(24 КБ)

Огарева Т.В.
Переточкина М.Г.
МБОУ СОШ № 12 г. Пензы
имени В.В. Тарасова
На перепутье двух дорог
(использование УМК «FORWARD» (5 класс) при переходе с других учебников)
Обучать – задача не из легких даже для тех, кто имеет длительный опыт преподавания. На
современном этапе развития нашего общества перед учителем иностранного языка стоит
сложная задача: научить школьников не только говорить, но и мыслить на чужом языке. А как
это сделать в условиях искусственно созданной (при этом только лишь на уроке!) иноязычной
среды? Как заинтересовать ученика? Каким образом построить процесс обучения английскому
языку, чтобы он не казался рутинным, скучным, утомительным, а позволял достаточно легко
усваивать материал? С подобными вопросами сталкивается каждый учитель, заинтересованный
в эффективности и результативности его сотрудничества с учениками в процессе научения.
На наш взгляд, путь к успеху лежит через активизацию познавательной деятельности
учащихся во время обучения. А главная задача учителя – создание условий овладения языком с
помощью таких приемов и методов, которые позволили бы каждому проявить свою активность
и творчество.
Именно этим требованиям, как мы убедились, соответствует УМК серии «FORWARD.
Алгоритм успеха» (5 класс) под редакцией профессора М.В. Вербицкой, в апробации которого
(при переходе на него с других учебников в средней общеобразовательной школе) мы
участвовали в 2013-14 учебном году.
5 класс – это «мостик» между начальной и основной школой, переход от детства к взрослости.
Этот этап очень сложный для учеников, так как меняются некоторые приемы обучения,
усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, большое
значение приобретает формирование учебно-исследовательских умений.
Содержание и методическая концепция УМК «FORWARD» отражают современные
тенденции в сфере образования. Несомненное достоинство УМК заключается в том, что
обучение строится с учетом принципа развивающего обучения. Предлагаемые ученикам
разнообразные проблемно-поисковые задачи на базе учебного материала, обеспечивают
овладение ими логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. Кроме того,
каждый модуль построен с учетом когнитивной направленности учебного процесса.
Обучающиеся вовлекаются в активную проектную и исследовательскую деятельность.
Отличительной особенностью данного УМК является опора на принцип дифференциации
требований к подготовке учащихся. В учебниках данной серии проведено разграничение
учебного материала, позволяющее выделить уровни актуального развития и ближайшего
развития. Основная часть коммуникативных заданий построена таким образом, что
обучающийся может проделать их самостоятельно, оперируя изученным языковым материалом
(это так называемая зона его актуального развития).
Сохраняя элементы обучения через игру, привычные для детей в начальной школе, данный
УМК помогает сделать этот переход к новому учебнику менее болезненным для обучающихся.
Во-первых, введение в ситуацию общения строится на ярких и емких комиксах, основанных
на одной сюжетной линии. Дети с интересом следят за приключениями главных героев,
путешествуя с ними по разным уголкам мира, знакомясь с традициями и культурой разных
народов, расширяя свой кругозор и повышая эрудицию.
Во-вторых, новый лексический и речевой материал подается через «проблемный поиск».
Для овладения им авторы предусмотрели систему упражнений, направленную на развитие
языковой догадки, проявление самостоятельности и познавательной деятельности со стороны
ученика. При этом требуется лишь некоторая помощь учителя, осуществляемая из позиции «на
равных» или «снизу», чтобы «спровоцировать» ученика на активность через наводящие
вопросы упражнений.
В-третьих, закрепление и повторение пройденного языкового и речевого материала
происходит через игровые моменты:
- игры с картинками
Например, с восторгом и энтузиазмом прошло выполнение Ex. 5 p. 58 (Part I): Read and find the
gang members in the picture. Работа была продолжена с помощью настольной игры «Guess who!»
в Workbook, Ex. 4, 5 p. 32: Who is the thief? Whose wigs are they? Listen.
Ex. 20 p. 30 (Part II): Asking for things; Ex. 21 p.31 (Part II): Tell the class about the people in the
picture. What are they doing? При этом игра может быть построена по принципу «Снежный ком»
или «Кто больше?» для создания условий живой конкуренции и поддержания мотивации на
высоком уровне.
- настольные игры в разделе «Game zone»
Например, (Part II) Ex. 18 p. 29: Follow the parrot. Old Mr. Wilson’s parrot has escaped. You are
going to catch it. Ask for help from the people you see. Стоит отметить, что каждая игра решает
определенную коммуникативную задачу.
Ex. 27 p. 43: Goldmine game дает краткую историческую справку о том, как добывали золото в
Америке в 19 веке (Gold Rush).
Кроме того, большинство заданий, направленных на повторение изученного материала, носит
комплексный характер, учит детей анализировать, рассуждать и принимать решения.
