Учебное оборудование в условиях модернизации системы

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ
СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ: МНЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ
Публикуемые в данной рубрике материалы посвящены вопросам разработки
и создания современных образцов учебного оборудования в условиях модернизации
системы российского образования, новых ФГОС, в преддверии принятия
консолидированного закона «Об образовании в Российской Федерации».
По мнению редакции, эта тема является достаточно актуальной с учетом
того, что производители учебного оборудования должны предоставить не
только существующие образцы, но и сконструировать, разработать и
экспериментально апробировать такое учебное оборудование, которое должно
обеспечить новый уровень развития системы образования страны.
Заместитель главного редактора журнала «Вестник образования России»
Юрий Иванович Глазков провел беседу с членами ассоциации отечественных
производителей учебного оборудования «Консорциум Образовательная среда»:
президентом ассоциации, генеральным директором группы компаний
«Дидактика» Андреем Сергеевичем Игнатенко и вице-президентом ассоциации,
генеральным директором компании «Квинта-Т» Владимиром Александровичем
Кирюшиным.
Ю.И. Глазков: Андрей Сергеевич, сейчас активными темпами идет
реализация поручения Председателя Правительства Российской Федерации
В.В. Путина, данного 4 апреля 2011 года по вопросу модернизации системы
общего образования. Чем Ваша ассоциация отвечает на так называемое
требование времени?
А.С. Игнатенко: В нашем понимании, модернизация системы образования – это
сложный и комплексный процесс, касающийся всех аспектов функционирования
системы. Поэтому успешно реализовать этот проект можно только при помощи
комплексных и системных решений. Первое, с чего мы начали этот год, это
разработка номенклатуры оборудования по предметным средам в рамках новых
ФГОС начальной и средней школы. Старшее поколение учительства помнит такой
документ, как «Перечни учебного оборудования для общеобразовательных школ».
Управленцы и администраторы очень часто вспоминают об этом документе и
спрашивают его у нас. Получается, что школам для реализации проекта
модернизации сегодня необходим комплексный, системный, интеллектуальный
продукт. Последние Перечни издавались министерством в 1998 году и конечно
устарели, а разработать новые можно исключительно методом консолидации
усилий не только нескольких компаний, но и соответствующих подразделений
РАО, академий и институтов повышения квалификации и, что самое главное, с
участием органов управления образованием самых разных уровней. Да и назвать
такой продукт перечнями уже достаточно сложно. Скорее, это уже некое
концептуальное консолидированное предложение по формированию компонентов
образовательных сред. Но для удобства пока лучше сохранить привычное
название – Перечни.
Ю.И. Глазков: И такая серьезная проблема решена?
А.С. Игнатенко: Насколько это возможно сегодня, да. Мы приложили для этого
достаточно много усилий. Для ее решения журнал «Вестник образования России»
совместно с нашей ассоциацией, при содействии Комитета Государственной Думы
по образованию в июле этого года провели семинар-конференцию в Словацкой
Республике
по
теме:
«Формирование
образовательной
среды
общеобразовательных учреждений в соответствии с поручением,
данным
Председателем Правительства РФ В.В. Путиным 4 апреля 2011 года по вопросу
модернизации системы общего образования и повышения заработной платы
учителей, а также в рамках принятия новых ФГОС». К работе конференции были
привлечены руководители региональных органов управления образованием,
специалисты ИСМО РАО, представители ассоциации школьных библиотек.
На конференции мы представили нашу концепцию построения сред и сам
проект перечней. По ее итогам проект был существенно доработан. Также мы
смогли обсудить достаточно широкий спектр проблем, связанных с оснащением
образовательных учреждений. Сегодня потребителям предложены сразу две
редакции Перечней: наша и редакция Международной ассоциации разработчиков
и производителей учебной техники (МАРПУТ), в подготовке которой мы так же
участвовали. Концептуально они достаточно близки. Отличия только в подходах к
формированию образовательных сред. Мы рассматриваем среду более широко,
включая инфраструктурные компоненты входных групп, гардеробов, библиотек,
кабинетов психологов, системы пассивной безопасности, функциональных систем
актовых залов и т. д. Сказать, что проблема решена полностью, конечно нельзя.
