Основы научно-исследовательской деятельности

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий кафедрой
общей, возрастной и
педагогической психологии
Ермолаев В.В.
Решение заседания
кафедры Протокол № __
«___» ___________20__г.
Рабочая программа дисциплины (модуля)
«Основы исследовательской деятельности»
Направление: 050100 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Профиль: Историческое образование
Квалификация: бакалавр (академический)
Кафедра: общей, возрастной и педагогической психологии
Форма обучения: заочная
Курс обучения: 2
Семестр обучения: 4
Составители: к.п.н., доцент Романенко А.Ю.
Москва 2014
1. Пояснительная записка
Цель:
формирование методологической культуры будущего педагога и ориентировочной основы
для
будущей
самостоятельной
исследовательской
работы
в
системе
общепрофессиональной подготовки.
Задачи:
1. Отработка навыков выявления проблемы, на решение которой будет направлено
предстоящее исследование.
2. Определение целей, объекта и предмета исследования; формулировка рабочих
гипотез.
3. Постановка задач исследования, выбор методов исследования, разработка
программы и плана исследования.
4. Обработка полученных результатов и подготовка отчетов как завершающей
стадии исследовательской деятельности.
Групповая принадлежность модуля: общекультурный.
2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю)
Дисциплина (модуль) направлена на формирование следующих компетенций:
ОК-4 - способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в
образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической
обработки информации, теоретического и экспериментального исследования.
3. Место дисциплины (модуля) в структуре ОПОП
3.1 Необходимым условием обучения по данной дисциплине (модулю) является успешное
освоение следующих дисциплин (модулей): Естественнонаучная картина мира, Основы
компьютерной грамотности/Основы математики.
3.2 Данная дисциплина (модуль) является базой для изучения следующих модулей:
Учебная и производственная практика.
4. Объем дисциплины (модуля)
4.1 Количество зачетных единиц по дисциплине (модулю): 6 ЗЕ.
4.2 Объем дисциплины (модуля) по видам учебных занятий
Форма обучения: заочная
Факультет / институт
(направление)
Название дисциплины
(модуля)
Вид учебных занятий
Количество
часов
1. Контактная работа с преподавателем:
Лекции (в том числе обзорные)
4
Практические/семинарские
10
Лабораторные
Консультации групповые1
6
Курсовые работы
Исторический факультет
Основы исследовательской
деятельности
Индивидуальная работа с преподавателем2
Итоговый контроль:
Зачет3
Экзамен
17
Итоговый экзамен4
Защита выпускной квалифицированной работы
Общий объем контактной работы с преподавателем
2. Самостоятельная работа
Общий объем часов по дисциплине
Консультации:
- перед промежуточным экзаменом (2 часа на поток);
- перед итоговым экзаменом ( 2 часа на поток)
2
Консультирование выпускных квалифицированных работ:
- для бакалавриата – 12 часов
- для магистратуры – 22 часа
- для специалитета – 17 часов
3
- диф. зачет - 0.25 часа
- зачет – 0.2 часа
4
В соответствии с Положением о порядке планирования и учета работы ППС МГГУ им. М.А. Шолохова
1
37
202
216
5. Тематический план дисциплины (модуля)
Форма обучения: заочная
Наука и научное
познание
Методологические основы и методы психолого- 13,5
педагогического исследования. Технология разработки
проведения опытно-экспериментальной работы. Вопросы
учебно-исследовательской деятельности студентов. Выбор
темы, составление плана, определение объекта, предмета,
проблемы исследования.
Технология работы с научной литературой - один из
важнейших вопросов, в значительной степени определяющий
эффективность всей исследовательской работы.
Вопросы анализа и обобщения теоретического и
экспериментального исследования, оформления и защиты
курсовой и выпускной квалификационной работы.
Понятие о науке как специфической сфере 31,5
человеческой деятельности, направленной на получение,
обоснование и систематизацию объективных знаний о мире.
Основная цель и основной продукт научной деятельности получение новых знаний в тех или иных областях
человеческой жизни.
Три основных группы научных знаний: естественные,
общественные и технические. Междисциплинарный характер
современной науки.
