I. УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

I.
УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В
УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ
РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ МОКРОУСОВСКОГО
РАЙОНА
И.Д.Рыбина, гл.специалист
районного отдела образования
Под качеством образования в Концепции общероссийской системы оценки
качества образования понимается характеристика системы образования,
отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных
результатов и условий обеспечения образовательного процесса нормативным
требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
Разработанная система оценки характеризует основные элементы качества
общего образования: качество результатов, качество ресурсов и условий.
Выделено
5
основных
показателей,
характеризующих
состояние
образовательных систем: образовательный (показатель ресурсов и условий
образовательного процесса и результаты учебных достижений), социальный,
критерий здоровья, экономический и критерий профессиональной
компетентности.
Остановимся, на основе указанных критериев, на оценке состояния
образовательной системы района.
В районе созданы необходимые условия для обеспечения государственных
гарантий доступности получения образования.
В настоящий момент
функционирует 7 средних, 8 основных, 7 малокомплектных начальных школ,
вечерняя школа , 15 детских дошкольных учреждений и 2 учреждения
дополнительного образования (ДЮКФП и ДДТ). Контингент обучающихся
дошкольных детских учреждений составляет 527 детей,
школ - 1548.
100 % обучающихся организованно подвозится к месту учебы, из них 99% школьными автобусами.
Расширяется сфера дошкольного образования: открыты новые группы в
Маломостовском, Травнинском, Шелеповском детских садах, д/с №3 с
Мокроусово, две микрогруппы на дому (мини-детский сад) в с. Мокроусово и
д. Межеумное. Для выполнения этих мероприятий были задействованы
средства областного и муниципального бюджетов.
В целях создания необходимых условий для безопасного нахождения детей
в школе в районе принята и реализуется
«Программа
комплексной
безопасности образовательных учреждений на 2008-1010 годы». На реализацию
программы по созданию безопасных условий было запланировано 1700,000
рублей, фактически израсходовано 1618,767 рублей.
1
За счет субвенций ведется системная работа по оснащению школ учебнолабораторным оборудованием. Приобретаются: вычислительное оборудование,
школьные доски, карты, спортивное оборудование, учебно-наглядные пособия
и др. Поступления в основные фонды из средств муниципального бюджета в
текущем году в суммарном выражении составили 976 тысячи рублей.
В рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование»
ведется дальнейшая работа по информатизации образовательного процесса. В
2008-09 учебном году количество
компьютеров увеличилось на 29%,
принтеров на 32%, сканеров на 57%, проекторов на 45%.Увеличение
произошло за счет субвенций и средств в рамках национального проекта
«Образование» ( МСШ №1, МСШ №2). В 2009-10 году приобретение
вычислительной техники ведется, в основном, за счет субвенций. 3 школы
имеют интерактивные доски (МСШ №1, МСШ №2, Травнинская щкола). На
данный момент все общеобразовательные школы района подключены к сети
Интернет по типу ADSL, обе райцентровские школы и Утичевская основная
школа имеют собственные сайты. Во всех школах созданы необходимые
условия для использования имеющихся компьютеров учителями и
обучающимися.
Эффективный опыт работы педагогов по использованию
ИКТ в преподавании был представлен на районном конкурсе «Электронный
портфолио учителя» в ТШО. В конкурсе приняли участие 15 педагогов из 14
школ района.
В целях повышения качества образования в школах района ведется работа
по развитию познавательных интересов обучающихся. В трех школах: МСШ №
1, МСШ № 2, Травнинской средней - функционируют школьные научные
общества. Продолжается сотрудничество района с Курганским областным
центром дополнительного образования детей. В созданной при центре очнозаочной школой для одаренных детей «Шаг в будущее, занимается 21
учащийся из нашего района. В 2009 году 8 человек получили дипломы об
окончании школы.
Осуществляется совместная работа с автономной некоммерческой
организацией «Курганский центр дополнительного математического
образования». Через центр организовано участие детей в международных
играх – конкурсах: «Русский медвежонок – языкознание для всех» по
русскому языку, «Кенгуру – 2008» по математике, «Британский бульдог» по
английскому языку и др. Ежегодно проводится районная научно-практическая
конференция «Шаг в будущее», предметные олимпиады среди обучающихся и
др. Рост количества детей и образовательных учреждений, участвующих в
этих конкурсах, показывает, что в ряде школ ведется целенаправленная работа
по привлечению детей к конкурсам. Среди них можно назвать школы: МСШ
№ 1, МСШ № 2, Маломостовскую, Рассветскую и Куртанскую средние,
Утичевскую и Щигровскую основные.
На основании результатов участия школьников в предметных конкурсах
формируется банк данных одаренных детей Мокроусовского района. В раздел
«Образование» вошли 52 ученика школ района, которые были призерами
2
различных интеллектуальных игр и конкурсов муниципального и более
высоких уровней. В банк данных по областям «Искусство» вошли 13 детей,
«Спорт»-37.
В прошедшем учебном году школы района совместно с ПУ-35 начали
осуществление программы по профессиональной подготовке обучающихся
старших классов. Учащиеся 10 классов на базе ПУ в течение года проходили
профессиональную подготовку по специальностям тракторист и продавец
непродовольственных товаров. В текущем году такая форма обучения
продолжена. Значительная работа по профессиональному самоопределению
обучающихся проводится во внеурочное время. В МСШ №1 под руководством
заместителя директора по воспитательной работе Савиной Т.А проводятся
первые «профессиональные пробы» - знакомство с профессией путем
проведения экскурсий на предприятия не только нашего, но и соседних районов
(комбинаты «Велес», «Макош»). В Утичевской основной школе кружок
«Юный фермер» (руководитель Кукарских Т.В.) дает ребятам теоретические
знания по земледелию, практические навыки отрабатываются обучающимися в
производственной бригаде «Дружба». Педагогический отряд работает на базе
ДДТ (руководитель Кондрашкина Л.В.).
В районе
проводится определенная
работа по
формированию и
сохранению кадрового педагогического потенциала района. В 2009-2010году
в школах района работает 306 педагогических работников. Из них аттестовано
87 % педагогов,
имеют высшую квалификационную категорию- 38, I
категорию- 132, II категорию- 46.
56 % педагогов имеют высшее педагогическое, 33%среднее
профессиональное педагогическое образование. Учатся заочно в педвузах и
педагогических колледжах 7,10 педагогов получают дополнительную
специальность на отделениях факультета профессиональной переподготовки
педагогов ИПКРО.
Возросла творческая активность учителей,
растет число педагогов,
использующих современные образовательные технологии. Регулярно
проводятся районные конкурсы педагогического мастерства («Учитель года»,
«Педагог дополнительного образования» и др.) Совместно с редакцией
районной газеты «Восход» в 2009 году выпущено два номера «Педагогического
вестника»
(«Информатизация
муниципального
образовательного
пространства», « Современные подходы к формированию профессионального
самоопределения обучающихся в условиях сельского образовательного
учреждения»), продолжается издание методических пособий.
В инновационно-экспериментальной работе участвуют 15 средних и основных
школ, 1 малокомплектная, 4 ДОУ. 129 педагогов реализуют инновационные
проекты.
Решение ряда проблем в жизни каждого ребенка и страны в целом, во
многом зависит от уровня сформированности
гражданской позиции у
подрастающего
поколения,
потребности
в
духовно-нравственном
совершенствовании, уважения к историко-культурному наследию своего
3
народа. В школах района действует 16 кружков краеведческого направления, 8
«ЮИДД», военно-патриотический клуб в Рассветской средней школе и
поисковый клуб «Исток» в МСШ №2. В целях совершенствования
краеведческой работы в
образовательных учреждениях, обобщения
накопленного поискового материала в третий раз состоялись районные
краеведческие чения «Мой край, моё Отечество», в которых участвовало 10
школ.
Совместно с отделом молодежи и спорта в 2009, в рамках районной акцииальбома «Поверка памяти», проведен конкурс патриотических объединений
«России верные сыны», парад «отрядов мальчишек», сбор материалов на
районные творческие конкурсы «Имя твоё, мой край», «История семьи в
истории района». Реализуется социальный проект «Наша память и наша боль»,
посвященный воинам-интернационалистам. В целях развития творческой
инициативы школьников и повышения социального статуса школьного
самоуправления проводится районные конкурсы «Лидер» и «Ученик года». В
соответствии с планом проводятся массовые мероприятия с детьми: «День
старшеклассника», мероприятия посвященные Дню победы, День детства,
районный слет «Прощай, трудовое лето!», «Школа безопасности» и др. В
рамках взаимодействия семьи и школы проведены семейные конкурсы («Папа,
мама, я- спортивная семья», «Сундучок семейного счастья» и др.)
Особое внимание уделяется вопросам обязательности обучения детей
школьного возраста. Перед началом учебного года в районе была объявлена
операция «Внимание, дети вне образования». В рамках этой операции
выявлены семьи, в которых дети по материальным причинам могли не
приступить к занятиям. По ходатайству районного отдела образования 14
несовершеннолетним оказана помощь из средств районной администрации
Стало уделяться больше внимания внедрению в образовательный процесс
здоровьесберегающих технологий, пропаганде здорового образа жизни:
проведение школьного Дня здоровья,
районной акции « Нет-наркотикам!».
Традиционными стали соревнования на кубок района по легкой атлетике,
волейболу, баскетболу, лыжным гонкам, а также соревнования кожаный мяч,
дворовый футбол, осенний кросс.
Ведется работа по оздоровлению детей в летний период. Функционирует
районный оздоровительный лагерь им. Г.Тарасова, в котором в 2009 году
отдохнуло 209 детей, в лагерях дневного пребывания оздоровлено 1036
детей, из них из малообеспеченных семей 621, в санаториях отдохнуло10
человек. В лагерях труда и отдыха оздоровлено 250 человек. Всеми формами
отдыха за лето было охвачено 5419 человек.
В районе постепенно начинает формироваться система государственнообщественного управления образованием, что значительным образом может
повлиять на качество образовательных услуг. Вошло в практику проведение
районных родительских собраний, функционирует районный родительский
совет,
формируется
система
общественных
наблюдателей.
Кроме
традиционных методов информирования о деятельности школы
стали
4
использоваться новые формы: такие как публичные отчеты руководителей ОУ
и начальника отдела о состоянии и развитии образования в районе, издание
газеты
для педагогов «Педагогический вестник», ежегодной брошюры
«Итоги работы школ в…….. учебном году», создание школьных сайтов (3
школы), издание школьных компьютерных газет, проведение в ОУ «Дней
открытых дверей» и др.
Существенно видоизменилось ученическое самоуправление. Оно стало
выстраиваться в стройную систему школьной республики со своим
президентом и правительством и всеми символами государственной власти:
гербом, флагом, гимном и законами. В ОУ формируется особый порядок
«уклад школьной жизни» со своей формой взаимоотношений и традициями.
«Уклад школьной жизни» является той средой, где идет практическая
отработка механизмов формирования у обучающихся набора ключевых
компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной,
информационной, культурно-досуговой и прочих сферах, что развивает у
выпускника школы способность к социальной адаптации и мобильности.
В районе осуществляется изучение психологического климата в школе,
оценка
взаимоотношений
«учитель-ученик»,
а
также
степень
удовлетворенности обучащихся и их родителей состоянием образовательной
системы. В целом, опрос учащихся показал, что психологический климат,
комфортность пребывания учащихся в ОУ, а также степень удовлетворенности
качеством предоставляемых образовательных услуг на удовлетворительном
уровне
(в среднем,
около 89% обучающихся и их родителей дают
положительную оценку).
Результатами учебных достижений является следующее:
успеваемость за учебный год составила 98 %, качество 41 %. По итогам
учебного года 1 выпускница 9-го класса
из МСШ № 1 аттестат особого
образца за отличные успехи в учебе. 2 аттестата особого образца получили
выпускники 11-х классов (золотая медаль- Маломостовская средняя школа,
серебряная медаль-МСШ №1). 48 человек закончили учебный год только на
отлично и 503 на «4» и «5».
В целом, результаты социализации выпускников школ показывают
достаточный уровень знаний большинства выпускников: в 2008-2009 году из
103 выпускников средней школы продолжили дальнейшее обучение- 84%, из
них поступили в ВУЗы - 50, в ССУЗы - 33 (всего- 81%), 54% выпускников
поступили в учебные заведения на бюджетные места, 8 выпускников поступили
в медицинские ВУЗы, в учебные заведения за пределами области поступили
17 выпускников основной школы продолжили образование – 99,9% (в целом,
это уровень последних 3 лет).
Среди нерешенных проблем и первоочередных задач в сфере образования
можно отметить две самые основные: это обеспечение лицензирования и
аккредитации всех образовательных учреждений и дальнейшее повышение
качества образования.
5
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Н.В.Глухих, главный специалист
районного отдела образования
Изменения, происходящие в настоящее время в нашей стране, выдвигают
новые требования к системе российского образования. Одно из ключевых
направлений стратегического развития образования – выведение его качества
на новый уровень. В «Концепции модернизации российского образования на
период до 2010 года» качество образования впервые рассматривается не только
как результат учебного процесса, а как совокупность его важнейших
характеристик, отражающих уровни достигнутых результатов учебновоспитательного процесса, созданных условий его реализации и качества
собственно образовательного процесса.
В настоящее время разработано множество систем оценки качества
образования, но, в основном, они направлены на изучение уровня обученности
школьников. При составлении программ исследований их разработчики
исходят из условия, что общеобразовательные школы должны обеспечить
усвоение обязательного минимума начального, основного и среднего общего
образования, требований федерального образовательного стандарта, то есть
тот
уровень
знаний,
который
традиционно
