« Формирование эмоционального общения детей младшего дошкольного возраста посредствам театрализованной деятельности». Радикальные преобразования, происходящие в последние годы в России, ставят особые задачи перед системой дошкольного образования. Одной из таких задач является развитие базовых свойств личности ребенка, то есть ориентация педагогического процесса не на усредненную личность, а на уникальную индивидуальность каждого ребенка. Основой становления человека как личности выступают психические процессы, одним из которых являются и эмоции. Эмоции – отражение человеком его отношения к значимым для него явлениям. Они играют огромную роль в жизни человека: помогают внутренней регуляции поведения, являются одним из способов познания мира, общения, насыщают жизнь красотой и богатством переживаний. Еще одним важнейшим фактором формирования личности, основным условием развития ребенка, является общение. Общение – один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Вся жизнь человека проходит в общении с другими людьми, но первой формой общения, с точки зрения детской психологии, является эмоциональное общение ребенка со взрослым человеком. Эмоциональное общение - это обмен эмоциями, включающий три основных компонента: восприятие эмоций и чувств партнерами по взаимодействию; переживание межличностных отношений; вербальное и невербальное выражение эмоций по отношению к партнеру. Формирование эмоционального общения играет важную роль в жизни человека, так как только при непосредственном общении ребенка со взрослым зарождаются и формируются эмоции, стимулирующие развитие. Развитое общение (коммуникативные навыки) проявляется и осуществляется в дружбе с людьми. Коммуникативные умения и навыки относят к числу наиболее важных личностных проявлений, составляющих коммуникативный потенциал (по А.Н. Леонтьеву), который обладает сложной уровневой структурой: потребность в общении; его локализованность; наличие установки на общение с другими людьми; особенности эмоциональной реакции на партнера; собственное самочувствие человека в ситуации общения. Следовательно, коммуникативный потенциал (способности) можно и нужно развивать. Другими словами, нужно учить детей умению общаться, учить культуре общения. И начинать обучение детей основам коммуникации нужно как можно раньше, используя для этого разнообразные методы и приемы. Известно, что нельзя обучать детей общению, не включив их во взаимодействие, не обусловив речевое действие и поведение какой-то другой деятельностью (игровой, практической, познавательной и т.д.); не уточнив ситуацию общения, не создав потребности и мотивации у каждого ребенка вступить в него. Наряду с другими формами взаимодействия педагога с детьми специалисты называют театрализацию (в частности, театрализованные игры). Театрализация развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых образов, способствует развитию коммуникативных способностей – умению общаться с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, опираясь на правила речевого общения. Наконец, эмоциональное воздействие произведений театрального искусства стимулирует усвоение языка, вызывает желание делиться впечатлениями. Таким образом, театрализованная деятельность раскрывает духовный и творческий потенциал ребенка, а так же дает ему реальную возможность адаптироваться в социальной среде. Основные принципы театрально – игровой деятельности: Креативность. (Максимальная ориентация на творчество детей, на развитие психофизических ощущений, раскрепощение личности). Развивающий характер. Учет психологической комфортности детей (для наиболее полной творческой отдачи играющих). Главный методический прием в использовании театрализованных игр с детьми младшего дошкольного возраста – их многократное повторение, которое является необходимым условием художественного эффекта. Малыши по-разному, в разном темпе воспринимают и усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают глубже понимать ее содержание и направленность, становятся инициативнее. Особенности организации театрализованной деятельности (театрализованных игр) с детьми младшего дошкольного возраста: 1) Прежде чем предложить малышу включиться в театрализованную игру, нужно подготовить его, ввести в мир театра, сказки, игры. Для этого сначала необходимо выразительно прочитать произведение, а затем провести по нему беседу, поясняющую и выясняющую понимание не только содержания, но и отдельных средств выразительности. 2) Для развития у детей умения внимательно слушать и запоминать последовательность событий, свободно ориентироваться в тексте, представлять образы героев, необходимо использовать специальные упражнения, проблемные ситуации типа “Ты с этим согласен?”. После беседы о прочитанном (или рассказанном) и пробных упражнений следует вновь возвращаться к тексту, привлекая детей к проговариванию его отдельных фрагментов. 3) Помимо специальных упражнений, проводимых с детьми по театрализованной деятельности, необходимо перед каждым занятием и в совместной деятельности проводить артикуляционную гимнастику, раскрепощать артикуляционный аппарат, развивать речевое дыхание. Проводить пальчиковую гимнастику, развивать подвижность пальцев, умение двигаться в соответствии со словами. 4) Так же необходимо учить детей подмечать характерные особенности разных животных (медведь косолапый, лиса хитрая и др.), для этого хорошо подходят игры – имитации, которые можно использовать и отрабатывать на музыкальных занятиях, в свободной деятельности. 5) Обучать детей словесному перевоплощению, формировать стремление, чтобы характер персонажа, голос и его привычки легко узнавались всеми, возможно через использование фрагментов из сказок, как отдельных упражнений. Например, предложить детям попроситься в теремок, как лягушка или медведь (русская народная сказка “Теремок”), после чего обязательно спросить, кто из них был более похожим по голосу и манерам на этих персонажей. 6) Обучение детей приемам кукловождения настольных кукол возможно со второй младшей группы. Начинать эту работу целесообразнее со знакомства детей с разными кукламиигрушками – резиновыми, мягкими, дымковскими, конусными. С некоторыми из них дети уже знакомы, поэтому особую радость доставляет ребенку игра с куклой, возможность подержать её в руках, хорошенько рассмотреть, попытаться “оживить”, определить, какой у неё характер, голос, походка. 7) Следующий этап – работа над этюдами, которую необходимо проводить постоянно. Этюды могут быть очень разнообразны – на развитие памяти, выразительности жеста, на тренировку отдельных групп мышц, на выражение основных эмоций, воспроизведение отдельных черт характера. Работа над этюдами всесторонне развивает ребенка. Малыши в игровой форме учатся выражать свои чувства и понимать чувства других людей. Это помогает им избежать затруднений в общении со сверстниками и взрослыми, так как, в подобных заданиях дети, по сути, осваивают различные модели общения; это помогает им в повседневной жизни быть более контактными, восприимчивыми к эмоциональным проявлениям окружающих людей. 8) Работу над кукольными спектаклями и театрализованными играми с детьми младшего дошкольного возраста возможно вести параллельно. Театрализованную деятельность (игры) можно использовать как часть занятия, а так же ежедневно включать их во все формы организации педагогического процесса. Только правильно организованная театрализованная деятельность (игры) позволяет влиять на формирование эмоционального общения детей: развитие эмоциональной сферы, произвольности поведения и навыков общения с окружающими взрослыми и сверстниками.