Формирование интереса к изучению иностранного

Секция 12 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ»,
Круглый стол 5 «Дидактолингвистика и современные технологии обучения русскому и иностранным
языкам в техническом университете».
Формирование интереса к изучению иностранного языка у
студентов неязыковых вузов
к.ф.н, доц. Башмакова И.С.
МГТУ "МАМИ"
Каждая историческая эпоха вырабатывает свою собственную модель образования.
Изменения, происходящие в современном обществе, привели к изменению парадигмы
образования, требующей модернизации всего учебного процесса, к созданию новых
государственных образовательных стандартов, стандартов третьего поколения.
Преподаватели иностранных языков в неязыковых вузах осознают практическую
значимость модернизации языковой политики и вносят определенный вклад в решение
следующих важных задач, таких как:
• совершенствование организации курса обучения иностранному языку (разработка
учебных пособий);
• внедрение новых технологий и средств обучения (например, в области обучения
дискурсу на базе печатных и аудитивных профессиональных иноязычных текстов);
• применение инновационных технологий: "Case-Study", проблемного обучения,
проектного метода;
• создание в процессе обучения иностранному языку не только условных ситуаций
профессионального общения, как это имеет место во время деловых игр, научных
конференций, но и условий естественного общения с носителями изучаемого
иностранного языка на специально организованных встречах, при обмене опытом в
освоении профессии со студентами зарубежного вуза соответствующего профиля
по Интернету, на студенческой профессиональной практике за рубежом;
• активное использование для достижения учебных целей различных
информационно-коммуникационных средств, включая глобальную сеть Интернет.
Особое внимание уделяется вопросам организации самостоятельной работы
студентов, способствующей развитию у них умений учиться, в том числе, самостоятельно
определять цели учения, выбирать и рационально использовать средства и способы
учения, а также самостоятельно контролировать ход учебной деятельности и оценивать ее
результаты.
Положительные тенденции развития вузовского образования: а именно,
предоставление определенной свободы в выборе содержания и системы подготовки, форм
и методов обучения; развитие сети международных контактов - свидетельствуют о
максимальной востребованности языковой подготовки студентов неязыковых
факультетов. Следовательно, необходимо создать благоприятные условия для
эффективной языковой подготовки студентов, что, в свою очередь, определяет комплекс
задач научно- методического характера, реализуемых в учебных программах. Одной из
поставленных задач является формирование интереса к изучению иностранных
языков, которая рассматривается как необходимая составляющая глобальной стратегии
личностного и профессионального становления и развития личности студента.
Формирование интереса к учебной деятельности зависит от содержания и организации
педагогических условий учебной деятельности студентов. Эта деятельность должна быть
организована педагогически и психологически так, чтобы постоянно вызывать и
поддерживать мотивацию, переживать ее и управлять ею, тогда как мотивация это
есть по А.Н. Леонтьеву "мотор деятельности". В реальном образовательном пространстве
изучение иностранных языков традиционно определяется двумя базовыми
направлениями: стандартной образовательной программой для технических вузов и
углубленными программами для языковых вузов. Это приводит к тому, что проблема
Материалы международной научно-технической конференции ААИ «Автомобиле- и
382
тракторостроение в России: приоритеты развития и подготовка кадров», посвященной 145-летию
МГТУ «МАМИ».
Секция 12 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ»,
Круглый стол 5 «Дидактолингвистика и современные технологии обучения русскому и иностранным
языкам в техническом университете».
