Московский Институт Открытого Образования

Московский Институт Открытого Образования
Кафедра методики преподавания биологии
Курсовая работа
Методика преподавания раздела
«Биогеоценотический уровень организации жизни»
Группа БИ-1
Либуркина Мария Дмитриевна
ГБОУ СОШ №1871
ЦАО г.Москвы
Москва, 2012
Оглавление
1. Введение ...........................................................................................................- 3 2. Содержание раздела. .......................................................................................- 4 3. Методические разработки уроков. .................................................................- 6 Урок №1.............................................................................................................- 7 Урок №2.............................................................................................................- 9 Урок №3.......................................................................................................... - 11 Урок №4.......................................................................................................... - 13 Урок №5.......................................................................................................... - 15 Урок №6.......................................................................................................... - 17 Урок №7.......................................................................................................... - 19 Урок №8.......................................................................................................... - 20 Урок №9.......................................................................................................... - 21 4. Методические разработки дополнительных занятий по теме. ................ - 22 Список литературы: .......................................................................................... - 24 -
-2-
1. Введение
На данный момент экологическую ситуацию в мире можно характеризовать как
критическую: в результате деятельности человечества с лица Земли исчезли
тысячи видов животных и растений, из года в год стремительно уменьшается
лесной массив, загрязнены атмосфера и мировой океан и т.п.
Исходя из этого, перед школьным курсом биологии (особенно в старшей
школе) ставится важная задача воспитания экологически грамотного поколения
молодежи, которое будет в полной мере понимать основные закономерности и
взаимосвязи в окружающей среде, осознавать необходимость бережного
отношения и охраны окружающей среды, природы, здоровья человека.
Читаем в справочнике http://ru.wikipedia.org:
«Биогеоценоз (от греч. βίος —
жизнь γη —
земля
+ κοινός —
общий) —
система, включающая сообщество живых организмов и тесно связанную с ним
совокупность абиотических факторов среды в пределах одной территории,
связанные между собой круговоротом веществ и потоком энергии (природная
экосистема).
Представляет
собой
устойчивую
саморегулирующуюся
экологическую систему, в которой органические компоненты (животные,
растения) неразрывно связаны с неорганическими (вода, почва).»
Именно
раздел
программы
10
класса
«Биогеоценотический
уровень
организации жизни» наиболее близко подводит учащихся к пониманию
основных экологических законов, дает возможность не только теоретического,
но и практического изучения на примерах биогеоценозов парков, прудов и т.п.
объектов, расположенных в шаговой доступности.
-3-
2. Содержание раздела.
Содержание раздела в соответствии с программой И.Н. Пономаревой:
«Тема 3. Биогеоценотический уровень организации жизни – 8 ч.
Биогеоценоз как биосистема и особый уровень организации жизни. Понятия:
биогеоценоз, биоценоз и экосистема. Пространственная и видовая структура
биогеоценоза. Типы связей и зависимостей в биогеоценозе. Приспособления
организмов к совместной жизни в биогеоценозах. Строение и свойства
экосистем. Круговорот веществ и превращения энергии в биогеоценозе.
Устойчивость и динамика экосистем.
Зарождение
и
смена
Саморегуляция в экосистеме.
биогеоценозов.
Многообразие
экосистем.
Агроэкосистема. Сохранение разнообразия экосистем. Экологические законы
природопользования.»
Изучение данного раздела в старшей школе преследует две основные цели:
1. Обеспечить общебиологическую грамотность учащихся, основную на
глубоком понимании свойств, закономерностей, взаимосвязей, разнообразия
живой природы.
2. Развить экологическую культуру у учащихся, необходимую для охраны
окружающей среды, природы, здоровья человека.
При изучении данного раздела учитель, как правило, сталкивается с
определенными сложностями в усвоении материала учащимися, связанными с
большим количеством новых понятий и терминов, объемом теоретического
материала (часто не подкрепленного практическими исследованиями). Еще
больше
усугубляет
ситуацию
низкая
мотивация
учащихся
общеобразовательных школ при учении раздела, вызванная с одной стороны
большим объемом сложного материала, с другой стороны оторванностью
знаний от реальной жизни, в которой существуют нынешние школьники.
