Организация самостоятельной работы студентов 2008

Приложение 1
Литература
1. Письмо Минобразования РФ от 27 ноября 2002 г. N 14-55-996ин/15 «Об
активизации самостоятельной работы студентов высших учебных
заведений».
2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология
развития.- СПб.: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.- 284с.
3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить
критически.- СПб.: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.- 192с.
4. Соколова И.Б.Основы самостоятельной работы студентов.- Армавир,
2002.
5. Козырев В.А., Шубина Н.Л. Высшее образование России в зеркале
Болонского процесса. – СПб, 2005.
6. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная
монография /Под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой,
проф. А.П.Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.
7. Лебедева М.Б. Система модульной профессиональной подготовки
будущих учителей в области информационно-коммуникационных
технологий.- СПб., 2006.
8. Российский вуз в европейском образовательном пространстве:
Методические рекомендации преподавателям вузов по вхождению в
Болонский процесс / Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ
им. А.И. Герцена, 2006 г.
9. Организация
индивидуально-ориентированного
образовательного
процесса в РГПУ имени А.И.Герцена: Методические материалы. – СПб.,
2007.
10.Е.В.Пискунова.
Социокультурная
обусловленность
изменений
профессионально-педагогической деятельности учителя. – СПб., 2005.
11.Проектирование
учебно-методического
обеспечения
модулей
инновационной образовательной программы // О.В. Акулова, А.Е.
Бахмутский, Р.У. Богданова, О.Б. Даутова, Е.В. Пискунова, Н.Ф.
Радионова, А.П. Тряпицына // Под ред. C.А. Гончарова. Отв. ред. Е.В.
Пискунова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.
12.Современный педагог: гуманитарные технологии – компетентность –
профессиональный потенциал: Методические рекомендации для
проведения тренингов педагогического состава образовательных
учреждений/ И.В.Гладкая, Е.Н.Глубокова, А.В.Мосина; Под ред.
Н.В.Седовой. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.
13.http://europa.eu.int/comm/education/programmes/socrates/ects/doc/guide_en.p
df
129
Приложение 2
Вопросник для выявления особенностей адаптации первокурсника в
условиях вузовского образования.
(Разработала Даргевичене Л.И.)
(Полученный материал позволяет наиболее успешно реализовать принцип
индивидуально- личностного подхода в вузовском образовании)
1.Какое ОУ Вы закончили?
-общеобразовательная школа;
-школа с углубленным изучением………………..;
-гимназия;
-лицей………….;
-другое (впишите)…………………….
2.Где его закончили?
-в Петербурге;
-в Ленобласти;
-в другом городе…(укажите)………
3.Свой профессиональный выбор Вы сделали
-только после окончания школы;
-за год-два до окончания школы;
-значительно раньше.
4.Кто (или что) оказало наибольшее влияние на выбор данного вуза?
-родители;
-друг, подруга;
-выбор сделал сам;
-классный руководитель
-любимый учитель;
-сравнительно небольшой конкурс;
-другое……………….
5.Почему Вы избрали профессию учителя?
-люблю работать с детьми;
-главное, хочу получить высшее образование;
-работая учителем смогу наиболее полно раскрыть и реализовать свои
способности и возможности;
профессия учителя наиболее значима среди других;
-другое…………………………………………
6.Насколько верным оказался сделанный Вами выбор вуза, специальности?
130
-да;
-нет;
7.Если нет, то почему?
8.Удовлетворены ли Вы обучением в данном вузе?
-да;
-не полностью;
-нет.
9.Если да, то чем?
-организацией учебного процесса;
-качеством обучения;
-обучение способствует раскрытию и развитию моих способностей и
возможностей;
-общением со студентами группы;
-общением с преподавателями;
-организацией досуга;
-другое………………………………..
10.Если не удовлетворены , то чем?
