Л. А. Другова СИСТЕМНЫЕ ФАКТОРЫ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ

Системные факторы эмоциональных нарушений у детей и подростков, п р о ж и в а ю щ и х в условиях..
мировоззренческая, п е р с о н а л и с т и ч е с к а я ,
ключевых математических понятий, мате­
матических методов, п р и л о ж е н и й матема­
тики, расширения понятия числа, уравне­
ний, функций.
В д о с т и ж е н и и целей обучения в а ж н а я
роль отводится учебно-методическому
комплексу. В этот комплекс входят: 1) курс
лекций на и с т о р и к о - х р о н о л о г и ч е с к о й ос­
нове; 2) у ч е б н о - м е т о д и ч е с к о е п о с о б и е
«Методический а п п а р а т и с т о р и и матема­
тики»; 3) курсы по в ы б о р у « И с т о р и я и ме­
тодология математики», «Особенности
истории м а т е м а т и к и и м а т е м а т и ч е с к о г о
о б р а з о в а н и я Т а т а р с т а н а » ; 4) э л е к т р о н н ы е
средства обучения. В электронном учебни­
ке п р е д с т а в л е н ы , в ч а с т н о с т и , два курса
истории математики, изложенные на исто­
р и к о - х р о н о л о г и ч е с к о й и тематической ос­
нове.
Исторический материал используется в
с т а н д а р т н ы х к о н т р о л и р у ю щ и х програм­
мах. Н а м и р а з р а б о т а н ы р а з л и ч н ы е ввод­
ные, промежуточные и заключительные
тесты. Таким о б р а з о м , решается в о п р о с и
о «технологизации» методической подго­
товки учителей на историко-математической основе.
ПРИМЕЧАНИЯ
1
Дробышев Ю. А. Пути формирования историко-математических знаний о методах решения
алгебраических уравнений. Калуга: Изд-во КГПУ, 2003. С. 5-15.
2
Саранцев Г. И. Методология методики обучения математике. Саранск: Тип. «Красный Ок­
тябрь», 2001. С. 82.
3
Мордкович А. Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки
учителя математики в педагогическом институте: Дис. на соис. учен, степени д-ра пед. наук. М.,
1986. С. 73.
4
Белобородова С. В. Профессионально-педагогическая направленность историко-математической подготовки учителей математики в педвузах: Дис. на соис. учен, степени канд. пед. наук. М.,
1999. С. 101.
Л.
А.
Другова
СИСТЕМНЫЕ ФАКТОРЫ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ И
ПОДРОСТКОВ, П Р О Ж И В А Ю Щ И Х В УСЛОВИЯХ КРАЙНЕГО СЕВЕРА
Работа представлена кафедрой специальной психологии.
Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор С. Т. Посохова
В статье представлены результаты теоретического и эмпирического исследования факторов
риска эмоциональных нарушений у детей и подростков, проживающих в условиях Крайнего Севе­
ра. Анализируется содержание понятий «синдром полярного напряжения», «фактор риска», «тре­
вожность», подчеркивается, что совокупность всех этих факторов влияет на здоровье детей.
The article presents results of a theoretical and empirical research of risk factors of emotional
infringements among children and teenagers living in the conditions of the Far North. The essence of the
concepts «syndrome of polar pressure», «risk factor», «uneasiness» is analyzed. The author emphasizes
that these factors in the aggregate influence children's health.
В связи с резкими изменениями в жизни
общества, п о р о ж д а ю щ и м и неопределен­
ность и непредсказуемость будущего, нега­
т и в н ы м и плодами ц и в и л и з а ц и и - увеличе­
нием числа т е х н о г е н н ы х и естественных
катастроф, локальными в о й н а м и , наводне393
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
Полярная ночь - самый тяжелый и экстре­
мальный период, к о т о р ы й характеризует­
ся наличием чувства н е о б о с н о в а н н о й тре­
воги и напряжения, депрессии, сонливос­
тью. У детей ухудшаются многие жизнен­
но важные показатели, в том числе умствен­
ная и физическая р а б о т о с п о с о б н о с т ь , ко­
т о р а я п о д д е р ж и в а е т с я за счет в ы с о к о г о
напряжения а д а п т а ц и о н н ы х механизмов.
У них происходит резкое падение двигатель­
ной активности, соответственно ухудшают­
ся и физиологические показатели организ­
ма. Полярный день с белыми ночами также
вызывает ряд негативных явлений у детей.
