Домашнее чтение на уроках английского языка в средней школе, как один из способов реализации реального речевого общения К. М. Руйс Гомес (студент)1 Научный руководитель: О. А. Максимова (к.п.н., доцент)2 1 2 Факультет иностранных языков, Анг-307, E-mail: kristinaruisgomes@yahoo.com Факультет иностранных языков, Кафедра ВИЯ и МОИЯ, E-mail: kaf.fia@yandex.ru Тема данной дипломной работы – домашнее чтение на уроках английского языка в средней школе как один из способов реализации реального речевого общения. Данная темя актуальна не только потому, что чтение в целом играет важную роль в жизни человека, но и является необходимым условием и средством обучения иностранному языку. Известно, что чтение оригинальной художественной литературы на изучаемом языке способствует развитию устной речи, обогащает словарный запас, знакомит с культурой и литературой страны изучаемого языка, развивает аналитическое мышление. Уроки домашнего чтения крайне необходимы в учебном процессе. Эти уроки ценны: во-первых, потому, что учащиеся соприкасаются с современным живым языком, а не условно-учебным; во-вторых, есть возможность высказать свое мнение и дать оценку произведению, героям и ситуациям. Но чтобы чтение было увлекательным и в то же время развивающим речевые навыки, необходимо сначала проводить работу над текстом, как перед чтением отрывка, так и после, чтобы помочь учащимся понять текст и активизировать новые языковые явления.[1] Как показывает практика обучения иностранному языку в средней школе на уроках домашнего чтения внимание в основном уделяется контролю понимания прочитанного, чаще всего осуществляемого в виде пересказа его содержания или, что совсем неприемлемо, повторному чтению в классе с последующим переводом. Сам факт повторного чтения или изложения содержания прочитанного в повествовательной форме превращает общение на уроке в некое искусственное занятие, ничем не мотивированное. Истинный продукт общения – интерпретация информации – отсутствует. Практическая значимость исследования велика, потому что домашнее чтение является мощным рычагом для формирования коммуникативной компетенции у учащихся, развития познавательного интереса, творческой и мыслительной активности учащихся. Источниками данной работы являются журналы «Иностранные языки в школе», а также труды отечественных авторов по методике обучения иностранным языкам. Объектом исследования данной работы является организация домашнего чтения на английском языке в старших классах средней школы. В работе исследуется методика организации домашнего чтения как способа реализации реальной речевой коммуникации. Задачи исследования данной работы – описать чтение как вид речевой деятельности и как средство формирования навыков и умений на основе анализа научно-методической литературы; проанализировать возможности домашнего чтения для развития языковых навыков и умений; определить роль домашнего чтения в организации реального речевого общения на иностранном языке. Мною были изучены материалы по методике обучения иностранным языкам. В ходе изучения данных материалов я получила достаточно полную картину о различных видах и формах реализации аспекта домашнего чтения на уроках английского языка. В рамках данной дипломной работы было проведено опытное обучение. Данный эксперимент проводился с учащимися десятого класса средней школы №8 г. Владимира. Класс общеобразовательный, изучение английского языка в данной подгруппе не углубленное. Учебник Spotlight для десятого класса не содержит в себе текстов для домашнего чтения, поэтому учащимся были предложены рассказы «The Brazilian Cat» by A. Conan Doyle, «Murder in the Library » by G. P. McCallum, «Detective’s Wife» by Herbert Harris, «The Adventure of my Aunt» by W. Irving из книги для чтения «Reader» для десятого класса средней школы (авторы П. Б. Гурвич, О. А. Максимова, И. П. Редкина), а также методическая разработка по контролю домашнего чтения под редакцией П. Б. Гурвича. Книга содержит семь рассказов известных английских и американских писателей, снабженных постраничными комментариями и упражнениями. С текстами для домашнего чтения учащиеся знакомились дома, выполняли упражнения на понимание текста, а в классе происходило выполнение коммуникативных упражнений, пересказ, обсуждение прочитанного. Каждый из четырех рассказов прочитанных учащимися обсуждался на нескольких уроках: первый урок был посвящен выполнению так называемых предтекстовых упражнений, отработкой активного словаря рассказа и контролю понимания содержания текста. На следующих уроках был проведен контроль понимания смысла, более детальный анализ прочитанного и обсуждение проблемных моментов рассказа. Затем происходило заострение этого обсуждения на реалии учащихся. Ценность данной работы заключается в том, что она дает возможность проследить как домашнее чтение может стать одним из видов проявления реальной речевой коммуникации при изучении иностранного языка. Список использованных источников 1. Селиванова, Н. А. Домашнее чтение – важный компонент содержания обучения иностранным языкам в средней школе/Н.А Селиванова//ИЯШ2004.-№4С.21-26