Некоммерческая организация «Ассоциация московских вузов» Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный индустриальный университет ГОУ ВПО МГИУ Научно-информационный материал «Использование обучающих компьютерно-мобильных технологий» Состав научно-образовательного коллектива: Лукьянова Н.В., к.т.н. Москва 2010 г. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБУЧАЮЩИХ КОМПЬЮТЕРНО-МОБИЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Современное образование невозможно без усиления роли и увеличения объема использования ИКТ в учебном процессе. Актуальными становятся эффективные модели дистанционной подготовки, более свободные по содержанию, формам, методам и режимам учебного процесса. В соответствии с современными образовательными потребностями личности, общества и государства, обучающийся должен иметь возможность учиться по индивидуальному расписанию в удобное время и в удобном для себя месте. Эту задачу позволяют реализовать инновационные информационные обучающие компьютерно-мобиль-ные технологии (КМТ). Под КМТ понимается синтез возможностей компьютерных информационных технологий и мобильных коммуникационных средств, в основе которого лежит схема: «учебное пособие + компьютер + Интернет + мобильное средство связи». СИНТЕЗ Компьютерные информационные технологии (ОБУЧЕНИЕ) Мобильные коммуникационные средства (ДИАГНОСТИКА) При этом особое значение при использовании таких технологий в учебном процессе Компьютерно-мобильные технологи имеет организация самостоятельной Учебное пособие + компьютер + интернет + мобильное познавательной деятельности , средство связи которая, повышая качество их подготовки, придавала бы личностный смысл получаемому образованию, стимулировала бы творческие силы и способности обучающегося, актуализировала стремление к саморазвитию. В то же время самостоятельная работа обучающегося, ее планирование, организационные формы и методы, система мониторинга и коррекции являются одним из наиболее слабых мест в практике дистанционного профессионального образования и одной из наименее исследованных проблем современной педагогической теории. Особенно ярко эти недостатки проявляются в условиях личностно ориентированного обучения, непрерывной и опережающей профессиональной подготовки, инновационности и диверсификации современного образования. Одной из методик, решающей указанные проблемы, является использование в учебном процессе обучающей педагогической системы компьютерной интеллектуальной поддержки на основе мобильной связи (КИП-М)1 и разработанного для этой современной КМТ информационнокоммуникационного практикума (ИКП), предназначенного для: 1) обеспечения эффективности работы преподавателя (больший эффект при меньших временных затратах); 2) организации самостоятельной работы слушателей; 3) диагностики и коррекции уровней развития показателей качества подготовки и обучения; 4) количественного, качественного и графического представления результатов профессиональной подготовки. Данная система дистанционного обучения направлена на повышение качества подготовки и предусматривает: 1) более высокий уровень усвоения учебного материала; 2) упрощение процедуры непрерывного контроля знаний; 3) получение, накапливание и использование достоверной информации о качестве успеваемости каждого из группы в любой момент времени; 4) прогнозирование индивидуальной траектории развития качественных показателей профессиональной подготовки ; 5) повышение активности обучающегося через систему поощрительных баллов за вовремя и творчески выполненную самостоятельную работу; 6) свободный выбор в соответствии со склонностями и способностями , уровня и направленности процесса обучения, обеспечивающий его индивидуализацию и демократизацию. При выполнении самостоятельной работы посредством ИКП в системе КИП-М взаимодействие учащегося с преподавателем осуществляется опосредованно через Интернет с помощью мобильной сотовой связи и специальной компьютерной управляющей программы. Здесь хотелось бы обратить особое внимание, что слушателю не обязательно иметь компьютер, подключенный к Интернет, ему достаточно мобильного телефона с услугой WAP GPRS. Программа предоставляет индивидуальные задания, а затем оперативно, в режиме реального времени (on-line) осуществляет их проверку и оценку, оказывая, при необходимости, помощь при неправильном понимании учебного материала. Преподаватель, являясь, как правило, и разработчиком учебного пособия М–КУП (модульно-кодовое учебное пособие) и ИКП, освобожден от непосредственного управления самостоятельной работой учащегося. Его основными функциями являются анализ результатов мониторинга учебного процесса (оперативной статистики индивидуального и группового обучения) и протоколирование результатов выполнения заданий. Мониторинг, сбор статистических данных и протоколирование осуществляются автоматически. Общий формат вопросов и заданий в рамках ИКП определяется выполнением следующих требований: 1) каждое задание или вопрос имеет свой идентификационный номер, альтернативный эталон правильного ответа или действия; 2) все элементы задания или вопроса имеют четко определенные места, зафиксированные в рамках разработанного Система КИП-М (компьютерная интеллектуальная поддержка на основе мобильной связи) разработана на кафедре «Профессиональная педагогика и креативное образование» ГОУ ВПО МГИУ (авторы – д.