оценивается
на
«удовлетворительно». В подобных мониторинговых проектах уже участвовали
8 школ нашего района. Высокие результаты
показали школьники из
Рассветской средней школы, МСОШ № 1, Утичевской основной школы,
достаточные результаты в Старопершинской средней и Шелеповской
основных школах. В Куртанской и Сунгуровской школах выпускники 1 и 2
ступени образования не справились с заданиями.
К системе мониторинга качества образования в настоящее время относится и
государственная итоговая аттестация выпускников. Много критики со стороны
«заказчиков» образовательного процесса в лице представителей госструктур и
представителей среднего и высшего профессионального образования
раздавалось именно в адрес итоговой аттестации, о том, что учителя сами учат
и сами же оценивают результаты своего труда. Поэтому на старшей ступени
образования уже с 2003 года, а в основной школе с 2007 года аттестация
проводится независимыми комиссиями. В настоящее время подвергаются
активным изменениям контрольно-измерительные материалы, уже с прошлого
года в 11 классах проверялось только освоение выпускниками федерального
государственного стандарта. С текущего года экзамены по всем предметам
делятся на два уровня. Для получения аттестата требуется выполнить только
задания базового уровня. Постепенно все экзамены за курс основной школы
будут заменены на экзамены в новой форме, максимально приближенной к
ЕГЭ. Как показали результаты аттестации в 2009 году, стандарт не сумели
усвоить выпускники 11 класса Рассветской, Травнинской и Старопершинской
6
школ, и выпускники 9 классов всех основных школ кроме, Шелеповской и
Михайловской.
Хотя при оценке качества результатов образовательного процесса органы
контроля и надзора отслеживают, в основном, освоение базового уровня
программ, нельзя не говорить о работе с детьми, проявляющими способности к
изучению отдельных предметных областей. В этом направлении особо
рекомендуется обучение способных детей по индивидуальным учебным
планам или индивидуальным программам по отдельным предметам.
В 2009 – 2010 учебном году сделана попытка перейти на индивидуальные
учебные планы в Мокроусовской СОШ № 1. Слабая информированность
родителей и выпускников в данном вопросе, некоторая неопределенность с
условиями получения аттестата, поступления в ВУЗы, привели к тому, что
родители и дети испытывают трудности
с выбором профилирующего
направления обучения в старших классах и выбирают универсальные классы
как некую гарантию возможности получения разностороннего образования. А
это, в конечном итоге, приводит к прямо противоположным результатам, то
есть к понижению конкурентноспособности наших выпускников по сравнению
с выпускниками других учебных заведений.
Качество работы со способными детьми в школах можно проследить по их
участию в предметных олимпиадах, конкурсах, чемпионатах. Так, стабильно
участвуют в разного рода предметных конкурсах ученики МСОШ № 1,
МСОШ № 2, Рассветской, Куртанской, Маломостовской Утичевской школ,
начинают
принимать участие в конкурсах ребята из Михайловской,
Щигровской, Шелеповской и Сунгуровской школ. Ежегодно показывают
высокие результаты на втором районном этапе Всероссийской олимпиады
школьников ученики мокроусовских школ, Рассветской школы.
Качество собственно образовательного процесса можно отследить через
качество документов, регламентирующих образовательный процесс в ОУ. К
таким документам относятся. в первую очередь, Устав ОУ, учебный план,
расписание уроков, годовой календарный график, примерные программы,
рабочие программы учителей и локальные акты школы. Сравнительный анализ
учебных планов школ района показывает, что в текущем учебном году
федеральный
компонент государственного образовательного стандарта
выполняется только в четырех образовательных учреждениях: МСОШ № 2,
Шелеповской, Сунгуровской и Михайловской школах, в остальных не ведутся
как учебный предмет «Музыка» и «Иностранный язык». Положительным
опытом является работа специалистов в рамках ТШО в нескольких школах.
Так, отсутствие учителей химии в Сунгуровской, физики в Михайловской,
иностранного языка в Уваровской школах, музыки и изобразительного
искусства в МСОШ № 2 не стало причиной исключения этих предметов из
учебных планов школ, уроки ведут специалисты из других образовательных
учреждений района. Во всех школах выполнен региональный компонент.
Школьный компонент используется на введение
факультативов,
индивидуально-групповых занятий, курсов по выбору, элективных курсов.
7
Следует отметить также законченные образовательные линии «Учимся
учиться,
размышлять,
исследовать»
в
Рассветской,
Травнинской,
Маломостовской, Утичевской и Щигровской школах, «Основы экологии» в
Рассветской, Куртанской, Старопершинской, Травнинской, Лопаревской и
Крепостинской школах,
«Валеология» в Маломостовской школе,
«Граждановедение» в Куртанской, Щигровской и Шелеповской школах.
Много внимания в школах района уделяется разработке рабочих программ по
предметам.
Согласно действующего закона «Об образовании» (ст.32 п. 2.7) процедура
разработки и утверждения рабочих программ относится к компетенции
образовательного учреждения. В связи с этим, в каждой школе в рамках этих
программ можно зафиксировать все индивидуальные особенности учебновоспитательного процесса, программы развития школы, сделать упор на какоелибо ключевое направление деятельности, то есть показать самобытность
именно этого учебного заведения.
На качество образования также оказывают непосредственное влияние
содержание программ дополнительного образования,
организация и
содержание внеклассной работы с обучающимися, используемые методы и
технологии обучения и воспитания, особенности деятельности с различными
категориями обучающихся.
К условиям, необходимым для обеспечения качественного образования,
традиционно относят создание
материально-технической базы школы,
программно-методическое обеспечение, организацию питания, оздоровления,
медицинского
обслуживания детей, создание условий для безопасного
нахождения детей в школе, уровень подготовленности педагогических кадров.
Степень создания условий оценивается в полном объеме при проведении
процедуры лицензирования общеобразовательного учреждения.
В 2008 году проведено независимое исследование
уровня
удовлетворенности родителей и выпускников качеством образования в
Курганской области. Степень удовлетворенности в Мокроусовском районе
уровнем общего образования составила 39,2 %, что значительно ниже, чем
среднеобластной результат, который равен 48,1 %. Аналогичные результаты и
в системе дошкольного воспитания – 31,6 % против 47,8 %, и в
дополнительном образовании - 29,1 % и 36,6 % соответственно. Как указали
респонденты, они не довольны как результатами образовательного процесса,
так и условиями обучения в школах района.
В связи с этим, образовательным учреждениям нашего района предстоит
сделать еще очень много для повышения качества образования, как в плане
повышения результатов, так и в плане создания условий для протекания
образовательного процесса.
8
ЭЛЕКТРОННАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
Д.А. Каширин, заведующий НМЛ
модернизации содержания образования ЦРО
ИПКиПРО Курганской области
В век высоких технологий, когда страна выбрала инновационный путь
развития, система образования не должна отставать от других отраслей, а
наоборот быть на шаг вперед.
В инновационном развитии школы ключевую роль играет качественное
управление. Главное в процессе управления это грамотное распределение
времени. Принятие верных управленческих решений это приоритетная цель
каждого руководителя. В век быстрого научно-технического развития
руководитель должен грамотно использовать все возможности технических
новинок, которые ежедневно становятся неотъемлемой частью нашего мира.
Инновационные методы и технологичность вот главное отличие современного
руководителя от руководителя XX века.
Огромный поток информации окружает каждого руководителя и ему
необходимо качество и быстро выбрать нужные потоки, профильтровать их,
структурировать, скомпоновать и довести до своих подчиненных. Но как это
сделать?
Это
возможно
сделать,
только
используя
информационно
–
коммуникационные технологии. Источником 80 % информации в наш век
является всемирная глобальная сеть – Интернет, остальными источниками
являются теле и радиовещания, а также печатная продукция.
Руководитель должен получать своевременно достоверную информацию,
которая дает возможность влиять на внутренне и внешнее управление
общеобразовательным учреждением, влиять на имидж ОУ, защищать права
участников ОУ.
До нашего столетия, если родители хотели узнать, как работает
общеобразовательное учреждение, – всё, что им надо было сделать – это
отправиться в здание школы – посетить родительские собрания, провести
индивидуальные беседы с классным руководителем или учителемпредметником, посетить общешкольную конференцию. Однако сегодня мы
имеем дело с большими, сложными потоками бюрократической документами,
юридическими актами и положениями, зачастую включающими сотни страниц,
а также с учебным процессом, который, хотя и требует отчетности перед
народом, все же может быть слишком сложным для большинства из нас для
понимания того, что же происходит на самом деле. В условиях демократии
общеобразовательное учреждение должно быть прозрачным в той степени, в
которой это возможно – то есть, результаты его обсуждений, и решений
должны быть открыты для заказчиков образовательного учреждения.
Естественно, не все действия общеобразовательного учреждения должны
доводиться до сведения общественности, однако граждане имеют право знать,
как организован учебный и воспитательный процесс в школе, и насколько
9
ответственно подходят к выполнению своих обязанностей работники ОУ.
Способы распространения такой информации в разных ОУ отличаются, но ни
одно демократическое общество не может функционировать в обстановке
полного отсутствия гласности.
В 26.03.2008 г. в МОУ «Кетовская средняя общеобразовательная школа»
открыта областная пилотная площадка: «Создание единой информационной
образовательной среды как фактор обеспечения равных возможностей
получения качественного образования и доступа к информации всем
участникам образовательного процесса». В рамках реализации инновационного
проекта разработана электронная система внешнего управления ОУ.
1.
Внешняя электронная модель управления общеобразовательным
учреждением
Во-первых, у школьного сайта должно быть доменное имя, чтобы
подчеркнуть его индивидуальность и выделить из огромного множества других
сайтов, и чем проще будет имя домена, тем легче будет его запомнить.
Например, www.school-ketovo.3dn.ru , из данного названия сразу можно понять
местонахождение данного общеобразовательного учреждения. Во-вторых, на
первых этапах существования сайта, его следует размещать на удаленном
сервере (виртуальный хостинг) эта услуга платная, но результат оправдывает
вложенные средства. Стоимость размещения на удаленном сервере за один год
составляет от 1000 – 2500 рублей. Размещение школьного сайта на бесплатном
сервере не желательно, так как увеличивается имя домена, что ведет к
затруднительному восприятию названия сайта. А так же ограничиваются права
владения сайтом, что ведет, например, к потере контроля по размещению
ненужной и нежелательной рекламы для общеобразовательного учреждения.
Далее следует отметить какая классификация подходит для школьного
сайта. По доступности сервисов сайт должен быть либо открытым или
полуоткрытым, смотря какую функцию ваш сайт несет. Если ваш сайт несет
только информационный характер, то его лучше сделать полностью открытым
для любого пользователя, если сайт носит также и обучающий характер, то его
следует сделать полуоткрытым, если же часть информации размещенной на
данном сайте предназначена для узкого числа лиц, то эту часть сайта следует
сделать закрытой. По природе содержимого школьный сайт может быть как
статичный, так и динамичный. Например, динамика может проявляться при
размещении на сайте календаря или прогноза погоды.
По физическому расположению сайт следует размещать в сети интернет, при
условии, если у вас нет своего хорошего сервера, а если он у вас даже есть,
необходимы консультации грамотных специалистов для настройки данного
сервера, для общего доступа сети Интернет.
По схеме представления информации, её объёму и категории решаемых
задач школьный сайт можно отнести к следующим типам веб-ресурсов –
интернет представительство, визитная карточка и, при определенных условиях,
каталог продукции.
10
По информационным ресурсам школьный сайт является тематическим
сайтом и может использовать веб-сервис, то есть предоставляет возможность
для общения на форуме, для обсуждения различных тем в реальном времени.
И наконец, по отношению к посетителю сайт должен быть
привлекательным, а не отвергать его.
Привлекательность сайта проявляется в выборе правильного цвета, то есть
цвета фона и цвета текста. Текст должен быть легко читаем, кроме цвета
правильно следует выбрать шрифт. На сайте должно быть минимум эффектов,
если они есть, то должны вписываться в общий дизайн сайта, и
оптимизированы для быстрой загрузки сайта в различных браузерах. Чем
лучше сайт оптимизирован для различных браузеров, скорости передаваемой
информации и системных характеристик персональных компьютеров, тем
более привлекателен он для обычного пользователя.
Проблемы, связанные с информатизацией управления школы, касаются не
столько технических и программных аспектов использования компьютера для
хранения и обработки информации, сколько последовательного решения задач:
1. структурирования информации и информационных потоков в школе;
2. разработки соответствующих технологических карт продвижения
информации;
3. овладения менеджерами школы всех уровней новыми технологиями.
Наилучшим преодолением пассивности и иждивенческого подхода
населения можно добиться с помощи грамотного использования веб-сайта.
Потому что сайт необходим для полноценных контактов с партнерами,
управления информационными потоками вне ОУ, а так же для установления и
формирования позитивного имиджа ОУ. Но главная задача сайта, его
первоочередное функциональное назначение – вовлечение социума в
практическую деятельность по формированию современной информационной
культуры.
Сайт – визитная карточка школы в мировой сети. И если еще несколько лет
тому назад считалось престижным иметь свой сайт, то сейчас больше
появляется мнений о том, что иметь свой сайт это удобно. Сайт связывает
родителей, учеников, педагогов, выпускников школы, общественность,
сближая всех общими интересами.
Предлагаю вашему вниманию модель школьного сайта реализованную в
МОУ «Кетовская средняя общеобразовательная школа».
Модель сайта:
Новости
Информационный блок