-организацией учебного процесса (укажите, конкретно чем);
-качеством обучения (укажите, что конкретно вас не удовлетворяет);
-обучение не способствует раскрытию и развитию моих способностей и
потенциальных возможностей;
-общением со студентами группы;
-общением с преподавателями (укажите, чем конкретно);
-организацией внеучебной, досуговой деятельности;
-другое…………………………..
11.Какие виды организации учебной работы Вам больше всего нравятся?
-лекции;
-семинары;
-практические занятия;
-различные виды самостоятельной работы;
-другое………………………………..
12. Почему?...............
13.Какие виды организации учебной работы Вам больше всего не нравятся?
14. Почему?................
15. Считаете ли Вы, что школа Вас полностью подготовила к продолжению
образования в вузе?
131
-да, полностью;
- не в полной мере;
- нет, оказался совсем не готовым.
16. Если нет, то почему?................................
17..На факультете Вы чувствуете себя
-хорошо, вполне комфортно;
-не совсем хорошо,
-плохо, неуютно.18. Если бы Вы были руководителем факультета (университета), то………….
19. Если была бы возможность без экзаменов перейти в другой вуз и
приобрести другую специальность, то
-остались в данном вузе;
-скорее остались, чем перешли;
-скорее перешли,чем остались;
-перешли.
20. Ученики, по Вашему мнению, в учителе ценят прежде всего:
-знание предмета;
-умение интересно и доступно преподавать свой предмет;
-общую эрудицию;
-личностные качества (доброжелательность, справедливость, открытость,
выдержка, чувство юмора).
-коммуникативные умения - понимание ученика, способность прийти на
помощь, уважительно относиться к каждому;
другое………………………………
21. В педагогической профессии, на Ваш взгляд,
является……………….
самым важным
22.Осваивая профессию педагога- дефектолога, Вы бы хотели…………….
23..Когда Вы думаете о своем профессиональном будущем............................
24. В наш вуз вы поступили:
-сразу после окончания школы;
-спустя….. лет после окончания;
-сразу после окончания училища (какого?);
-спустя…..лет после училища4
другое…………..
25.Столкнулись ли вы с трудностями в первый месяц обучения в вузе?
132
-да;
-нет.
26.Если да, то с чем были они связаны?
-с новым режимом;
-с новыми формами организации учебной работы;
-отсутствием педагогической помощи и поддержки;
-с проблемой жилья;
-с материальными трудностями;
другое…….
27.Попробуйте описать психологическое состояние в первые дни пребывания:
-растерянность, непривычность, напряжение, страх, тревога, переживание
утраты школьного коллектива;;
-другое………..
28. С какими трудностями сталкиваетесь в настоящее время?
-нехватка времени;
-большая учебная нагрузка;
-большой объем домашней учебной работы;
-высокие требования со стороны преподавателей;
-сложно адаптироваться к новым формам организации учебной работы
(лекции, работа с научной литературой, другое………….)
-неравномерная нагрузка в течении недели;
-сложность общения с некоторыми преподавателями;
-сложность общения с однокурсниками;
-неумение организовать себя;
-неумение работать систематически4
-проблемы с жильем;
-финансовые проблемы;
-другое………..
29.Успешность преодоления трудностей зависит:
-прежде всего, от Вас;
-от руководства факультета;
-от преподавателей;
-от семьи;
-другое…….
30.Считаете ли Вы, что в вузовском образовании целесообразным является
введение должности куратора группы?
-да;
-нет (ответ обоснуйте).
Благодарим за искренние ответы.
133
Приложение 3
Балакирева Э.В.
Таблица 1.
ОТРАЖЕНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ ПЕДАГОГА
В КВАЛИФИКАЦИОННОЙ ХАРАКТЕРИСТИКЕ ВЫПУСКНИКА БАКАЛАВРИАТА
Группы
Квалификационная характеристика бакалавра
профессиональных
Умения, необходимые для решения группы
по направлениям образования
по направлению
задач педагога
профессиональных задач педагога
(естественно-научное, физикоПЕДАГОГИКА
математическое, филологическое,
социально-экономическое,
художественное)
Осуществлять
педагогическую
диагностику
Владеть
способами
Первая
индивидуальных
особенностей
субъекта
исследовательской
группа задач
Способность «видеть» педагогического процесса, т.е. изучать, получать
деятельности.