Лабораторны
е
0,5
1
12
0,5
1
30
Самостоятел
ьная работа
Практически
е
Введение
Содержание раздела по темам
Лекции
Наименования разделов
дисциплин (модулей)
Всего часов
Количество часов
Методологические
основы психологопедагогического
исследования
Методы исследования
психологопедагогических
проблем
Эмпирические и теоретические уровни научного познания
мира, методы исследования, используемые различными
отраслями науки для получения новых знаний: метод
эксперимента, метод обработки эмпирических данных, метод
построения научных теорий и др. Научно-исследовательская
деятельность как один из способов вхождения студентов в
мир науки и научного познания педагогической
действительности.
Понятие о методологии научного знания как системе 19,5
принципов,
способов
организации
и
построения
теоретической и практической деятельности. Особенности
методологии науки и педагогики.
Компоненты методологического педагогического
знания: общетеоретические законы и закономерности
педагогики и психологии, более частные психологопедагогические законы, методы и принципы психологопедагогического исследования. Процессы интегрирования
методологических знаний в современной педагогике.
Понятие о методах психолого-педагогического 28,5
исследования как совокупности приемов и операций,
направленных на изучение психолого-педагогических
проблем учебно-воспитательного характера.
Классификация методов исследования и многообразие
их
видов:
наблюдение,
анкетирование,
создание
преднамеренных ситуаций, тестирование, педагогический
эксперимент,
изучение
и
обобщение
передового
педагогического опыта, изучение теоретической литературы
и др.
Требования к разработке и использованию различных
методов в исследовательской работе студентов. Анализ
результатов использования тех или иных методов
исследования.
0,5
1
18
0,5
2
26
Технология работы с
информационными
источниками
Категориальнопонятийный аппарат и
структура
исследования
Организация
исследовательской
опытноэкспериментальной
работы студентов
Требования к
оформлению и защите
Работа с библиотечным каталогом и составление
собственных каталожных списков, содержащих литературу
по теме исследования. Подготовка первого варианта плана
собственного научного исследования.
Особенности работы с научной литературой по теме
исследования (монографии, сборники, энциклопедические
словари, журнальные статьи, диссертации, авторефераты).
Правила введения авторов в текст работы, цитирование,
оформление сносок.
Использование в исследовательской работе кино-, теле-,
фото-, видео-документов.
Состав компонентов методологического аппарата
исследования: тема, план, объект, предмет, проблема, цель,
задача, гипотеза.
Характеристика каждого из структурных компонентов.
Содержательное разнообразие видов научных работ: работы
теоретического, опытно-экспериментального, практического
характера.
Выявление
содержательных
особенностей
категориально-понятийного аппарата применительно к теме
исследовательской работы каждого студента.
Различные виды исследовательской работы студентов:
преимущественно
теоретическая,
преимущественно
практическая, преимущественно опытно-экспериментальная.
Характеристика особенностей каждого из видов научного
поиска.
Опытно-экспериментальная работа как наиболее сложный
вид исследования. Принципы, правила, порядок проведения
экспериментальной работы, ее примерные этапы. Постоянная
аналитическая деятельность студента - одно из необходимых
условий эффективности осуществления плана эксперимента.
Требования к оформлению титульного листа и плана
работы. Различные виды планов в зависимости от характера
32,5
0,5
2
30
27,5
0,5
1
26
31,5
0,5
1
30
31,5
0,5
1
30
курсовой и выпускной
квалификационной
работы (ВКР)
проведенного исследования.
Подготовка и окончательное оформление списка
литературы,
примерное
количество
использованной
литературы для курсовой работы и ВКР.
Требования к орфографической и стилистической
грамотности работы, к соблюдению некоторых технических
правил: поля, сноски, красные строки и т.д.
Возможные варианты защиты курсовой работы: на
заседании предметной (цикловой) комиссии, на методсовете,
в студенческой группе, в группе первокурсников и т.д.
Оформление отзыва руководителя и рецензии преподавателя
вуза или колледжа к защите.
Место ВКР в государственной аттестации студентов.
ИТОГО
216
4
10
202
6. Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине (модулю)
Форма обучения: заочная
Наименование разделов дисциплины (модуля)
Учебно – методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов
Введение
Самостоятельное составление темы, составление плана, определение
объекта, предмета, проблемы исследования
Наука и научное познание
Определение направленности будущих исследований, подборка
используемых в педагогической и психологической науке методов
исследования
Практическое применение законов и закономерности педагогики и
психологии, методов и принципов психолого-педагогического
исследования
Подборка из литературы и разработка методов исследования для
собственного научного поиска.