П р о и с х о д и т существенное изменение пси­
хического статуса. П о я в л я ю т с я раздражи­
тельность, вспыльчивость, н е о б о с н о в а н н о
повышенная психическая активность и др.
Состояние организма, вызванное действи­
ем экологических ф а к т о р о в Заполярья, по­
лучило название «синдром полярного напря­
жения». Это понятие в 1974 г. ввел акаде­
мик В. П. К а з н а ч е е в , п о н и м а я п о д н и м
сложный комплекс физиологических, мета­
болических, психофизиологических и дру­
гих изменений, в о з н и к а ю щ и х в организме
человека в период проживания на Крайнем
Севере. Комплекс ф а к т о р о в среды обита­
ния в условиях К р а й н е г о Севера видоизме­
няет процессы адаптации, увеличивает риск
возникновения различных патологических
процессов. Детский организм в силу огра­
ниченности его а д а п т а ц и о н н ы х возможно­
стей является н а и б о л е е уязвимым к дей­
ствию н е б л а г о п р и я т н ы х ф а к т о р о в среды
проживания.
ниями, в з р ы в а м и , террористическими зах­
ватами детей и взрослых (Буденовск, Бесл а н и т. п.) особую остроту п р и о б р е т а е т
изучение ф а к т о р а риска э м о ц и о н а л ь н ы х
на ру шений. Л. К. Ф е ф и л о в а отмечает, что
« н а ш е п о к о л е н и е п о с т о я н н о живет в ок­
ружении у г р о з - г л о б а л ь н ы х и ч а с т н ы х ,
реальных и вымышленных, устойчивых и
п р о х о д я щ и х » ' . С х о д н о е м н е н и е выска­
зывают С. Б. В о р ю щ е н к о . В. С. Гостев,
Н. М. К и р ш и н . Они пишут: «XX век озна­
менован стремительным развитием технос­
феры, ростом активности природных про­
цессов, возникновением глобальных эколо­
гических угроз, мощными негативными со­
ц и а л ь н ы м и п о т р я с е н и я м и , что п о в л е к л о
беспрецедентный р о с т процессов обмена
продукцией, энергией, информацией в сис­
темах человек-биосфера-техносфера, чело­
век-социальная среда. М и р приобрел новые
системные свойства, которые выражены в
интеграции угроз и опасностей, существен­
2
но большей "человекозависимости"» .
Ф а к т о р р и с к а - психогенный ф а к т о р
измененных, непривычных условий суще­
ствования, характеризующихся наличием
угрозы для жизни, оказывает существенное
влияние на переживание человеком экстре­
3
мальной ситуации . В качестве системных
ф а к т о р о в мы рассматриваем экстремаль­
ные климато-географические условия
К р а й н е г о С е в е р а , т е х н о г е н н ы е свойства
среды существования (например, Кольская
а т о м н а я электростанция как градообразу­
ющее предприятие), а также социальнопсихологические, физические особенности
личности, проявляющиеся в единстве и вза­
имообусловленности.
Изучение проблемы тревожности, эмо­
циональных состояний индивида в психоло­
гии проводилось преимущественно на пси­
хофизиологическом уровне, а область ус­
тойчивых образований эмоциональной сфе­
ры оставалась неисследованной. А. М. При­
хожан отмечает, что «изучение тревожнос­
ти на разных этапах детства в а ж н о как для
р а с к р ы т и я сути д а н н о г о явления, так и для
понимания возрастных закономерностей
развития э м о ц и о н а л ь н о й сферы человека,
становления эмоционально-личностных
4
образований» . И. В. Д у б р о в и н а подчерки-
Кольское Заполярье по природно-кли­
матическим условиям не имеет в мире ана­
лога. Для него характерны выраженные ат­
мосферные явления и усиленная циклони­
ческая деятельность, резкие колебания тем­
пературы и влажности воздуха, атмосфер­
н о г о давления и скорости ветра, наличие
ф о т о п е р и о д и ч н о с т и (полярный день - по­
лярная ночь), космические и геомагнитные
возмущения и др. Отмечается недостаточ­
ная н а с ы щ е н н о с т ь воздуха к и с л о р о д о м .
394
Системные факторы эмоциональных нарушений у детей и подростков, п р о ж и в а ю щ и х в условиях..
