ГУО «Средняя школа №2 г. Черникова

Особенности организации работы с детьми-мигрантами
(переселенцами)
Саманцова Наталья Леонидовна, педагог-психолог
ГУО «Средняя школа №2 г. Черикова»,
В этом учебном году в нашей школе актуальной стала проблема детейпереселенцев из Украины. Я, как психолог, столкнулась с тем, как проходит
процесс адаптации детей в новом коллективе. Наша задача на этом этапе, прежде
всего, состоит в том, чтобы создать такие условия, в которых дети-переселенцы
могли бы комфортно благоустроиться в новых условиях и получать дальнейшее
образование. Среди проблем, отрицательно влияющих на воспитание и обучение
вновь
прибывших
психологического
детей,
характера:
обеспокоенность
психическая
мою
вызвали
неуравновешенность,
проблемы
чувство
подавленности, испуга. Говоря об этом, мне хотелось бы выделить следующие
психологические особенности учащихся:
низкая социальная адаптация, зачастую связанная с тем, что ребенок
находится в состоянии растерянности, страха;
социальная незащищенность;
непонимание психологии нового ученического коллектива.
Беседуя с родителями, выясняется, что многие из них не придают значения
той психической травме, которую переживает ребенок.
Как мы выяснили в процессе сопровождения, характерной чертой
психологического состояния детей-мигрантов и вынужденных переселенцев
является так называемая категория «утрата». При этом дети лишаются своего
привычного жилья, личных вещей, друзей, а часто и родителей, и близких
родственников, и очень об этом переживают. Все это вызывает тяжелые
1
психические расстройства, которые могут неоднократно проявляться в течение их
дальнейшей жизни.
Ряд
психологических
моментов
связан
с
пребыванием
ребенка
в
образовательных учреждениях. Так, положение детей из семей переселенцев в
школе, как правило, наносит ущерб их самоутверждению, к отставанию от других
учащихся в изучении школьных предметов, к чувству дискомфорта. Дети
демонстрируют
порой
удовлетворительное
отношение
к
учебе,
слабую
инициативность, отклонения личностного развития (заниженная самооценка,
повышенная тревожность, сниженное самочувствие, активность, настроение;
имеют место проявления агрессивности, нарушения поведения, изменения
мотивационно-потребностной сферы).
Поэтому нами должны приниматься меры, направленные на создание
нормальных условий жизнедеятельности, укрепление психического здоровья и
эффективное развитие личности ребенка-мигранта.
Попав
в
незнакомую
среду
страны,
предоставившей
убежище,
несовершеннолетние переселенцы сталкиваются с новыми задачами адаптации в
обществе, социализации в учебных заведениях. В нашей школе находятся детипереселенцы подросткового возраста.
Подростковый период сам по себе вызывает немало психологических
проблем – кризис идентичности; сложности общения; особенности сексуального
созревания; стремление к автономии, и, в то же время, потребность
эмоциональной близости.
Ситуация обостряется, когда психически неокрепший подросток один, без
поддержки и сопровождения родителей, попадает в незнакомую среду.
В связи с этим подростки переживают трудности нескольких уровней:
эмоционального, поведенческого, соматически-психического и ментального.
1.На первом – эмоциональном уровне – несовершеннолетние одинокие
подростки переживают: тревожность, злость, грусть, стыд и чувство вины.
2
А) тревожность. Различается тревожность, связанная с личностью. В таких
случаях подростков одолевают мысли о собственной несостоятельности. В случае
тревожности несовершеннолетние переселенцы негативную ситуацию, связанную
со статусом мигранта, склонны приписывать своим личным неудачам. Это очень
пагубно влияет на психологическое состояние подростков.
Несовершеннолетним
мигрантам
так
же
свойственна
тревожность
дискомфорта. Эта разновидность тревожности связанна с заблуждением, будто бы
мир должен быть полон комфорта, без боли и проблем. Несколько примеров
мыслей подростков: “В мире нет больших страданий, чем мои“, “Я больше
никогда не буду счастливым“, “Если сейчас быстро что-либо не изменится, это
будет катастрофа для меня“.
Б) злость – это одна из самых сильных и часто проявляющихся эмоций у
несовершеннолетних переселенцев. Подросткам кажется, что с ними произошла
большая несправедливость. И они довольно часто, даже не вполне осознанно,
находят объект для проявления своей мести. Примерами мыслей подростков в
таких случаях являются: “Мне плохо и они должны за это быть наказаны“,
“Педагоги не достаточно уважают меня“, “Они не правильно ведут себя по
отношению ко мне“.
В) грусть – остро проявляется, когда несовершеннолетние переселенцы
отождествляют себя с переживаемыми чувствами потери, горечи, душевной боли.
Г) стыд и чувство вины - стыд подростков, как правило, связан с такими
мыслями, как: ”Все знают, что со мною произошло, теперь я для всех, словно
открытая книга, и это неисправимо”.
2. Второй – поведенческий уровень – характеризуется несколькими
нарушениями:
А) проблемное поведение. Существует несколько вариаций проблемного
поведения:
агрессивный
тип
(подросток
часто
дерется,
демонстративно
отказывается от любой деятельности), регрессивный тип (несовершеннолетний
3
часто плачет, не мотивирован к деятельности, в рисунках использует темные
цвета, минимально общается); этический тип (подросток часто врет, ворует).