Исходя
из
вышеизложенных
целей,
а
так
же
учитывая
огромное
информационное пространство, доступное на данный момент учащимся,
-4-
думаю, что при преподавании данного раздела необходимо отходить от
канонов: сочетать все разнообразие методов обучения, использовать ИКТ,
привлекать учащихся к работе над реальными или приближенными к
реальности экологическими проектами.
Ниже представлен разработанный мной вариант преподавания данного раздела.
В него входят разработанные уроки, внеклассные мероприятия (экскурсия,
дополнительные занятия), примеры работ учащихся (10 класс, СОШ №1871
ЦАО Г.Москвы, 2011год).
-5-
3. Методические разработки уроков.
Поурочное планирование раздела:
№ Тема урока
1
2
3
4
5
6
Основные понятия
Биогеоценоз как особый уровень
Биогеоценоз. Биотоп. Биоценоз.
организации жизни. Биогеоценоз
Продуценты, консументы, редуценты.
как био- и экосистема.
Биосистема, экосистема.
Строение и свойства
Трофические и пространственно-
биогеоценоза. Типы связей и
территориальные связи. Емкость
зависимостей в биогеоценозе.
биотопа. Экологическая ниша.
Приспособления организмов к
Симбиоз. Мутуализм. Комменсализм.
совместной жизни в
Нахлебничество. Квартиранство.
биогеоценозах. Механизмы
Хищничество. Паразитизм.
устойчивости биогеоценозов.
Конкуренция. Антагонизм.
Зарождение и смена
Смена биогеоценоза (сукцессия).
биогеоценозов. Суточные и
Суточные, сезонные, годичные
сезонные изменения.
изменения.
Многообразие водных
Морские экосистемы. Экосистемы
биогеоценозов.
пресных вод.
Многообразие биогеоценозов
Древесные и травянистые
суши.
биогеоценозы. Биомы.
Агробиоценозы.
7
Сохранение разнообразия
Охрана биогеоценозов.
биогеоценозов.
Рекультивация биогеоценозов.
Природопользование в истории
Заповедник. Национальный парк.
человечества.
8
Экологические законы
Программа «Законы экологии».
природопользования.
9
Контрольная работа
---
-6-
Урок №1.
Тема: «Биогеоценоз как особый уровень организации жизни. Биогеоценоз как
био- и экосистема.»
Цель урока: знакомство с биогеоценотическим уровнем организации жизни.
Задачи урока:
-расширить знания об уровнях организации жизни;
-изучить понятия биогеоценоз, биосистема, экосистема;
-познакомится с взаимосвязями живых организмов в биогеоценозе.
Основные понятия урока: биогеоценоз, биоценоз, биотоп, продуценты,
консументы, редуценты, биосистема, экосистема.
Наглядность:
-видеокассета «Природоведение» (фрагменты о лесных и водных экосистемах);
-схема «Строение экосистемы»;
План урока:
1. Организационная минута- 1 мин.
2. Активация знаний в виде мини-опроса – 5 мин.:
- что такое биосфера?
-7-
-из чего состоит биосфера?
-что такое круговорот веществ и энергии?
3. Основная часть урока.
а) просмотр двух фрагментов видео (лесная экосистема и экосистема пруда) – 4
мин
б) в чем разница? Как они взаимосвязаны друг с другом? (путем наводящих
вопросов выходим на понятие биогеоценоза, записываем определение в
тетрадь) – 5 мин
в) дискуссия «из чего состоит биогеоценоз»: выводим понятия «биоценоз» и
«биотоп». – 5 мин
г) самостоятельное задание в игровой форме: класс делится на две группы,
каждая группа должна составить как можно более подробное описание
биогеоценоза по просмотренному в начале урока фрагменты видео (лесной и
прудовой биогеоценозы). Представители групп фиксируют на доске все
элементы биогеоценозов из готовых описаний. По итогам в тетрадях
составляется следующая схема (выписанные на доске организмы разбиваются
на трофические группы и вписываются в качестве примеров): -10 мин
биогеоценоз
биоценоз
продуценты
консументы
биотоп
редуценты
д) закрепление материала (на доске схема «строение экосистемы») 34 мин.:
-кто такие продуценты? Консументы? Редуценты?
-есть ли между ними взаимосвязь?
-чем отличается экосистема от биогеоценоза?
е) домашнее задание: §22-23 + составить описание биогеоценоза (на выбор
учащегося, с использованием доп. литературы, сети Интернет)
-8-
Урок №2.