Методологические основы психолого-педагогического исследования
Методы исследования психолого-педагогических проблем
Технология работы с информационными источниками
Работа с научной литературой по теме исследования
Категориально-понятийный аппарат и структура исследования
Формулировка темы и составление плана собственного исследования.
Определение объекта, предмета, цели и задачи собственного
научного поиска. Особенности проблемы и гипотезы собственной
научно-исследовательской работы
Возможности использования элементов педагогического
эксперимента в собственном исследовании.
Составление карты-схемы «Технические требования к оформлению
курсовой работы»
Организация исследовательской опытно-экспериментальной работы
студентов
Требования к оформлению и защите курсовой и выпускной
квалификационной работы (ВКР)
7. Фонд оценочных средств для проведения текущей и промежуточной
аттестации студентов по дисциплине (модулю)
Контрольный тест №1
по темам «Наука и научное познание», «Методологические основы психологопедагогического исследования», «Методы исследования психолого-педагогических
проблем»
Задание. Выберите и укажите ответ, который является единственно
верным вариантом.
1. Научное исследование:
А. Деятельность в сфере науки.
Б. Изучение объектов, в котором используются методы науки.
В. Изучение объектов, которое завершается формированием знаний.
Г. Все варианты верны.
2. Область действительности, которую исследует наука:
А. Предмет исследования.
Б. Объект исследования.
В. Логика исследования.
Г. Все варианты верны.
3. Принципы построения, формы и способы научно-исследовательской деятельности:
А. Методология науки.
Б. Методологическая рефлексия.
В. Методологическая культура.
Г. Все варианты верны.
4. Логика исследования включает:
А. Постановочный этап.
Б. Исследовательский этап.
В. Оформительско-внедренческий этап.
Г. Все варианты верны.
5. Обоснованное представление об общих результатах исследования:
А. Задача исследования.
Б. Гипотеза исследования.
В. Цель исследования.
Г. Тема исследования.
6. Метод исследования, который предполагает организацию ситуации исследования и
позволяет её контролировать:
А. Наблюдение.
Б. Эксперимент.
В. Анкетирование.
Г. Все варианты верны.
7. Метод исследования, предполагающий, что обследуемый выполняет задания,
проходит определённое испытание:
А. Интервью.
Б. Тестирование.
В. Изучение документов.
Г. Все варианты не верны.
8. Тип вопроса в анкете или интервью, содержащий в себе варианты ответа:
А. Проективный.
Б. Открытый.
В. Альтернативный.
Г. Закрытый.
9. Тип вопроса в анкете или интервью, предоставляющий респонденту возможность
самостоятельно выстроить свой ответ:
А. Открытый.
Б. Закрытый.
В. Альтернативный.
Г. Прямой.
10. Метод исследования, предполагающий, что обследуемый отвечает на ряд
задаваемых ему вопросов:
А. Манипуляция.
Б. Опрос.
В. Тестирование.
Г. Эксперимент.
11. В ситуации, когда возможно возникновение искажённых ответов, лучше
применять:
А. Альтернативные вопросы.
Б. Закрытые вопросы.
В. Косвенные вопросы.
Г. Прямые вопросы.
12. Вопрос в анкете или интервью, допускающий односложный ответ:
А. Косвенный.
Б. Закрытый.
В. Проективный.
Г. Открытый.
13. Метод исследования, предполагающий выяснение интересующей информации в
процессе двустороннего общения с испытуемым:
А. Интервью.
Б. Беседа.
В. Опрос.
Г. Все варианты верны.
14. Вид наблюдения, предполагающий, что исследователь является участником
наблюдаемого процесса:
А. Опосредованное.
Б. Скрытое.
В. Включенное.
Г. Все варианты верны.
15. Методы исследования, основанные на опыте, практике:
А. Эмпирические.
Б. Теоретические.
В. Статистические.
Г. Все варианты верны.
16. Метод письменного опроса респондентов:
А. Тестирование.
Б. Анкетирование.
В. Моделирование.