субъекта деятельности информацию, выявлять проблемы субъекта
Проектировать
программы
в
педагогическом педагогического процесса; определять пути
развития
субъектов
процессе, выстраивать решения этих проблем.
педагогического процесса.
его индивидуальный
образовательный
Определять показатели и критерии освоения
маршрут.
конкретного вида деятельности субъекта
педагогического процесса (игровая, трудовая,
учебная, самообразование, самодеятельность и
др.)
Создавать у субъекта педагогического процесса Осознавать
необходимость Владеть
способами
мотивацию к деятельности.
соблюдения
прав и свобод проектирования
и
учащихся,
предусмотренных осуществления
психологоЗаконом Российской Федерации педагогической поддержки.
«Об образовании», Конвенцией о
правах ребенка.
Оценивать
субъектом
результативность
освоения
образовательной
программы,
134
Вторая
группа задач
Способность строить
педагогический
процесс с ориентацией
на
задачи
современной
образовательной
ситуации
для
конкретной ступени
образования.
выявлять его достижения и проблемы.
Осуществлять целеполагание (обоснование и
постановка цели) педагогического процесса;
Выявлять противоречия (проблемы) между
требованиями общей педагогической цели и
возможностями субъекта педагогического
процесса.
Определять пути разрешения противоречий и
проблем педагогического процесса;
Отбирать содержание учебного предмета в Конструировать
содержание Конструировать содержание
соответствии
с
целями обучения в рамках базисного обучения на разных ступенях
педагогического процесса.
учебного
плана образования.
общеобразовательных
учреждений России.
Осуществлять
обучение
и
воспитание
обучающихся
с
учетом
специфики
области
предметных знаний.
Осуществлять
личностно-ориентированный Использовать
разнообразные Владеть
универсальными
педагогический процесс.
приемы, методы и средства способами практической и
обучения.
теоретической
образовательной
деятельности.
Проектировать
здоровьесберегающие Выполнять правила и нормы
педагогические технологии.
охраны
труда,
техники
безопасности и противопожарной
защиты.
Обеспечивать охрану жизни и
здоровья
учащихся
в
образовательном процессе
Предлагать субъекту педагогического процесса Обеспечивать уровень подготовки
способы педагогической поддержки; помогать обучающихся, соответствующий
135
Третья
группа задач
Способность
создавать
использовать
образовательную
среду.
Четвертая
группа задач
преодолевать
личностные
и
учебные требованиям
государственного
затруднения.
образовательного стандарта.
Оценивать в динамике учебные и личностные
достижения.
Анализировать результаты педагогического
процесса.
Осуществлять корректировку педагогического
процесса.
Организовывать и использовать различные
образовательные
среды
внутри
образовательного
учреждения:
и коммуникативная, правовая, информационная,
языковая (родного и иностранного языка) для
решения конкретной педагогической задачи
(развитие
учебной
самостоятельности,
обучение, самооценивание и взаимооценивание,
развитие творческой поисковой активности).
Использовать в педагогическом процессе
ресурсы и потенциал системы дополнительного
образования.
Использовать информационные ресурсы (массВладеть
источниками
медиа, Internet и др.
научной, общекультурной и
профессиональной
информации.
Организовывать сообщество учащихся и Способствовать
социализации, Способствовать
взрослых для овладения ими межкультурного формированию общей культуры социализации,
взаимодействия при решении определенных личности, осознанному выбору и формированию
общей
задач (учебных, коммуникативных, социальных, последующему
освоению культуры
личности,
бытовых и т.п.).
профессиональных
осознанному
выбору
и
Использовать в педагогическом процессе образовательных программ.
последующему
освоению
информационные
ресурсы
и
потенциал
профессиональных
учреждений дополнительного образования.