Тема: «Строение и свойства биогеоценоза. Типы связей и зависимостей в
биогеоценозе».
Цель урока: изучение строение биогеоценоза, типов связей и зависимостей в
биогеоценозе.
Задачи урока:
-изучить строение и свойства биогеоценозов;
-сформировать понимание связей и зависимостей в биогеоценозах;
-начать формирование понимания ценности биоразнообразия Земли.
Основные понятия урока: трофические и пространственно-территориальные
связи, емкость биотопа, экологическая ниша.
Наглядность:
- схема «Строение экосистемы» (см. выше);
- схема «Ярусное расположение растений»
- видеоролик «Адаптации животных»
(http://www.youtube.com/watch?v=UsDJ3JrnpOI&feature=related)
-9-
План урока:
1. Организационная минута- 1 мин.
2. Активация знаний в виде мини-опроса – 5 мин.:
Тут и в последующих уроках: вопросы по основным понятиям/проблемам, изученным на
предыдущих уроках раздела.
3. Основная часть урока:
а) Какие взаимодействия существуют между организмами? – 10 мин.
Из перечисленных учащимися взаимодействий, выбираем основные, на доске и
в тетрадях делаем схему:
Взаимодействия
организмов
Трофические
связи
Пространственнотерриториальные связи
Под каждым типом связи вписываются основные понятия:
-трофические связи: цепи питания, цепи выедания, цепи разложения, сети
питания, трофический уровень;
-пространственно-территориальные связи: ярусное строение, емкость биотопа,
экологическая ниша.
б) Работа с экскурсионной карточкой (см. раздел «Дополнительные занятия)»:
построение
пищевых
цепей
и
сетей,
определение
пространственно-
территориальных связей. Учащиеся работают в группах. Используя материал
§24 учебника, определяют трофические и пространственно-территориальные
связи между видами, вписанными в карточку, определяют экологические ниши,
составляют сеть питания. – 20-25 мин.
в) Все ли биоценотические связи полезны организмам? Как разные виды
приспособились к жизни друг с другом? – просмотр видеоролика «Адаптации
животных». -4 мин.
г) Домашнее задание: §24-25 + Оценить каждую определенную на уроке связь
между видами по уровню «полезности», расставить знаки «+» и «-». -1 мин.
- 10 -
Урок №3.
Тема: «Приспособления организмов к совместной жизни в биогеоценозах.
Механизмы устойчивости биогеоценозов».
Цель урока: расширение знаний о приспособлениях организмов к совместной
жизни в биогеоценозах.
Задачи урока:
- изучить основные типы приспособлений организмов к совместной жизни;
- сформировать у учащихся понимание механизмов устойчивости
биогеоценозов;
- продолжить формирование понимания ценности биоразнообразия.
Основные
понятия
нахлебничество,
урока:
квартиранство,
симбиоз,
хищничество,
мутуализм,
паразитизм,
комменсализм,
конкуренция,
антагонизм.
Наглядность:
- схема «Биогеоценотические связи»
План урока:
1. Организационная минута- 1 мин.
2. Активация знаний в виде мини-опроса – 5 мин.
- 11 -
3. Основная часть урока:
а) «Дома вы оценивали «полезность» связей между видами. Наверняка вы
обратили внимание на то, что далеко не все связи полезные.»
Далее следует работа со схемой «Биогеоценотические связи»: схема
переносится в тетради, каждый тип взаимодействия обсуждается и дополняется
примерами. – 10 мин.
б) Работа с экскурсионной карточкой: выявление разных типов приспособлений
организмов. Учащиеся работают в группах: все связи между видами в
соответствии со схемой разбиваются на четыре группы («++», «+0», «+-», «--»),
далее определяются подтипы (хищничество, симбиоз, комменсализм и т.п.). 10 мин.
в) «Мы разобрали, как устроен биогеоценоз, основные типы связей между
организмами, приспособления. А за счет чего сохраняется структура
биогеоценоза, непрерывно поддерживается круговорот веществ и энергии?»
Дискуссия, в ходе которой определяются и записываются в тетрадь свойства
биогеоценоза, определяющие его устойчивость (жизненное пространство,
разнообразие видов и пр.). – 10 мин.