повышения мотивации к обучению иностранным языкам в технических вузах остается на
периферии психолого-педагогического знания. Кроме того, отсутствие координации
теории и методики преподавания, недостаточное наличие учебников для неязыковых
вузов с международными стандартами лингвистической подготовки специалистов затрудняет процесс формирования интереса к изучению иностранных языков. Так, на
сегодняшний день большинство выпускников технических вузов могут читать литературу
со словарем, воспроизводить заученные темы, но испытывают значительные трудности в
изложении собственных мыслей, взглядов на иностранном языке, что приводит, в свою
очередь, к существенным коммуникативным сбоям в профессиональном деловом
общении. Таким образом, налицо противоречия между:
• значительно возросшими в последнее время требованиями общества к личности
современного специалиста технического профиля, в идеале свободно владеющим
иностранным языком как средством профессионального и личностного общения, и
существующим на данный момент низким уровнем иноязычной подготовки
выпускников технического вуза;
• необходимостью использования интереса как средства мотивации к изучению
иностранного языка и недостаточной разработкой данного аспекта в теории и
практике обучения студентов технических вузов;
Рассматривая данные противоречия и учитывая уровень знаний студентов
технических вузов на сегодняшний день, вновь приходим к выводу о том, что необходимо
повышать уровень знаний иностранных языков у студентов. Однако это задача всегда
была приоритетной. Другой вопрос, как можно решить эту задачу наилучшим образом
сегодня, в век высоких технологий. Думается, одним из ответов может служить повышение интереса студентов к самому процессу изучения иностранного языка.
Уровень состояния интереса у студентов к учению различный, а вместе с этим, и
различны мотивы, цели, эмоции у самих студентов. Итак, выделяются несколько уровней,
а именно:
Уровень
Отрицательное отношение.
Мотивация учения
Мотивы
(ради чего
студент учится)
Преобладание
мотивов избежания
неприятностей,
наказания. Отсутствие
интереса к процессу и
содержанию учения.
Нейтральное
(пассивное)
отношение.
Неустойчивые мотивы
интереса к внешним
результатам учения.
Положительное
отношение.
Широкий
познавательный мотив
как интерес к
результату учения, к
отметке
преподавателя.
Мотивы
ответственности перед
родителями.
Тип отношения к
учению
1.
2.
3.
Цели
(какие цели
ставит)
Отвлечения на работу
после отвлечения на
учебных занятиях.
Неумение возобновить
работу после
отвлечения.
Уход от трудностей.
Отсутствие
самостоятельных
целей, невозвращение к
нерешенным задачам.
Ориентация на
результат своей
деятельности.
Осмысление и
достижение целей,
поставленных
преподавателем.
Понимание связи
результата со своими
Эмоции
(как переживает учение
студент)
Отрицательные эмоции
страха, обиды,
неудовлетворенности
собой и преподавателем.
Эмоции устойчивой
неуверенности в себе изза длительного неуспеха.
Отрицательные эмоции
скуки, неуверенности.
Эмоции переживания
новизны и
привлекательности
учебного материала.
Положительные эмоции
от пребывания на
учебном занятии.
Положительный настрой
к учению. Устойчивый
Материалы международной научно-технической конференции ААИ «Автомобиле- и
тракторостроение в России: приоритеты развития и подготовка кадров», посвященной 145-летию
МГТУ «МАМИ».
383
Секция 12 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ»,
Круглый стол 5 «Дидактолингвистика и современные технологии обучения русскому и иностранным
языкам в техническом университете».
возможностями.
оптимистический
Постановка
внутренний настрой.
самостоятельной цели. Положительные эмоции
уверенности в своих
возможностях, гордости
и достоинства.
С изменением уровня мотивации учения соответственно меняется и качество знаний.
Обученность
Уровень
Знания
Узкий круг знаний.
Умения
Невысокий уровень сформированности умений.
Неумение выполнять несколько действий в
определенной последовательности. Неумение
осуществлять адекватный самоконтроль и
самооценку. Низкая самооценка.
2.
Запоминание
информации. Знание о
фактах, понятиях и
терминах.
Понимание и выполнение учебной задачи,
поставленной преподавателем. Выполнение ряда
учебных действий по инструкции, образцу.
3.
Знания о фактах,
понятиях, теориях.
Применение знаний в
знакомых условиях.
Системность,
осознанность,
обобщенность.
Применение знаний в
новых условиях.
1.
Понимание и выполнение учебной задачи, умение
самостоятельно поставить учебные задачи.
