тема семинара - автономное обучение, в преломлении к

Кашенкова И.С.
АВТОНОМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Автономное обучение на данный момент является достаточно "популярным" (в
лучшем значении этого слова) течением в методике преподавания в том числе и
иностранного языка за рубежом. Сам термин может рассматриваться с разных
точек зрения , на сегодн. день существует множество дефиниций этого термина.
А) авт. Об. – это ситуации, в которых учащиеся обучаются полностью
самостоятельно
Б) – это пакет навыков и умений, которыми овладевают учащиеся
С) – это перенос ответственности за процесс обучения на учащегося
Д) –это право учащегося самому определять направления процесса обучения,
Основным постулатом /основной идеей данной методики является концентрация
всего процесса обучения на личности обучаемого, предоставление ему большей
свободы выбора (sozusagen "mehr Luft zum Lernen" und damit mehr "Lust am
Lernen") по всем направлениям.
В качестве иллюстрации существующей/превалирующей системы обучения,
можно привести следующую картинку (на обложке FSE 23). Учитель определяет
все: по какой схеме будет идти процесс обучения, порядок прохождения/изучения
материала и.т.д.
Об автономном обучении ( я повторюсь)речь идёт, когда обучаемый переходит из
разряда объекта, на который направлена деятельность преподавателя в разряд
субъекта, своего обучения: он самостоятельно принимает решения о процессе своего
обучения ( а именно : каким образом он учится, с помощью каких вспомогательных
средств ( учебник, Интернет…), какие стратегии он использует для достижения своих
целей, как он распределяет своё время, работает ли он на определенном этапе один или
с другими учащимися ) и как он контролирует успешность всего процесса обучения ).
Иными словами – автономное обучение это самостоятельное обучение, но (я
подчеркиваю) под руководством преподавателя, который обязан создать такие
условия, в которых учащиеся захотели бы взять процесс обучения и ответственность
за принятие решений на себя.
Для чего это нужно ? Автономное обучение базируется, на достижениях теорий,
которые ставят в центр процесса обучения "Обучаемого"(напр. Конструктивизм). Все,
что человек/обучаемый делает с интересом, осознавая значимость своих действий,
приводит к лучшим результатам, например лучше запоминает материал, т.к.
самостоятельно определил то, как он это сделает наилучшим образом для себя.
Когда учащийся освобождается от психологического давления , связанного с тем, что
ему необходимо соответствовать требованиям преподавателя, у него появляется
другое отношение к процессу обучения. Повышается уровень мотивации, самооценки,
понижается страх перед возможностью допустить ошибку.
Не менее важно помнить, что учащиеся учатся не для преподавателя или родителей, но
для своей дальнейшей жизни. Поэтому самостоятельное обращение с большим
количеством материала или обучение в группе (паре) способствует успешному
овладению этими видами деятельности, что не может не отразиться на общем
развитии учащегося.
3
.Как встать на путь автономного обучения ?
Путь этот долгий, тяжёлый
(требует большой самодисциплины) , не прямой, а скорее цикличный( новые формы
интегрируются в старые ). Для автономизации процесса обучения существует ряд
стратегий и техник, которыми учащиеся владеют в большей или меньшей степени, а
также определённые типы заданий, направленные на развитие способности учащегося
обучаться автономно.
Раздаточный материал : Übersicht über Lernstrategien
А) стратегии : т.е. план ментальных действий для достижения определённых целей
Ээти стратегии не ограничиваются тем, чтобы выучить грамматическое правило или
запомнить энное количество словаря . Они охватывают различные области, связанные
с планированием и организацией процесса обучения, с работой в группе или паре, с
устранением стресса в процессе обучения.
Чтобы этот план работал, стратегии должны быть доведены до автоматизма. Это
значит, что в процессе обучения стратегиям и техникам должно быть отведено место
на уроке. После интенсивной тренировки в применении различных стратегий
учащийся может делать это самостоятельно, уже без помощи преподавателя.
Б) Задания :
Раздаточный материал : Offene Unterrichtsarrangements
В качестве углубления или повторения материала можно использовать так
называемые Lernstationen oder Lernbüffet. В первом случае речь идёт о том, что
какая-то тема ( в нашем случае это может быть основной текст параграфа) делится на
смысловые части, которые обрабатываются учащимися самостоятельно на
определённых стадиях.
Например : в учебнике для первого курса есть параграф, посвящённый праздникам.
Лернштатионен к этому параграфу могли бы выглядеть следующим образом.
1.Wortigel herstellen „ Wir planen eine Party“
2. Einladungen schreiben
3. Poster machen „ Feste in meiner Heimat“
4. Text zum Thema“ Feste“ lesen und fremde Vokabeln nachschlagen usw.
На каждой стадии учащийся располагает материалом , необходимым ему для
выполнения задания на данном этапе. Но материал и задания подготовлены таким
образом , что учащийся сам определяет темп , форму и средства выполнения этого
задания.
Что касается второго вида автономных форм обучения, то это определённый набор
упражнений на заданную тему , направленный на различные виды деятельности. Он
может применяться для того ,чтобы каждый учащийся самостоятельно восполнял
дефициты в том или ином виде деятельности, будь то грамматика, работа со словарём
или говорение. Он хорошо подходит для подготовки к экзамену также.
На остальных видах автономноориентированных заданий я подробно останавливаться не
буду – они все есть в раздаточном материале.
4. Роль преподавателя в новых условиях обучения также меняется. Он больше не
центральное звено занятия , управляющее и контролирующее весь процесс обучения , но
скорее консультант , помощник и партнёр , в задачи которого входит эмансипация
учащегося, развитие у него самоответственности в принятии решений относительно всего
процесса обучения. Этого помогают добиться грамотно и адекватно составленные
задания, тщательно подобранный материал.