Развитие познавательной активности дошкольников в

Зуева Елена Ивановна
Воспитатель МАДОУ № 2 п. Хвойная
Развитие познавательной активности дошкольников в
процессе детского экспериментирования
Одной из приоритетных задач дошкольного образования на современном
этапе развития общества является организация учебно-воспитательного
процесса, направленного на максимальную реализацию возможностей и
интересов ребенка. Как известно, в основе любой деятельности ребенкадошкольника лежит его собственная активность, в том числе и
познавательная. Известно, что познавательная активность детей дошкольного
возраста развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща
каждому человеку от рождения.
Ребенок – дошкольник сам по себе уже является исследователем,
проявляет живой интерес к различного рода исследовательской
деятельности. В частности – к экспериментам.
Эксперимент пронизывает все сферы детской деятельности, обогащая
память ребенка, активизируя мыслительные процессы, стимулируя развитие
речи, становится стимулом личностного развития дошкольника.
Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я
запомню, дай попробовать и я пойму».
Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в
практику работы детских дошкольных учреждений.
Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам
Исследовательско – экспериментальная деятельность вызывает огромный
интерес у детей. Она позволяет ребенку самому найти ответы на вопросы
«Как?» и «Почему?»
Одно из направлений детской экспериментальной деятельности, которое
мы активно используем, — опыты. Они проводятся как на занятиях, так и в
свободной самостоятельной и совместной с воспитателем деятельности.
Опыт — это наблюдение за явлениями природы, которое производится в
специально организованных условиях.
В организации и проведении опытов можно выделить несколько этапов:
 Постановка проблемы (задачи).
 Поиск путей решения проблемы.
 Проведение опытов.
 Фиксация наблюдений.
 Обсуждение результатов и формулировка выводов.
Познавательная задача эксперимента должна быть ясно и четко
сформулирована. Ее решение требует анализа, соотнесения известных и
неизвестных данных. В ходе опыта дети высказывают свои предположения о
причинах наблюдаемого явления, выбирают способ решения познавательной
задачи. Благодаря опытам у детей развиваются способности сравнивать,
сопоставлять, делать выводы, высказывать свои суждения и умозаключения.
Огромное значение имеют опыты и для осознания причинно-следственных
связей.
Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском
саду заключается в том, что в процессе эксперимента:
- дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого
объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой
обитания;
- идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные
процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции
анализа и синтеза, сравнения и классификации;
- развивается речь ребенка, так как дошкольнику необходимо давать отчет об
увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы;
- происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые
рассматриваются как умственные умения;
Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию
природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез,
классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность
и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала
по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических
знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т.п.
Рекомендуем провести опыты – это очень интересно.
« Воздух-невидимка»
Перевернуть стакан вверх дном и медленно опустить его в банку с водой.
Стакан нужно держать очень прямо. Что получается? Попадает ли вода в
стакан? Почему нет? В стакане есть воздух, он не пускает туда воду.
«Пар - это тоже вода»
Возьмите термос с кипятком. Откройте его, чтобы дети увидели пар. Но
нужно доказать еще, что пар - это тоже вода. Поместите над паром стекло
или зеркальце. На нем выступят капельки воды, покажите их детям.
«Ветер»
Прикрепить над батареями тонкие полоски бумаги. Открыть форточку.
Теплый воздух от батареи стремится вверх, холодный воздух из форточки
будет опускаться вниз. Значит они встретятся. Что тогда появится? Ветер. И
этот ветер заставит двигаться полоски бумаги.
«Гром и молния»
Предложите детям познакомиться с молнией, вернее с ее родственницей.
Опыт проводить в темной комнате. Понадобятся два надутых продолговатых
воздушных шарика. Шарики натрите чем-нибудь шерстяным, например,
варежкой или шарфиком. Постепенно приближайте один шарик к другому,
оставляя небольшой промежуток. Между ними проскакивают искры - как
молния в небе, вспышки, слышится несильное потрескивание, как гром.
«Делаем облако»
Налейте в трехлитровую банку горячей воды (примерно 2,5 см.).
Положите на противень несколько кубиков льда и поставьте его на банку.
Воздух внутри банки, поднимаясь вверх, станет охлаждаться. Содержащийся
в нем водяной пар будет конденсироваться, образуя облако.
Этот эксперимент моделирует процесс формирования облаков при
охлаждении теплого воздуха. А откуда же берется дождь? Оказывается,
капли, нагревшись на земле, поднимаются вверх. Там им становится
холодно, и они жмутся друг к другу, образуя облака. Встречаясь вместе, они
увеличиваются, становятся тяжелыми и падают на землю в виде дождя.
Литература:
1. Иванова А. И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском
саду. М.: ТЦ Сфера, 2008.
2. Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. детское экспериментирование.
Старший дошкольный возраст. М.,2003
3. Рыжова Н. А. «Волшебница-вода». М., 1997.
4. Рыжова Н. А. «Воздух-невидимка». М.,1998.