п.н., профессор Р.Т. Гареев, д.п.н., профессор М.М. Зиновкина) 1 рубрикатора или классификации; 3) вопросы или задания одной группы сопровождаются общей (стандартной) инструкцией, предваряющей их формулировку; 4) для каждого задания или вопроса разработаны ограничения их реализации и критерии оценки их выполнения. В соответствии с общепринятой в педагогической практике классификацией тестовых заданий, вопросы и задания разделяются на четыре функциональные группы: 1) задания закрытой формы; 2) задания на дополнение; 3) задания на установление соответствия; 4) задания на установление правильной последовательности. Большой интерес у учащихся вызывает идея самостоятельного планирования и организации своей учебно-профессиональной деятельности в рамках изучения отдельно МЕХАНИЗМ МОНИТОРИНГА: взятой дисциплины – нет необходимости быть 3. Корректировка процесса обучения привязанным в определенное время к компьютеру, можно решать задачи мобильно – с 1. Содержание Мобильный помощью любого ИК средства Управляющий обучения терминал компьютер выхода в Интернет. Думается, студента что и преподаватель будет доволен – ему не надо выходить на платформу ДО в 2. Уровень и качество овладения учебным материалом строго определенное время, он может контролировать работу своих подопечных в любое время и в любом месте с помощью любого мобильного коммуникатора. Непрерывная диагностика учебных достижений при реализации ИКП в системе КИП-М носит характер адаптивного контроля и управления процессом развития показателей качества профессиональной подготовки обучающихся. На этапе итогового контроля осуществляется оценка работы после освоения всего учебного курса дисциплины. При этом точность итоговых оценок, их сопоставимость и объективность достигаются за счет соответствия системы критериев оценки квалификационным требованиям образовательных стандартов и других нормативных документов. Обоснованность итоговых оценок достигается отражением квалификационных требований образовательных стандартов в содержании тестов практикума. В отличие от обычных экзаменов, где сплошной опрос по всему учебному материалу заменяется выборочным, тесты ИКП, реализованные в системе КИП-М, позволяют включить задания на все или почти на все требования образовательных стандартов и тем самым повысить объективность и обоснованность итоговых оценок. Организация ДО с помощью КИП-М показывает, что освоение учебного материала с использованием КМТ обучения увеличивает эффективность профессионально-образовательного процесса и повышает качество профессиональной подготовки. Возможность разделить в системе КИП-М вопросы или задания каждого учебного модуля на три контрольные группы: 1) базовые, определяющие совокупность приобретенных знаний; 2) ключевые, определяющие их структуру; 3) вопросы Результаты опытноповышенной сложности, экспериментальной работы определяющие готовность студента к учебной работе Уровни сформированности Эксперименболее высокого уровня Контрольная тальная показателей качества группа позволяют определить уровни группа подготовки сформированности 1-й уровень – перцептивный 50,2 % 29,4 % показателей качества (см. 2-й уровень – репродуктивный 31,5 % 45,4 % табл.). 3-й уровень – эвристический 14,7 % 18,3 % 4-й уровень – проблемный 3,6 % 5,3 % 5-й уровень – творческий – 1,6 % Практическая реализация компьютерно-мобильного обучения позволяет учебному заведению: – открыть новые возможности обучения, выходящие за рамки формализации этого процесса; – быть более конкурентоспособным при осуществлении программ качественного подхода к обучению. Литература: 1. Гареев Р. Т. Эвристические приемы ТРИЗ : учеб. пособие [Текст] / Р.Т. Гареев ; под ред. М.М. Зиновкиной. – М. : МГИУ, 2008. – 134 с. 2. Зиновкина М. М. НФТМ-ТРИЗ: креативное образование XXI века. Теория и практика : монография [Текст] / М. М. Зиновкина. – М. : МГИУ, 2008. – 304 с. 3. Михалкина Е. Г. Компьютерно-мобильные технологии как средство повышения качества профессиональной подготовки будущих менеджеров. [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. Г. Михалкина. – Москва : ФГОУ ВПО МГАУ, 2009. – 24 с.