Г. Все варианты не верны.
17. Эксперимент, который выявляет актуальный уровень развития некоторого
свойства у испытуемого или группы:
А. Естественный.
Б. Формирующий.
В. Констатирующий.
Г. Лабораторный.
18. Исследовательский метод, связанный привлечением к оценке изучаемых явлений
экспертов:
А. Тестирование.
Б. Эксперимент.
В. Беседа.
Г. Рейтинг.
19. Мысленное отделение какого-либо свойства предмета от других его признаков:
А. Моделирование.
Б. Абстрагирование.
В. Синтез.
Г. Все варианты не верны.
20. Воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте,
специально созданном для его изучения:
А. Конкретизация.
Б. Анализ.
В. Моделирование.
Г. Все варианты верны.
Контрольный тест №2
по теме «Технология работы с информационными источниками»
Задание. Выберите и укажите ответ, который является единственно верным вариантом.
1. Чтение книги для получения и переработки информации может быть:
А. Аналитическое.
Б. Беглое.
В. Скоростное.
Г. Все варианты верны.
2. Самая краткая
изложения текста:
А. Конспект.
Б. План.
В. Реферат.
запись
прочитанного,
отражающая
последовательность
Г. Тезис.
3. Краткая характеристика печатного издания с точки зрения содержания,
назначения, формы:
А. Рецензия.
Б. Цитата.
В. Аннотация.
Г. Все варианты верны.
4. Положение, отражающее смысл значительной части текста:
А. Тезис.
Б. Конспект.
В. План.
Г. Аннотация.
5. Конспект нужен для того, чтобы:
А. Выделить в тексте самое необходимое.
Б. Передать информацию в сокращенном виде.
В. Сохранить основное содержание прочитанного текста.
Г. Все варианты верны.
6. Точная выдержка из какого-нибудь текста:
А. Рецензия.
Б. Цитата.
В. Реферат.
Г. Все варианты верны.
7. При цитировании:
А. Каждая цитата сопровождается указанием на источник.
Б. Цитата приводится в кавычках.
В. Цитата должна начинаться с прописной буквы.
Г. Все варианты верны.
8. Критический отзыв на научную работу:
А. Аннотация.
Б. План.
В. Рецензия.
Г. Тезис.
9. Сжатое изложение основной информации первоисточника на основе ее смысловой
переработки:
А. Реферат.
Б. Цитата.
В. Контрольная работа.
Г. Все варианты верны.
10. Критерии оценки учебного реферата:
А. Соответствие содержания теме реферата.
Б. Глубина переработки материала.
В. Правильность и полнота использования источников.
Г. Все варианты верны.
11. Установите верную последовательность структурных компонентов учебного
реферата, указав рядом с цифрами буквы:
А. Основная часть
1.
Б. Список литературы
2.
В. Оглавление (план)
3.
Г. Заключение
4.
Д. Введение
5.
Е. Титульный лист
6.
Ж. Приложение
7.
Контрольный тест №3
по темам «Категориально-понятийный аппарат и структура исследования»,
«Организация
исследовательской
опытно-экспериментальной
работы
студентов», «Требования к оформлению и защите курсовой и выпускной
квалификационной работы (ВКР)»
Задание. Выберите и укажите ответ, который является единственно верным
вариантом.
1. Курсовая работа решает задачи:
А. Краткое изложение полученных выводов.
Б. Самостоятельный анализ концепций по изучаемой проблеме.
В. Определение актуальности, объекта и предмета исследования.
Г. Все варианты верны.
2. Не рекомендуется вести изложение в курсовой и дипломной работах:
А. От первого лица единственного числа.
Б. От первого лица множественного числа.
В. В безличной форме.
Г. Все варианты верны.
3. Основные характеристики курсовой работы:
А. Цель исследования.
Б. Объект исследования.
В. Предмет исследования.
Г. Задачи исследования.
Д. Все варианты верны.
4. Объект исследования в курсовой и дипломной работе отвечает на вопрос:
А. «Как называется исследование?».
Б. «Что рассматривается?».
В. «Что нужно сделать, чтобы цель была достигнута?».
Г. «Какой результат исследователь намерен получить?».
5. Установите последовательность в структуре курсовой работе:
А. Содержание
1.
Б. Введение
2.