образовательных программ
Организовывать сотрудничество всех субъектов
Строить межличностные и
педагогического
процесса
между
собой,
деловые отношения.
136
Способность
взаимодействие с разными людьми, в том числе
взаимодействовать со и на иностранном языке.
всеми
субъектами
педагогического
процесса.
Использовать
различные
средства
коммуникации (Е-mail, Интернет, телефон и
др.).
Использовать различные формы и технологии
взаимодействия с коллегами (учителя, психолог,
социальный педагог, логопед, вожатый, педагог
дополнительного образования и т.д.), например,
работа в команде, для решения определенной
профессиональной задачи.
Проектировать и использовать различные
формы и технологии взаимодействия с
родителями в соответствии с образовательной
ситуацией.
Взаимодействовать
с
администрацией
образовательного учреждения для решения
профессиональных задач.
Взаимодействовать
с
общественными
организациями (Попечительский Совет, органы
защиты детей, Фонды и др.).
Определять
сферу
профессиональных
Пятая
интересов.
группа задач
Способность
проектировать
и
осуществлять
Выявлять
проблемы
(затруднения)
личностное
и осуществляемой
профессиональной
профессиональное
деятельности и определять пути их решения.
самообразование.
Анализировать и оценивать свою личностнопрофессиональную готовность к педагогической
деятельности;
Осуществлять
самоконтроль,
самоанализ
Осуществлять связь с родителями Осуществлять
связь
(лицами их заменяющими).
родителями
(лицами
заменяющими).
с
их
Взаимодействовать
с
социокультурной
и
профессиональной средой.
Быть готовым участвовать в
деятельности
методических
объединений и в других формах
методической работы.
Быть готовым участвовать в
деятельности
различных
профессиональных
объединений педагогов.
137
процесса самообразовательной деятельности.
Выделять
существенные
личностнопрофессиональные задачи самообразования.
Планировать
самообразовательную Систематически повышать свою
деятельность.
профессиональную
квалификацию.
Определять для себя возможные пути и способы Определять для себя возможные
получения профессионального педагогического пути и способы получения
образования.
профессионального
педагогического образования.
Опираться
на
ключевые
и
базовые Опираться на ключевые и базовые
компетентности
при
решении
задач компетентности при решении
профессионального роста и карьеры на основе задач профессионального роста и
использования: информации, коммуникации, в карьеры на основе использования:
том числе и на иностранном языке, социально- информации, коммуникации, в
правовых основ поведения личности в том числе и на иностранном
гражданском обществе.
языке, социально-правовых основ
поведения
личности
в
гражданском обществе.
Систематически
повышать
свою
профессиональную
квалификацию.
Проектировать
программы
развития
собственной
профессиональной
деятельности.
Приложение 4
Балакирева Э.В.
Таблица 2.
Группы
профессиональных
задач педагога
Первая
ОТРАЖЕНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ ПЕДАГОГА
В ТРЕБОВАНИЯХ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА
Требования к уровню подготовки бакалавра
Умения, необходимые для решения группы
по направлениям образования
по направлению
профессиональных задач
(естественно-научное, физикоПЕДАГОГИКА
математическое, филологическое,
социально-экономическое,
технологическое,художественное)
Участие в исследованиях по Участие в исследованиях по
138
группа задач
Способность
«видеть»
субъекта
деятельности
в
педагогическом
процессе, выстраивать
его индивидуальный
образовательный
маршрут.
Вторая
группа задач
Способность строить
педагогический
процесс с ориентацией
на
задачи
современной
образовательной
ситуации
для
конкретной ступени
образования.
проблемам развития образования
Осуществлять педагогическую диагностику (по направлению).
индивидуальных
особенностей
субъекта Владение основными методами
педагогического процесса.
научных исследований в области
одного из проблемных полей
Определять показатели и критерии освоения направления образования.
конкретного вида деятельности субъекта
педагогического процесса (игровая, трудовая,
учебная, самообразование, самодеятельность и
др.)
Создавать у субъекта педагогического процесса
мотивацию к деятельности.