г) «Влияет ли антропогенное воздействие на устойчивость биогеоценозов?»
Самостоятельное задание: сформулировать, как деятельность человека влияет
на устойчивость конкретного биогеоценоза (может быть биогеоценоз,
выбранный для исследования во время экскурсии, либо любой другой). – 5-8
мин.
д) Домашнее задание: -1 мин.
-§26-27
-Работа с экскурсионной карточкой: выписать основные свойства конкретного
биогеоценоза,
определяющие
его
устойчивость,
отдельно
отметить
антропогенное воздействие.
- 12 -
Урок №4.
Тема: «Зарождение и смена биогеоценозов. Суточные и сезонные изменения».
Цель урока: изучить причины изменений биогеоценозов.
Задачи урока:
- изучить виды зарождения и смены биогеоценозов;
- сформировать у учащихся понимание причин изменений в биогеоценозах;
- начать развивать понимание того, насколько антропогенные факторы влияют
на состояние биогеоценозов.
Основные понятия урока: Смена биогеоценоза (сукцессия), суточные,
сезонные, годичные изменения.
Наглядность:
№1
№2
- 13 -
План урока:
1. Организационная минута- 1 мин.
2. Активация знаний в виде мини-опроса – 5 мин.
3. Основная часть урока
а) Постановка проблемы: «Все вы не раз видели распаханное поле. А что с ним
произойдет, если его не трогать в течение 1-2-5-10 лет?» Отбираем наиболее
близкие ответы учащихся, наводящими вопросами выходим на явление
сукцессии, записываем определение в тетрадь. – 5-8 мин.
б) Работа со схемой №1: определяем особенности сукцессии, выходим на
понятия
«сукцессионный
ряд»,
«временный
биогеоценоз»,
«конечный
биогеоценоз». – 5-8 мин.
в) «Может ли биогеоценоз сменится мгновенно? Если да, то из-за чего?».
Работаем со схемой №2, переносим ее в тетрадь, приводим примеры. Отдельно
оговариваем антропогенные воздействия. – 10 мин.
г) «Какие изменения мы можем наблюдать в биогеоценозе каждый день, сезон,
год?»
Циклические изменения (записываем определение в тетрадь).
Делаем схему с примерами: - 10 мин.
Циклические
изменения
Суточные
Сезонные
Годичные
д) Домашнее задание: §28-29
+ Работа с экскурсионной карточкой: определение ориентировочного возраста
биогеоценоза, прогнозирование изменений на ближайшие 10-50 лет при
неизменных условиях, фиксирование суточных и сезонных изменений.
- 14 -
Урок №5.
Тема: «Многообразие водных биогеоценозов».
Цель урока: изучение многообразия водных биогеоценозов планеты.
Задачи урока:
-изучить многообразие водных биогеоценозов;
-выявить особенности водных биогеоценозов;
-сформировать понимание последствий антропогенного воздействия на водные
биогеоценозы.
Основные понятия урока: Морские экосистемы, экосистемы пресных вод.
Наглядность:
Схема №1
Схема №2
- 15 -
Схема №3
План урока:
1. Организационная минута- 1 мин.
2. Активация знаний в виде мини-опроса – 5 мин.
3. Основная часть урока:
а) «Все разнообразие экосистем планеты можно разбить на две группы: водные
и сухопутные. Сегодня мы поговорим о водных экосистемах. Какие водные
экосистемы вы знаете?» После ответов учащихся, открывается схема №1,
фиксируется в тетради. 5-7 мин.
б) Дискуссия: какие особенности есть у водных экосистем? Дополняем схему
особенностями. – 3-4 мин.
в) На доске схемы №2 и №3. Подробно разбираем каждый вид водной
экосистемы по следующей схеме: 1. вводный рассказ учителя, 2. изучение
биоразнообразия и взаимосвязей по схемам и рисункам учебника, 3.
обсуждение
последствий
антропогенного
воздействия
на
экосистему
(желательно с примерами), 4. фиксирование особенностей и примеров в
тетради. – 15 мин.
г) Домашнее задание: §30. – 4 мин.
Подготовить доклады. Примеры тем: 1.Воздействие загрязняющих веществ на
водные биогеоценозы. 2. Обитатели водных биогеоценозов. 3.Многообразие
водных биогеоценозов.
- 16 -
Урок №6.