В. Титульный лист
3.
Г. Основная часть
4.
Д. Приложения
5.
Е. Список использованной литературы
6.
Ж. Заключение
7.
6. Основная часть курсовой работы включает в себя:
А. Анализ литературы.
Б. Изложение позиции автора курсовой работы.
В. Результаты самостоятельно проведенного фрагмента исследования.
Г. Все варианты верны.
7. Важнейшие выводы, к которым пришел автор курсовой или дипломной работы:
А. Приложения.
Б. Введение.
В. Заключение.
Г. Основная часть.
8. Основные требования к дипломной работе:
А. Актуальность исследования.
Б. Практическая значимость работы.
В. Общий объем работы не менее 50–60 страниц печатного текста
Г. Все варианты верны.
9. Установите последовательность в структуре дипломной работе:
А. Приложения
1.
Б. Задание
2.
В. Титульный лист
3.
Г. Список использованной литературы
4.
Д. Введение
5.
Е. Содержание
6.
Ж. Основная часть
7.
З. Заключение
8.
10. Установите последовательность в определении основных характеристик
дипломной работы:
А. Тема исследования
1.
Б. Объект исследования
2.
В. Цель
3.
Г. Актуальность исследования 4.
Д. Проблема исследования
5.
Е. Предмет исследования
6.
Ж. Задачи
7.
З. Гипотеза
8.
11. Затекстовая ссылка:
А. Делается в тексте сразу после окончания цитаты.
Б. Делается после изложения чужой мысли.
В. Оформляется в квадратных скобках.
Г. Все варианты верны.
12. При подготовке к защите дипломной работы необходимо:
А. Составить текст (тезисы) выступления примерно на 10 минут.
Б. Оформить средства наглядности (слайды и т. д.).
В. Составить варианты ответов на замечания рецензента.
Г. Все варианты верны.
Творческие вопросы и задания
1. Педагогику называют и наукой, и искусством. Выскажите свою точ ку
зрения и докажите ее правильность.
2. Что, по вашему мнению, должно считаться объектом педагогической
науки – воспитание или образование? Приведите аргументы в пользу вашего
выбора.
3. Дайте определение основных категорий педагогики: образование,
воспитание, обучение, педагогическая действительность.
4. Какие психологические понятия наиболее часто употребляются в
педагогической литературе?
5. Объясните различие между социализацией и адаптацией к социуму
6. (т.е. к обществу).
7. Какие дополнительные знания и умения нужно усвоить учителю, если
он хочет заняться научной работой?
8. В чем состоит различие позиций педагога-исследователя и педагогапрактика по отношению к педагогической науке?
9. Дайте краткую характеристику единства и различий научной и
практической деятельности в области педагогики.
10.Верно ли утверждение, что в наше время ученик, воспитанник больше
не является объектом воздействия со стороны учителя и субъект-объектное
отношение в педагогическом процессе сменяется субъект-субъектным?
11.В чем состоит различие между5 изучением ребенка: а) учителем; б)
ученым? Может ли ребенок быть объектом для одного из них или для обоих?
12.В чем состоит различие между результатами педагогической науки и
педагогической практики?
13.Какие виды знаний являются результатом научных исследований в
области педагогики и каковы их способы получения?
14.Определите основные структурные элементы связи педагогической
науки и практики.
15.Охарактеризуйте
наиболее
существенные
различия
между
педагогическими закономерностями и принципами.
16. Перечислите факторы, обуславливающее возобновление цикла связи
педагогической науки и педагогической практики.
17.Каковы функции изучения практического опыта в педагогическом
исследовании?
18.При каких условиях становится возможной творческая деятельность
учителя в системе связи педагогической науки и практики?
19.Зачем исследователю нужно знать методологию?
20.Что изучает методология?
21.Каковы уровни методологии?
22.Определите различие между методологической культурой ученого и
педагога- практика.
23.Перечислите признаки, позволяющие отнести к сфере науки процесс и
результат познавательной деятельности в области педагогики.
24.Охарактеризуйте соотношение между объектом исследования и его
предметом.
25.В чём состоит типичная ошибка в постановке педагогической гипотезы
и формулировании защищаемых положений?
26.В чем состоит принципиальное отличие между описанием новизны
результатов проведенного исследования, с одной стороны, и определением
его значения для науки - с другой?
