Конспект педагогического совета по теме Роль художественной

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 6 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ГОРОДА ГОРНО-АЛТАЙСКА»
Конспект педагогического совета по теме
Роль художественной литературы в воспитании чувств и развитии
речи воспитанников
Подготовили:
Старший воспитатель
Тяпкина Е.Н.
Учитель-логопед
Прожерина Т.В.
г. Горно-Алтайск
2014г.
Подготовка к педагогическому совету:
1. Консультации с элементами практикума для педагогов:
 Речь – как высшая психическая функция
 Влияние чтения художественной литературы на развитие всех компонентов
устной речи детей
2. Тематический контроль «Реализация образовательной области «Речевое
развитие» (в направлениях знакомство с книжной культурой, детской
литературой) в разных видах детской деятельности
3. Открытые просмотры занятия по ознакомлению воспитанников с
художественной литературой
Цель. Провести системный анализ педагогической деятельности по приобщения
воспитанников к чтению художественной литературы и определить пути
совершенствования работы в данном направлении.
Повестка дня
1. - Вступительное слово заведующего об актуальности тематического педсовета
- «Роль художественной литературы в развитии личности ребенка», сообщение
старшего воспитателя
2. Об итогах тематического контроля «Реализация образовательной области
«Речевое развитие» (в направлениях знакомство с книжной культурой, детской
литературой) в разных видах детской деятельности» - ответственные за
проведение контроля
3. Деловая игра “Эрудит” (практическая часть – обмен опытом работы)
Ход педсовета
I. Вступительное слово – заведующий
 Выполнение решений предыдущего педагогического совета.
 Актуальность выбранной темы.
Сообщение «Роль художественной литературы в развитии личности ребенка» ст. воспитатель
«Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих
себя» В. Сухомлинский.
Что дает ребенку знакомство с художественной литературой?
Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное и
эстетическое развитие ребёнка. Велика её роль в воспитании чувств и развитие речи
детей.
Обращение к проблеме приобщения детей к чтению художественной
литературы, обусловлено рядом причин: во-первых, как показал анализ работы за
прошедший учебный год в развитии речи и
воспитании дошкольников,
ознакомление с художественной литературой используется в недостаточном объёме;
во-вторых, возникает потребность в сохранении семейного чтения; в-третьих,
воспитание дошкольников художественной литературой не только несёт им радость,
эмоциональный и творческий подъём, но и становится неотъемлемой частью
русского литературного языка.
Существующее в 70-80 годах мнение о России как о «самой читающей стране
мира», сегодня утратило этот статус. Социологический опрос «Как читают дети
мира? » поставил нашу страну на 159 место. (по данным РИА НОВОСТИ , 2013 год)
Дети дошкольного возраста — слушатели, а не читатели, они зависимы от
взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса
чтения, способах, формах и степени выразительности.
Кто же вводит ребенка в мир книги? Этим занимаются родители и педагоги
детского сада. Библиотека и школа не первый, а последующий этап формирования
читателя. С.Я.Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребенке “талант
читателя”.
Самый осведомленный человек в вопросах чтения детской литературы воспитатель дошкольного учреждения. Перед педагогом стоит важная задача —
каждое произведение нужно донести до детей как произведение искусства, раскрыть
его замысел, заразить слушателя эмоциональным отношением к прочитанному:
чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев.
Он не только воплощает задачу приобщения детей к книге, рождение в них
интереса к процессу чтения и глубокого понимания содержания произведения, но и
выступает как консультант по вопросам семейного чтения, пропагандист книги и
книжного знания, быстро и точно реагирующий на изменение детского отношения к
книге и процессу чтения, психолог, наблюдающий за восприятием и воздействием
художественного текста на детей.
Чтение - не только сложения букв в слоги, но и акт, требующий интенсивной
интеллектуальной работы. Дети проявляют интерес к той или иной книге, если она
им интересна.
Для воспитания ребенка средствами художественной литературы,
формирования его личности и художественного развития существенную роль
играет:
Правильный отбор произведений литературы как для чтения и рассказывания,
так и для исполнительской деятельности
2. Организация процесса чтения: систематичность (ежедневное чтение),
выразительность и организация чтения как совместной деятельности взрослого и
детей (а не в рамках регламентированного занятия). Критерий эффективности –
радость детей при встрече с книгой, «чтение» ее с непосредственным интересом
и увлечением.
3. Развитие образного мышления воспитанников. Нелюбовь к чтению часто
заключается в том, что ребенку не интересно читать. Прочитанное остается для
него набором событий, действий, названий, так как еще недостаточно развито
мышление. Читая книгу, ребенок попадает в другой мир и становимся не просто
наблюдателем происходящего, но и участником, переживает, стремимся узнать, что
будет дальше.
