«От развития теоретического мышления к решению жизненных

«От развития теоретического мышления к решению жизненных задач»
Янкина Любовь Петровна, учитель начальных классов
Добрый день!
Однажды моя ученица спросила:
«Зачем учить биологию, если хочу стать актрисой?»
Я ответила, что каждый человек должен быть
всесторонне и гармонично развитой личностью.
Сейчас мой ответ был бы другим…
5 декабря состоялся круглый стол «От развития
теоретического мышления к решению жизненных задач». В
его работе приняли участие 21 педагог.
Почему была выбрана эта тема?
Что понимают под «теоретическим мышлением»?
Жизнь ставит перед нами разные задачи, которые
требуют своего ответа. Для решения даже самой простой из
них нам приходится зачастую выполнять целый ряд
мыслительных операций: анализировать, обобщать, выделять главное, переходить от абстрактного к
конкретному и наоборот. От того, насколько умело мы справляемся с этим, зависит результат.
В современной науке существует представление о мышлении человека как о разных способах
решения задач. Если человек решает задачи обобщенным способом, то считается что развёртывается
мышление теоретическое. Именно так считал выдающийся психолог Сергей Леонидович
Рубинштейн.
Теоретическое мышление выявляет всеобщие отношения, исследует объект познания в
системе его необходимых связей.
Результат – построение моделей, создание теорий, обобщение опыта, раскрытие
закономерностей. Пример этому  периодическая система Менделеева.
Мы понимаем, что сами по себе знания, не всегда представляют особую ценность для
современного ученика. Важно уметь применять их при решении различных учебных и жизненных
задач.
Ещё Константин Дмитриевич Ушинский отмечал, что «знания не могут быть целью учебного
процесса, а служат лишь средством для развития теоретического и эмпирического мышления
учащихся».
Теоретическое мышление позволяет связать факты с теориями для преобразования и
применения в реальных ситуациях.
Например, у многих из нас есть дачные участки. Одной из задач для любителей покопаться
на грядках является получение богатого урожая. Возможно, из школьного курса вы помните, что
питание растений осуществляется двумя способами: воздушным и минеральным. От этого знания
урожай не увеличится. А вот если на его основе вы грамотно спланируете агротехнические
мероприятия на своих полях, огородах и в теплицах, т.е. свяжете факты с теориями для применения
в реальной ситуации, то можете рассчитывать на успех.
Существуют приёмы формирования теоретического мышления, среди которых работа с
«понятиями», «противоречиями» и сюжетными логическими задачами. Именно к их освоению
приступили участники нашего круглого стола.
Мы узнали, какие существуют подходы к формированию «понятий», в чем их отличие от
«определений». На примере введения понятий «фотосинтез» и «вода» было продемонстрировано, как
осуществляются такие мыслительные операции, как анализ, моделирование и рефлексия.
Группа, работающая с «противоречиями», представила следующий приём: чтобы ввести
ученика в активную практическую деятельность, нужно предложить ему такие задания, которые он
не мог бы решить известными способами.
Наверняка, многие из вас используют такой прием формирования теоретического мышления,
предлагая учащимся задания «с ловушкой».
А для нас такую «ловушку» предложил учитель математики Сенаторов Михаил Викторович.
Три охотника на привале решили сварить кашу. Первый охотник высыпал в кастрюлю две кружки
крупы; второй – одну, а у третьего не было крупы. Он мог поделиться только пятью пулями. Как эти
пули охотники должны разделить между собой? Вы сможете решить эту задачу? Уверена, что
сможете!
Нам пришлось поразмышлять, и задача оказалась по силам. Все пять пуль получит первый
охотник.
Продуктивным было сотрудничество между учителями разных предметных областей и в
третьей группе, которая сначала решала сюжетные логические задачи для начальной школы, а затем
рассматривала приемы работы с ними в старших классах. Были определены следующие способы:
- логические умозаключения;
- выдвижение гипотез;
- моделирование по условию задачи;
- составление вопросов по исходным данным (графику, таблице);
- составление сюжетных авторских задач учащимися.
Одну из них я зачитаю.
Сколько слёз должна наплакать Герда, чтобы расплавить ледяное сердце Кая с температурой 5 градусов по Цельсию и массой 500 граммов?
Педагоги делились примерами из своей практики. Оказалось, что одну и ту же задачу можно
использовать, например, на уроке физики и физкультуры.
В результате работы сформулировали вывод: формирование теоретического мышления
учащихся  одна из важнейших развивающих задач урока. Мы должны научить своих учеников
мыслить не фактами, а теоретическими категориями.
Что бы я сейчас ответила своей ученице? Современный мыслящий человек не только
воспринимает окружающий мир, но и хочет его понять. Понять – это значит проникнуть в суть
предметов и явлений, познать самое главное, существенное в них. Добиться этого позволяет именно
мышление, в первую очередь, теоретическое. А его формирование и развитие происходит во время
изучения каждой учебной дисциплины.
Наше предложение в решение педагогического совета:
 изучить приёмы формирования и развития теоретического мышления учащихся и включить
их в повседневную практику.
Поздравляем вас и ваших близких с наступающим годом Лошади.
Желаем сил, здоровья, достатка и благополучия в семьях.
Вперед к успеху!