Система образования синергетична - усложняются задачи, появляются новые
варианты решений и новые внутренние компоненты и секторы. Видоизменяются
старые и формируются новые внешние раздражители. Некоторые компоненты
среды еще ожидают доработки. Модернизация, т. е. обновление развивающейся
системы, – процесс перманентный. Так что работы впереди еще очень много.
Ю.И. Глазков: Андрей Сергеевич, Вы назвали две ассоциации, которые
сегодня системно заняты решением данной проблемы. А существуют ли еще
какие-либо комплексные решения, представленные другими участниками
рынка?
А.С. Игнатенко: Комплексных решений, конечно, нет. Один производитель
просто не в состоянии этого сделать. Но есть весьма интересные разработки и
качественные продукты компаний, которые не входят в состав наших ассоциаций.
Ведь для того чтобы быть хорошим производителем, совершенно не обязательно
быть членом чего-то. Нам это также не мешает интегрировать решения и с такими
компаниями. Это, собственно, основная задача ассоциаций.
Но, к сожалению, рыночные отношения имеют и «обратную сторону
медали». Периодически на рынок выбрасываются и весьма сомнительные
продукты. Так, например, сегодня по многим регионам прошла рассылка продукта
под несколько претенциозным и сумбурным названием: «Перечень оборудования
для оснащения образовательных учреждений для перехода на ФГОС НОО учебноматериальной базе программ ФГОС по начальной школе». Автором этого
«продукта» является некое московское ООО, гордо именующее себя
институтом… Номенклатура продукции этого поставщика практически на 100 %
состоит из импортных товаров, в основном оргтехники и игровых конструкторов.
По запросу дирекции единого заказчика Департамента образования г. Москвы
ИСМО РАО дал официальное заключение по этому «перечню». Вывод экспертов
весьма однозначен: комплект не пригоден для использования в начальной школе и
не имеет никакого отношения к новым ФГОС. Я уже не говорю о том, что
необоснованные траты средств за никому не нужный импортный продукт
разрушительны для экономики страны! Дабы не быть голословным, заключение
ИСМО РАО размещено на нашем официальном сайте. Но, несмотря ни на что,
активное продвижение этого псевдопродукта в регионах продолжается. По этому
поводу так и хочется сказать: «Люди, будьте бдительны!»
Ю.И. Глазков: Андрей Сергеевич, а насколько разработанные Вашей
ассоциацией Перечни инновационны?
А.С. Игнатенко: Вы сейчас применили термин, к которому мы относимся с очень
большой осторожностью. Инновации в образовании нужны, но это не самоцель.
Это только одно из обязательных условий развития системы. И потом, не все
инновационно, что ново и что «блестит». На наш взгляд, школа не является
аналогом выставочного зала и площадкой для широких экспериментов. У нее
несколько иные задачи и функции. А для их реализации школа должна быть
разумно консервативной. Образовательная среда школы должна быть «соткана» из
максимально выверенной квинтэссенции знания, средств и методов. Далеко не все
новое и новейшее пригодно для образовательного процесса. Иной инновационный
продукт, при всей своей внешней привлекательности, будет абсолютно бесполезен
в школе, если он не вписан в учебный план, не «положен» на методику и не
выверен с точки зрения рентабельности внедрения в учебный процесс.
Приведу конкретный пример. В школы одного из регионов в этом году
было закуплено около семидесяти 3D-лабораторий. Истрачено около 70
миллионов государственных рублей. Казалось бы, все замечательно,
инновационность сомнений не вызывает. Но сразу же возникает несколько
простых вопросов:
1. Данный продукт получил соответствующее гигиеническое заключение?
2. Какое количество методически выверенного и положенного на учебные
планы учебного контента в формате 3D и по каким предметам приложено к
каждому комплекту оборудования?