Готовность
вести
индивидуальную
работу
с
учащимися корректирующего или
развивающего характера на базе
содержания
профильных
дисциплин направления.
Оценивать
результативность
освоения
субъектом
образовательной
программы,
выявлять его достижения и проблемы.
Осуществлять целеполагание (обоснование и
постановка цели) педагогического процесса;
Выявлять противоречия (проблемы) между
требованиями общей педагогической цели и
возможностями субъекта педагогического
процесса.
Определять пути разрешения противоречий и
проблем педагогического процесса;
Отбирать содержание учебного предмета в Владеть
основами
соответствии
с
целями конструирования
и
педагогического процесса.
осуществления процесса обучения
учащихся
по
одной
из
профильных
дисциплин
направления.
проблемам развития системы
образования.
Владение
основными
методами
научных
психолого-педагогических
исследований.
Готовность
вести
индивидуальную работу с
учащимися корректирующего
или развивающего характера
на
базе
содержания
профильных
дисциплин
направления.
Владение
методами
проектирования,
обеспечивающими решение
образовательных задач в
соответствии с профилем
подготовки.
139
Осуществлять
личностно-ориентированный Способность решать наиболее
педагогический процесс.
типичные воспитательные задачи,
возникающие в образовательном
процессе.
Третья
группа задач
Способность
создавать
использовать
образовательную
среду.
Проектировать
здоровьесберегающие
педагогические технологии.
Предлагать субъекту педагогического процесса
способы педагогической поддержки; помогать
преодолевать
личностные
и
учебные
затруднения.
Оценивать в динамике учебные и личностные
достижения.
Анализировать результаты педагогического
процесса.
Осуществлять корректировку педагогического
процесса.
Организовывать и использовать различные
образовательные
среды
внутри
образовательного
учреждения:
и коммуникативная, правовая, информационная,
языковая (родного и иностранного языка) для
решения конкретной педагогической задачи
(развитие
учебной
самостоятельности,
обучение, самооценивание и взаимооценивание,
развитие творческой поисковой активности).
Использовать в педагогическом процессе Реализовывать образовательные
ресурсы и потенциал системы дополнительного задачи
культурнообразования.
просветительского характера в
профессиональнообразовательной области.
Способность
решать
наиболее
типичные
воспитательные
задачи,
возникающие
в
образовательном процессе.
Реализовывать
образовательные
задачи
культурно-просветительского
характера
в
профессиональнообразовательной области.
Использовать информационные ресурсы (массмедиа, Internet и др.
140
Организовывать сообщество учащихся и
взрослых для овладения ими межкультурного
взаимодействия при решении определенных
задач (учебных, коммуникативных, социальных,
бытовых и т.п.).
Использовать в педагогическом процессе
информационные
ресурсы
и
потенциал
учреждений дополнительного образования.
Организовывать
сотрудничество
всех
Четвертая
субъектов педагогического процесса между
группа задач
Способность
собой, взаимодействие с разными людьми, в
взаимодействовать со том числе и на иностранном языке.
всеми
субъектами Использовать
различные
средства
педагогического
коммуникации (Е-mail, Интернет, телефон и
процесса.
др.).
Использовать различные формы и технологии
взаимодействия с коллегами (учителя, психолог,
социальный педагог, логопед, вожатый, педагог
дополнительного образования и т.д.), например,
работа в команде, для решения определенной
профессиональной задачи.
Проектировать и использовать различные
формы и технологии взаимодействия с
родителями в соответствии с образовательной
ситуацией.
Взаимодействовать
с
администрацией
образовательного учреждения для решения
профессиональных задач.
Взаимодействовать
с
общественными
организациями (Попечительский Совет, органы
защиты детей, Фонды и др.).
Определять
сферу
профессиональных
Пятая
интересов.
группа задач
Способность
Выявлять
проблемы
(затруднения)
141
проектировать
осуществлять
личностное
профессиональное
самообразование.
и осуществляемой
профессиональной
деятельности и определять пути их решения.