Б) сложности в адаптации – несовершеннолетний переселенец не может
найти друзей, не хочет ходить в школу, хотя ему не хватает общения и обучения.
Иногда очень сложно отделить нарушения поведения от адаптационных
нарушений.
В) проблемы в учебе – часто у несовершеннолетних наблюдаются
нарушения памяти, внимания; сложности в чтении, письме, математике,
ориентации и т.д.
3.Третий уровень проявляется соматически-психическими расстройствами.
На этом уровне подростков одолевают такие проблемы, как: нервный тик,
недержание мочи, нарушения сна и аппетита, напряжение отдельных групп
мышц.
4. Четвертый – ментальный уровень – характеризуется множеством
сильнейших мыслей и убеждений, мешающих юному мигранту успешно выйти из
подросткового кризиса. Вот несколько примеров мыслей несовершеннолетних
переселенцев: “Все должно быть намного легче“, “Никто не должен понять, что у
меня есть проблемы“, “Дома все было намного лучше, чем здесь“, “Я должен
иметь все и сейчас“, “Я ненавижу своих соседей, школу и эту страну“, “Моя
жизнь без перспектив“, “Мир должен быть правильным и справедливым“, “Никто
мне не помогает“, “Я полный ноль в этой жизни“.
5. Пятый уровень – тенденция к патологической скрытности. Многие
несовершеннолетние переселенцы не склонны рассказывать о своих проблемах и
планах на будущее. Самые распространенные причины такого поведения:
- стыд и чувство вины;
- страх последствий;
-семейная модель: в семье переселенцев не привычно рассказывать о
проблемах;
4
-неправильный процесс мышления: если я не буду думать о своих
проблемах, они сами собой решаться;
- убеждение, что воспоминания вредны;
- неуверенность и страх.
Мы в своей школе, столкнувшись с этой проблемой, стали изучать ее и
решили, что психологическое сопровождение детей-переселенцев должно
осуществляться по следующим направлениям:
1. Психологическая работа непосредственно с детьми-переселенцами:
- диагностика социальных, психологических проблем, затрудняющих
адаптацию детей мигрантов к инокультурной среде;
- индивидуальное консультирование детей-переселенцев по различным
проблемам;
- психокоррекционная работа с группой детей, направленная на: снижение
уровня тревожности, повышение учебной мотивации, развитие коммуникативных
качеств и т.д.
2. Психологическая работа с классом с целью создания атмосферы
дружелюбия и толерантности:
- проведение тренингов на сплочение коллектива;
- еженедельные уроки нравственности;
- классные часы, направленные на изучение культуры разных народов;
- внеклассные мероприятия.
3. Психологическая работа с родителями:
- индивидуальное консультирование родителей детей-переселенцев по
различным проблемам;
- родительские собрания с целью психологического просвещения;
- групповые тренинги для родителей детей-мигрантов;
- организация совместной групповой работы с родителями и детьми.
5
4. Психологическое просвещение педагогического состава образовательного
учреждения с целью подготовки учителей к работе с детьми-переселенцами.
Таким образом, положительный результат может быть достигнут лишь общей
совместной деятельностью всех субъектов образовательного процесса под
сопровождением
непременным
специалистов
условием
для
психологической
оказания
службы.
эффективной
Это
помощи,
является
поддержки
жизненного самоопределения личности учащихся и их семей в конкретном
социальном пространстве, их адаптационной ориентации в новую среду общества.
Хочется подробнее остановиться и сказать о важности психологопедагогической работы с родителями ребенка-переселенца. В работе с родителями
рекомендуют применять следующие методы, которые мы используем в своей
школе: как индивидуальные, так и групповые формы работы. К индивидуальным
формам
относятся
особенностей
изучение
воспитания
в
специфических
проблем
ней
проведение
ребенка,
каждой
семьи
и
индивидуальных
консультаций. Групповые формы работы рекомендуется применять при создании
родительского лектория с целью знакомства родителей с особенностями
воспитания их детей. Родительские лектории могут быть посвящены следующим
темам: «Роль родителей в воспитании детей в беженском положении»,
«Воспитание трудного ребенка», «Психические расстройства и отклонения в
поведении у детей как результат вынужденной миграции». Дополнительным
позитивным результатом групповой формы работы является обучение родителей
приемам общения с ребенком посредством использования эффективных
терапевтических
средств
в
домашних
овладением
простыми
навыками
самоконтроля и саморегуляции, выработке умений на закрепление позитивных
изменений в поведении ребенка.
Рекомендуется применять и более традиционные методы работы –
совместные коллективные творческие дела для детей и родителей: дни семьи,
конкурсы, викторины, выставки творчества, соревнования.
6
Таким образом, в системе социально-психологической помощи семьям
переселенцев и их детям роль специалистов СППС сводится к своеобразному
посредничеству между учебным заведением, учителями, воспитателями с одной
стороны и родителями с другой стороны.
Данное
направление
активно
развивается,
но
пока
не
получило
необходимого широкого распространения, несмотря на то, что проблемы
поддержки личности человека и, особенно, учащегося-мигранта в образовании
относятся к числу серьезных педагогических инноваций. Они требуют
дальнейших исследований отдельных аспектов, что представляется наиболее
целесообразным осуществлять с учетом специфики миграционной ситуации в
конкретных регионах.
7