Урок английского языка "Зачем нам нужны фразовые глаголы?"

Урок английского языка "Зачем нам нужны фразовые глаголы?"
СЦЕНАРИЙ УРОКА
(Методическое описание урока приведено в Приложении 1; демонстрационные материалы к уроку
приведены в Приложении 5)
I. ВВЕДЕНИЕ В ТЕМУ УРОКА, РАЗМИНКА
1) Учитель демонстрирует учащимся четыре ситуации, сопровождающиеся фразами их участников
и предлагает высказать мнение, чему будет посвящен урок (учащиеся ещё не знают темы урока).
a) I have very little money! How can I manage to live on it ? (Приложение 5, слайд 1)
b) – I've always wanted to start learning Japanese but can never find any time.
– Can't you ? (Приложение 5, слайд 2)
c) – Excuse me ! How can I find a way to the nearest post office ? (Приложение 5, слайд 3)
d) When I returned home late yesterday, my mother, who we've always had a good relationship with,
began criticizing me unfairly. (Приложение 5, слайд 4)
Просмотрев и обсудив ситуации в парах (Приложение 5, слайд 5), учащиеся предлагают свои
варианты, один из которых оказывается правильным или близким к правильному. Этот урок
является одним из заключительных уроков по теме, в которой рецептивно уже вводились
выражения на базе фразового глагола GET , поэтому учащиеся вполне могут догадаться, что
приведенные в демонстрируемых ситуациях фразы являются эквивалентами фразовых глаголов с
ядром GET.
2) Учитель подтверждает догадку учащихся демонстрацией ряда фразовых глаголов, подлежащих
изучению на уроке (Приложение 5, слайд 6), и титульного слайда с темой урока (Приложение 5,
слайд 7).
3) Учитель объявляет план урока и обсуждает с учащимися виды их деятельности на уроке
(Приложение 5, слайд 8):
d) listen to a tale and write out phrasal verbs;
e) classify phrasal verbs and find out their definitions;
f)
learn more phrasal verbs;
g) work with a bilingual dictionary (paper and CD-ROM) ;
h) play "Phrasal Verb Bingo Game";
i)
write and present a poster with a dictionary entry;
j)
speak about yourself and the situations you’re interested in.
4) Базовым текстом для ознакомления учащихся с грамматическим явлением «фразовый глагол»,
является адаптированный текст рассказа В. Ирвинга «Странная история о Рипе Ван Винкле»,
прочитанная учащимися ранее. Учитель демонстрирует иллюстрации к рассказу (Приложение 5,
слайд 9), учащиеся восстанавливают по памяти их порядок в соответствии с текстом рассказа и
кратко передают его содержание.
II. ЭТАП ВВЕДЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
A) Первая презентация лексической единицы в контексте.
1) Учащиеся слушают аудиозапись рассказа «Странная история о Рипе Ван Винкле» и на слух
записывают выражения с фразовым GET. Затем на экране осуществляется проверка сделанных
учащимися записей (Приложение 5, слайд 10):
... got on very wel1 with all the children...
... enough work to get by.
... his wife used to get at him.
... get down to some work ...
... to get into more trouble ...
...to get back to the village.
... got to his house ...
... didn't get round to doing much work...
2) Во фронтальной дискуссии учитель предлагает учащимся для обсуждения следующие
концептуальные вопросы:
a) Why are these verbs called "phrasal verbs" ?
b) How else can they be called ?
c) What do they consist of ?
d) What do we need phrasal verbs for ? (Тема урока.)
e) Do we have phrasal verbs in Russian ?
f) What is a problem about phrasal verbs ?
g) What is more effective – to learn the meaning of phrasal verbs through context or just look it up in a
dictionary? Why ?
h) What is "context"?
i) How can it help us understand the meaning ?
Цель обсуждения – добиться более глубокого понимания сущности фразовых глаголов для
дальнейшего более продуктивного их использования в речи.
3) Для уяснения значений фразовых глаголов учитель предлагает учащимся классифицировать
выписанные ими в п.1 фразовые глаголы по четырем смысловым категориям:работа, отношения,
поездки, жизнь (Приложение 5, слайд 11):




work – get down, get round;
relationship – get on with, get at;
arrival – get to, get back;
life – get by, get into trouble.
4) Для более детального понимания значений глаголов учащимся предлагается индивидуальное
задание: на базе прочитанного текста соотнести выписанные фразовые глаголы с их значениями
(Приложение 5, слайд 12). Проверка осуществляется путем интерактивной демонстрации
правильных ответов на экране после озвучивания учащимися своих ответов (Приложение 5,
слайды 13, 14):