1.
Выделение художественной литературы как средства всестороннего
воспитания детей актуализируется современной ситуацией становления новой
системы дошкольного образования, направленной на внедрение ФГОС. В связи со
значимостью роли художественной литературы, можно считать актуальной
проблему приобщения к ней детей и их родителей в условиях дошкольного
образовательного учреждения.
Чтение книг дает простор для фантазий, слушая чтение произведений, ребенок
проводит некие параллели со значимыми переживаниями героев в ходе сюжета.
Грэм Грин писал: «Только в детстве, может быть, книга действительно влияет на
нашу жизнь. Дальше мы восхищаемся ей, получаем от нее удовольствие, возможно,
меняем благодаря ей некоторые свои взгляды, но главным образом находим в книге
лишь подтверждение тому, что уже в нас заложено». И именно это, «что уже в нас
заложено», в дошкольном детстве дают родители и воспитатели в ДОУ
К сожалению, родители часто упускают этот момент в процессе развития
своего ребенка, и пускают на самотек. Ребенок больше времени проводит у
телевизора и за компьютером, чем в живом окружении.
II. Справка по итогам тематического контроля
Тема: «Реализация образовательной области «Речевое развитие» (в направлениях
знакомство с книжной культурой, детской литературой) в разных видах детской
деятельности
Цель. Анализ эффективности работы в Учреждении по развитию речи детей
посредством знакомства с произведениями детской художественной литературы и
книжной культурой. Выяснить причины и факторы, определяющие качество,
педагогической работы по развитию речи у детей путём всестороннего
обследования воспитательно-образовательного процесса.
Сроки проведения 17-25 марта
Контроль проводился в группах: подготовительной - Курдяпова А.П., Лебедева Е.В.,
комбинированной -Захарова Т.Г., Прожерина Т.В., Гарцева Е.А., средней Б - Сухова
Т.П. Ответственные. Прожерина Т.В., Упорова О.А.
(Справка прилагается)
III. Деловая игра “Эрудит” (практическая часть – обмен опытом работы)
(ход игры прилагается)
Итог. Итак, подводя итог, можно отметить – художественная литература является
универсальным развивающим и образовательным средством, погружая его в
возможные миры с широким спектром моделей человеческого поведения и
ориентируя в них богатую языковую среду.
Книга всегда была и остается основным источником формирования правильной
развитой речи. Чтение обогащает не только интеллект, словарный состав, она
заставляет думать, осмыслять, формирует образы, позволяет фантазировать,
развивает личность многосторонне и гармонично. Это должны осознавать, в первую
очередь, взрослые люди, родители и педагоги, которые занимаются воспитанием
ребенка, и привить ему любовь к художественной литературе, научить ребенка
любить сам процесс чтения.
Обратная связь
Уважаемый участник педагогического совета, пожалуйста!
1. Дайте оценку организации педсовета:
 Продуктивно и ориентированно на практику
 Нормальная организация
 Слишком абстрактно и оторвано от жизни
 Слишком банально
 Затрудняюсь ответить
2. Дайте оценку вашему взаимодействию с коллегами в ходе педсовета
а) отлично, б)хорошо, в) средне, г)много недостатков (перечислить)__________
______________________________________________________________________
Проект решения:
1. Принять к исполнению рекомендации по результатам тематической проверки
“Ознакомление с художественной литературой”.
2. На следующий учебный год 2014-2015 в рамках методического объединения
запланировать мероприятия по отработке методики ОХЛ: «Анализ
художественного текста», «Разучивание стихотворений на занятиях». (отв.
Макасеева М.Б., руководитель методического объединения)
3. Для развития художественных способностей обязательно включать в
утренники детские инсценировки. (отв. Формалева Е.Н., музыкальный
руководитель, контроль ст. воспитателя постоянно)
4. С целью выполнения программных требований по ОХЛ, заключить договор с
городской детской библиотекой. (отв. ст. воспитатель до 01.09.2014 г.)
5. Начать приобретение детской художественной литературы и портретов
художников-иллюстраторов в соответствии с программными требованиями.
(отчет ст. воспитателя ежеквартально)
6. Провести театральную неделю в 2014-2015 учебном году во время весенних
каникул. (ответственная ст. воспитатель)
Приложение
Деловая игра «Эрудит»
Организационный момент
Перед педсоветом, каждому педагогу предлагается бумажный лепесток розового
или голубого цвета. По цвету лепестков педагоги объединяются в две команды.