Тема: «Многообразие биогеоценозов суши».
Цель урока: изучить многообразие биогеоценозов суши.
Задачи урока:
-изучить многообразие биогеоценозов суши;
-выявить особенности биогеоценозов суши;
-сформировать понимание последствий антропогенного воздействия на
биогеоценозы суши.
Основные понятия урока: Древесные и травянистые биогеоценозы, биомы,
агробиоценозы.
Наглядность:
- видеофрагмент «Биомы» (http://www.youtube.com/watch?v=RFEV-hiP2gQ) – 4 мин.
План урока:
1. Организационная минута- 1 мин.
2. Выступления 2-3 учащихся с докладами о водных биогеоценозах – 10 мин.
3. Основная часть урока:
а)
Активация
знаний
с
помощью
схемы
№1
предыдущего
урока.
«На прошлом занятии мы изучали водные биогеоценозы, они подразделялись
на морские и пресноводные. А на какие группы можно разбить биогеоценозы
- 17 -
суши? И чем они отличаются друг от друга» Вводная дискуссия, резюмируем
ее схемой в тетрадях (дополняем пункты основными отличиями): 4-5 мин.
биомы
древесные
травянистые
б) Просмотр видео-фрагмента «Биомы».
Какие типы биогеоценозов суши мы увидели? Какие типы еще бывают?
Открываем схему-график биогеоценозов суши. Подробно разбираем каждый
вид биогеоценоза по следующей схеме: 1. вводный рассказ учителя, 2. изучение
биоразнообразия и взаимосвязей по схеме и рисункам учебника, 3. обсуждение
последствий антропогенного воздействия на экосистему (желательно с
примерами), 4. фиксирование особенностей и примеров в тетради. – 20 мин.
в) «Наряду с естественными биогеоценозами в природе имеется большое
разнообразие
биогеоценозов, созданных усилиями человека. Каковы их
особенности? Чем они отличаются от естественных?» Выходим на определение
агробиоценозов, записываем его в тетрадь. Дискуссия об особенностях
агробиоценозов (особенности фиксируются в тетрадь списком). – 5-7 мин.
г) Домашнее задание: §31 -4 мин.
Подготовить доклады. Примеры тем: 1.Воздействие загрязняющих веществ на
биогеоценозы суши. 2. Обитатели биогеоценозов суши. 3.Многообразие
биогеоценозов суши. 4. К чему может привести вырубка лесов?
5. Опустынивание – серьезная проблема 21 века.
- 18 -
Урок №7.
Тема: «Сохранение разнообразия биогеоценозов. Природопользование в
истории человечества».
Цель урока: воспитание экологически грамотного и бережливого отношения к
окружающей среде.
Задачи урока:
- изучение способов сохранения биоразнообразия;
-знакомство с историей природопользования;
-воспитание бережливого отношения к окружающей среде.
Основные
понятия
урока:
Охрана
биогеоценозов,
рекультивация
биогеоценозов, заповедник, национальный парк.
Наглядность:
Плакат
План урока:
1. Организационная минута- 1 мин.
2. Выступления 2-3 учащихся с докладами о биогеоценозах суши – 10 мин.
- 19 -
3. Основная часть урока
а) Дискуссия на тему «Почему надо сохранять биоразнообразие». – 4-5 мин.
б) Какие способы сохранения биоразнообразия существуют? Перечисляем
способы
(рекультивация,
сохранение
мест
обитания,
формы
охраны
биогеоценозов), выписываем в тетрадь с примерами и особенностями. -5-10
мин.
в)
Самостоятельная
работа
с
экскурсионной
карточкой:
учащиеся
разрабатывают свои предложения по охране конкретного биогеоценоза. – 10-15
мин.
г) Природопользование в истории человечества: мини-лекция. -10 мин.
д) Домашнее задание: §32-33
Урок №8.
Тема: «Экологические законы природопользования».
Цель урока: изучить экологические законы природопользования.
Задачи урока:
- знакомство с программой «Законы экологии»;
- расширение и закрепление знаний об устройстве биогеоценозов, способах
сохранения биоразнообразия.
Основные понятия урока: Программа «Законы экологии».
Наглядность:
- фильм «Экология и рациональное природопользование»
(http://www.youtube.com/watch?v=PqYGrtPVLAw&feature=related) 11 минут
План урока:
1. Организационная минута- 1 мин.