вает, что «именно тревожность лежит в ос­
нове целого ряда психологических трудно­
стей детства, в том числе многих наруше­
ний развития, служащих п о в о д о м для об­
ращений в психологическую службу обра­
5
зования» . Т р е в о ж н о с т ь рассматривается
как показатель «преневротического состо­
яния», ее роль ч р е з в ы ч а й н о высока и в на­
рушениях поведения, таких, например, как
делинквентность и аддиктивное поведение
подростков. Б о л ь ш и н с т в о а в т о р о в придер­
живаются той точки зрения, что эмоцио­
нальные расстройства у детей не проходят
бесследно, п р о я в л я ю т с я в о с о б е н н о с т я х
личности и могут н а х о д и т ь о т р а ж е н и е в
последующей жизни. 3. Ф р е й д выделил тре­
вогу как основную проблему в сфере эмо­
6
циональных и поведенческих нарушений .
М ы р а с с м а т р и в а е м т р е в о ж н о с т ь как
системно-детерминированное свойство.
Среди д е т е р м и н а н т ключевая р о л ь б ы л а
отведена семье, к о т о р а я выступает как системнообразующий фактор жизненного
пути и направленности развития личности.
Ф а к т о р ы с е м е й н о г о в о с п и т а н и я , прежде
всего в з а и м о о т н о ш е н и й «мать - ребенок»,
выделяются в настоящее время в качестве
центральной, «базовой» п р и ч и н ы тревож­
ности м н о г и м и и с с л е д о в а т е л я м и д а н н о й
7
проблемы . Д. Н. Исаев пишет: «Семья мо­
жет способствовать п о н и ж е н и ю выносли­
вости к стрессу, о б о с т р е н и ю чувствитель­
ности к "утратам з н а ч и м о г о о б ъ е к т а " и на­
8
клонности к соматизации» . О с т р о й про­
блемой является сохранение здоровья де­
тей групп с о ц и а л ь н о г о риска - детей, вос­
питывающихся в неполных семьях.
вредном производстве - К о л ь с к о й АЭС: у
123 детей - отцы и у 50 - матери. Из всех
обследуемых более половины детей (56,3%)
- это часто б о л е ю щ и е , более четверти
(26,8%)-дети, имеющие хронические забо­
левания. Л и ш ь 16,14% у д о ш к о л ь н и к о в , а
в девятых и десятых классах 10,7 и 10,3%
соответственно имеют первую группу здо­
ровья. При этом с возрастом видна дина­
мика перехода острой ф о р м ы заболеваний
в хроническую. Более всего детей с третьей
группой здоровья (30,7; 42,6%) в пятых и
девятых классах, со в т о р о й (74,4; 55,8%)
у д о ш к о л ь н и к о в и пятиклассников. В деся­
тых и одиннадцатых классах со второй 65,6; 57,5% учащихся, с третьей группой
з д о р о в ь я - 24,3; 2 2 , 5 % с о о т в е т с т в е н н о .
В первом классе, где преобладает количество
мальчиков, неполных семей, б о л ь ш е всего
детей, имеющих первую группу здоровья,
но меньше родителей, работающих на вред­
ном п р о и з в о д с т в е . В п я т ы х , д е в я т ы х и
одиннадцатых классах, где б о л ь ш е всего
родителей, р а б о т а ю щ и х на Кольской А Э С ,
меньше здоровых детей с первой группой,
но б о л ь ш е всего с хроническими заболева­
ниями, т. е. с третьей г р у п п о й з д о р о в ь я .
Среди перечисленных трех классов выделя­
ется девятый, где четверть детей воспиты­
вается еще и в неполных семьях. Подавля­
ющее большинство родителей дошкольни­
ков р а б о т а ю т на Кольской А Э С , и эта ка­
тегория испытуемых имеет самое большее
количество (2/3) часто болеющих детей со
второй группой здоровья.
В нашей р а б о т е излагаются результаты
исследования, посвященного изучению тре­
воги как состояния и тревожности как ус­
тойчивого ф у н к ц и о н а л ь н о г о о б р а з о в а н и я
на разных этапах детства: от старшего дош­
кольного до раннего ю н о ш е с к о г о возрас­
та. Реактивная тревожность более выраже­
на в девятых, одиннадцатых, первом клас­
сах, личностная тревожность - в пятых, де­
вятых, десятых. Страхам более подвержен­
ными оказались учащиеся пятых, первого,
о д и н н а д ц а т ы х классов. У д о ш к о л ь н и к о в
преобладают положительные эмоции.