Приклеивают лепестки в виде цветка, придумывают название команды.
Жюри: старший воспитатель, заведующий детского сада.
За каждый правильный ответ
команда получает дополнительный лепесток.
Побеждает команда, набравшая больше лепестков.
Ход игры
I. Задание: Прочтите программные задачи, определите возрастную категорию
1.
Воспитывать умение слушать сказки, рассказы, стихи, следить за развитием
действия, сопереживать героям произведений. Объяснять детям поступки героев,
последствия этих поступков. Повторять детям наиболее интересные, выразительные
отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность
договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы
С помощью
воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных
сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения .
рассматривать с детьми рисунки в знакомых книжках (2 младшая)
2. Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы,
стихотворения. Помогать детям, используя разные приёмы и педагогические
ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его
героям. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно
узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с
книжками, оформленными Ю.Васнецовым, Е.Рачевым, Е.Чарушиным. (средняя)
3. Учить определять жанр произведений. Побуждать рассказывать о своем
отношении к конкретному поступку литературного персонажа. Помогать детям
понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать воспитывать
чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими,
запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в
ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными
интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Обращать внимание детей на оформление книги, иллюстрации. Сравнивать
иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. (старшая)
4. Поддерживать желание знакомиться с другими главами понравившейся
«толстой книги, рассматривать рисунки и оформление книг. Воспитывать читателя,
способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять
себя с полюбившимся персонажем. Воспитывать чувство юмора, используя
смешные из литературы. Обращать внимание детей на изобразительновыразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения);
помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения, прививать
чуткость к поэтическому слову. Продолжать совершенствовать художественноречевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в
драматизациях( эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение
интонацией, жестом, мимикой передать своё отношение к содержанию
литературной фразы). (подготовительная)
II. Задание: Разделить предложенные приёмы по трём группам методов –
словесные, наглядные, практические
Чтение произведения
Беседа по произведению
Пересказ произведения
Выразительное чтение
Заучивание наизусть
Прослушивание грамзаписи
Игры драматизации
Игровая деятельность
Дидактические игры
Использование разных видов театра
Элементы инсценировки
Пальчиковый театр
Показ иллюстраций, картинок, игрушек
Схемы
Просмотр видеофильмов, диафильмов
Оформление выставки
Алгоритмы
(Правильный ответ)
СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ
Чтение произведения
Беседа по произведению
Пересказ произведения
Выразительное чтение
Заучивание наизусть
Прослушивание грамзаписи
ПРАКТИЧЕСКИЕ
Игры драматизации
Игровая деятельность
Дидактические игры
Использование разных видов театра
Элементы инсценировки
НАГЛЯДНЫЕ
Пальчиковый театр
Показ иллюстраций, картинок, игрушек
Схемы
Просмотр видеофильмов, диафильмов
Оформление выставки
Алгоритмы
III.
Задание «Чудесный мешочек»
1. По данному определению назвать жанр литературы:
 образное, краткое изречение, метко определяющее какое-либо явление
(поговорка)
 короткий рассказ, чаще всего стихотворный, иносказательного содержания
с выводом-моралью (басня)
 устное народное творчество. Песня-сказание, основанное на
реальных событиях (былина)
 основной вид устного народного творчества, художественное
повествование фантастического, приключенческого или бытового
характера (сказка)
 небольшое лирическое произведение, предназначенное для
вокального исполнения (песня)
 вид устного народного творчества, вопрос или задание, которое требует
решения (загадка)
 краткое выразительное изречение, имеющее поучительный
смысл (пословица)
2. Определить жанр произведения по отрывку:
Для 1 команды
 « Как аукнется, так и откликнется»
(пословица)
 «На дворе трава – на траве дрова» (Скороговорка)
 «Водичка, водичка, умой моё личико, чтобы глазоньки блестели, чтобы
щёчки краснели…» ( Потешка)
 «В некотором царстве, в некотором государстве…» ( Сказка)
 «На златом крыльце сидели царь, царевич, король королевич, сапожник,
портной…» (Считалка)
 -«Как по морю, морю синему, бегут побегут тридцать кораблей. Тридцать
кораблей – един сокол- корабль самого Садка, гостя богатого. А все корабли
что соколы летят…» ( Былина.)
