Конспект урока «Безударные гласные в словах. Их обозначение на письме»

Конспект урока
по русскому языку
2 класс
по теме:
«Безударные гласные в словах.
Их обозначение на письме»
Учителя начальных классов
Крючковой Надежды Валерьевны
Конспект урока Русского языка во 2 классе
по программе Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной «Русский язык»
(УМК «Перспектива»).
Тема урока: Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме.
Тип урока: ОНЗ («открытие» нового знания).
Планируемые результаты:
Предметные - Знать принципиальное различие между ударными и
безударными слогами в слове.
Умение определять опасное место в слове.
Приобретение навыков быстрого подбора проверочного слова.
Личностные - уметь проводить самооценку на основе критерия успешности
учебной деятельности.
Метапредметные –
 Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке; работать по
коллективно составленному плану; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать
своё предположение (Регулятивные УУД).
 Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать
речь других; совместно договариваться о правилах поведения и
общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД).
 Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).
Основной метод, используемый на уроке – проблемный.
Проблема, решаемая на уроке - «Как правильно писать слова с безударными
гласными?»
Оборудование: ПК, экран, учебники, словари.
Содержание урока:
1. Организация:
- «Ребята встаньте у своих парт и представьте, будто вы птицы. Оглядите
с высоты птичьего полёта ваше рабочее место. Как вы думаете, всё ли у
вас готово для урока? Если – да, то птица может сесть».
2. Постановка проблемы, которая будет решаться на уроке:
- «Ребята, вспомните, чем мы занимались на прошлом уроке русского
языка? Как вы думаете, всему ли вы научились по этой теме? Помните ли
вы, что такое ударные и безударные, проверяемые и непроверяемые
гласные? Сможете ли вы теперь написать письмо своему другу или
родственнику без ошибок? Какие знания вы бы могли ещё получить по
этой теме? Как это сделать?
3. Планирование урока:
- «Какие учебные средства есть у нас в классе? (Компьютер, экран, книги,
тетради, пенал, словари и т.д.). Какие виды работы мы можем применить?
С чего начнём? Что будем делать дальше? Чем нужно заканчивать работу
на уроке?»
4. Практическая деятельность учащихся, осуществление контроля,
самоконтроля и коррекции: (последовательность - в зависимости от
получившегося планирования).
 Работа в тетради – прописывание даты и названия типа работы –
«Классная работа»; «минутка чистописания».
- Прочитайте стишок:
Косит косец,
А зайчишка косит.
Трусит трусишка,
А ослик трусит.
- Что заметили? В чем разница между этими словами? Поставьте ударение.
- Как вы думаете, с чем связана будет сегодня тема урока?
-Ну, а каким образом, нам еще предстоит выяснить.
5. Введение в тему через проблемную ситуацию.
На доске:
Дима написал своему другу Пете записку: «Приходи вечером на
спортплощадку с мечом, поиграем. С ребятами я договорился – придут».
Записку передала сестра Димы. Она же сказала, что Петя записку
прочитал и согласился.
Вечером ребята собрались на спортплощадке, чтобы сыграть в футбол.
Тут пришел Петя. В руках он держал …
-Удалось ли ребятам сыграть в футбол? Что принес Петя?
- Почему произошла такая ошибка?
- Дима знал не все правила правописания. В каком месте он допустил
ошибку, и как надо было правильно написать?
- Почему?
- Как вы определили (поняли)?
м ч
с м чом
м ч
с м чом
-Нам сегодня необходимо определить, что это за орфограмма и
попробовать сформулировать правило для проверки написания.
6. Работа по теме.
Определение орфограммы.
а). Прочитайте предложения:
В солонку насыпали соль. Надо посолить суп. На тарелке лежит
солёный огурец.
- Что заметили во всех этих предложениях?
(О/к слова)
- Выпишите их. Выделите корень.
Солонку, соль, посолить, солёный.
-Найдите слово, в правильном написании которого вы не
сомневаетесь.
(соль)
- Почему?