Координаты школы

История школы

Общая информация

Достижения школы

Партнёры

Вакансии
11
Нормативные документы

Международные

Федеральные

Региональные

Муниципальные

Локальные
Администрация

Директор

Заместители директора
Учителя

Права и обязанности

Методический кабинет

Полезные сайты

Повышение квалификации
Родители

Права и обязанности

Правила приёма

Правила внутреннего распорядка

Объявления
Ученики

Права и обязанности

Занятия по выбору

Готовимся к экзаменам

Выбор профессии
Форум
Фотоальбом
Новости – здесь представлены интересные события из жизни школы,
размещается информация, охватывающая все аспекты воспитания и обучения.
Такая информация интересна не только учителям, учащимся и их родителям, но
и выпускникам предыдущих лет, которые еще помнят себя в этой школе.
Информационный блок - Адреса, телефоны, реквизиты ОУ, можно
прочитать историю школы, узнать достижения школы и по каким
приоритетным направлениям работает школа.
Нормативные документы – здесь размещены официальные документы для
системы образования (конвенция о правах ребенка, закон об образовании, устав
и другие локальные акты ОУ).
Администрация – размещены фото директора и его заместителей и
направления их деятельности.
Учителя – можно найти права и обязанности педагогов, тематические
презентации, задания, билеты, контрольные работы, методические
рекомендации, документы и многое другое по разным предметам; а также
список ссылок на полезные сайты, материалы которые учитель может
использовать в своей работе.
12
Родители - правила и обязанности родителей, правила приема школу,
правила внутреннего распорядка ОУ, объявления для родителей по различным
аспектам образования и воспитания.
Ученики – права и обязанности учеников, список кружков и элективных
курсов, с кратким описанием деятельности; список полезных сайтов для
выпускников, для подготовки к единому государственному экзамену (ЕГЭ); а в
разделе «выбор профессии» предполагается ссылка на профориетационный
сайт Курганской области – данный сайт позволит помочь обучающимся сделать
правильный выбор профессии.
Раздел «Форум» является средством взаимодействия всех участников
общеобразовательного учреждения, предназначен для прямого контакта
учащихся, родителей, учителей и администрации ОУ. Благодаря данному
разделу появляется возможность обсуждения текущих вопросов, обсуждение
различных тем, касающихся ОУ, или эти темы могут объединить участников
образовательного процесса по интересам и проблемам. На форуме возможны
для обсуждения следующие разделы и темы:
1. Учебный раздел:
 Где продолжить свое обучение (выпускники 9 и 11 классов);
 Если есть проблемы с домашним заданием;
 Дистанционное обучение, его плюсы и минусы;
 Нужен ли сотовый телефон на уроке?!
 Получение дополнительной профессии в период обучения в школе;
 Получение качественного образования для поступления в ВУЗ;
 Различные формы обучения в школе (очная, заочная форма обучения,
экстернат и т.д.);
2. Воспитательный раздел:
 Школьная форма ее плюсы и минусы;
 Наркомания – бич XXI века;
 Молодежный сленг – все формы его проявления;
 Есть такая профессия – родину защищать;
 ВИЧ – угроза человечества;
 Здоровое тело – здоровый дух;
 Культура общения в ОУ;
3. Раздел «Большая перемена»:
 Спорт (спортом заниматься никогда не поздно, все о спорте);
 Музыка (музыкальные новости, консультации ценителей, поиск и обмен
композициями);
 Киномания (приветствуются отзывы о новинках и вообще рекомендации
хорошего кино на самые разные вкусы);
 Игры (все, что касается игр, советы и мнения и т.д.);
 Софт (различные программы, утилиты, патчи, кряки обмен опытом);
 Железо (выбор компьютерного оборудования, программного обеспечения и
решение проблем, связанных с ними);
13
 Сайт (Вместе обсуждаем дизайн, интерфейс и возможности школьного
портала).
Благодаря форуму можно обсуждать темы, которые являются актуальными в
наше время. При анализе обсуждения администрация ОУ может сделать
определенные выводы, и принять управленческие решения по данной теме.
И наконец, заключительным разделом на сайте является «Фотоальбом», в
котором можно размещать фотографии учителей, учащихся, выпускников,
фотографии с мероприятий, походов, каникул, интересные кадры из
повседневной жизни.
Школа, являясь сложной системой, состоит из отдельных звеньев, тесно
связанных и взаимодействующих между собой: учебно-воспитательная
деятельность, управленческая, хозяйственная, кадровая, научно-методическая.
Электронная система управления ОУ объединяет все звенья в единое
образовательное пространство информационные потоки. Придание этим
потокам
целенаправленного
характера
обеспечивает
эффективное
функционирование
системы.
Использование
информационнокоммуникационных технологий позволяет осуществить оптимальное
взаимодействие управляемой и управляющей подсистем школы.
А также как средством демократизации управления ОУ выбран веб-сайт.
II. ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК
УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПО ВАРИАТИВНЫМ УМК
С.В.Лиханова, учитель начальных классов
МОУ Щигровская основная
общеобразовательная школа
Последнее десятилетие обозначилось переходом на гуманистические
способы обучения и воспитания детей. Это предполагает реализацию
личностно-ориентированного обучения, обеспечивающего образовательные
потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными
особенностями, а также перевод обучения на субъективную основу
с
установкой на саморазвитие.
В современной школе существует множество технологий, УМК,
реализующихся на современном уроке, структура которого существенно
отличается от урока в традиционной системе.
Второй год Щигровская основная школа работает по теме:
Компетентностный подход в процессе образования», которая реализуется через
УМК «Школа 2100».
Требованием к современному уроку является необходимый уровень
предъявляемого материала: высокий, но доступный, использование
деятельностного подхода, проблемного и поискового методов обучения.
14
Обучение ведется в «зоне ближайшего развития», когда формируется
внутренняя мотивация к учению, повышается уровень общего развития и
качество обученности в целом, акцент ставится не только на формирование
прочных знаний, но и на использование этих знаний в новой, нестандартной
ситуации. Такое обучение в корне отличается от обучения в «зоне актуального
развития», когда ребенку предъявляют материал в готовом виде. Вариативные
программы традиционной системы обучения обеспечивают качественный
уровень
подготовки
обучающихся,
соответствующий
требованиям
государственных образовательных стандартов по начальной школе.
Современный урок формирования знаний на основе сочетания разнообразных
методов и средств обучения решает комплекс задач. Используются как
объяснительно-иллюстративные, так и частично- поисковые, исследовательские
методы обучения. Широко применяются также разнообразные формы работы:
групповая, фронтальная, звеньевая, парная, индивидуальная. На уроках
создается больше возможностей для решения познавательных задач,
высказывания предложений реализации творческого потенциала, создаются
условия для полного развития личности учащегося.
Урок обучения умениям и навыкам предусматривает формы:
 урок-практикум;
 урок-сочинение;
 урок-диалог;
 урок - деловая или ролевая игра;
 комбинированный урок;
 путешествие;
 экспедиция и т.д.
На уроке формирования умений и навыков в качестве основных источников
знаний используются учебники, сборники задач, наборы раздаточного и
дидактического материала, мультимедиа, интернет-технологии. Урок позволяет
осуществлять широкую дифференциацию обучения. Учащиеся выполняют
задания с учетом учебных возможностей и благодаря этому продвигаются к
цели оптимальным темпом.
Уроки обладают большим воспитательным потенциалом, который
реализуется не только за счет эффективного использования идейного
содержания учебного материала, но и за счет организации рационального
общения и коллективной работы, в процессе которых создаются условия для
проявления учениками заботы друг о друге, оказания помощи и поддержки.
Взаимный контроль, осуществляемый при этом способствует развитию
самоконтроля. Таким образом решаются развивающие задачи.
На сочетании звеньев закрепления знаний, формирования умений и навыков
конструируется урок совершенствования знаний, умений и навыков. На этом
уроке ученики, опираясь на предшествующие знания, развивают их, учатся их
применять в разных ситуациях. Идет процесс осмысления знаний, выработки
умений и навыков.
15
На уроках преобладают практические методы обучения, а по характеру
познавательной деятельности преимущество отдается частично-поисковым,
репродуктивным методам.
Деятельность учителя специфична. Спланировав работу учащихся заранее,
он осуществляет оперативный контроль, оказывает помощь, поддержку и
вносит коррективы в их деятельность.
Уроки применения знаний на практике строятся на сочетании парной,
фронтальной, групповой и индивидуальной работы. Включение учащихся в
разнообразные виды коллективной работы благоприятно сказывается на
формировании гуманных качеств личности. Учебная деятельность,
развивающаяся под углом решения задач творческого характера, способствует
их эффективному развитию.
На
уроках, мобилизуя теоретические знания, дети включаются в
экспериментальную, исследовательскую, поисковую и частично-поисковую
деятельность. В этом их высокая развивающая роль. У детей формируются
научные взгляды, целостное мировоззрение.
На уроке повторения и систематизации знаний учащиеся включаются в
различные виды деятельности. Проводятся беседы, дискуссии, лабораторные
работы, практикуется выполнение заданий, решение задач. На этих уроках,
наряду с беседой включаются краткие сообщения учащихся, выступления с
устными рецензиями на отдельные статьи, книги, посвященные разбираемому
вопросу.
Эффективность урока зависит от того, насколько широко используются на
нем различные виды репродуктивно-поисковой, частично-поисковой,
творческой деятельности школьников. Он не достигает своей цели, если
отдается предпочтение обычной воспроизводящей деятельности. Учитель
готовит задачи творческого характера, позволяющие по-новому взглянуть на
ранее изученное. Развивающая функция при этом реализуется тем успешнее,
чем шире используются межпредметные связи, позволяющие переносить,
свертывать и систематизировать знания.
Урок повторения и обобщения знаний позволяет применять групповую
форму учебной работы. Разные группы учащихся могут включаться в
выполнение различных заданий с той целью, чтобы потом полнее осветить
разные вопросы ранее изученного материала. При такой организации учебной
работы школьники убеждаются в преимуществе коллективных форм учебной
деятельности. На этих уроках восстанавливаются знания, предупреждается
забывание. Их развивающая функция проявляется через способы анализа,
систематизации материала. Воспитательные задачи решаются не только через
методы, содержание учебного материала, но и через организацию коллективной
деятельности учащихся.
Компетентностный подход позволяет согласовать цели обучения,
поставленные педагогом с собственными целями обучающегося, подготовить
учащихся к сознательному и ответственному обучению в среднем звене, вузе,
помогает подготовить школьника к успеху в жизни, повысить степень
16
мотивации, позволяет облегчить труд самого учителя за счёт постепенного
повышения степени самостоятельности и ответственности учащегося, не в
теории, а в практике обеспечит единство учебного и воспитательного процесса,
когда одни и те же задачи, рассматриваемые в жизни решаются различными
средствами в урочной и во внеурочной деятельности без специальных
воспитательных мероприятий и особых воспитательных уроков.
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА
ОСНОВЕ СИСТЕМЫ РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ
Е.С.Погадаева, учитель начальных классов
МОУ Мокроусовская средняя
общеобразовательная школа №2
Познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память,
мышление, речь – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой
деятельности. Для того, чтобы удовлетворить свои потребности, общаться,
играть, учиться и трудиться, ребёнок должен воспринимать мир, обращать
внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять
то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Без
участия познавательных процессов человеческая деятельность невозможна, они
выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Они развиваются в
деятельности и сами представляют собой особые виды деятельности.
Приступая к педагогической работе с детьми, прежде всего, нужно
разобраться в том, что ребенку дано от природы и что приобретается под
воздействием среды.
Развитие человеческих задатков, превращение их в способности – одна из
задач обучения и воспитания, решить которую без знаний и развития
познавательных процессов нельзя. По мере их развития, совершенствуются и
сами способности, приобретая нужные качества.
С целью развития познавательных способностей в школе со 2 класса ведётся
курс « Юные умники и умницы» по программе О.Холодовой, который состоит
из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических
и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для
понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы,
кроссворды и т. д. Это побуждает учащихся к активной мыслительной
деятельности, способствует развитию познавательной активности и раскрытию
всех возможностей и способностей младших школьников.
Задания носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер и
построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим,
различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение
одного урока. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и
менее утомляемой.
17
Для развития у детей любознательности, познавательной активности,
интереса
к поисковой деятельности
проводятся различные игры и
упражнения: «Волшебные лабиринты», сундучок «Превращалочки» (набор
геометрических фигур, игрушки разной длины, проволока), таблицы, схемы
логической направленности, «Собиралочки» (часть-целое), «Веселая азбука»
(кроссворды, ребусы), «Соображалки» (головоломки, игры-шутки), которые
направлены на умение выделять свойства предметов, находить предметы,
обладающие заданным свойством, классифицировать, обобщать, находить
закономерность в расположении фигур и предметов, выделять существенные
признаки предметов.
В работе по развитию познавательных способностей очень помогает
составление алгоритмов. Алгоритм – это понятное и точное представление
последовательности действий, направленных на достижение указанной цели
или решения поставленной задачи. Каждое действие должно обязательно
следовать одно за другим и опираться на выполнение предыдущего действия.
Например, алгоритм анализа:
 выделить части предмета;
 отметить их признаки (форма, цвет, размер, расположение в пространстве);
 выделить детали в каждой части;
 отметить их признаки.
Сформировав у детей умения анализировать, сравнивать, обобщать, дети
знакомятся с приемом абстрагирования, то есть умением выделять
существенный признак предметов, что способствует образованию первых
понятий у детей. Дети учились выполнять логические приемы в уме.
Использование в работе с детьми алгоритмов анализа, сравнения,
отгадывания, планов, таблиц и символов позволяет научить детей:










анализировать и сравнивать предметы;
производить классификацию предметов;
отгадывать зашифрованные письма;
составлять загадки;
находить закономерность в расположении фигур;
выделять существенные признаки предметов;
вооружает знаниями, умениями, навыками;
содействует воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических
качеств учащихся;
развивает их познавательные силы, личностное образование, активность,
самостоятельность, познавательный интерес выявляет и реализует
потенциальные возможности учащихся;
приобщает к поисковой и творческой деятельности.
18
ПРИЁМЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ В РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «ШКОЛА 2100»
И.М.Хомякова, учитель начальных классов.
МОУ Мокроусовская средняя
общеобразовательная школа №1
Большую роль в развитии самостоятельности мысли, познавательного
интереса каждого ученика, активизации его творческих возможностей играет
русский язык. Дети приходят в школу с большим желанием учиться. У них
много вопросов, на которые они хотят получить ответы. И задача учителя:
поддержать у них этот интерес. Осуществляется это на протяжении всего
процесса обучения, и прежде всего, на нетрадиционных уроках: урок-КВН,
урок-путешествие, урок-игра и др., на которых обязательно учитывается
принцип занимательности, помогающий повысить у учащихся интерес к
предмету, изучаемой теме, вызывает стремление к получению знаний.
На уроках используются дидактические игры «Глагольный футбол»,
«Каждому свой домик», «Пресс-конференция» и др.
Активная заинтересованность учеников связана также с использованием
различных форм внеклассной работы «Поле чудес», КВН, викторины и
конкурсы.
Ежегодно в 3-4 классе
проводятся классные олимпиады,
победители которых участвуют в школьных и районных турах.
На уроках русского языка и чтения используются задания, направленные на
создание нового продукта: подобрать слова, сходные или противоположные по
смыслу; продолжить рассказ; составить памятку; придумать слова или
словосочетания; составить предложения с данными словами, по картинкам; по
схеме; сделать предложение распространенным; составить рассказ на основе
собственных впечатлений; озаглавить рассказ и т.д.
Включение в структуру уроков подобных заданий также активизирует
познавательную деятельность учащихся, причем включает в работу детей
разного уровня.
По УМК «Школа 2100» темы уроков «Чтение и начальное литературное
образование» построены по принципу подбора и группировки материала,
способствующих активизации познавательной деятельности. Все книги для
чтения серии «Свободный ум» объединены внутренней логикой. Уже с первого
класса ученик познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения,
природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения в нем – через
произведения русских, советских и зарубежных писателей.
В процессе обучения дети составляют устные рассказы о Томе Сойере, о
Тимуре и других героях произведений, рисуют словесные картины к
художественным текстам, составляют устные и письменные сочиненияминиатюры «Разная осень», «Лесное озеро», «Грибной дождь» и др., рассказы
от имени одного из героев, сочиняют сказки, загадки, считалки; рисуют своих
любимых героев и сюжеты из произведений; делают описания, например, дома,
сада, беседки к рассказу К.Паустовского «Мой дом» и др.
19
В настоящее время одной из тенденций улучшения качества образования
становится ориентация на развитие творческого потенциала личности ученика
на всех этапах обучения в школе, на развитие его творческого мышления, на
умение использовать эвристические методы в процессе открытия нового и
поиска выхода из различных нестандартных ситуаций и положений. Чтобы
повысить интерес младших школьников к математике, развить их
математические способности в процессе ведения уроков задаются вопросы,
заставляющие детей думать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Например,
сравнить примеры в столбиках, сделать вывод, записать ниже несколько своих
примеров; найти закономерность и продолжить ряд чисел (2,4,8.16 …,…,…),
придумать задачу по рисунку, по схеме, по чертежу, по таблице; придумать
вопрос к условию и наоборот; изменить данные, составить обратные задачи и
т. д.
К тому же воспитание интереса к математике невозможно без использования
в учебном процессе задач на сообразительность, задач-шуток, математических
фокусов, числовых головоломок, ребусов, лабиринтов и дидактических игр.
Процесс усвоения природоведческих знаний младшими школьниками
очень сложен, он предполагает полноту и взаимосвязь восприятия, осмысления,
запоминания и применение усвоенного. Поэтому в современной методике и
практике обучения природоведению
большое внимание уделяется
оптимальному сочетанию различных форм, методов и средств обучения. Это
позволяет более эффективно решать учебно-воспитательные задачи.
Важным условием активизации познавательной деятельности младших
школьников, развития их самостоятельности мышления, являются
дидактические игры.
Содержание дидактических игр разнообразно, в них отражаются явления
природы, изменения в жизни животных, растений, труд людей, взаимосвязи и
взаимозависимости, вопросы охраны труда и здоровья и т.д.
Игры-путешествия
чаще всего проводятся на обобщающих уроках:
«Путешествие по нашему организму», «Путешествие по миру животных»,
«Путешествие по родному краю» и др.
Сюжетная игра отличается от игр-путешествий тем, что учащиеся
выполняют определенные роли, проигрывают определенный сценарий, диалог.
Например, диалоги от имени животных, птиц, растений. Такие диалоги
совместно с детьми находим в книгах В.Бианки, Е.Чарушина. Сюжетная игра
не занимает много времени, но дети с интересом и вниманием следят и
участвуют в ней.
Игры-соревнования используются на уроке в качестве элементов проверки
знаний или на этапе закрепления их. Это могут быть викторины, ребусы,
кроссворды, шарады.
Жизнь в современном обществе приводит к тому, что маленький человек
через телевидение, видео – и кинофильмы, компьютеры знакомится с массой
новых явлений и фактов, не встречающихся в его
кругу общения.
Окружающий мир непосредственно приближается теперь к ребенку. В его
20
обыденный лексикон входит все больше слов из «взрослого» языка. Поэтому не
случайно в программу включен пропедевтический курс Отечественной истории
и обществознания.
Дети с интересом изучают времена Древней Руси, Российской империи,
Советской России и СССР, современной России и т.д. Особый интерес
вызывают исторические деятели Д.Донской, А.Невский, Петр 1 и др.
Дети стараются узнать о них больше из других источников: из книг,
энциклопедий, из Интернета. Учащиеся готовят сообщения о Петре 1, о
Ломоносове, о Пушкине и др.
В результате изучения данного курса дети научились определять
последовательность исторических событий, вести счет времени по векам и
эрам, строить свое родословное древо.
Развитию активизации познавательной деятельности способствует
введенный, начиная с 1 класса курс «Юным умникам и умницам». В данном
курсе в системе даются задания по развитию всех познавательных процессов.
Упражнения, выполненные в определенной последовательности, обеспечивают
комплексное развитие различных видов памяти, внимания, развивают
наблюдательность, воображение, способствуют развитию сенсорной и
двигательной сфер ребенка, формируют нестандартное мышление.
В практике начальной школы нестандартные формы обучения занимают
важное место в активизации познавательной
деятельности учащихся.
Использование каждого вида определяется целями, содержанием учебного
материала, возрастными особенностями учащихся, умениями и навыками в
проведении подобных игр. Игра только внешне кажется развлечением, в
действительности она требует серьезной, предварительной подготовки со
стороны учителя и учащихся. В процессе игры от детей требуется выдержка,
большое умственное напряжение, проявление самостоятельности. Но игра
всегда приносит удовлетворение и радость.
ВЛИЯНИЕ РАННЕГО ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ НА РАЗВИТИЕ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Л.А. Погадаева, учитель информатики
МОУ Мокроусовская средняя
общеобразовательная школа № 1
Информатика вместе с другими школьными предметами составляет основу
современного образования. Современный этап развития общества обусловлен
увеличением потока информации, с которой связана деятельность любого
человека.
Готовность ребенка к жизни в
информационном обществе должна
формироваться с первых лет обучения в школе, что предполагает овладение
компьютерной грамотностью.
Для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе, в
первую очередь, необходимо формировать у учащегося навыки
21
алгоритмического мышления, умения логически мыслить, а также развивать
способности к анализу и синтезу.
Именно поэтому возникла необходимость в переносе изучения курса
информатики из старших классов в начальные. Это обусловлено и тем, что по
мнению психологов, основные логические структуры мышления формируются
в возрасте 5 – 11 лет.
В рамках эксперимента в нашей школе третий год, согласно учебному
плану, осуществляется преподавание машинного варианта курса «Информатика
и ИКТ».
Преподавание курса «Информатика и ИКТ» ведется дифференцировано.
Класс делится на группы – одна выполняет практическую работу, другая
получает теоретические знания по теме, выполняет задания и упражнения для
развития логического, алгоритмического, системного мышления и
воображения.
Направленность курса – развивающая, обучение ориентировано не только на
получение новых знаний в области информатики и информационных
технологий, овладении умениями применять, анализировать, преобразовывать
информационные модели объектов и процессов, но и на активизацию
мыслительных процессов, формирование и развитие навыков самостоятельной
работы, развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей.
Изучение информатики в начальной школе способствует приобретению
опыта использования информационных технологий в индивидуальной и
коллективной учебной, познавательной и проектной деятельности.
Эффект на уроках информатики достигается с помощью использования
активных методов: ролевых и дидактических игр, работы в парах, группах,
применению педагогических технологий.
Используются развивающие упражнения: головоломки, загадки, кроссворды,
стихи, ребусы, логические задачи. Их использование направлено на
формирование и совершенствование памяти, внимания. Они способствуют
развитию речи, обогащению словарного запаса, овладением новой
терминологией.
Очень активно в практике используется метод проекта. Практика показала,
что проектная деятельность является эффективной формой обучения, которая
все больше охватывает межпредметные области.
Данная технология позволяет развивать познавательные, творческие навыки,
умение самостоятельно добывать информацию, развивать критическое
мышление.
Работа по методу проектов предполагает постановку, какой – то проблемы и
последующее ее решение.
В проектной деятельности очень важно, в какой программной среде
создавать проект и какую тему выбрать.
В начальных классах такой средой является среда программирования
ПервоЛого.
22
Работа в среде ПервоЛого дает возможность почувствовать себя хоть и
начинающими, но все же программистами.
Язык Лого позволяет рисовать, решать вычислительные задачи, создавать
мультфильмы, анимационные ролики, игры.
Среда Лого дает возможность учащимся проявить себя в работе
конференций, участвовать в олимпиадах, помогает в разработке и создании
проектов для размещения в сети Интернет и способствует самоопределению
школьников (программисты, аниматоры, менеджеры по рекламе).
ПРОБЛЕМЫ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО ХИМИИ И
БИОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ
ШКОЛЫ
Т.В.Кукарских, учитель биологии и химии
МОУ Утичёвская основная
общеобразовательная школа
Основной задачей модернизации российского образования, как
универсального средства достижения качественного и доступного образования,
является соответствие актуальным и перспективным потребностям личности,
общества и государства. В связи с этим меняются и жизненные установки
самой личности - выпускник общеобразовательной школы должен владеть не
только суммой знаний и навыков, но и обладать методологически гибким
проектно-ориентированным интеллектом, быть социально-ответственным
перед собой, обществом, природной и культурной средой. Профильное
обучение на современном этапе является очередным шагом в развитии
российского образования. В соответствии с Распоряжением Минобразования
России "Об утверждении плана-графика введения профильного обучения на
старшей ступени общего образования", переход на профильное обучение
начался с 2006/07 учебного года, а с 2005/06 учебного года началось введение
в школах предпрофильной подготовки в 9-х классах.
Предпрофильная подготовка рассматривается как подготовительная ступень
профильного обучения, нацеленная на создание благоприятных условий для
жизненного личностного самоопределения учащихся - выпускников основной
общеобразовательной школы, для осознанного и минимально рискованного
выбора профиля и места обучения на старшей ступени общего образования.
На этапе предпрофильной подготовки элективные курсы (курсы по выбору)
призваны поддерживать зарождающийся интерес у девятиклассников к той или
иной дисциплине, помочь им сделать правильный выбор профиля обучения в
старшей школе. Эти обязательные курсы по выбору, предлагаемые
школьникам, должны не столько удовлетворять запросы и развивать
способности в определенной области познавательной деятельности, сколько
выявлять интересы, проверять возможности каждого ученика. Поэтому многие
курсы по выбору в период предпрофильной подготовки должны иметь
развивающую, деятельностно-практическую направленность. Но не все
23
элективные курсы соответствуют данным требованиям, и по результатам
экспертизы учебных программ были выявлены следующие проблемы:
- преобладание среди программ, представленных на экспертизу, программ,
направленных на углубление и расширение предметного содержания,
недостаточное количество программ элективных курсов межпредметного
характера;
- отсутствие оригинальности в выборе темы и содержания курсов: большинство
программ однотипны;
- выявление случаев использования материалов без ссылок на автора;
- недостаточно полно представлены методические аспекты реализации
разработанных программ элективных курсов;
- отсутствие осознанного выбора элективного курса обучающимися.
Пути решения проблем:
- повышение профессиональной компетентности педагогов-разработчиков
программ элективных курсов и экспертов данных программ на муниципальном
и школьном уровне через организованные формы повышения квалификации
(проблемные курсы, семинары, мастер-классы и т.д.);
- разработка программ межпредметного элективного курса;
-индивидуальная
разъяснительная
работа
с
девятиклассниками
о
необходимости предпрофильной подготовки.
Реально сталкиваясь с данными проблемами, была сделана попытка найти
пути их решения. С это целью разработана авторская программа элективного
курса «Юный фермер» (Основы земледелия). Данный курс ведется четвёртый
год в условиях сельской малокомплектной школы. Межпредметный
(ориентационный) курс предпрофильной подготовки направлен на синтез
знаний по предметам биологии, химии, географии и экологии, а также знакомит
учащихся со спецификой типичных видов деятельности агронома, агрономаэколога, фермера и других профессий. Данный курс расширяет знания
учащихся, умения и способствует накоплению индивидуального опыта,
связанного с овладением профессиями земледельца, фермера. При дальнейшей
заинтересованности учащиеся могут продолжить соответствующую подготовку
для получения сельскохозяйственной специальности начального, среднего,
высшего профессионального уровней. Большая часть занятий посвящена
исследовательской работе по изучению строения почвы, ее свойств,
разнообразия почв, основным принципам обработки, улучшением ее
плодородия для повышения урожайности. Знакомит с современными
технологиями, их использованием с учетом местной экологической обстановки.
Курс имеет профориентационную и практическую направленность, в него
включены лабораторные работы, уроки-практикумы, экскурсии, презентации,
встреча с работниками сельского хозяйства.
Цель: помочь ученику в выборе профиля обучения и в выборе профессии;
научить применять полученные знания на практике при выращивании
сельскохозяйственных культур.
Задачи:
24
1) способствовать ориентации учеников среди множества профессий;
2) формировать умения учащихся работать с лабораторным оборудованием,
вести исследовательскую экспериментальную деятельность;
3) продолжить работу по развитию умений учащихся работать с