Return, usually to your home – get back
Say unkind and unfair things to or criticize somebody– get at somebody
Begin doing smth seriously – get down to doing smth
Manage to continue your way of life – get by
Have a friendly relationship with someone – get оn with somebody
Arrive somewhere – get to
Have problems – get into trouble
Find time to do something – get round to doing smth
Б) Осознание сферы действия лексических единиц.
1) Учитель предлагает учащимся дополнительные примеры употребления глагола GET в качестве
фразового (с другими частицами) в разнообразных контекстах. При этом задание демонстрируется
на экране (Приложение 5, слайд 15), а учащиеся получают раздаточный материал (Приложение
2 Раздаточный материал «Appendix», Appendix 1, с. 1) для работы в парах. Проверка
осуществляется на экране (Приложение 5, слайд 15).
1. It took him ages to get his point of view across.
2. Get me up at seven, would you ?
3. Don's pretty upset but he'll get over it.
4. She soon found that it wasn't easy to get ahead in the
movie business.
5. He got on a wrong bus and soon had to get off it
A) to have a success in one's career.
B) to feel well again after an illness or difficult
situation.
C) to take or leave a bus/train, etc.
D) to explain smth, succeed in communicating
ideas.
E) to wake up and leave one's bed.
2) Учитель предлагает учащимся систематизировать свои знания о фразовом глаголе GET путем
составления в тетрадях и затем на классной доске обобщающей диаграммы употребления
фразового глагола GET в реальной речи: записать частицы (предлоги или наречия) и
соответствующие им аутентичные примеры из англо-английского словаря или слайдов урока.
В) Повторная презентация.
1) Учитель демонстрирует учащимся ситуации, с которыми они познакомились на первом этапе
урока – разминке. Однако задание изменено таким образом, чтобы учащиеся произвели
лексическую замену (трансформацию) выражений со смысловыми глаголами на фразовые с
ядром GET. При этом замена совершается поэтапно: вначале выделяется замещаемый фрагмент
предложения, а затем производится собственно замена. Ответ демонстрируется учителем только
после того, как его озвучат учащиеся.
a) I have very little money ! How can I manage to live on it ? (Приложение 5, слайд 16)
I have very little money ! How can I get by on it ?
b) I've always wanted to start learning Japanese but can never find any time. (Приложение 5, слайд 17)
I've always wanted to start learning Japanese but can never get round to it.
c) Excuse me ! How can I find a way to the nearest post office ? (Приложение 5, слайд 18)
Excuse me ! How can I get to the nearest post office ?
d) When I returned home late yesterday, my mother, who we've always had a good relationship with,
began criticizing me unfairly. (Приложение 5, слайд 19)
When I returned home late yesterday, my mother, who we've always got on well with, begangetting
at me.
III. ЭТАП СИСТЕМАТИЗАЦИИ СВОЙСТВ ФРАЗОВОГО ГЛАГОЛА GET
A) Отработка формы фразового глагола GET.
1) Учащиеся получают раздаточный материал (Приложение 2 Раздаточный материал «Appendix»,
Appendix 2, с. 1) с предложениями, разделенными на две части (по границе «глагол-частица»), и в
парах восстанавливают предложения по смыслу, концентрируя внимание на форме получаемого
фразового глагола и его значении. Задание демонстрируется на экране (Приложение 5, слайд 20),
а затем, после выполнения упражнения, осуществляется его проверка (Приложение 5, слайд 21).
1. They lost their way and didn't get
2. He has to get
3. Liza got
4. Have you seen the Browns ? They just got
5. We're friends with Tom, but I've never got
6. As a teenager, Joey often got
7. I had such a bad cold last winter, it took me two weeks to
get
8. My wife has never got
9. Unfortunately, I got
A) back from Japan.
B) on a wrong bus and was late for work.
C) into trouble with the police.
D) on with my mother - they're always
arguing.
E) over it.
F) on with his sister.
G) up and made a cup of tea for her guest.
H) up at five a.m. every morning.
I) to the hotel until after dark.
Б) Отработка понимания значений фразового глагола GET.
1) Учитель демонстрирует на экране модель задания, которое предстоит выполнить учащимся в
группах из трех человек (Приложение 5, слайд 22). Суть задания состоит в заполнении пропусков в
предложениях подходящими по смыслу частицами, образуя при этом фразовые глаголы с ядром
GET. Форма задания – игра «БИНГО».
1. They earn just enough money to get _____ on their salary.
2. He's got some problems, but I'm sure he can get ______ them.
3. I'll have to get ______ to work soon - I've got lots to do.
2) Учитель делит учащихся на группы из трех человек и раздает двум учащимся каждой группы по
карточке «БИНГО», а третий учащийся (более слабый) получает ответы к карточкам (Приложение
2. Раздаточный материал «Appendix», Appendix 6, с. 4-5). Двое учащихся по очереди читают
задания в своих карточках и отвечают на задания партнера, а третий член группы их проверяет
(верно-неверно). Игра считается законченной, когда в одной из групп будут заполнены все
пропуски (максимальное количество набранных очков – 9). Эта группа объявляется победителем
игры, а остальные учащиеся подсчитывают количество полученных ими правильных ответов за
время игры.
В) Отработка способов употребления фразового глагола GET в речи.
Задание (мини-проект): написание словарной статьи для фразового глагола GET.
1) Учитель демонстрирует учащимся словарные статьи из словаря LDOCE на CD-ROM и
обсуждает их структуру и содержание.
2) Учитель демонстрирует учащимся плакат с примером словарной статьи для фразового глагола
«LOOK UP» (Приложение 5, слайд 23) и обсуждает этапы выполнения проектного задания.
3) Учитель обращает внимание учащихся на многозначность фразовых глаголов на примере
глагола «GET ON WITH» (Приложение 5, слайд 24), предупреждая, что в создаваемой ими
словарной статье должно быть только одно значение выбранного фразового глагола:
4) Учитель демонстрирует учащимся видеофрагмент с примером устной презентации словарной
статьи, сделанной другими учащимися, и обсуждает структуру, форму и содержание устной
презентации.
5) Учитель делит учащихся на группы по 3-4 чел. и предлагает каждой группе выбрать для
создания словарной статьи один фразовый глагол. В качестве источника информации каждая
группа получает распечатку списка значений фразового глагола GET из LDOCE на CD
(Приложение 3. Раздаточный материал «Словарь») и одну карточку с примерами употребления
выбранного фразового глагола (Приложение 4. Раздаточный материал «Карточки»).
6) Учащиеся работают в группах над созданием словарной статьи, оформляя их на плакатах,
развешанных на доске и стенах класса, и затем делают устную презентацию своей работы. Общим
обсуждением выбирается лучшая работа.
IV. ЭТАП ПРАКТИЧЕСКОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФРАЗОВОГО ГЛАГОЛА GET В РЕЧИ
A) Выполнение вводных репродуктивных упражнений.
1) Учитель раздает учащимся карточки с заданием (Приложение 2. Раздаточный материал
«Appendix», Appendix 3, с. 2). Задание демонстрируется на экране (Приложение 5, слайд 25).
Учащиеся работают в парах, отвечая на вопросы путем выбора правильно ответа из списка
предложенных. Проверка правильности выполнения задания осуществляется фронтально
демонстрацией правильных ответов на экране (Приложение 5, слайд 26).
What would you do if...
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
...you were feeling angry about something?
...you had difficulty dealing with some teachers at school?
...you had spent too much time away from home ?
.. .you didn’t have enough pocket money ?
...you put a lot of effort into your career ?
...your were late for a test ?
...your friend couldn't understand you ?
A) I'd get back.
B) I'd get down to it at once.
C) I'd get over it.
D) I'd get my idea across.
E) I'd try to get on with them.
F) I'd get by.
G) I'd get ahead.
Б) Выполнение тренировочных продуктивных речевых упражнений.
1) Учитель раздает каждой паре учащихся карточки-задания (Приложение 2. Раздаточный
материал «Appendix», Appendix 4, с. 2) и предлагает дать развернутые ответы на вопросы,
содержащиеся в карточках. Задание демонстрируется на экране (Приложение 5, слайд 27):
Ask your partner the following questions or make up a story about yourself according to the
questions:







When was the last time you got over the illness ?
Which friend do you get on with best ?
What school subjects are you not very good at but you get by ?
Who usually gets at you at home when you get bad marks ?
What do you want to get across to your parents to get on well with them ?
What activities have you always wanted to get down to but never got round ?
What work or business would you like to get down to after finishing school ?
В) Выполнение свободных упражнений на продуктивную речь (ролевая игра).
1) Учитель предлагает учащимся выбрать наиболее интересные с их точки зрения темы для
обсуждения и записывает их на доске. Учащиеся делятся на группы по 3-4 человека и каждая
группа выбирает одну тему для обсуждения. Основное условие – употребление при обсуждении
фразового глагола GET. Выбирается также группа судей (по одному на группу), которые,
прослушав выступление каждой группы, делают заключение о качестве выполнения задания.
2) Путем совещания судейской группы по результатам выполнения данного задания выбирается
лучшая группа учащихся. Если позволяет время, можно попросить группу-победителя
продемонстрировать их дискуссию перед классом.
V. РЕФЛЕКСИЯ И ВЫДАЧА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
1) Учитель напоминает учащимся (или учащиеся припоминают) виды деятельности, которые
отрабатывались на уроке (Приложение 5, слайд 28):
At this lesson you have ...






listened to a tale and written out phrasal verbs;
classified phrasal verbs and found their definitions;
learnt more phrasal verbs worked with a dictionary;
played "Phrasal Verb Bingo Game";
written and presented a poster with a dictionary entry;
spoken about yourself and the situations you’re interested in.
а также основные фразовые глаголы (Приложение 5, слайд 29).
2) Учитель раздает опросник-анкету для выполнения учащимися дома и сдачи на следующем
уроке (Приложение 2. Раздаточный материал «Appendix», Appendix 5, с. 3):




What activity was the most interesting/boring/useful/useless/difficult? / the easiest?
Are you satisfied with your work at the lesson ?
What have you learnt at the lesson ?
What would you like to improve in your skills and in the lesson?
и проводит заключительную беседу по оценке работы учащихся на уроке, благодарит за
сотрудничество и завершает урок, используя в речи несколько фраз с глаголом GET(We’ve got
down to a phrasal verb GET. You’ve got through a few difficult problems. You’ve got at some new
ideas about phrasal verbs. I hope you’ve gotahead today. You’ve got a lot out of each other. If you don’t
do your next homework, you’ll get off.)
What do we need phrasal verbs for?