- А почему сомневаетесь в остальных случаях?
- Как быть?
- Попробуйте подобрать.
(оно уже здесь есть – соль)
- По какому принципу вы определили, что это проверочное слово?
- Хорошо слышно. А почему хорошо слышно?
(под ударением)
- Давайте проверим.
(1 ученик проставляет ударение )
- Сопоставим написание и произношение в слабой позиции,
- в сильной позиции.
б) формулировка вывода
- Вывод можем сделать?
- Попробуйте.
в) поиск способов проверки б/у гласной
На доске:
оса
осы
река
реки
гора
горы
- В каком столбике у гласной слабая позиция?
(Отметить выбранный столбик красным флажком )
- Как вы думаете, правильно ли написаны слова?
- Можно ли сказать, что во втором столбике проверочные слова?
- Почему?
- По какому принципу подобраны здесь проверочные слова?
(один – много)
г) Предлагаю еще задание: вставьте пропущенные гласные, подобрав
проверочные слова.
На доске:
ст.лы
(стол)
ч.сы
(час)
дв.ры
(двор)
- А здесь по какому принципу вы подобрали проверочные слова?
(много – один)
- Мы нашли два способа проверки б/у гласной: один – много, много – один.
д). На доске:
л.сник ? л.сной
- Что об этих словах можно сказать?
(о/к, ед.ч)
- Подберите проверочное слово.
(среди возможных ответов: лесник – лесники)
- Почему не получается?
- Значит, надо искать еще какой-то способ?
- Какие есть предложения?
(Если нет подходящего ответа, что маловероятно, то учитель просит
вернуться к началу урока: солёный…)
- Значит, есть способ. Сформулируйте, пожалуйста.
(подбор о/к слова с ударной гласной)
7. Подведение итога рассуждений.
- О какой орфограмме мы сегодня узнали?
- Что мы о ней узнали?
8. Выводы:
 б/у гласную в корне надо проверять
 б/у гласная проверяется ударением
 мы нашли три способа проверки: один – много, много – один, о/к слово
с ударной гласной в корне
- Как вы думаете, есть ли другие способы проверки б/у гласных в корне?
- Предлагаю дома подумать над этим.
9. Отработка темы.
а). Соедините стрелками слова, где пропущена б/у гласная, с
проверочным словом :
сн.говик
т.пло
к.льцо
б.жит
цв.ты
кольца
снег
цвет
тёплый
бег
- Обратите внимание на эту пару слов: тепло – тёплый. Оказывается, что
букву е можно проверить буквой ё.
б). Поиграем в «учителя». Проверьте написание, исправьте ошибки
Всю ночь кречал совёнок
В тоинственном лису,
И за окошком клёны
Качялись на витру.
Проверяют, доказывают, исправляют.
(1 ученик исправляет ошибки )
- «Лишняя» ошибка здесь есть? (ча-ща)
- Все ошибки, конечно же, лишние, и чтобы мы их не допускали, давайте
еще раз повторим всё, что мы сегодня исследовали и какие выводы
сделали.
- А теперь прочитайте, как авторы учебника предлагают нам это правило.
Сравните. Стр. 93
10. Закрепление.
а) упр. 140, стр.92
Упражнение выполняется с комментированием по цепочке.
Устно доказывается правильность написания.
б) - Поставьте красный флажок там, где обнаружите ошибку.
Дождевая капля упала на моё лецо.
После грозы наступила тишина.
Дом лесника стоял на берегу озира.
Столяр распелил доску.
Зелёная лужайка запестрела цветами.
- Докажите, что написано с ошибками.
- А теперь докажите, что остальные б/у гласные написаны безошибочно.
11. Домашнее задание: стр. 93 выучить правило, подумать над способами
проверки б/у гласных в корне, упр. 141.
12. Итог урока.
- Давайте еще раз вспомним, о какой орфограмме шла речь… Что мы можем
сказать о б/у гласных… Как проверяется…
Всем спасибо за активную работу, молодцы