих звеньев:
1. Проведение словарной работы на уроке литературы «как начало всех
начал, как обязательный элемент образовательной системы».
2. Использование авторских Эвристических программ аналитического
освоения художественного произведения.
3. Составление логико-структурных схем.
4. Разработка системы домашних заданий.
Степень новизны опыта
Новизна опыта состоит в выявлении и устранении причин низкой
мотивации обучения литературе школьников, то есть в разработке уроков,
формирующих навыки аналитического чтения. Кроме того, опыт направлен на
рационализацию, усовершенствование ранее существующих в педагогике приемов
формирования навыков аналитического чтения (оценка прочитанного и создание
собственных смыслов, схематизация текстов и др.).
II. Технология опыта
Цель опыта заключается в разработке и обосновании сущности, структуры и
содержании работы по формированию навыков аналитического чтения на уроках
литературы как способа повышения мотивации школьников, в определении уровней
и критериев сформированности навыков аналитического чтения, а также в выявлении
результативности работы в данном направлении.
Задачи:
1. Раскрыть сущность, структуру и содержание работы по формированию навыков
аналитического чтения на уроках литературы как способа повышения мотивации
школьников
2. Определить критерии, показатели и уровни сформированности
навыков
аналитического чтения.
3. Выявить результативность работы по формированию навыков аналитического
чтения и факторы, влияющие на её эффективность.
Искусство слова обладает огромной, несравненной силой внушения и
является кладезем многовековой премудрости народов. Для реализации
потенциальных возможностей художественного текста необходимы
непосредственное его прочтение и трансформация художественных идей автора в
собственное понимание их сущности. Аналитическое чтение художественного
произведения - это сложная многогранная деятельность мозга, в которую
включены процессы восприятия, мышления, внимания, воображения, воли.
Процесс такого чтения состоит из трёх фаз.
Первая — это восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла,
своеобразная расшифровка (или декодирование), когда из отдельных слов, фраз,
предложений складывается общее содержание. В этом случае чтение включает:
просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий, узнавание
фактов, анализ сюжета и фабулы, воспроизведение и пересказ. Вторая — это
извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения
имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь происходит упорядочивание и
классифицирование, объяснение и суммирование, различение, сравнение и
сопоставление, группировка, анализ и обобщение, соотнесение с собственным
опытом, размышление над контекстом и выводами. Третья — это создание
собственного нового смысла, то есть “присвоение” добытых новых знаний как
собственных в результате размышления. Чтение включает в себя выдвижение
гипотез и высказывание предположений, формулирование суждений,
моделирование и обобщение, применение на практике в жизни, учёбе,
профессиональной деятельности. В ответ на прочитанное у читателя возникают
собственные чувства, мысли, образы. Это одно из объяснений сосуществования
различных точек зрения по многим вопросам.
В исследовательской работе по формированию навыков аналитического
чтения на уроках литературы как способа повышения мотивации школьников
педагог использует некоторые элементы авторской технологии Б.С. Дыхановой.
Первый приём.
Словарная работа на уроке литературы.
Второй приём.
Авторские эвристические программы.
Третий приём.
Логико-структурные схемы. Их значение и методика.
Четвёртый приём.
Система домашних заданий.
III. Результативность опыта
В результате педагогического опыта
был выделен основной критерий
результативности педагогической деятельности – уровень сформированности навыка
аналитического чтения (успеваемость и качество знаний учащихся).
Анализ результатов уровня качества знаний в одном и том же классе позволяет
сделать вывод, что с развитием навыков аналитического чтения качество знаний по
предмету литература ежегодно возрастает вследствие повышения мотивации
обучающихся.
Динамика уровня обученности учащихся по литературе
2011/12 уч. год.
5 «А»
Уровень успеваемости учащихся
Уровень
качества
знаний
учащихся
100 %
91 %
2012/13 уч.
год.
6 «А»
100 %
93 %
2013/14 уч. год.
1 четверть
7 «А»
100 %
97 %
Динамику уровня мотивации обучающихся можно проследить в приведенной ниже
таблице.
Динамика уровня мотивации обучающихся
Уровни
2011/12 уч. год.
5 «А»
2012/13 уч. год.
6 «А»
Высокий
Средний
Низкий
10 %
54 %
36 %
12 %
55 %
33 %
2013/14 уч. год.
1 четверть
7 «А»
15 %
55 %
30 %
Динамика уровня развития навыков аналитического чтения
Уровни
Высокий
Средний
Низкий
2006-2007 гг.
12 %
51 %
37 %
2007-2008 гг.
14 %
53 %
33 %
2008-2009 гг.
16 %
54 %
30 %
2009-2010 гг.
20 %
60 %
20 %
Из приведённых таблиц видно, что средний показатель мотивации учащихся выше
уровня рефлексии и развития интерпретации текста в 5 классе. Такое же соотношение
показателя динамики развития обучающихся сохраняется до 7 класса, но показатели
постепенно выравниваются. Таким образом, к концу первой четверти 7 класса средний
показатель мотивации уровня обучающихся составил 60 %, а уровень рефлексии, развития
навыков аналитического чтения – 62 %, 60 %. Это говорит о планомерном росте
показателей всех трёх уровней развития учащихся. Следовательно, использование
авторской технологии Б.С. Дыхановой при развитии навыков аналитического чтения на
уроках литературы как способа повышения уровня мотивации школьников даёт свои
результаты.
Использование элементов авторской технологии Б.С. Дыхановой в урочной и
внеурочной деятельности по литературе дает возможность сказать, что задачи по
формированию навыков аналитического чтения с целью повышения мотивации
школьников мною решаются. Результаты свидетельствуют о достаточной эффективности
работы. Учащиеся показывают стабильно высокие знания, подтвержденные
результативным участием в олимпиадах и конкурсах различного уровня. Мои ученики –
творческие, увлеченные, активные и целеустремленные личности, они коммуникабельны,
общительны, умеют вести диалог, участвовать в дискуссии, отстаивать свою точку зрения,
не ущемляя интересов оппонента. Они готовы к непрерывному познанию и творчеству.