дополнительной литературой, по оформлению реферативно-исследовательской
работы;
4) развивать познавательный интерес к окружающей природе, продолжить
экологическое образование учащихся.
Программа курса рассчитана на одно полугодие – 17 часов. Предусматривает
выполнение лабораторных работ, разработку и защиту творческих работ,
проектов. На этапе предпрофильной подготовки данный элективный курс
поддерживает зарождающийся интерес у девятиклассников к биологии, химии
и другим предметам, помогает им сделать правильный выбор профиля
обучения в старшей школе и будущей сельскохозяйственной профессии, тем
самым решает проблемы предпрофильной подготовки.
Учебно-методический план элективного курса «Юный фермер».
№п./
п.
Тема
занятия
Кол-во часов
всего лекц лаб.и
ии
практ
работы
1
1
1
Введение
2
Выбор
профессии
3
Почвы.
5
Типы почв.
Свойства
почв
1
4
(2+2)
4
Мелиорация 4
почв.
1
3
(1+2)
2
2
25
Форма занятия
Образовательный
продукт
Презентация
элективного
курса
Встреча
с
фермером,
с
выпускниками
и студентами
КСХА
и
учащимися
ПУ-35
Лекция
с
демонстрацией
опытов.
Лабораторные
и практические
работы
Презентация
Стенгазета
«Все работы
хороши».
Профессиогра
ммы
Отчеты
о
лабораторных
и
практических
работах,
монолит
почвы,
коллекция
«Типы почв»
Лекция.
Коллаж «Роль
Демонстрация минеральных
фильма. Лаб. и удобрений
в
5
Современны 3
е
технологии
обработки
почвы.
6
Итоговое
занятие.
2
Итого:
17
1
практическая
работы.
Лекция.
Экскурсия на
МТС
ЗАО
«Агробизнес»,
2
2
4
13
Конференция.
растениеводстве».
Фотоальбомы
«Современное
оборудование
молочной
промышленнос
ти,
растениеводст
ва».
Слайд-шоу.
Защита
творческих
работ: стихи,
слайд-шоу,
оды,
схемы,
газеты,
коллажи.
Презентациязащита
рефератов.
ПОДГОТОВКА ОБУЧАЮЩИХСЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ
ВЫБОРУ ЧЕРЕЗ ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЭЛЕКТИВНЫХ
КУРСОВ
Т.С.Кокорина, учитель химии
МОУ Мокроусовская средняя
общеобразовательная школа №1
Согласно Концепции профильного обучения
значительную роль
в
самоопределении учащихся играют элективные курсы, которые являются
важнейшим средством построения индивидуальных образовательных
траекторий. Элективные курсы в наибольшей степени связаны с выбором
каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов,
способностей, а главное жизненных интересов.
Программы элективных курсов условно можно разделить на несколько
групп. В нашей школе учителя биологии, химии используют, в основном, три
группы.
Первая - это программы элективных курсов, которые
обеспечивают
школьникам повышенный уровень изучения предметов средней школы или
отдельного курса.
Например, элективный курс «Химия окислительно-восстановительных
реакций» даёт возможность рассмотреть и развить в комплексе знания в
данной области, не разбивая материал по отдельным темам, а главное ,хорошо
26
подготовить учащихся к сдаче ЕГЭ, где материал просматривается во всех
разделах: а, б, с.
Программы второй группы открывают учащимся возможности в изучении
областей знаний, которые дополняют профильный предмет. Такие программы
создавались в школе, когда функционировал класс биолого-химического
профиля : «Введение в фармацевтическую химию», «Биохимия человека»,
«Юный медик», «Лабораторные методы исследования в клинике» В процессе
изучения данных элективных курсов старшеклассники самостоятельно
выполняют практические работы с использованием известных лекарственных
средств, ферментов, биопрепаратов. Это позволяет не только расширять и
углублять знания, но и совершенствовать экспериментальные и
исследовательские умения. Практические работы, составляющие данные курсы
подобраны так, что учащиеся смогут познакомиться с методами клинической
химии и биологии, и возможностями диагностики. Такой подход помогает
ученику сделать обоснованный выбор профессии.
Третью группу составляют курсы, наличие которых в учебном плане,
помогает решать проблемы обобщения материала, изученного учащимися в
средней школе. Это такие курсы как «Юный исследователь», «Углублённое
изучение органической химии через систему экспериментальных работ»,
«Юный лаборант», «Металлы в окружающей среде и здоровье человека»,
«Основные методы очистки и разделения веществ». На занятиях учащиеся
приобретают глубокие знания, практические умения и навыки, необходимые
как профессионалу, так и каждому человеку в повседневной жизни.
Каждая, составляемая педагогом,
программа обязательно содержит
требования к уровню достижений ученика по окончании изучения курса,
список рекомендуемой литературы, а также приложение. В приложении
приводятся материалы, иллюстрирующие данный элективный курс: примеры
демонстрационного и лабораторного эксперимента, тематика ролевых игр,
тематика исследовательских работ, темы зачётных работ, экскурсий,
творческих встреч с людьми профессий, связанных с биологией и химией.
На занятиях элективных курсов используются активные методы организации
деятельности учащихся :
- практические работы;
-участие в дискуссиях;
-научно-исследовательская деятельность;
-работа в компьютерном классе с выходом в Интернет;
- слайд - презентации результатов.
Использование этих методов позволяет учителю решать задачи не только
профессионального самоопределения, но и решать задачи всестороннего
развития учащихся, создавать условия для приобретения ими не только
предметных, но и общеучебных умений.
К проведению элективных курсов также желательно привлекать на
некоторые занятия специалистов того или иного профиля, на который
ориентирует данный курс, использовать социальные практики в учреждениях.
27
Результатом работы элективных курсов является то, что учащиеся с
исследовательскими работами занимают призовые места на районных научнопрактических конференциях школьников «Шаг в будущее», успешно сдают
ЕГЭ по биологии, химии. Главный результат- высокий процент поступления
выпускников в медицинские ВУЗы на бюджетной основе.
Таким образом, элективные курсы
способствуют профессиональному
самоопределению учащихся, помогают выбрать жизненный путь
в
высокотехнологичном, конкурентном мире.
III. РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО
ПОДХОДА И СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
РОЛЬ САМООЦЕНКИ В ПРОЦЕССЕ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Т.И. Москвина, доцент кафедры педагогики
ИПКиПРО Курганской области
Социальные функции, общественное поведение и мотивация всегда связаны
с процессом отражения человеком окружающего мира, особенно с познанием
общества, других людей и самого себя, т. е. рефлексией. Социальные роли
оказывают значительное воздействие на мотивы, ценности, идеалы личности и,
следовательно, на ее поведение, и, как следствие, - на самооценку личности.
Одним из условий успешного процесса личностно-ориентированного обучения
мы считаем формирование субъектной позиции обучающегося.
В самооценке личность, опираясь на опыт общения с другими людьми, не
только отражает себя, но и проектирует. Благодаря своей прогностической
функции самооценка включает представление личности о своем будущем, о
своих собственных жизненных перспективах в составе действующих в данный
момент актуальных детерминант поведения. Самооценка – это внутренний
регулятор поведения человека (М.Г.Ярошевский). Среди факторов,
определяющих успешность учебной деятельности, одно из основных мест
принадлежит самооценке. Она складывается и изменяется в процессе
воспитания, развития, самовоспитания.
Самооценка определяет место учащегося среди других, его отношение к
собственным успехам и неудачам, поведению в целом. Самовосприятие,
самооценка должны подтверждаться положительным опытом межличностного
общения посредством обратной связи, рефлексии (Э. Эриксон).
Самооценивание является составным элементом рефлексии. В сочетании с
умением осуществлятъ рефлексивную деятельность, создается ситуация, когда
обучающийся, проводя самооценивание, способен регулярно осуществлять
контроль процесса познания и выявлять качество своих знаний. Проведенные
наблюдения показывают, что в ситуации, когда обучающийся способен оценить
28
себя, свои качества, свою деятельность, он способен также замечать успехи
других и не преувеличивать их недостатки.
Таким образом, в процессе учебной деятельности самооценка становится
актуальной. Функцией актуальной самооценки является оценка по ходу
деятельности (поступка). Х. Хекхаузен для обозначения этого вида самооценки
использует термины «текущая» и «интроспективная» самооценка, отмечая, что
она фиксирует эмоциональные состояния, изменение ожиданий, степень
«удачности деятельности».
Функция ретроспективной самооценки - оценка субъектом достигнутых
уровней развития, итогов деятельности, последствий поступков. Ее назначение,
однако, не ограничивается подведением итогов: она участвует в определении
субъектом перспектив своего развития, поскольку в ходе ее реализации он
отмечает как позитивные, так и негативные стороны своей деятельности и
личности.
К доминирующим функциям самооценки можно отнести:
- констатирующую (что из изученного материала я знаю хорошо, а что
недостаточно);
- мобилизационно-побудительную (мне многое удалось в работе, но в этом
вопросе я разобрался не до конца);
- проектировочную (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я
обязательно должен повторить...).
Вследствие этого, обучающийся не испытывает чувства страха и
неувереннocти перед оценочной деятелъностью преподавателя, как во время
занятий, так и во время контрольных процедур. Овладевая рефлексивными
умениями, учащийся становится истинным субъектом образования; включение
субъекта в самооценивающую деятелънocтъ способствует формированию у
него критического отношения к полученным результатам, составлению верного
представления об уровне своих возможностей, более точному соотношению
оценки со стороны и самооценки, что помогает в процессе обучения и поможет
в дальнейшем избегать многих неприятных ситуаций в профессиональной,
общественной и личной жизни.
Самооценка является важнейшим фактором мобилизации человеком своих
сил, реализации скрытых возможностей, творческого потенциала. Как
механизм саморегуляции, самооценка задействована во всех сферах
жизнедеятельности человека - в любой конкретной деятельности, в поведении,
познании, в общении. Она опосредствует интерпретацию субъектом
собственного опыта и внешних воздействий, восприятие самого себя и
окружающего мира, определение перспектив собственного развития и
отношений с окружающими.
В исследованиях имеются данные, свидетельствующие о том, что
успешность деятельности зависит от представлений о своих возможностях не
менее, чем от самих этих способностей: незаинтересованность в учебе,
например, низкая мотивация учения оказываются во многом обусловленными
особенностями самооценки. В этом плане раскрытие психоло - педагогических
29
механизмов формирования самооценки и ее функционирования в учебной
деятельности являются важным звеном общей проблемы разработки
оптимального управления процессом обучения.
Целенаправленное формирование самооценки является одной из важнейших
задач подготовки в различных видах деятельности. Задача формирования
самооценки деятельности включает в себя умение правильно оценивать свои
возможности в деятельности и ее результаты, соотносить эту оценку с
оценками окружающих, проявлять самокритичность, воспитывать правильную
реакцию на критику, уметь видеть действительные причины неуспехов и
неудач.
Многие авторы подчеркивают, что пути развития личности в значительной
степени зависят от того, как сложатся в процессе жизни отношения между
самооценкой и ее реальными возможностями. В зависимости от степени
адекватности самооценка мажет стимулировать или подавлять активность
человека. Заниженная самооценка способствует появлению неуверенности в
своих силах, ограничивает жизненные перспективы человека, мешает полной
реализации возможностей. Завышенная самооценка способствует развитию
высокомерия, не критичности к себе, заносчивости, конфликтности, она
существенно снижает нравственную ценность личности.
Таким образом, неадекватная самооценка является тормозом в развитии
личности и в деятельности. Поэтому правильное определение степени и
характера самооценки последнего и расширение средств такого определения
становится во все большей мере социально важной задачей, стоящей перед
современным образованием.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ПЕРВОКЛАССНИКА В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Н.Н. Колюжева, учитель начальных классов
МОУ Утичёвская основная
общеобразовательная школа
Педагоги, работающие с младшими школьниками, знают, какие тревожные
чувства и опасения может вызвать у ребёнка начало учёбы в школе. Не меньше
волнений вызывает оно и у родителей.
Последние годы встали проблемы, связанные с подготовкой дошкольников к
обучению в школе:
- в силу отсутствия специальных знаний не все родители могут самостоятельно
обеспечить
качественную
образовательную,
организационную
и
психологическую подготовку ребёнка к школе;
- нехватка мест в детских садах, отдалённость привело к увеличению
количества детей с низким уровнем готовности к обучению в школе, слабым
интеллектуальным и физическим развитием, дефектами речи.
30
Приход ребёнка в школу - это принятие им незнакомой социальной роли.
Несмотря на то, что одноклассниками становятся те же самые товарищи по
играм во дворе, характер отношений между детьми изменяется. Возникает
необходимость наладить новые контакты со своими сверстниками, учителем:
научиться выполнять требования школьной дисциплины, режима, новые
обязанности, связанные с новым видом деятельности - учебной работой. Не все
сельские дети готовы к этому и не все родители этому процессу уделяют
должное внимание, многие же просто не знают и не могут научить этому своих
детей.
Поэтому в школе разработан проект по взаимодействию учителя начальных
классов с семьёй по подготовке детей к школе.
Цель данного проекта – через сотрудничество с семьёй создать благоприятные
условия для психологической адаптации ребёнка к школе, формирование
достаточного объёма знаний, общеучебных умений и навыков, сохранив
положительный настрой от общения с учителем и сверстниками, интерес и
желание идти в школу.
Задачи:
- формировать предпосылки для успешного овладения грамотой и письмом,
достаточным объёмом знаний и представлений об окружающем мире;
- создавать оптимальную среду для психологической адаптации ребёнка к
школе;
-способствовать становлению коммуникативной деятельности, то есть
готовности к совместной
с другими детьми работе, сотрудничеству,
взаимопомощи, умению следовать инструкциям взрослых.
Эти задачи разрешаются в ходе работы с будущими первоклассниками и их
родителями, которая включает в себя:
1) диагностирование детей и их родителей;
2) проведение занятий с родителями и детьми;
3) адаптационный курс – « Первые дни в школе» (Школа первоклассников).
Подготовка детей и родителей к школе и знакомство их с условиями обучения
ведутся параллельно, в том числе многие требования к ученикам и родителям
рассматриваются на занятиях.
Вхождение родителей и детей в единое школьное пространство начинается со
знакомства с традициями школы, её историей, достижениями. Большое
внимание учитель должен уделять знакомству семьи с теми требованиями,
которые предъявляет школа к своим ученикам с первых дней пребывания в ней:
Уставом школы, правилами поведения в классе, в спортивном зале, библиотеке
– а также с содержанием и методикой организации образовательно –
воспитательного процесса в детском коллективе, единым орфографическим
режимом, критериями оценки деятельности ученика.
Следующим направлением в организации сотрудничества является
формирование у родителей понимания принадлежности образовательному
пространству. Поэтому важным направлением сотрудничества
учителя
31
начальных классов и родителей является просвещение по вопросам психологии
и педагогики.
В рамках реализации проекта используется адаптационный курс – «Первые
дни в школе», рассчитанный на одну неделю.
В первый день проводится один урок, в остальные дни – по три урока.
Цели курса «Первые дни в школе»:
-психологическая адаптация детей;
- знакомство с основными школьными правилами;
- привитие навыков индивидуальной, парной и коллективной работы;
- обучение элементарным приёмам обратной связи;
- развитие внимания, памяти, мышления, воображения;
-организация классного коллектива.
Опыт показывает, что этого времени вполне достаточно для достижения данной
цели.
Работа с родителями ведётся в рамках психолого – педагогического
практикума, через консультации, индивидуальные беседы.
Для оценки эффективности работы и определения нерешённых проблем
проводится итоговая диагностика, по результатам которой планируется