Осознанный поиск разных способов. Осознание
структуры учебной деятельности в целом и
самостоятельный переход от одного этапа учебной
работы к другому. Самоконтроль и самооценка по
ходу работы.
Сегодня наибольшую актуальность приобретают инновации в сфере высшего
образования, направленные, во-первых, на формирование личности выпускника вуза как
профессионала; во-вторых, на формирование его способности к научно-технической
деятельности; в-третьих, на обновление содержания образовательного процесса, а также
на переориентацию приоритетов в учебном процессе на процесс самообразования.
Среди инновационных технологий наиболее перспективными являются: 1) «кейс
технологии» (обучение на основе конкретных учебных ситуаций); 2) рефлексия как метод
самопознания и самооценки и как собственно технология - диагностическая и
развивающая; 3) тренинговые технологии (тренинг деловой коммуникации, личностного
развития, коммуникативных умений); 4) метод проектов.
«Case-Study» состоит из нескольких этапов: на первом этапе происходит изучение
текста с описанием ситуации. Задача студентов - самостоятельно выяснить суть проблемы
и определить собственную позицию в оценке ситуации, продумать ответы на вопросы и
найти конкретные пути решения проблемы. На втором этапе идет работа в небольших
группах, обмен мнениями по кругу проблем. Происходит выделение интеллектуальных
лидеров, способных предложить пути разрешения проблем после группового обсуждения.
Третий этап данной технологии заключается в групповом обсуждении проблемы под
руководством преподавателя. Группа высказывает свою точку зрения, а задача
преподавателя заключатся в умелом направлении процесса анализа ситуации, при этом в
обсуждение вовлекается как можно больше студентов.
Материалы международной научно-технической конференции ААИ «Автомобиле- и
тракторостроение в России: приоритеты развития и подготовка кадров», посвященной 145-летию
МГТУ «МАМИ».
384
Секция 12 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ»,
Круглый стол 5 «Дидактолингвистика и современные технологии обучения русскому и иностранным
языкам в техническом университете».
Особенностью обсуждения проблемной ситуации является то, что преподаватель не
дает качественной оценки ответов - любое высказывание воспринимается как допустимое.
Ситуации, рассмотренные в рамках метода «Case-Study», можно использовать как
обучающий материал, чтобы студенты научились анализировать и систематизировать
информацию.
Среди многообразия современных педагогических технологий обучения
иностранному языку пристального внимания заслуживает технология проектной
деятельности. Применение данной технологии развивает у студентов умения
коллективного взаимодействия, умение креативно работать в команде, умение принимать
чужое мнение и отстаивать свое. Данная технология обучения обеспечивает активизацию
личностных качеств студентов, обеспечивая свободу при выборе темы проекта и
дальнейшей работе по ней.
В основе технологии проектной деятельности лежит метод проектов. Слово
«проект» употребляется в современном языке в смысле "планировать", "разрабатывать".
Учебный проект - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая
деятельность обучающихся, имеющая общую цель. Метод проектов представляет собой
разработанную технологию использования учебного проекта. Согласованные методы,
способы деятельности, направлены на достижение общего результата по решению какойлибо проблемы, значимой для участников проекта.
В дискуссии среди педагогов применяются такие обозначения, как проектные
занятия, направленные на работу над проектом, проектные недели, проектная работа.
Границы между этими обозначениями плавные, так как наблюдается некоторая
терминологическая расплывчатость.
«Метод проектов» предполагает тот факт, что в центре учебного процесса
находится активная самостоятельная деятельность студента, направленная на создание
конкретного продукта, как результат решения отдельной проблемы, взятой из реальной
жизни.
Этапы проектной деятельности
1. Инициатива проекта
Эскиз действий - по содержанию не более, чем наброски (Может поступить от
преподавателя, от члена группы)
2. Критический разбор инициативы
Отклонение или принятие инициативы
3. Проектный план
Планирование того, кто, чем, как и когда будет заниматься
4.Реализация проекта
Отработка запланированных ранее
шагов. По ходу реализации проекта по
необходимости
встраивать
промежуточные шаги.