3. Какое количество учебного контента в формате 3D существует в природе?
Насколько я знаю, ответ на первый вопрос отрицательный, а на второй и
третий – близок к нулю. Следовательно, такая гонка за инновациями
положительного результата не дала вообще. Продукт, носящий гордое название
3D-лаборатория, это обычный кинозал, не имеющий к учебному процессу
никакого отношения и весьма сомнительный с точки зрения безопасности.
Именно поэтому под инновациями мы подразумеваем принцип разумной
достаточности и концептуальной целесообразности продукта, внедряемого в
образовательную среду, с доминантой в учебном процессе Его Величества натурного эксперимента.
Ю.И. Глазков: Ну если не инновации как самоцель, то что из новинок
учебного оборудования появилось у членов ассоциации в этом году?
А.С. Игнатенко: Ну, собственно новинок разработано немало. А импульсом для
их внедрения в существенной степени послужила наша конференция. Компания
«Квинта-Т» предложила целостную концепцию обеспечения пассивной
безопасности школьных зданий. Я думаю, что Владимир Александрович сегодня
расскажет об этом подробнее. Компания «ИнтерФЭП» совместно с компанией
«Дидактика» разработали комплексную лингвистическую лабораторию для
общеобразовательных школ. Компания «ИНТОС+» вывела на рынок
замечательный прибор «Модель возникновения ветра», востребованный в
кабинетах географии и физики. Компания «Дидактика» разработала новую модель
многофункционального комплекса преподавателя для начальной школы и
светильник для аудиторных досок на основе светодиодных линеек с
потребляемой мощностью всего 12 Ватт и сроком службы от 50 до 100 тысяч
часов. Компанией «Медиус» разработан вертикальный четырехуровневый
комплекс «Зеленая стена». При помощи комплекса можно демонстрировать
процессы роста растений, моделировать антропогенные воздействия на растения.
Комплекс позволяет производить: лабораторные и практические работы по
биологии, экологии и ОБЖ. Разработаны новые, более сложные модификации
тренажеров «Максим». Компания «Скале» активно работает над развитием
линейки датчиков для кабинетов физики и химии.
Ю.И. Глазков: Владимир Александрович, давайте поговорим о системах
безопасности образовательных учреждений. Какими они должны быть
сегодня? Существуют ли новые подходы, требования и, конечно, решения?
В.А. Кирюшин: Сегодня разработаны четкие и достаточно жесткие требования к
обеспечению безопасности образовательных учреждений. В качестве примера
одной из составляющих безопасной образовательной среды, формирующей облик
учреждения в целом, остановимся на местах массового пребывания учеников,
учителей, родителей и гостей учреждения.
Вестибюли, системы коридоров, рекреаций, переходов должны быть
оснащены следующими системами, оборудованием и мебелью:
1. Система контроля доступа, видеоконтроля.
2. Пожарно-охранная сигнализация с системой оповещения.
3. Система экстренной эвакуации.
4. Гардеробное оборудование.
5. Информационное и демонстрационное оборудование.
6. Мебель для сидения и отдыха.
7. Подъемные устройства для инвалидов.
Все оборудование должно поставляться согласно утвержденным проектам,
разработанным
специализированными
организациями,
и
выдерживать
соответствующие условия эксплуатации. Система экстренной эвакуации должна
быть спроектирована, изготовлена и смонтирована согласно ГОСТ Р12.2.143-2009.
ФЭС (фотолюминесцентная эвакуационная система) должна содержать в себе все
ключевые элементы для выделения безопасного пути при экстренной эвакуации
людей как в темноте, так и при сильном задымлении. В нее должны быть
включены следующие элементы: планы эвакуации; таблички безопасности и
указатели направления эвакуации; ленты для обозначения стен, проемов дверей,
ниш, углов, колонн, поручней; другие элементы для обозначения выключателей,
дверных ручек, огнетушителей и т. д.