 -«Сели детки на карниз и растут все время вниз» (Загадка)
 «Попрыгунья стрекоза
Лето красное пропела
Оглянуться не успела
Как зима катит в глаза» (басня)
Для 2 команды
 «Хочешь есть калачи - не лежи на печи». (Пословица)
 «От топота копыт пыль по полю летит». (Скороговорка)
 «Котя, котенька, коток, котя серенький хвосток, приди котя ночевать, приди
детечек качать…». (Потешка)
 «Жил-была коза. Построила себе коза избушку. Каждый день уходила коза
за кормом….». (Сказка)
 «Шла машина темным лесом,
За каким-то интересом.
Инте-инте-интерес,
Выходи на букву С». (Считалочка)
 «Из того ли – то города из Муромля. Из того ли села да с Карачарова.
Выезжал удаленький дородный добрый молодец…» (Былина)
 «Красна девица сидит в темнице, а коса на улице» (Загадка)
 « По улицам слона водили
Как видно напоказ
Известно, что слоны в диковинку у нас
Так за слоном толпы зевак ходили
Отколе не возьмись, навстречу Моська им…» (басня)
IV.
Задание: От имени кого и ком ведётся рассказ:
1. «Он решил просто попутешествовать по свету и не знал, что всё так
обернется. Он думал, что все такие простаки, как его бабушка и дедушка.
Сам оказался глупым хвастунишкой, вот и поплатился за это. А я его
перехитрила!» (Лиса о Колобке)
2. «Она хорошая девушка. Добрая, заботливая. Но надо же знать себя. Чего
тебе можно, а чего нельзя. Я вот горяч по натуре: согреваю, сжигаю,
растапливаю… Зачем было через меня прыгать? Вот и поплатилась –
растаяла!» (Огонь о Снегурочке)
V. Задание: Определите название художественного произведения и его автора
по предложенному отрывку:
Для 1 команды
Шумная, весёлая
Весенняя Москва
Ещё не запылённая
Зелёная листва
Вышла Лидочка вперёд
Лида прыгалку берёт
Лида, Лида! Вот так Лида!
Раздаются голосаПосмотрите это Лида
Скачет целых полчаса
(А. Барто «Верёвочка»)
Старик зарезал коровушку. Девочка всё сделала, что коровушка ей
завещала: голодом голодала, мяса её в рот не брала, косточки зарыла и
каждый день в саду поливала. И выросла на них яблонька, да какая. Яблочки
на ней висят наливные, листья шумят золотые, веточки гнутся серебряные.
Кто ни едет мимо – останавливается, кто проходит близко – заглядывается.
Много ли, мало ли времени прошло – Одноглазка, Двуглазка и Триглазка
гуляли раз по саду.
«Хаврошечка»
Для 2 команды
Надоело щенку гонять кур по двору. «Пойду-ка думает, - на охоту за
дикими зверями и птицами». Шмыгнул в подворотню и побежал по лугу.
Увидели его дикие звери, птицы и насекомые и думает каждый про себя.
Выпь думает – я его обману. Удод думает – я его удивлю.
В. Бианки «Первая охота»
Я карандаш с бумагой взял,
Нарисовал дорогу.
На ней быка нарисовал,
А рядом с ним корову
Направо дождь, налево сад
В саду пятнадцать точек
С. Михалков «Рисунок»
Задание VI. Записать вопросы беседы с детьми по данному произведению:
Для 1 команды
К. Ушинский «Играющие собаки»
Володя стоял у окна и смотрел на улицу, где грелась на солнышке большая собака
Полкан. К Полкану подбежал маленький мопс и стал на него кидаться и лаять:
хватал его зубами за огромные лапы, за морду и, казалось, очень надоедал
большой и угрюмой собаке.
- Погоди-ка, вот она тебе задаст! - сказал Володя.
- Проучит она тебя. Но мопс не переставал играть, а Полкан смотрел на него
очень благосклонно.
- Видишь ли, - сказал Володе отец. – Полкан добрее тебя. Когда с тобою начнут
играть твои маленькие братья и сёстры, то непременно дело кончается тем. Что
ты их поколотишь. Полкан же знает, что большому и сильному стыдно обижать
маленьких и слабых.
Для 2 команды
Е. Благинина «Посидим в тишине»
Мама спит, она устала
Ну и я играть не стала.
Я волчка не завожу, я уселась и сижу.
Не шумят мои игрушки,
Тихо в комнате пустой.
А по маминой подушке
Луч крадётся золотой
Луч метнулся по стене
А потом скользнул ко мне
«Ничего, - шепнул он будто, Посидим и в тишине
И сказала я лучу:
- Я тоже двигаться хочу.
Я бы многого хотела: вслух считать и мяч катать
Я бы песенку пропела
Я б могла похохотать
Да мало ль я чего хочу!
Но мама спит – и я молчу.