2. Активация знаний в виде мини-опроса – 5 мин.
3. Основная часть урока:
а) Вводный рассказ учителя о сложившемся напряжении между человеком и
обществом и природе, об основных экологических проблемах современности. –
3-4 мин.
- 20 -
б) Просмотр фильма «Экология и рациональное природопользование» с
последующим обсуждением возможных путей выхода из сложившейся
ситуации.- 15-20 мин.
в) Знакомство с программой Б.Коммонера «Законы экологии» и одновременное
подведение итогов обсуждения. Фиксирование четырех законов экологии в
тетрадях. – 5-7 мин.
г) Мини-опрос по основным понятиям раздела «Биогеоценотический уровень
жизни» - 7-10 мин.
д) Домашнее задание: §34
Урок №9.
Вариант №1: Контрольная работа по теме «Биогеоценотический уровень
организации жизни» в форме теста.
Вариант №2: Защита проектной работы.
Проект должен состоять из следующих элементов:
 Заполненная
карточка
экскурсии
с
основными
характеристиками
выбранного биогеоценоза.
 Пищевые цепи, сети, пространственно-территориальные связи между
видами.
 Взаимосвязи между организмами: основные типы и подтипы.
 Суточные, сезонные, годичные изменения, возраст биогеоценоза, прогноз
изменения биогеоценоза на 1-2-5-10 лет.
 Моделирование
изменения
биогеоценоза
при
заданном
внешнем
воздействии (антропогенный фактор).
 Предложения по охране и сохранению биоразнообразия.
- 21 -
4. Методические разработки дополнительных занятий по теме.
1. Экскурсия в парк – после урока №1.
Перед экскурсией учащимся выдается карточка – шаблон для заполнения во
время экскурсии:
Во время экскурсии класс делится на группы по 5-8 человек, каждая группа
выбирает себе биогеоценоз для работы (это может быть ельник, поляна,
березовая рощица и т.п.). Далее каждая группа заполняет карточку
биогеоценоза (с помощью атласов-определителей и учителя).*
*Т.е. изучение раздела часто приходится на зимнее время, то во время экскурсии в карточку заносятся только
виды деревьев и кустарников, а так же те животные, которые оставили следы своего пребывания на снегу.
Оставшаяся информация дополняется позже из доп. источников (литература, Интернет).
- 22 -
2. Моделирование изменений экосистем по заданным параметрам –
семинарское занятие, проводится ориентировочно между 7 и 8 уроками.
Учащиеся работают в группах. Учитель предлагает каждой группе построить
модель изменений в биогеоценозе при конкретном антропогенном воздействии.
Каждая группа анализирует все готовые данные по биогеоценозу:
 Заполненная
карточка
экскурсии
с
основными
характеристиками
выбранного биогеоценоза.
 Пищевые цепи, сети, пространственно-территориальные связи между
видами.
 Взаимосвязи между организмами: основные типы и подтипы.
 Суточные, сезонные, годичные изменения, возраст биогеоценоза, прогноз
изменения биогеоценоза на 1-2-5-10 лет.
Возможно использования дополнительной литературы, сети Интернет.
В качестве результата каждая группа предлагает:
 Модель изменения биогеоценоза при заданном внешнем воздействии
(антропогенный фактор) – подробное описание изменений в видовом
разнообразии, пищевых цепях, межвидовых связях и т.п.
 Предложения по охране и сохранению биоразнообразия.
- 23 -
Список литературы:
1. Бигон М., Харпер Дж., Таунсенд К. Экология. Особи, популяции и
сообщества. М., Издательство «Мир», 1989
2. Интернет-видеоархив http://www.youtube.com/
3. Интернет-справочник http://ru.wikipedia.org/
4. Машанова О.Г., Евстафьев В.В. Биология: тесты, вопросы, задания. М.,
«Московский лицей», 1997
5. Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е. Общая биология, 10 класс.
М., «Вентана-Граф», 2006
6. Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Симонова Л.В. Программа по биологии
для 10-11 классов (Базовый уровень), М., «Вентана- Граф», 2007
7. Сборник «Методические рекомендации по организации экологического
образования в интересах устойчивого развития» под редакцией Курнешова Л.Е.
М., Центр «Школьная книга», 2009
- 24 -