«Слушание музыки, как первое звено в системе музыкального

Консультация для родителей
«Слушание музыки, как первое звено в системе
музыкального воспитания дошкольников»
Составила
Музыкальный руководитель
Водопьянова О.К.
«… Kpacoтa музыки имеет
своими источниками красоту
окружающего мира …»
В.А. Сухомлинский
«Музыка для ребѐнка - мир радостных переживаний. Чтобы открыть перед
ним дверь в этот мир, надо развивать у него способности, и прежде всего
музыкальный слух и эмоциональную отзывчивость. Иначе музыка не выполнит
свои воспитательные функции», - эти слова Н.А. Ветлугиной я всегда беру за
основу в своей работе, т.к. музыкальное воспитание является одним из многих
видов деятельности ребѐнка в детском саду.
Музыка, как художественное слово, должна стать для детей доступным
средством выражения чувств, настроений, мыслей. «Любая форма общения с
музыкой, любое музыкальное занятие, - отмечал Д.Б. Кабалевский, - учит слышать
музыку, непрерывно совершенствуя умения вслушиваться и вдумываться в неѐ».
Слушание музыки развивает интерес, любовь к ней, расширяет музыкальный
кругозор, повышает музыкальную восприимчивость детей, воспитывает зачатки
музыкального вкуса.
Музыка напевного характера, вроде колыбельных, улучшает качество нения:
дети начинают петь более протяжно. Спокойной музыкой можно создать у них
соответствующее настроение, внутреннюю сосредоточенность. Слушать такую
музыку особенно важно легковозбудимым детям с неустойчивой нервной
системой.
Систематическое слушание музыки в детском саду помогает детям в более
старшем возрасте лучше понимать и любить еѐ.
Из всех видов искусства музыка более трудна для понижения: мелодия
лишена непосредственной видимости, как в скульптуре или живописи, лишена она
и конкретности, как в литературе.
Музыкальные произведения для детей дошкольного возраста должны быть
высокохудожественными; мелодичными; доставлять наслаждение своей красотой.
Кроме того, они должны передавать чувства, настроение, мысли, доступные детям.
Объѐм детского внимания невелик! Поэтому для слушания нужно подбирать
небольшие, по объѐму произведения с яркой мелодией, несложной гармонией,
ясной формой, негромкой силой звучания и небыстрой по темпу. Громкое звучание
возбуждает детей, а слишком быстрый темп затрудняет восприятие мелодии. Я
считаю, что наиболее доступны из произведений инструментальной программной
музыки пьесы из «Детских альбомов» А. Гречанинова,
П.Чайковского, С.
Майкопара.
Отобрав доступные музыкальные произведения, стараюсь создать интерес к
исполняемой музыке, подвести к еѐ восприятию, вызвать эмоциональный отклик:
Этому
способствует
вступительное
слово,
предваряющее
слушание
и
выразительное исполнение. Вводное слово должно быть кратким, понятным.
Например, перед слушанием музыкального произведения А. Гречанинова «Котик
заболей» говорю детям: «Я вам сыграю музыку о том, как котик заболел. Он лежал
грустный на коврике, ничего не ел и даже не двигался». Вступительным словом
может быть и стихотворение. Например, перед тем как исполнить для детей 6-7
лет пьесу П. Чайковского «Песня жаворонка», читаю стихотворение В.
Жуковского «Жаворонок».
Музыка, как вокальная, так и инструментальная должна исполняться
искренне, эмоционально, выразительно. Важно учитывать непосредственное
впечатление детей, их реакцию на музыку. Отношение детей к прослушанному
произведению может быть различным. Оценка детьми прослушанной музыки
бывает краткой: скучная, веселая, громкая, тихая, медленная, быстрая. Обычно они
правильно определяют характер музыки. Я отметила, что слушая произведения в
первый или второй раз, дети обращают внимание на наиболее яркие места. В
дальнейшем именно эти места и помогают усвоить остальные части музыки.
Систематически слушая знакомые музыкальные произведения, дети запоминают
их, они становятся им близкими, родными. Повторность особенно важна в
младшем возрасте. Для понимания детьми характера музыки я сопоставляю два
разнохарактерных произведения.
Излишние разговоры, но поводу прослушанной музыки разрушают
настроение, созданное ею, дробят целостность впечатлений, мешают эмоциям и
чувствам. Музыка - это искусство, которое посредством сложного сочетания
звуков вызывает у слушателей разнообразные переживания, эмоции, настроения.
П. И. Чайковский правильно определил музыку как «язык чувств». Поэтому моя
задача как музыкального руководителя понимать, что роль слова при восприятии
музыки ограничена.
Я начинаю работать с детьми с полутора лег и провожаю их в школу на
выпускном утреннике. За этот период дети систематически и последовательно, от
простого к более сложному, знакомятся с той музыкой, которую мы называем
«языком чувств».
Главное направление моей работы - системность, последовательность,
эмоциональный настрой, разнообразные методы и приѐмы. Работа музыкального
руководится многогранна. Я учу детей петь, танцевать, слушать музыку, играть.
С самыми маленькими детьми занятия строю в виде игры. Именно этот вид
деятельности доминирует в дошкольном детстве. Игра помогает малышам
воспринимать музыкальные произведения.