27.Охарактеризуйте логику педагогического исследования, его основные
этапы.
28.Должна ли модель того или иного педагогического объекта, например
урока, полностью соответствовать реальному объекту? Аргументируйте свой
ответ.
29.Раскройте функции теоретических и нормативных моделей изучаемых
объектов в педагогических исследованиях.
30.В чем состоят особенности применения методов исследования в
педагогике по сравнению с использованием методов в естественнонаучной
сфере познания?
Тест № 1
по дисциплине «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов»
Методическое указание: выберите один ответ на каждый вопрос. Правильный ответ на
14 вопросов из двадцати предложенных, дает возможность получить зачет по данному курсу.
1. Не относится к гуманитарным наукам:
а). культурология
б). астрономия
в). педагогика
г). история
2. Относится к научной деятельности:
а). лекция
б). семинар
в). реферат г). коллоквиум
3. Не входит в общий объем исследовательской работы:
а). введение
б). титульный лист в). Оглавление
г). приложение
4. Этот вид работы с литературными источниками содержит обзор по персоналиям:
а). конспектирование б). реферирование
в). тестирование
г). рецензирование
5. Правильное оформление журнальной статьи:
а). Голубева Е.И. Как составить реферат, Школьная библиотека. 2004.- №2. – С.12-13.
б). Голубева Е.И. Как составить реферат // Школьная библиотека.. - 2004.- №2. – С.12-13.
в). Голубева Е.И. Как составить реферат: Школьная библиотека. 2004.- №2. – С.12-13.
г). Голубева Е.И. Как составить реферат // Школьная библиотека. 2004.- №2. – С.12-13.
6. Методологическая основа исследования не включает:
а). идеи
б). методики в). теории г). взгляды
7. К группе экспериментальных методов исследования относится:
а). сравнение б). тестирование
в). моделирование г). обобщение
8. Алгоритм «…для явления А необходимо явление В, равно как и явление С» относится к
алгоритмам:
а). связи построения
б). связи управления в). связи порождения
г).
связи
развития и преобразования
9. Проблема не формируется в виде:
а). проблемного вопроса б). проблемного ответа в). проблемной ситуации г). проблемной задачи
10.В структуру цели исследования не включается:
а). целевое действие б). целевая гипотеза в). целевой объект г). целевой предмет
11.Степень динамичности объекта и предмета определяется соотношением:
а). объект динамичнее предмета б). динамичность объекта и предмета равнозначны
в). предмет динамичнее объекта г).
объект
и
предмет
не
обладают
динамичностью
12.В педагогическом исследовании не может применятся:
а). научное предположение (теоретически обоснованное предсказание)
б. эмпирическое предположение (связь между воздействием и результатом, если… то..)
в). рабочая гипотеза (первоначальный план)
г). нулевая гипотеза (что-то делаю, но не знаю, что получится)
13.С постановкой эксперимента связан класс задач:
а). первый
б). второй в). третий г). четвертый
14.После проведения педагогического эксперимента осуществляется этап:
а). предшествующий
б). подготовительный
в). аналитический г).
теоретический
15. Продукты проектной деятельности относятся к источникам:
а). письменным
б). практическим
в). предметным
г).
теоретическим
16.Для проверки достоверности заявленной в ВКР гипотезы достаточно критериев:
а). 1
б). 2-3 в). 5 г). более 5
17.Общим названием «рисунок» не обозначаются:
а). схемы
б). таблицы в). диаграммы
г). графики
18.В квадратной скобке указываются ссылки:
а). внутритекстовые
б). затекстовые
в). подтекстовые г). передтекстовые
19.В структуру курсовой работы не входит:
а). оглавление
б). введение
в). литература
г). доклад к защите
20.На защиту выпускной квалификационной работы предоставляется:
а). 5 мин
б). 10 мин
в). 15 мин
г). 20 мин
8. Литература по дисциплине (модулю)
8.1 Основная литература:
1. Ануфриев А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные
работы. - М., 2012.
2. Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебник
для студ. средн. проф. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2010.
3. Пастухова И. П. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учеб.метод.пособие для студ. средн. проф. учеб. заведений / И.П.Пастухова, Н.В.Тарасова: М.: Издательский центр «Академия», 2012.