4.1 Контрольная точка необходима
для представления и согласования
промежуточных результатов,
для
временной проверки и по необходимости
для изменений
4.2. Промежуточная беседа
дает
возможность обсудить вопросы работы в
Материалы международной научно-технической конференции ААИ «Автомобиле- и
тракторостроение в России: приоритеты развития и подготовка кадров», посвященной 145-летию
МГТУ «МАМИ».
385
Секция 12 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ»,
Круглый стол 5 «Дидактолингвистика и современные технологии обучения русскому и иностранным
языкам в техническом университете».
группе, возникшие или намечающиеся
проблемы в общении друг с другом
5. Окончание проекта. В зависимости от цели проекта
• сознательное окончание в связи с выполнением;
• он может воплотиться в действительности;
• он
может
закончиться
путем
внедрения
дающей
обратную
связь,
например,
сравнивая
полученные способности.
инициативы,
прошлые
и
Схема наглядно иллюстрирует последовательность и взаимосвязь этапов работы над
проектом. На каждом этапе продвижения к цели студенты выполняют определенные
задания, дополняющие друг друга:
1 этап – постановка цели;
2 этап – планирование;
3 этап – реализация;
4 этап – оценка и контроль.
Главный акцент делается на оценке результатов проектной работы. Проверяется,
насколько удалось осуществить проектную работу, какие проблемы возникли, в чем
заключается причина их возникновения и какие выводы нужно сделать для новых
проектов. Реализация метода проектов требует осмысления каждого этапа обучения, на
котором ставятся и решаются проблемные задачи. Наличие проблемы – это главное
условие проекта.
Овладение техникой организации метода проектов способствует развитию
интеллектуальных умений критического мышления, умений работать с информацией, а
также умений работать в сотрудничестве. Эти умения составляют основу успешной
проектной деятельности студентов и в глобальной сети Internet. Использование проектной
технологии обеспечивает возможность участия студентов в международных
телекоммуникационных проектах. Международные телекоммуникационные проекты,
которые организуются в глобальной сети Internet и включают в себя актуальную,
значимую для молодежи всего мира проблему, являются стимулом познавательной
активности, интереса к овладению иностранным языком, чтобы понимать и быть
понятым, приобретению умений работать со справочной и другой дополнительной
литературой, составляющей ресурс Internet-среды, а также формированию способности к
открытости и взаимодействию со своими зарубежными сверстниками, в том числе и с
теми, кто приобретает профессию инженера.
В настоящее время в российский образовательный процесс внедряются технологии
Мультимедиа, представляющие особый вид компьютерных технологий, которые
объединяют в себе как традиционную статическую визуальную информацию (текст,
графику), так и динамическую (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию), обуславливая
возможность одновременного воздействия на зрительные и слуховые органы чувств
обучающихся, что позволяет создавать динамически развивающиеся образы в различных
информационных представлениях (аудиальном, визуальном).
Характерной особенностью технологий Мультимедиа по сравнению с
традиционными в учебном процессе является представление информации не только в виде
текста, но и в виде образов, которые позволяют максимально сконцентрировать внимание
обучающихся, способствуют лучшему пониманию, осмыслению и запоминанию
информации.
Материалы международной научно-технической конференции ААИ «Автомобиле- и
тракторостроение в России: приоритеты развития и подготовка кадров», посвященной 145-летию
МГТУ «МАМИ».
386
Секция 12 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ»,
Круглый стол 5 «Дидактолингвистика и современные технологии обучения русскому и иностранным
языкам в техническом университете».
Благодаря одновременному воздействию на обучающегося аудиальной (звуковой) и
визуальной (статической и динамической) информации мультимедийные обучающие
системы обладают большим эмоциональным зарядом, способствуют развитию
креативного потенциала обучаемых и обучающихся, созданию разнообразных и
действенных форм и методов обучения.