Конструкция
гардероба
должна
представлять
собой
жесткую
травмобезопасную металлоконструкцию, без острых углов с проходами между
вешалками в соответствии со СНиП 2.08.02-89 и способную выдерживать
вертикальные нагрузки не менее 100 кг в любой точке приложения усилия без
остаточной деформации.
Поставляемое оборудование должно соответствовать ГОСТ 16371-93 и
ГОСТ 19917-93 и иметь минимальные допустимые отклонения в связи с
возможными особенностями конструкции здания. Применяемые облицовочные
материалы должны иметь класс пожарной опасности не ниже КМ-1.
И при всем при этом, данное оборудование должно быть комфортным и
эстетичным. Ведь школа, как это не банально звучит, как и театр – «начинается с
вешалки».
Ю.И. Глазков: Андрей Сергеевич, в этом году в строй, по данным
Минобрнауки России, вступило около 300 школ-новостроек. Какова степень
участия членов Вашей ассоциации в процессе оснащения этих учреждений?
А.С. Игнатенко: «Степень», как Вы говорите, весьма занятная. Всего членами
ассоциации в этом году непосредственно оснащено около пятнадцати учреждений
в разных регионах РФ. А вот проработано проектов – около семидесяти… То есть
к нам достаточно часто обращаются строительные организации с просьбой
«разработать коммерческое предложение» по оснащению новостройки. Это у них
так «скромно» называется проект оснащения. Дальше, получив такой проект,
строители тихо исчезают… Где и как они потом закупают «аналоги» нашего
оборудования, тайна «за семью печатями». Но принцип понятен: «сделай мне
нечто похожее, но в два раза дешевле». Мне приходилось видеть школы,
оснащенные по такому принципу – удручающее зрелище… К сожалению, должен
признаться, что найти эффективное средство борьбы с такой халтурой, мы пока не
смогли.
Ю.И. Глазков: А как ассоциация выстраивает систему взаимоотношений с
регионами? Существует ли у членов ассоциации какая-либо единая сбытовая
политика?
А.С. Игнатенко: Нет. Такой политики как единого механизма не существует. Но
выработаны единые подходы и принципы построения систем взаимоотношений.
Сегодня на рынке индустрии образования работает около двадцати пяти
производственных компаний. Учитывая, что сложность учебного оборудования
возрастает с каждым годом, и это оборудование уже недостаточно просто
произвести и доставить в школу. Его надо не только смонтировать, но часто и
обучить потребителя (учителя) эксплуатировать, обеспечить ему методическую
поддержку. Силами одного производителя решить эту проблему невозможно, да и
нерентабельно. Наша задача – разрабатывать продукт, адаптировать его к
методике или привлечь методистов для создания таковой. В итоге: производить
много, дешево и качественно. А при реализации сбытовой политики и логистики
необходимо опираться на регионального интегратора. Не банального
перекупщика-временщика, урвавшего один – другой тендер, а грамотного
партнера, хорошо знающего продукт, знающего и понимающего школу,
дорожащего своей репутацией. Такими партнерами мы очень дорожим, стараемся
им всячески помогать. В поиске таких партнеров мы очень рассчитываем на
региональные и муниципальные органы управления образованием, ведь кому как
не им известны местные игроки.
Ю.И. Глазков: Андрей Сергеевич, Вы вместе с Владимиром
Александровичем сегодня практически представили нам «дайджест»
созданного системного интеллектуального продукта. Где его можно увидеть в
полном объеме?
А.С. Игнатенко: Создать продукт и удерживать его в тайне было бы странно.
Есть сайт ассоциации www.obrsreda.ru, там размещена полная информация. Весь
документ, состоящий более чем из 250 страниц, для удобства обработки
информации разделен на предметные и тематические среды. Там же даны
координаты разработчиков. Можно смотреть, звонить, консультироваться. Можно
даже пригласить. Уверяю Вас, приедем и поможем. А для читателей журнала мы
готовы предоставить сокращенные версии для публикации по частям.