и Анализировать и оценивать свою личностнопрофессиональную готовность к педагогической
деятельности;
Осуществлять
самоконтроль,
самоанализ
процесса самообразовательной деятельности.
Выделять
существенные
личностнопрофессиональные задачи самообразования.
Планировать
самообразовательную
деятельность.
Умение
приобретать
новые
знания, используя современные
информационные
образовательные технологии.
Умение приобретать новые
знания,
используя
современные
информационные
образовательные технологии.
Определять для себя возможные пути и способы
получения профессионального педагогического
образования.
Опираться
на
ключевые
и
базовые
компетентности
при
решении
задач
профессионального роста и карьеры на основе
использования: информации, коммуникации, в
том числе и на иностранном языке, социальноправовых основ поведения личности в
гражданском обществе.
142
Приложение 5
ПОРТФОЛИО
(Л.И.Даргевичене)
Задание: презентация и защита портфолио.
«Портфель» (« портфолио») - это летопись, протокол хода образования,
который характеризует работу студента, его достижения ,усилия,прогресс и его
собственную оценку своей учебной деятельности.
Он может содержать следующие разделы:
1. Резюме – представление себя.
2. «Я концепция» саморазвития - здесь полезно поразмышлять и
ответить на следующие вопросы: -каковы приоритетные цели моей жизни, цели
обучения в данном вузе, чего я хочу достичь?
-задачи, которые я должен решить в ближайшие пять лет?
-какие способности и другие личностные и профессиональные качества
мне необходимо развивать, как будущему педагогу?
-что мне делать в плане образования и самообразования?
-какие знания по педагогике хотелось приобрести и какие умения
развить?
-какую педагогическую литературу я планирую прочитать?
-с каким педагогом хотелось бы более обстоятельно познакомиться?
-мой образ «Я» спустя 10 лет…..
3. Самостоятельные работы
- текущие контрольные и зачетные работы;
- эссе на разные темы образования;
- размышления над прочитанным;
-
конспекты
разработанных
студентами
творческих
уроков,
воспитательных дел;
- материалы собственного микроисследования по 1-2 педагогическим
проблемам;
143
-
разработанный
проект
профессиональной
библиотеки
учителя
начальных классов (классного руководителя);
- проект собственной личной библиотеки, как учителя начальной школы;
- картотеки методической литературы по 1-2 проблемам воспитания и
обучения;
- тесты, ребусы, кроссворды по пройденному материалу;
- глоссарий по отдельным проблемам;
- опорные конспекты по ведущим темам педагогики;
- диа- и видео презентационные материалы по одной или нескольким
темам;
- копилка эпиграфов к темам лекционных занятий;
- сравнительные таблицы по различным темам (особенности систем
образования 3-4 стран, современные воспитательные системы – общее и
различия, дидактические системы, технологии обучения и др.);
- рекламный проект по книге, фильму, педагогическому журналу;;
-эссе по следам просмотренного педагогического фильма;.
- мини хрестоматии по отдельным темам( с указанием автора, названия
книги, издания, страницы и т.д.).
4.Это
интересно-проблемные
вопросы,
тезисы
и
высказывания,
затрагивающие актуальные проблемы теории и практики педагогики.
5. Цикада цитат или педагогические максимы- высказывания великих
людей о педагогической деятельности, педагогике, образовании, обучении,
воспитании.
6. Голоса- статьи (их фрагменты) из журналов, газет и книг по проблемам
педагогики.
7. Полезные советы - собираются те советы, которые могут пригодиться
в жизни, в педагогической деятельности, в семейном воспитании.
8. Свод этических правил для учителя на основе принципа «Не
навреди».
144
8. Вредные советы - вкладываются вредные советы для себя, учителей,
родителей.
9. Библиография – перечень прочитанного с краткой аннотацией
(резюме)каждого.
10. Педагогический словарь.
11.Самооценка портфолио самим студентом.
12. «Отзыв о портфолио». ( автора отзыва выбирает сам студент).
145