индивидуальная работа с детьми и родителями в 1 классе.
Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников в
школе за 2007-2008 учебный год
Год
2007-2008
Количество
учащихся
12
Уровни адаптации
Высокий
%
6
50
Средний
%
3
25
Низкий
3
%
25
Дети комфортно чувствуют себя в школе с первых дней, успешны в учёбе.
Данная программа помогает ребёнку не только учиться, но и жить. Таким
образом, работа в данном направлении интересна, перспективна.
ЛИЧНОСТНО - ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
В ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИКИ
А.Ю. Крашакова, учитель математики
МОУ Маломостовская средняя
общеобразовательная школа
Современное общество ставит перед школой задачу подготовки человека
знающего, мыслящего, умеющего самостоятельно добывать и применять
знания на практике. Решение этой задачи осуществляется через поиск
содержания, форм, методов и средств обучения, обеспечивающих более
широкие возможности развития, саморазвития и самореализации личности. В
32
связи с этим особую актуальность приобретает развитие самостоятельности
обучающихся в условиях деятельностного подхода. Особенно важно, чтобы
обучающиеся, овладевая знаниями и способами их добывания, осознавали, что
самостоятельная работа призвана завершать задачи всех других видов работы,
ибо никакие знания, не ставшие объектом собственной деятельности, не могут
считаться подлинным достоянием личности (А.В.Петровский).
Уровень усвоения знаний зависит от уровня сформированности приемов
учебной деятельности. В связи с этим проводится диагностика
сформированности учебно-познавательного интереса, целеполагания, учебных
действий, действий контроля и действий оценки обучающихся.
Инструмент диагностики включает:
 тест для определения уровня сформированности учебной деятельности ;
 характеристики уровней сформированности учебной деятельности (по
Г.В.Репкиной и Е.В.Заике) и критерии их достижения.
Обучающиеся должны:
 владеть для вычислений навыками счета, приемами вычислений,
стандартными алгоритмами, калькулятором;
 владеть правильной доказательной речью, знать приемы рациональных
вычислений, уметь пользоваться вычислительными приборами и
устройствами, в том числе компьютером, осознавать структуры
доказываемых утверждений и владеть способами рассуждений;
 иметь представление о работе математика-исследователя, математикавычислителя, уметь составлять простейшие математические модели,
пользоваться теоретическими знаниями для решения практических задач;
 иметь представление об универсальности математики и возможностях ее
применения в других науках, осознавать закономерности и математизации
знаний;
 понимать сущность математики как предмета, возможности различных
логических структур в математике, умение применять методы математики
для изучения других наук и реальных ситуаций;
 проявлять математическое творчество, владеть навыками самостоятельной,
исследовательской работы.
Самым главным условием эффективности уроков математики является
создание такой среды на уроке, при которой всем и каждому участнику
образовательного процесса было бы удобно, спокойно, интересно, то есть
комфортно.
Для создания комфортной среды на уроках и внеклассных мероприятиях по
математике решаются следующие задачи:
1. создание и поддержание высокого уровня интереса и самостоятельной
умственной активности обучающихся;
2. экономное и целесообразное расходование времени урока;
3. разнообразие методов и средств обучения, формирование и тренинг
способов умственной деятельности обучающихся;
33
4. формирование и развитие самоуправляющих механизмов личности,
способствующих обучению;
5. высокий положительный уровень межличностных отношений учителя и
ученика;
6. объем и прочность полученных знаний, умений и навыков.
Для того чтобы учащиеся комфортно чувствовали себя, используются
разнообразные формы проведения уроков:
 урок самостоятельной работы по материалу, который объясняли;
 урок проверки результатов путем сопоставления с данными;
 урок возвращения к ранее изученному материалу под другим углом зрения;
 лабораторная работа по геометрическому материалу;
 урок-зачет;
 урок – кроссворд;
 урок- мастерская.
Так, например, на уроках-мастерских знания не даются, а выстраиваются
самим учеником с опорой на свой личный опыт. Учитель (мастер) лишь
предоставляет ему необходимый материал в виде заданий для размышления.
Мастерские конструируются по определенному алгоритму. Так, мастерские по
геометрии выстраиваю следующим образом: индивидуальная работа
(использование личного жизненного опыта), работа в парах (обмен
информацией, основанной на личном опыте), работа в группах (выполнение
заданий), разговор в классе (группы представляют свою работу), коррекция
(группы вносят исправления, дополнения в свой вариант выполнения задания),
слово учителя (выделение важных моментов, находок, ошибок групп),
обсуждение мастерской (осознание сделанного, формулирование нерешенных
проблем).
Для мастерских выбираются трудные и в то же время основные для
понимания курса темы : «Геометрические фигуры, их элементы и свойства»;
«Поиск решения задачи»; «Условие задачи»; «Восстанови задание» и другие.
Деятельностный подход в образовании детей предполагает продуктивное
развитие ребенка, повышение возможностей формирования личности, ее
адаптации в современном обществе и основывается на идее, что источник
развития находится в самом ученике, его субъективном опыте. Педагог
выполняет функции организатора образовательного процесса, консультанта,
старшего друга, осуществляя индивидуальный подход не только по форме, но и
по содержанию воспитания и обучения. Приобретение знаний и их
непосредственное практическое применение происходит путем поиска и
открытий нового, что способствует проявлению личностных качеств учащихся:
самостоятельности, способности выбора, самоопределения, смысла творчества,
рефлексии, чувства собственного достоинства.
Поэтому важнее не то, какую формулу, теорему, свойство, правило и тому
подобное, узнал ребенок, а то – каким способом он это узнал! Если просто
зазубрил, не понимая смысла, то пользы в этом мало, а если сам догадался,
додумался, «открыл», «смастерил» - то время потрачено не зря!
34
ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК УСЛОВИЕ
РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Л.Н. Шатунова, учитель биологии
МОУ Мокроусовская средняя
общеобразовательная школа №2
В настоящее время общество изменило свои приоритеты, оно в большей
степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны
самостоятельно,
активно
действовать,
принимать
решения,
гибко
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
Современное
информационное общество ставит перед школой задачу подготовки
выпускников, способных:
 ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно
приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения
разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь
возможность найти в ней свое место;
 грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения
определенной проблемы факты, анализировать их, делать необходимые
обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами
решения, устанавливать статистические и логические закономерности, делать
аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и
решения новых проблем);
 быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах,
уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях,
предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;
 самостоятельно работать над развитием собственной нравственности,
интеллекта, культурного уровня.
В создавшихся условиях естественным стало появление разнообразных
личностно- ориентированных технологий, способствующих развитию таких
способностей обучающихся.
Личностно -ориентированное обучение призвано обеспечить необходимые
условия для развития индивидуальных способностей обучаемого.
Личностно – деятельностный подход в обучении предполагает использование
разнообразных форм и методов организации учебной деятельности,
позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся.
На уроках, где реализуется личностно – деятельностный подход учитель
стимулирует обучающихся к высказываниям, использованию различных
способов выполнения заданий без боязни сделать ошибку, получить
неправильный ответ и т.п. Важным является поощрение стремления ребёнка
находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы
других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные.
Необходимым условием является создание педагогических ситуаций общения
на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу,
35
самостоятельность, избирательность в способах работы, обстановки для
естественного самовыражения ученика.
Для реализации в образовательном процессе личностно-деятельностного
подхода используются обучение в сотрудничестве, метод проектов, игровые
технологии и др.
В технологиях, основанных на коллективном способе обучения, обучение
осуществляется путем общения в динамических или статических парах,
динамических или вариационных группах, когда каждый учит каждого, особое
внимание обращается на варианты организации рабочих мест учащихся и
используемые при этом средства обучения. Например, на обобщающих уроках
используются задания, которые различаются по сложности . Учащиеся
выполняют задания в парах .Это побуждает ребят не только разобраться с
заданиями самому, но и помочь соседу.
При этом развиваются
коммуникативные способности детей и взаимовыручка.
Игра является, пожалуй, самым древним приемом обучения. В отличие от
игры вообще педагогические игры обладают существенным признаком - четко
поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим
результатом, учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий
создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют
активизировать познавательную деятельность учащихся. Игровая форма чаще
применяется на завершающих тему уроках. Такие уроки ставят цель в
интересной форме проверить, как усвоен материал. Задания готовятся
различной сложности: задания репродуктивного характера и творческие.
Кроме этого игры используются на первых этапах урока
в качестве
повторения. При планировании игры дидактическая цель превращается в
игровую задачу. Учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный
материал используется как средства для игры, в учебную деятельность
вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в
игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с
игровым результатом.
Более всего личностно – деятельный подход имеет место при организации
работы над проектом. Метод проектов стимулирует
интерес ребят к
определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой
знаний и предусматривающим через проектную деятельность решение этих
проблем. Например, перед ребятами 9 класса ставится проблема: как влияют
живые организмы на среду, в которой они обитают. Работа над проблемой
заставляет учащихся изучить свойства среды, их воздействие на организмы для
того, чтобы проследить влияние самих живых организмов на среду.
Индивидуальные проекты ученики выполняют при изучении гигиенических
вопросов в 8 классе, при этом ребята могут подробнее остановиться на
профилактике нарушения нормальной работы какого-либо органа и сделать для
себя выводы. Решая поставленную проблему, ребёнок имеет возможность
самореализовать свой творческий потенциал, стремится отстоять правоту своей
точки зрения. Проект может быть групповой. И тогда слабые ребята всегда
36
могут найти при работе посильное дело, а затем выступить со всеми на защите.
Это важно для самооценки обучающегося, он понимает, что любая мелочь
важна при выполнении общего дела. Данный метод обучения позволяет
строить учебный процесс, исходя из интересов обучающихся. Он даёт
возможность учащимся самим планировать свою деятельность. Обучающиеся
знакомятся с большим объёмом информации, пополняя свои знания. Некоторые
проекты предусматривают исследовательскую деятельность. Таким образом,
при работе над проектом развиваются сразу несколько групп общеучебных
умений и навыков.
Таким образом, вышеозначенные технологии позволяют добиться решения
основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений
самостоятельно
конструировать
свои
знания,
ориентироваться
в
информационном пространстве.
ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ И
ВОСПИТАНИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Г.А.Бирюкова, учитель русского языка и
литературы МОУ Щигровская основная
общеобразовательная школа
Подготовить и провести урок, который предполагает творческую активность
ученика и учителя, где каждый учащийся чувствует себя комфортно, имеет
возможность высказать свое мнение по изучаемой проблеме, проявить
собственные возможности, интересы, самостоятельность, избирательность в
способах работы, ощутить атмосферу сотрудничества, почувствовать и
пережить успех, - мечта любого учителя.
Основные требования к личностно-деятельностному уроку – создание
условий для познавательной активности учеников. Средства же, методы и
приёмы, позволяющие добиться успеха, учитель должен продумать и отобрать
сам, демонстрируя таким образом, знание возрастных, психологических,
индивидуальных качеств своих воспитанников, уровень подготовки класса,
свою профессиональную зрелость, педагогическую интуицию и творческий
потенциал.
Важным моментом в проведении успешного урока является мотивация
ученической деятельности. Учащиеся должны чётко понимать, для чего они
изучают тот или иной материал, ясно представлять себе значимость и
результаты своей работы на уроке. По возможности, при помощи наводящих
вопросов, путём выполнения специальных заданий
к самостоятельной
формулировке целей и задач урока. Так, например, после объявления темы
занятия задаётся вопрос:
- Как вы думаете, почему тема звучит таким образом?
- О чём, по-вашему, пойдёт речь на сегодняшнем уроке?
- Какие задачи вы ставите перед собой?
37
- Где могут пригодиться нам знания, полученные на сегодняшнем уроке?
В конце урока обязательно обсуждается с детьми не только то, что узнали,
но и то, что понравилось или не понравилось и почему, какие виды работы
хотелось бы выполнить ещё раз, а что изменить. Даётся возможность высказать
своё мнение каждому желающему, если даже это мнение о прошедшем уроке
расходится с моим мнением.
Чрезвычайно важным аспектом урока считается опора на субъектный,
личностный опыт учащихся. Научная информация, которая преподносится
ученику на уроках, только тогда превращается в прочные индивидуальные
знания, когда ученик «пропускает» её через свой жизненный опыт или опыт
хорошо знакомого человека, например учителя, а вопросы и задания,
построенные на основе ассоциативного, образного мышления делают предмет
изучения зримым, ясным. Особенно актуально это звучит по отношению к
урокам литературы.
На уроках изучения нового используется приём совместного поиска в
группах – «что мы об этом знаем?». Классу сообщается тема урока, а учебные
группы вспоминают, что им известно по этой теме, затем в ходе отчётов, их
обсуждения идёт поиск верного ответа на вопрос.
Особое предпочтение отдается урокам литературы, посвящённым анализу
художественных произведений, работе над текстом (урокам-исследованиям,
урокам-размышлениям, урокам-поискам, урокам-проблемам). Приобщить ребят
к тайне слова писателя или поэта, помочь понять и уяснить глубину
содержания авторской мысли, дать верную оценку героям, их поступкам,
нарисовать их психологический портрет, а самое главное,
научить
внимательно и вдумчиво читать и интерпретировать прочитанное произведение
– такие задачи призваны решать подобные уроки.
Важен подбор вопросов для анализа текста, индивидуальных заданий,
которые дают возможность учащимся не просто воспроизводить содержание
произведения, а размышлять над прочитанным, рассуждать, сопереживать
событиям и героям, испытывать положительные эмоции, рассказывать о них,
высказывать своё мнение, порою в дискуссии отстаивать истину.
На уроках литературы используются
индивидуальные опережающие
задания, представляющие собой самостоятельное исследование какой-либо
проблемы по тексту изучаемого произведения. Важно не ограничивать свободу
учащихся. Они могут высказывать любые гипотезы, самые необычные и
смелые идеи, мысли, отстаивать свои мнения в диалоге с товарищами, с
учителем. Дидактический материал, различные виды заданий для урока
подбираются
в
соответствии
с
возрастными,
психологическими,
индивидуальными качествами учащихся.
Особое внимание уделяется работе по развитию речи учащихся. Формы
такой работы многообразны,
значимость её велика, ибо саморазвитие,
самообразование, самораскрытие личности, на которые и направлен личностнодеятельностный подход, невозможны без систематической, целенаправленной