8.2 Дополнительная литература:
1. Выпускная квалификационная работа: методические рекомендации. Для
студентов факультета иностранных языков / Сост. Лаврененко Л.Я., Шерешовец
И.Л.. РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005.
2. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического
исследования: Учебное пособие для студентов вузов. – М., 2001.
3. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести
эксперимент. Методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005. 144 с.
4. Исследовательская деятельность студентов: Учебное пособие/ Авт.-сост. Т.П.
Сальникова. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
5. Краевский В.В. Методология педагогики. Новый этап: Учебное пособие для студентов
вузов. – ИЦ Академия, 2006.
9. Информационно – телекоммуникационные ресурсы
www. eliberary.ru
http://www.methodolog.ru
http://www.mtas.ru/Library
10. Методические указания для студентов по усвоению дисциплины (модуля)
10.1 Методические рекомендации по работе с литературой:
самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также самостоятельное
теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это
важнейшее условие формирования у себя научного способа познания. Основные советы
здесь можно свести к следующим:
• Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться.
• Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для
практических занятий, что для экзаменов, а что Вас интересует за рамками официальной
учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру...).
• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании
курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).
• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать
более внимательно, а какие – просто просмотреть.
• При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями
(или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут
Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще
не стоит тратить время...
•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать,
но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко
основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с
указанием страниц).
• Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие
пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный
указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно
указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий
экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).
• Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в
себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться
«читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово
незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его
узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже
месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает
буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа
или нет...
• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной
литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения
данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы
«за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с
авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как
найти «свою» идею...
Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель –
извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим
собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные
сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать
материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
1.
информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую
информацию)
2.
усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее
осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его
рассуждений)
3.
аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить
материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)
4.
творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как
отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. –
использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную
методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано
существование и нескольких видов чтения:
1. библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных
списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
2. просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную
информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и
каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников
будут использованы в дальнейшей работе;
3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение
отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером
информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести
сортировку материала;
4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого
чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную
информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;
5. аналитико-критическоеи творческое чтение – два вида чтения близкие между
собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них
предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов
ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в
связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее –
именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных
областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен
быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения
формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1.
Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или
прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
2.
Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая
содержание и структуру изучаемого материала;
3.
Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора
без привлечения фактического материала;
4.
Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений,
наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5.
Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания
прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической
последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет
всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы,
делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.
10.2 Методические рекомендации по составлению конспекта:
1.
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе
непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля
конспекта;
2.
Выделите главное, составьте план;
3.
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию
автора;
4.
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести
четко, ясно.
5.
Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность,
значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их
доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого
предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и
выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть
логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной
последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и
дополнения необходимо оставлять поля.
Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности,
повседневной самостоятельной работы.
10.3 Методические рекомендации по самопроверке:
После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также
решения достаточного количества соответствующих задач на практических занятиях и
самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов,
воспроизвести по памяти определения, выводы формул, формулировки основных
положений и доказательств.
В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при
изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо
усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение
решать задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует
помнить, что правильное решение задачи может получиться в результате применения
механически заученных формул без понимания сущности теоретических положений.
10.4 Методические рекомендации по подготовке к экзамену:
Изучение многих дисциплин/модулей завершается экзаменом. Подготовка к
экзамену способствует закреплению, углублению и обобщению знаний, получаемых, в
процессе обучения, а также применению их к решению практических задач. Готовясь к
экзамену, студент ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет,
систематизирует и упорядочивает свои знания. На экзамене студент демонстрирует то, что
он приобрел в процессе обучения по конкретной учебной дисциплине.
В 3-4 дня перед экзаменом нужно систематизировать уже имеющиеся знания. На
консультации перед экзаменом студентов познакомят с основными требованиями, ответят
на возникшие у них вопросы. Поэтому посещение консультаций обязательно.