Под термином "Мультимедиа" понимают "электронный носитель информации,
включающий несколько ее видов (текст, изображение, анимация и др.) или "сумму
технологий, позволяющих компьютеру вводить, обрабатывать, хранить, передавать и
отображать такие данные, как текст, графика, анимация, видео, звук, речь". Иными
словами: Мультимедиа - это интеграция технологий и идей. Именно идеи делают
Мультимедиа системы многосторонними, добавляя третье измерение - развитие во
времени, но не хаотичное, а заложенное и продуманное человеком.
Известно, что часть передаваемой информации студентом не усваивается. Поэтому
именно на эту величину необходимо увеличить избыточность информации путем:
многократного повторения одной и той же информации;
введения дополнительных элементов;
метода избыточных переменных.
Как подчеркивает психолог Б.Г.Ананьев, информация, поступающая через
зрительную систему, проходит 3 уровня: ощущение, восприятие и представление, а через
слуховую систему - только уровень представления. Это значит, что зрительная
информация воспринимается лучше, чем со слуха. 20% поступающей слуховой
информации может потеряться, так как:
• мысли текут в 8-10 раз быстрее, чем речь;
• есть отвлекающие факторы (внешние раздражители);
• через каждые 5-10 секунд мозг "отключается", срабатывают защитные свойства
мозга. Именно поэтому требуется повторение одной и той же информации разными
способами.
Таким образом, для организации доступности, формирования у студентов более
прочных знаний по той или иной тематике предъявление учебной информации должно
удовлетворять требованию избыточности учебной информации.
При самостоятельной работе студента с мультимедийными системами скорость
подачи каждой новой порции информации регулируется самим студентом в удобном для
него темпе.
Эмоциональное возбуждение, которое испытывают студенты при работе с
мультимедийными системами, активизирует процессы восприятия, внимания,
осмысления, запоминания.
Думается, именно такая направленность организации обучения создает
благоприятные условия для активной, творческой и продуктивной деятельности
студентов, стимулирует речемыслительную активность и существенно повышает
результативность всего учебного процесса.
Литература
1. Примерная программа дисциплины “Обучение иностранным языкам (в вузах
неязыковых специальностей)”. Мин. обр.РФ. – М.: ГНИИ и ТТ ”Информатика”, 2004.
2. Интернет – обучение: технология педагогического дизайна/ М.В. Моисеева, Е.С. Полат,
М.Ю.Бухаркина, М.И. Нежурина; под ред. М.В. Моисеевой. – М.: Изд. дом “Камерон”.
2004. – 216 с.
3. Леонтьев А.Н. Психология и педагогика мышления. – М., Изд.”Совершенство”, 1997, 256 с.
Материалы международной научно-технической конференции ААИ «Автомобиле- и
тракторостроение в России: приоритеты развития и подготовка кадров», посвященной 145-летию
МГТУ «МАМИ».
387
Секция 12 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ»,
Круглый стол 5 «Дидактолингвистика и современные технологии обучения русскому и иностранным
языкам в техническом университете».
4. Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном
обучении // Школьные технологии. – 2001. - №2. – С. 108.
5. Барыбин А.В. Информационные технологии профессионально-ориентированного
обучения иностранному языку студентов технических специальностей: Дисс....канд. пед.
наук. – М., 2005. – 175 с.
6. Башмакова И.С. К вопросу о формировании профессионально-ориентированной
коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов.// Современные подходы к
уровням обученности и критериям их оценки при подготовке по иностранному языку
специалистов-нефилологов.// Сборник научных трудов.– Москва: Вестник МГЛУ, 2003,
Выпуск 447.
7. Пахмутова Е.Д. Телекоммуникационные проекты в межкультурном обучении
иностранному языку. Автореф. дисс ... канд. пед. наук. – М., 2003.
Материалы международной научно-технической конференции ААИ «Автомобиле- и
тракторостроение в России: приоритеты развития и подготовка кадров», посвященной 145-летию
МГТУ «МАМИ».
388