работы по обогащению словарного запаса учащихся, по формированию умения
38
свободно, логически правильно, ярко, выразительно излагать собственные
мысли устно и письменно, строя высказывания любого типа и стиля речи.
Думается, в таких условиях, когда основной функцией русского языка
становится коммуникативная, наиболее востребованным видом деятельности
на уроках развития речи является сочинение.
Особое внимание уделяется рефлексии, которая
позволяет учителю
осуществить обратную связь, помогает определить, насколько результативной,
интересной и полезной для ребят была их деятельность на уроке, что они
узнали, чего добились, были ли решены в ходе урока те задачи, которые
сформулировали учащиеся вместе с учителем в начале урока.
Особое внимание в условиях личностно-деятельностного урока обращается на
домашние задания. Они должны быть строго дозированными, чтобы не
допустить перегрузки учащихся, предполагать ситуацию выбора и при этом по
возможности носить творческий характер.
Личностно-деятельностный урок предъявляет серьёзные требования к
учителю, ведь такой урок позволяет не только ярко проявить себя ученику, но и
педагогу. Важно построить урок так, чтобы дети воспринимали учителя не как
всезнающего, мудрого и недосягаемого для них взрослого человека, а как более
старшего и опытного, справедливого товарища по поиску истины, который
способен прислушаться к чужому мнению, поддержать учащихся, помочь им
добрым советом в трудную минуту, порадоваться за своих учеников, за их
маленькие и большие победы.
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Е.Л.Скокова, учитель немецкого языка
МОУ Мокроусовская средняя
общеобразовательная школа № 2
«Изучение иностранного языка рассматривается
как путь к ценностям цивилизованного мира,
представленных в таких способах организации
занятия, которые способствуют развитию
личности и более полной реализации
личностно-ориентированного подхода
к обучению»
(И.Л. Бим)
Содержание школьного языкового образования строится на новой парадигме
образования: личностно-ориентированной. Это связано прежде всего с
изменением ценностных ориентаций в обществе.
Современная цель обучения иностранному языку – это формирование
иноязычной коммуникативной компетенции, включающей языковую,
социокультурную и учебно-познавательную составляющие.
39
Основной акцент делается на социокультурную составляющую, на
включение школьника в диалог культур. При этом основной целью является
получение информации не только о культуре стран изучаемого языка, но и
культуре других стран. Наряду с этим существует проблема мотивации к
изучению иностранных языков, и как результат, недостаточный уровень
овладения обучающимися речевыми навыками. Обучая иностранному языку в
сельской школе , отсутствует возможность предоставить учащимся реальные
жизненные ситуации общения на иностранном языке .Кроме того тот
традиционный подход, направленный на формирование знаний, умений,
навыков, не формирует у учащихся потребности к естественному общению.
Поиск решения данной проблемы привел к необходимости использовать в
педагогической деятельности принцип личностно-ориентированного подхода.
Актуальность данного подхода сегодня велика, так как наблюдается
заметное изменение общественного сознания, в котором все большее место
занимает идея свободного развития личности во всех сферах жизни, включая
образование. Личностно-ориентированный подход основан на гуманистических
воззрениях, личной инициативы учащихся, самоорганизованном общении с
применением многих источников информации, творческих заданий.
Практика работы показывает, что из
личностно-ориентированных
технологий
уже на начальном этапе обучения иностранному языку
эффективно «обучение в сотрудничестве», когда
обучающиеся читают
вполголоса в группах разные микротексты, помогая друг другу в случае
затруднений, а затем зачитывают их вслух другим группам.
С целью отслеживания процесса усвоения материала учащимися ,
оказания нуждающимся дополнительной помощи испольуются ролевые
игры с постоянной сменой ролей. Такие, как например «Игра в учителя»,
«Игра в знакомство» и др.
Для того, чтобы приблизить речевую ситуацию к реальным условиям,
организуется общение в соответствии с разработанным сюжетом,
распределенными ролями, например в 8 классе «Как пройти», «В гостях у
наших друзей», в 10,11 классах «Подростки о субкультурах», прессконференция «Средства массовой информации» и др.
С целью включения обучающихся в исследовательскую, поисковую и
реальную практическую деятельность , применяется в работе метод
проектов. Как правило, проектная работа выходит за рамки урока, поэтому
проводится поэтапно.
На каждом этапе решаются определенные коммуникативные задачи. При
подготовке проектного урока
учитель становится
помощником и
советчиком для обучающихся в обсуждении темы или проблемы. Так , при
проведении проектного урока в 11 классе по теме «Киноискусство» класс
был поделен на несколько групп. Одна группа оформила лексический
материал по данной теме и представила его в форме тренировочных
упражнений. Другая - подготовила сообщение о немецком кинорежиссере И.
40
Фассбиндере, третья – представила сообщение о кинофильме «Кавказская
пленница», сопровождаемое кадрами из фильма.
Обучая проектной деятельности на уроке, у обучающихся прежде всего
развиваются творческие способности, а также общеучебные умения и
навыки на различных этапах обучения.
Таким образом, личностно-ориентированный подход реально способствует
развитию учащихся, формирует у них
прочные убеждения на основе
взаимоотношений и практической работы в классе, развивает личную
инициативу, выявляет индивидуальные способности учащихся, воспитывает
ученика как активного субъекта (инициатора, исполнителя) собственной
учебной деятельности.
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
И.Ф. Уткова, учитель биологии, химии
МОУ Рассветская средняя
общеобразовательная школа
«Самостоятельность головы учащегося,
единственное прочное основание
всякого плодотворного учения.»
К.Д. Ушинский
Что такое проблемное обучение? По И.Я. Лернеру, это такое обучение, при
котором учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем и
проблемных задач, построенных на содержании программного материала. Из
этого определения следуют два вывода:
– проблемное обучение предполагает самостоятельное полное или частичное
решение посильных для учащихся проблем;
– для решения этих проблем учащимися необходимо создавать ситуацию,
побуждающую их к решению проблем.
Согласно словарю русского языка С. И. Ожегова «ПРОБЛЕМА» - сложный
вопрос, задача, требующая разрешения, исследования.
Необходимо определить понятие «проблемная ситуация». Дело в том, что
один и тот же вопрос или задача в зависимости от ситуации могут быть, а могут
и не быть проблемой для учащегося. С другой стороны, для одного учащегося
какой-либо конкретный вопрос – проблема, а для другого – нет. Это
определяется совокупностью имеющихся у него знаний и умений, его
готовностью к решению данной проблемы, посильностью проблемы, степенью
известности ответа и т.д.
Проблемное обучение включает в себя несколько этапов:
первый этап - постановка педагогической проблемной ситуации. Для этого
используется метод проблемизации, то есть
перед классом
ставится
проблемная задача, которая интересна для ребят. Это вызывает у них
стремление выдвигать различные гипотезы по ее решению, открывать истину.
41
По мотивации содержания проблемные ситуации подразделяются на
следующие: необычность взгляда на старое; связь с жизнью; связь с
практической деятельностью учащихся; связь с современностью; связь с
историей; связь с будущим.
Например, в шестом классе при изучении темы «Корень» одновременно
предъявляется классу противоречивые, вызывающие удивление, факты: две
огородницы произвели пикировку рассады томатов. Но при этом первая – в
маленькие горшочки, а затем пересадила в большие, а вторая – сразу
пикировала рассаду в большие горшочки. Какая из огородниц права? (связь с
жизнью и с/хозяйством).
Второй этап - перевод
педагогической проблемной ситуации в
психологическую. Учащиеся ищут ответ на поставленный вопрос. Главной
задачей является предоставление наводящей информации. Для этого
используются: проблемное изложение нового материала, постановка опыта,
лабораторная работа, демонстрация таблиц, наглядного и гербарного
материала. Наибольший интерес для учащихся вызывает проведение
лабораторной работы. В 6-7 классах этот вид работы проводится под
руководством педагога. Учащиеся 8-9 классов многие лабораторные работы
выполняют самостоятельно. В 10-11 классах требуется только присутствие и
небольшая помощь учителя.
Третий этап - поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия.
Вместе с педагогом или самостоятельно учащиеся выдвигают и проверяют
различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию. Учителем
оказывается необходимая помощь в виде дополнительной информации по
предмету.
Поиск путей решения проблемы может включать:
- самостоятельное выдвижение гипотез по решению проблемы;
На данном этапе учащиеся учатся предлагать свои варианты решений,
анализируют их, делают выбор наиболее правильных. Создаются ситуации, в
которой ученик идет как бы на один, два шага впереди учителя. А учитель,
подготовив класс к правильному выводу, отдает права его открытия классу.
- метод уяснения готового знания из печатного материала;
Учащимся предлагаются тексты из газет, журналов, книг и т. д. по
определенной теме и вопросы к ним. По этим материалам организуется работа
по группам, парам или индивидуальная, а затем проходит коллективное
обсуждение вопросов.
- метод проблемного обсуждения и эвристической беседы.
Эти методы предполагают сочетание устного изложения материала учителем
и постановку проблемных вопросов, которые выявляют личностное отношение
учеников к поставленному вопросу, его жизненный опыт, знания, полученные
вне школы.
Четвертый этап - нахождение учащимися решения, творческое овладение
новыми знаниями, развитие мыслительных способностей. Это может быть
42
защитой
исследовательской
работы,
компьютерной
презентацией,
практической работой, проведением экскурсии.
Пятый этап - реализация найденного решения. Для контроля используются как
традиционные, так и нетрадиционные методы Предпочтение отдается
тестовому контролю знаний. Часто используются письменный тематический и
итоговый контроль. Он позволяет охватить проверкой большой объем знаний.
Проверочные задания составляются на основе дифференцированного подхода.
Таким образом, использование элементов проблемного обучения учит детей
правильно выбирать интересующие факты, учитывать актуальность проблемы,
пользоваться специальной терминологией и понимать ее, развивать
монологическую речь, память. На протяжении всего урока поддерживается
связь между учителем и учеником.
Существует несколько критериев, позволяющих оценить работу учащихся
на таком уроке:
1. самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую
ситуацию;
2. самостоятельное усмотрение проблемы в привычной, и не знакомой
ситуации;
3. видение новой функции знакомого объекта, органа, явления;
4. способность выделять в объекте, процессе, явлении его структурные ли
функциональные компоненты;
5. самостоятельное предложение альтернатив, вариантов решения проблемы,
разных способов поиска ответа;
6. успешное комбинирование ранее известных способов решения проблемы
для выработки нового, до сих пор не применявшегося.
Полностью данные схемы, основанные на психолого-педагогических
закономерностях обучения, можно использовать на уроках посвященных
изучению нового материала. На комбинированных уроках, урокахпрактикумах, обобщающих можно применять отдельные элементы.
Данная структура урока в наибольшей степени развивает навыки
самостоятельной работы, обеспечивает повышение познавательной и
социальной мотивации учащихся, формирует умения применять ранее
усвоенные знания в новой ситуации, творчески их преобразовывать,
способствует развитию интеллектуальных способностей школьников.
Таким образом, творческое воспроизведение знаний способствует развитию
памяти и внимания, созданию развивающего психологического климата класса,
когда ученики открыто, непринужденно общаются, проявляют способность
войти в положение другого, оценить не личность, а проанализировать факты.
При применении проблемного подхода на уроках биологии возникают
определенные трудности, о которых должен не забывать учитель:
1. проблемное обучение требует большего количества времени, чем обычное
изложение материала;
43
2. школьники должны обладать определенной биологической эрудицией,
поскольку отсутствие знаний не позволит им успешно обсуждать поставленную
проблему;
3. от учителя требуется отличное знание предмета, а также гибкость и
оперативность в работе на уроке.
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА
УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
Н.М.Чернакова, учитель истории
МОУ Куртанская средняя
общеобразовательная школа
Одним из направлений деятельности учителя является развитие критического
мышления учащихся, то есть открытого мышления, которое не принимает догм,
отличается логичностью, целенаправленностью, взвешенностью.
Как заинтересовать ученика предметами историей, обществознанием как
добиться того, чтобы все ученики активно работали на всех уроках? Что надо
делать, чтобы ученики умели ставить и решать проблемы, предлагать
альтернативные пути решения проблем, строить логические выводы, ставить
вопросы и отвечать на них, прогнозировать и ставить перед собой и другими
перспективные цели, активно воспринимать и осмысливать информацию?
Ответить на эти вопросы помогает технология развития критического
мышления.
Особенности концептуальных подходов данной технологии заключаются в
следующем:
- не объём знаний или количество информации является целью образования, а
то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим
способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни;
- не присваивание «готового» знания, а конструирование своего, которое
рождается в процессе обучения;
- коммуникативно–деятельностный принцип обучения, предусматривающий
диалоговый режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также
«партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми;
- объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом
объекте.
Роль учителя направлять усилия учеников в определенное русло, сталкивать
различные суждения, создать условия, побуждающие к принятию
самостоятельных решений, дать учащимся возможность самостоятельно делать
выводы, подготавливать новые познавательные ситуации внутри уже
существующих.
Особенностью уроков с использованием технологии критического мышления
является базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий).
Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся активизируются
имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели
изучения предстоящего учебного материала.
44
Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и
происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа
направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается
действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника),
которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие
«текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь
преподавателя, и видеоматериал.
Третья стадия – «рефлексия» - размышления. На этом этапе ученик
формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью
собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь
происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом
вновь приобретенных знаний.
Применение элементов технологии критического мышления дает
возможность вырабатывать у обучающихся надпредметные умения, такие:
- умение работать в группе;
- умение графически оформить текстовый материал; умение творчески
интерпретировать имеющуюся информацию;
- умение распределить информацию по степени новизны и значимости;
- умение обобщить полученные знания;
- формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться
в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения,
адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее
важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания,
делать выводы и общения.
В работе используются такие приемы: «Составления кластеров» т.е.
графических систематизаторов, которые показывают несколько различных
типов связи между объектами или явлениями. Составление кластера позволяет
учащимися свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Например,
на уроке обществознания в 8 классе, при изучении темы «Типология обществ»,
учащимся необходимо подобрать ассоциации к слову «общество». Ученики