В первом классе более выражены отрицатель-
Исследование б ы л о проведено в горо­
де П о л я р н ы е Зори М у р м а н с к о й области.
В нем участвовали 254 человека (103 мальчи­
ка и 151 девочка). Возраст испытуемых ва­
рьировал от 5 до 18 лет. Из них 43 дошколь­
ника в возрасте 5-6 лет, 15 первоклассни­
ков в возрасте 7-8 лет, 52 пятиклассника в
возрасте 10-11 лет, 75 девятиклассников в
возрасте 14-15 лет, 29 десятиклассников в
возрасте 15-16 лет, 40 одиннадцатикласс­
ников в возрасте 16-18. В к а ж д о й возраст­
ной группе были родители, р а б о т а ю щ и е на
395
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
работу. В связи с этим снижается личност­
ная тревожность подростка. К а к и у пер­
в о к л а с с н и к о в , плеяда п о к а з ы в а е т суще­
ственное влияние времени пребывания на
Крайнем Севере на ухудшение эмоциональ­
ного состояния и ф и з и ч е с к о г о з д о р о в ь я .
Вследствие этого повышается личностная
тревожность. Страхи присущи в этом воз­
расте больше девочкам.
ные эмоции, в пятом преобладает нейтраль­
ное э м о ц и о н а л ь н о е состояние. В девятых,
десятых классах ориентировочные реакции
характеризуются повышением в н и м а н и я ,
активностью, оптимальным вариантом
функциональной системы, в одиннадцатом
классе одновременно доминируют положи­
тельные и отрицательные эмоции.
Результаты наблюдения за дошкольни­
ками показали, что они а к т и в н о ведут себя
на занятиях и в игровой деятельности. Пас­
сивность в основном связана с плохим на­
строением. В отличие от ш к о л ь н и к о в , дети
в этом возрасте еще быстро устают и про­
являют неусидчивость, только третья часть
отличается п р о и з в о л ь н о с т ь ю поведения.
Более п о л о в и н ы детей периодически про­
являют признаки тревожности: излишняя
суетливость, беспокойство, к о н ф л и к т ы ,
агрессия либо замкнутость и одиночество.
Могут отмечаться отдельные вспышки
чрезмерной радости.
С о г л а с н о к о р р е л я ц и о н н о м у анализу, в
группе девятиклассников о ч е н ь в ы р а ж е н
показатель здоровья. Э т о дает основание
предполагать ухудшение здоровья учени­
ков, при этом увеличиваются реактивная и
личностная тревожность. П р о и с х о д и т до­
минирование сильных отрицательных эмо­
ций. Возникает психологический диском­
форт, н а р а с т а ю т чувства растерянности и
страха. Возрастает напряжение, усталость,
п е р е н а п р я ж е н и е всех систем о р г а н и з м а .
Уменьшается р а б о т о с п о с о б н о с т ь подрост­
ков. С о ц и а л ь н ы й статус отца также оказы­
вает влияние на э м о ц и о н а л ь н о е состояние
п о д р о с т к о в . О б р а з отца характеризуется
сложной структурой и неоднозначным со­
держанием и трансформируется в зависи­
мости от пола и возраста ребенка. Его ус­
пешность является одной из ключевых ха­
рактеристик о б р а з а отца у подростков.
Анализ корреляционной плеяды в груп­
пе первоклассников показывает, что эмоци­
ональное состояние детей и время пребы­
вания на К р а й н е м Севере взаимосвязаны с
показателем здоровья ш к о л ь н и к о в . Изме­
нения в э м о ц и о н а л ь н о й сфере в отрица­
тельную сторону и дтительность прожива­
ния в этом р а й о н е ухудшают состояние их
здоровья. Т р е в о ж н о с т ь детей коррелирует
с ф у н к ц и о н а л ь н ы м р а с с л а б л е н и е м . Чем
больше функциональное расслабление, тем
меньше уровень тревожности, и н а о б о р о т .
П р и этом уменьшается и аффективное тор­
можение. П о к а з а т е л ь здоровья, выделен­
ный в этой группе, на наш взгляд, связан с
проявлением силы и мужественности.
В группе десятикчасспиков, как и во всех
предыдущих группах, наиболее ярко про­
явилась корреляция при сравнении эмоци­
онального состояния, времени пребывания
на Крайнем Севере и физического здоро­
вья. П р и нарушении э м о ц и о н а л ь н о г о со­
стояния в сторону д о м и н и р о в а н и я отри­
цательных эмоций, увеличении длительно­
сти пребывания на Крайнем Севере ухуд­
шается и физическое здоровье. В этом воз­
расте наиболее значимым становится соци­
альный статус матери.