Например, в Ex. 6 p. 81 (раздел Consolidation 2) представлено следующее задание: Imagine you
are going to the Black Sea or to the North Pole. Discuss what you are going to take with you. You can
take 20kg of luggage.
- логические задачки
Они выполнены в форме игры, что делает их интересными для учеников. Такие задания носят
коммуникативный характер и помогают закрепить изучаемый языковой и речевой материал.
Кроме того, они помогают обучающимся учиться анализировать, обобщать, сравнивать, делать
самостоятельные выводы, т. е. формируют логические универсальные учебные действия.
Широкий выбор логических задач представлен в разделах «Speaking and writing» и «Reading
and writing» в Рабочей тетради (Workbook).
Например, Ex. 6 p. 29: Imagine you have 2 hours to spend at Hollywood Film Studios. What would
you like to do? Ex. 6 p. 74: Solve the puzzle and find the criminal.
- нестандартные визуальные опоры
Интересно прошла работа с «Interest meter» (модуль 10), где лексические единицы по теме
«Увлечения» расположены на шкале популярного аттракциона «силомера». У детей
выстраивается яркая ассоциация, и изучение новых выражений не требует опоры на родной
язык.
В-четвертых, грамматический материал является пропедевтическим, а его освоение –
задача потенциального развития. Представленный в таблицах, он дает возможность ученику не
просто читать правила, но и сравнивать несколько грамматических форм/конструкций. При
этом сам ученик (и/или под руководством учителя) приходит к формулированию правил,
заполняя пропуски и отвечая на вопросы в таблице и упражнениях после нее. Тем самым
формируются готовность к изучению предмета и степень познавательной активности каждого
ученика.
В-пятых, УМК «FORWARD» (5 класс) помогает учащимся овладеть следующими приемами
учебной деятельности, необходимыми для успешного прохождения программы основной
школы: самостоятельным познавательным поиском, учебными действиями, инициативой в
организации учебного сотрудничества. Когнитивный подход к изучению английского языка
способствует накоплению и упорядочиванию теоретических, лингвокультурологических
знаний, развитию познавательных возможностей учащихся.
Кардинально отличается подход к выполнению творческих мини-проектов. Учащихся не
ограничивают рамками изученного материала одного модуля и лексико-синтаксических опор, а
предлагают аккумулировать весь свой речевой опыт для решения поставленной проблемной
задачи-ситуации. Несомненно, применение кейс-метода эффективно влияет на повышение
самостоятельности и познавательной активности обучающихся при выполнении заданий.
Поскольку данный метод комплексный и содержит все виды речевой деятельности (чтение,
говорение, письмо, аудирование), он может быть использован при завершении работы над
темой.
Например, Ex. 21 p. 53: Make a poster «Jobs». Find out what people have to do in different jobs;
what they have to wear; where they have to work; how many hours they have to work; what kind of
training they need.
Наряду с этим, появляются задания, имеющие исследовательский характер, для
выполнения которых необходим поиск дополнительной информации на интернет-ресурсах.
Например, Ex. 17 p. 61: Make a poster «Russia explores space». Find photos on the Internet or draw
pictures to illustrate the facts.
Ex. 29 p. 33: Make a poster «My favourite film». Surf the internet and find out about your favourite
film.
Ex. 15 p. 67: Find out about other unusual hotels in Russia or abroad. Tell the class what you have
found.
Наличие опор, наглядность (картинки, таблицы, схемы) вызывают интерес у учащихся и
обеспечивают взаимодействие всех анализаторов в процессе усвоения материала, который
организован на основе цикличности и «концентрических окружностей», что позволяет
усваивать его в условиях возврата к уже изученному на новых уровнях.
Учебник содержит достаточно интересный материал в инвариантной части учебного курса,
позволяющий обеспечивать дифференцированный подход к обучению. Вариативная часть
отличается новизной и актуальностью заявленных тем (например: мировые ресурсы и проблемы
экологии, европейский союз и мировое сообщество). Материал для резервных уроков дает
возможность дифференцировать изучение его учащимися разного уровня обученности и
добиваться успеха каждому ученику.
Рабочая тетрадь предлагает большой выбор заданий развивающего характера. Многие
задания имеют проблемный характер. Они подходят для детей с высоким и средним уровнем
подготовки. Однако, на наш взгляд, требуются также тренировочные задания для отработки
изучаемого языкового материала, чтобы слабые ученики тоже имели возможность добиваться
высоких результатов.
В заключение хотелось бы сказать, что УМК «FORWARD», несмотря на небольшие
сложности, возникшие в период перехода на него в 5 классе с других УМК, безусловно,
является учебным пособием, соответствующим запросам обучающихся и требованиям времени.
Анкетирование учащихся показало, что основная часть детей с интересом изучают английский
язык по данному УМК.