Требования к организации подготовки к экзаменам те же, что и при занятиях в
течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. Во-первых, очень важно
соблюдение режима дня; сон не менее 8 часов в сутки, занятия заканчиваются не позднее,
чем за 2-3 часа до сна. Оптимальное время занятий - утренние и дневные часы. В
перерывах между занятиями рекомендуются прогулки на свежем воздухе,
неутомительные занятия спортом. Во-вторых, наличие хороших собственных конспектов
лекций. Даже в том случае, если была пропущена какая-либо лекция, необходимо во
время ее восстановить (переписать ее), обдумать, снять возникшие вопросы для того,
чтобы запоминание материала было осознанным. В-третьих, при подготовке к экзаменам
у студента должен быть хороший учебник или конспект литературы, прочитанной по
указанию преподавателя в течение семестра. Здесь можно эффективно использовать
листы опорных сигналов.
Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине, отметить
для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В заключение еще раз
целесообразно повторить основные положения, используя при этом листы опорных
сигналов.
Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит использовать
время экзаменационной сессии для систематизации знаний.
Правила подготовки к экзаменам:
• Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить
весь материал согласно экзаменационным вопросам. Эта работа может занять много
времени, но все остальное – это уже технические детали.
• Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также
предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.
• Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл
подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному
предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа,
более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если
студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены
сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в
сложном материале.
• Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет
отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в
знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи
экзамена).
• Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется
по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он
вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.
10.3 Методические рекомендации по написанию научных текстов (сообщений,
рефератов):
• Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного - это
поможет Вам разумно распределить свои силы, время.
• Важно разобраться, кто будет «читателем» или «слушателем» Вашей работы.
• Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть
настроение поделиться своими рассуждениями.
• Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным
текстом. Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно научиться либо относиться к
разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея – как иная точка зрения),
либо научиться увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в
доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее
совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от окружающей
суеты, для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебноисследовательской деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь,
как известно, свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего
творчества, для него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого
времени уходит немалая часть сил и талантов.
• Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать
четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь
структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то
читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на
интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека). Понятно, что
работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения крупным
шрифтом наиболее важным мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать
брезгливость и даже жалость к автору.
• Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от принятых в
конкретном учебном заведении порядков.
11. Информационные технологии, используемые при осуществлении образовательного
процесса по дисциплине (модулю)
1. Библиотечный фонд университета (печатные и электронные издания).
2. Учебно-методическое обеспечение по дисциплине/модулю.
3. Ресурсы сети Интернет.
12. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Мультимедиатехника, раздаточный материал.
13.
Примерный перечень вопросов к экзамену
1. Определите науку как форму познания. Укажите специфические черты науки.
2. Перечислите виды учебно-исследовательской работы. Покажите структуру
курсовой и выпускной квалификационной работы.
3. Составьте формально-логическую модель по произвольному примеру. Укажите
особенности обзора литературы по проблеме и по персоналиям.
4. Укажите структуру анализа теоретических источников и методических статей.
5. Перечислите правила оформления библиографического списка (монографии,
учебники, учебные пособия, статьи из журналов и газет, Internet-источники).
6. Перечислите правила оформления текстовых ссылок.
7. Методологическая основа: подходы, теории, идеи.
8. Перечислите методы педагогического исследования: теоретические, эмпирические,
методы качественного и количественного анализа. Приведите примеры.
9. Актуальность и способы её доказательства. Противоречие и его виды.
10. Цель научного поиска. Структура цели: целевое действие, целевой предмет и
целевой объект. Приведите пример.
11. Выделение объекта и предмета. Степень динамичности объекта и предмета
исследования.
12. Структура гипотезы. Функции гипотезы в исследовании.
13. Задачи педагогического исследования.
14. Охарактеризуйте этапы исследования на примере своей работы.
15. Виды педагогического эксперимента: лабораторный и естественный.
Констатирующий и формирующий эксперимент.
16. Диагностический инструментарий. Критерии исследования.
17. Графическое представление полученных данных. Интерпретация результатов
педагогического эксперимента.
18. Структура исследовательской работы.
19. Введение и основные его составляющие.
20. Содержание глав выпускной квалификационной работы.
21. Правила оформления исследовательской работы.
22. Математическая обработка результатов исследования. Обобщение и анализ
результатов.
23. Подготовка работы к рецензированию. Составление доклада.