Анализ корреляционной плеяды в груп­
пе пятиклассников показывает, что для них
самым значимым показателем является со­
циальный статус отца. Отцовство выпол­
няет п р е з е н т и р у ю щ у ю и р е г у л я т о р н у ю
функцию. Отец презентует ребенку карти­
ну мира, возможности самоактуализации в
этом мире и регулирует пути, способы и
направления самореализации. В данном
случае отец работает на вредном производ­
стве, а значит, имеет высокооплачиваемую
Взаимосвязи показателей учеников
одиннадцатого класса более м н о г о з н а ч н ы ,
но среди них выделяются показатели: «фун­
к ц и о н а л ь н о е возбуждение» и «личностная
тревожность». О к о н ч а н и е ш к о л ы вызыва­
ет у выпускников одновременно чувство не­
терпения, радости и переживания, тревож­
ности в в ы б о р е ж и з н е н н о г о пути.
396
С т и м у л и р о в а н и е т р у д а как у с л о в и е ф о р м и р о в а н и и п о з и т и в н о г о с а м о о т н о ш е н и я . .
Специфический комплекс климатичес­
ких условий К о л ь с к о г о Севера, в ы с о к а я
степень у р б а н и з а ц и и , з н а ч и т е л ь н ы й уро­
вень техногенного загрязнения среды оби­
т а н и я , особы е с о ц и а л ь н о - э к о н о м и ч е с к и е
условия жизни, влияние а н т р о п о э к о л о г и ческого пресса, неадекватные санитарногигиенические условия о б р а з о в а т е л ь н ы х
учреждений, значительные информацион­
ные и стрессорные нагрузки, связанные с
процессом обучения и в о с п и т а н и я , оказы­
вают неблагоприятный эффект на уровень
здоровья детей, п р о ж и в а ю щ и х в условиях
Крайнего Севера. Дети - потенциал буду­
щего Крайнего Севера, его капитал. Этим
и обусловлено пристальное внимание к ним
разных специалистов, в том числе психо­
логов и педагогов.
ПРИМЕЧАНИЯ
1
Фефшюва Л. К. Безопасность жизнедеятельности и медицина катастроф: Учебник. М.: ОАО
Издательство «Медицина», 2005.
2
Безопасность жизнедеятельности и медицина катастроф: Учеб. для студ. сред. проф. учеб. за­
ведений / С. Б. Ворющенко, В. С. Гостев, Н. М. Киршин и др.; Под ред. Н. М. Киршина. М.:
Издательский центр «Академия», 2 0 0 5 .
3
Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: ПедагогикаПресс, 1998.
4
Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная
динамика. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.
5
Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред.
И. В. Дубровиной. 4-е изд. Екатеринбург: Деловая книга, 2000.
6
Freud S. The Problem of Anxiety. Norton, N-Y, 1936.
7
Исаев Д. H. Детская медицинская психология. Психологическая педиатрия. СПб.: Речь, 2004.
8
Исаев Д. Н Психосоматические растройства у детей. СПб.: Питер, 2000.
Л.
3. Жемухова
С Т И М У Л И Р О В А Н И ЕТРУДАКАКУСЛОВИЕФ О Р М И Р О В А Н И Я
П О З И Т И В Н О Г О САМООТНОШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ
Работа представлена кафедрой педагогики и психологии Кабардино-Балкарского университета.
Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Н. Г. Емузова
В данной статье описывается позитивное самоотношенне личности учителя как структурно
сложное образование, состоящее из трех компонентов: когнитивного, эмоционально-оценочного,
поведенческою, и как механизм стабильности, конструктивности личности современного учителя.
Как один из факторов, формирующих позитивное самоотношение личности учителя, рас­
сматривается стимулирование труда.
Дается анализ результатов состояния и действенности
системы стимулирования труда учителя в муниципальных общеобразовательных учреждениях
С О Ш № 5, 27, 31 г. Нальчика К Б Р и соотнесения показателей по резерву стимулирования с
результатами труда и формированием позитивного самоотношения личности учителя.
The article describes positive self-relation of a teacher's personality as a structurally complex
formation, which consists of the cognitive, evaluative and behavioral components and as a mechanism of
397