записывают в центре листа ключевое понятие, и подбирают к нему ассоциации.
В результате получается примерная схема:
Земледельцев
Доиндустриальное
Богатые, бедные
Феодальное
общество
Рабовладельческое
Король
Охотников
Письменное, дописьменное
45
На следующем этапе работы предстоит выделить определенные основания, на
которых будет происходить систематизация. Хаотичные записи объединяются в
группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или
иное записанное понятие, факт.
Общество
По наличию
письменности
По способу
производства
По виду
деятельности
Уровень управления и
социального расслоения
Использование этого кластера способствует развитию у учащихся
системного мышления, умения рассматривать объект в целостности связей и
характеристик.
Одной из возможных форм контроля является составление «маркировочной
таблицы». В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ):
З (знаю)
У (узнал)
Х (хочу узнать)
В колонки необходимо разнести полученную в ходе чтения информацию.
Особое требование–записывать сведения, понятия или факты следует только
своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали.
Приём «Маркировочная таблица» дает возможность проконтролировать работу
каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке.
Если позволяет время, таблица заполняется прямо на учебном занятии, а если
нет, то можно предложить завершить ее дома.
Таким образом, использование вышеназванных приемов обеспечивает
создание условий для развития у школьников аналитического мышления
(происходит анализ информации, отбор необходимых фактов, сравнение,
сопоставление).
Очень важно формировать целостное осмысление, обобщение полученной
информации, а также собственное отношение к изучаемому материалу. Для
этого используется прием синквейна – это стихотворение, состоящее из пяти
строк. Синквейн – быстрый мощный инструмент для рефлексирования, синтеза
и обобщения понятий и информации, развития речи, он позволяет научить
школьников излагать личное отношение к историческому событию, личные
чувства по отношению к историческому деятелю, подводить итоги
размышления по проблеме. Например: история России, тема «Первые киевские
князья» (6 кл.)
1.Святослав
46
2.Воинственный, бесстрашный
3. Совершил, устремился, разгромил
4. Святослав открыл Волжский путь.
5. Воитель
Использование таких форм работы позволяет стимулировать активность
учащихся, их самостоятельность в поиске информации, аргументов,
необходимых для подтверждения их позиции.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО МЕТОДА НА УРОКАХ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
В.П.Рыльских, учитель английского языка
МОУ Сунгуровская основная
общеобразовательная школа
Дети растут, расширяются их потребности общения, открываются новые
сферы познания. А их рост нравственный и интеллектуальный, порой опережая
физический, сопровождается и стимулируется занятиями иностранным языком.
Исходя из функции языка быть средством познания и общения, конечная
цель обучения иностранному языку видится в достижении выпускниками
школы умения общаться, применяя иностранный язык как средство
непосредственного живого контакта, как средство расширения своего
культурного и профессионального кругозора через чтение.
В современной школе уже на начальном этапе
закладываются
универсальные коммуникативные умения: умение слушать собеседника,
реагировать на его вопросы, выражать свою точку зрения, извлекать нужную
информацию при чтении и слушании, использовать эту информацию в
собственных высказываниях, общаться в письменной форме.
Обучение
иностранному
языку
способствует
формированию
коммуникативности как свойства личности, произвольности внимания и
запоминания,
лингвистической
наблюдательности,
самостоятельности,
самоконтроля. Коммуникативность должна проявляться и при отборе
содержания, выборе приёмов обучения. Задания для обучения чтению, устной и
письменной речи формируются так, чтобы в их выполнении был
коммуникативный смысл.
Необходимо отметить, что учебники В.П.Кузовлёва создают все условия
для интенсификации процесса обучения за счёт различных приёмов: элементов
интенсивной методики, познавательных и игровых заданий, драматизации,
инсценирования.
Кроме того, тексты для аудирования и чтения не только прослушиваются, но
и разыгрываются по ролям. Задача учителя сочетать эти виды
коммуникативной деятельности с опорой на наглядность. Коммуникативный
метод обучения позволяет сочетать разные организационные формы работы:
индивидуальную, парную, групповую.
47
Объектом основного контроля можно считать коммуникативную
компетенцию учащихся в говорении, слушании, чтении, письме. В учебнике
В.П.Кузовлёва в конце каждого раздела помещены задания для проверки
качества знаний учащихся. Выполняя задания, учащиеся набирают баллы по
заданной шкале. Затем, в конце контрольных листов имеется наградной лист,
который заполняют учащиеся самостоятельно: напротив каждого умения
ставится плюс в соответствии с достигнутым уровнем: плохо,
удовлетворительно, хорошо, отлично. Самооценка дисциплинирует детей,
приводит к объективному оцениванию качества знаний.
Решение коммуникативных задач способствует созданию на уроке атмосферы
взаимодействия, взаимной поддержки, поскольку общение – это процесс,
требующий наличия партнёра. Вместе с тем, умение работать с партнёром
способствует самостоятельности, умению быть членом команды при решении
конкретной задачи.
Таким образом, подчиняя учебный процесс задаче развития и воспитания
коммуникативной культуры школьников, учитель иностранного языка пытается
идти в ногу со временем, ориентировать детей на взаимопонимание,
терпимость по отношению друг к другу, сотрудничество, взаимодействие.
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ КАК НЕОБХОДИМОЕ
УСЛОВИЕ ДЛЯ УСПЕШНОЙ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
БУДУЩЕМ
Н.Н. Кеппер, доцент кафедры ТиПО
ИПКиПРО Курганской области
Труд – основной источник материального и духовного богатства общества,
главный критерий социального престижа человека, его священный долг,
фундамент личностного развития. Правильно осуществляемое трудовое и
профессиональное воспитание, непосредственное участие школьников в
общественно полезном, производительном труде, является действительным
фактором гражданского взросления, морального и интеллектуального
формирования личности, её физического развития. Как бы не сложилась
дальнейшая судьба выпускников школы, трудовые и профессиональные
умение, закалка потребуются им в любой сфере деятельности.
Вот почему трудовой и профессиональный элемент в школьном воспитании с
давних времён выступает как весьма существенная педагогическая система.
Труд как фактор воспитания способствует жизненному самоопределению и
правильному выбору профессии. Как ни многогранно воспитательное значение
учения, оно все же связано главным образом с умственной деятельностью и,
естественно, формирует интерес преимущественно к интеллектуальной работе.
Между тем большинство обучающихся после окончания школы вливается в
сферу материального производства. Чтобы осуществлять их профессиональное
самоопределение необходима организация профориентационной работы.
Профессиональная
ориентация
в
общеобразовательном
учреждении
48
осуществляется в процессе обучения, внеклассной и внешкольной
деятельности, в условиях взаимодействия школы с другими социальными
структурами (семьями учащихся, УПК, профессиональными учебными
заведениями, региональным центром профориентации незанятого населения,
службой занятости, предприятиями, организациями и др.) и проводится
поэтапно, с учетом возрастных особенностей обучающихся, преемственности в
содержании, формах и методах работы.
Профориентация в общеобразовательном учреждении проводится в целях
обеспечения социальных гарантий в сфере профессионального выбора,
психологического сопровождения формирования профессиональной карьеры,
создания условий для осознанного профессионального самоопределения
обучающихся в соответствии со способностями, склонностями, личностными
особенностями и потребностью региона в кадрах, воспитания трудолюбия,
определенных профессиональных умений и навыков, способности к социальнопрофессиональной адаптации в обществе.
Анализ накопленного опыта в области теории и практики профориентации,
выявленных противоречий, путей их развития и решения позволяет следующим
образом сформулировать определение профориентации: это многоаспектная,
целостная система научно-практической деятельности общественных
институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору
профессии и решающих комплекс социально-экономических, психологопедагогических и медико-физиологических задач по формированию у
школьников
профессионального
самоопределения,
соответствующего
индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах
высокой квалификации.
Система профориентации является подсистемой общей системы трудовой и
профессиональной подготовки обучающихся, непрерывного образования и
воспитания; цель которых – всестороннее развитие личности, гармоничное
раскрытие всех творческих сил и способностей.
Основные подсистемы профориентации – профессиональное просвещение и
информирование,
профессиональная
консультация
и
диагностика,
профессиональный отбор и профессиональная адаптация.
Профессиональная информация – подробные сведения о знании и путях
приобретения различных профессий.
Профессиональное просвещение (профессиография) – ознакомление с миром
профессий, их содержанием.
Профессиональная консультация – помощь в выборе индивидуального пути
получения каждой конкретной профессии.
Профессиональная диагностика – установление и изучение признаков,
характеризующих отклонение различных «параметров» конкретного человека
от требований избранной профессии.
Профессиональный отбор – установление психологических особенностей
человека, его подготовленности к выполнению трудовых функций
49
применительно к определенным группам профессий с помощью аппаратурных
и социально-психологических методов.
Профадаптация – активный процесс приспособления молодежи к
производству, новому социальному окружению, условиям труда и
особенностям конкретной специальности.
По
мнению
Захарова
Н.Н.,
Симоненко
В.Д.,
эффективность
профориентационной работы зависит от содержания профориентационного
материала и особенностей его включения в предмет.
При отборе профориентационных материалов следует руководствоваться
принципами, вытекающими из содержания образования:
- принципом адекватности содержания профориентации, уровню социального и
научно-технического прогресса;
- принципом соответствия форм и методов содержанию профориентационной
работы;
- принципом структурного единства содержания профориентации на разных
уровнях ее осуществления. В соответствии с данным принципом должно
обеспечиваться единство в отборе теоретического и практического материала.
Из
этих
принципов
вытекают
основные
критерии
отбора
профессиографических материалов для осуществления профессионального
просвещения.
1. Критерий комплексности. Сущность его состоит в том, что в содержании
профориентации школьников отражаются достижения социального и научнотехнического прогресса, а также созданы условия для различных видов
деятельности и формирования политехнических знаний и общетрудовых
умений, всестороннего воспитания личности, выявления и развития ее
профессиональных задатков, способностей и интересов.
2. Критерий высокой научно-практической значимости. Исходя из этого
критерия, в содержание профориентационных материалов следует включать
общепризнанные достижения науки и практики, политехнические и
универсальные материалы, имеющие высокую межпредметную значимость и
практическое применение.
3. Критерий доступности. В соответствие с данным критерием, содержание
профориентации школьников должно соответствовать их возрастным
особенностям, быть доступным.
4. Критерий оптимальности. Сущность его состоит в соответствии объема
профориентационных материалов количеству отведенного времени на его
изучение без перегрузки учащихся.
5. Критерий ограниченной взаимосвязи. Сущность его состоит в том, что
профессиографические материалы должны естественно включаться в
содержание урока и воспитательных мероприятий, быть ненавязчивыми и
лаконичными.
Важным фактором в профориентационной работе является сама личность
учителя, его знания, умения и навыки, постоянно обогащаемые наблюдениями
и анализом своей работы и работы своих коллег, изучением передового опыта,
50
материалистическое мировоззрение определяют его педагогическое мастерство,
высокую квалификацию и компетентность в работе. Все эти качества
способствуют развитию у обучающихся желания самим научиться работать
также.
В условиях плановой экономики профориентация понималась как «система
психолого-педагогических и медицинских мероприятий, помогающих
подрастающему поколению выбирать профессию с учетом потребностей
общества и своих потребностей». Для ответа на вопрос «Кем быть?» решался
«треугольник профориентации»:
Одна сторона треугольника – «профессии» - хорошее знание требований,
которые предъявляют к человеку различные профессии; вторая сторона –
профессии
рынок труда
личностные
способности
знание рынка возможного труда (потребность в специалистах); третья сторона –
и) всего, способностей молодого человека.
знание особенностей личности, прежде
Именно третья сторона и является основанием всей профориентационной
работы. Выбор профессии не может основываться только на способностях
человека. Профессиональное самоопределение является частью личностного
самоопределения (определения целей своего развития). Поэтому в основании
«треугольника профориентации» должны лежать не способности, а система
смыслов личности. Человек выбирает те профессии, которые отвечают
сложившимся у него представлениям о самом себе, те, в которых он может
самоутвердиться.
Таким образом, профориентационная работа может быть представлена как
сочетание трех направлений:
1. Личность – Будущее;
2. Личность – Профессии;
3. Личность – Рынок труда.
профессии
рынок труда
автономная
личность
Автономная личность имеет представление о своих способностях и
интересах, достоинствах и недостатках, о возможных объективных
препятствиях и путях их преодоления. Ее отличает активная жизненная
51
позиция и установка на достижение успеха. Эта личность способна добиваться
поставленных целей и получать полезный опыт в любых условиях, так как сама
является «инструментом» для достижения своих целей.
Основой выбора профессии являются представления личности о будущем,
которые выводят ее за рамки наличной ситуации и являются программой ее
развития. Автономная личность ориентируется в мире профессий: осознает
смысл профессиональной деятельности, знает требования профессий и
перспективы их развития.
В определении понятия профориентация данном Захаровым Н.Н.,
профориентация – это научно-обоснованная система подготовки молодежи к
свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как
индивидуальные особенности личности, так и необходимость полноценного
распределения трудовых ресурсов в интересах народного хозяйства страны,
отдельной отрасли, экономического региона.
Захаров Н.Н. считает, что профориентация является самостоятельной
областью знания, но формируется на стыке педагогики, психологии,
социологии, экономики, философии, медицины, права. Осуществление
системного подхода к управлению профориентацией позволяет учесть
междисциплинарные ее аспекты, открывает возможность систематического,
организованного и упорядоченного расчленения и решения проблемы. На
основе этого подхода определяются цели профориентации, задачи, функции,
структура, содержание этого процесса, виды деятельности по формированию у
школьников профессионального самоопределения. Профориентация –
неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса. Она должна
проводиться на уроке и внеурочное время в неразрывной связи с его
содержанием.
Существует
множество
методов
проведения
профориентационной работы. Это рассказ, беседа, демонстрация фильмов,
экскурсии на предприятия, использование звукозаписи, произведений
художественной литературы, профориентационных материалов кабинета,
организация самостоятельной работы учеников по изучению конкретных
профессий, производственных процессов, связанных с темой урока или
мероприятия, организация поисковой работы. Огромное значение имеет
дифференцированный подход к учащимся на основе изучения их
индивидуальных особенностей с учетом потребностей в кадрах.
К основным положениям, оказывающим существенное влияние на
постановку всей профориентационной работы относятся идеи концептуального
характера (А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, В.С. Аванесов, Б.И. Бухалов). Одна
из них – идея организации профориентационной работы, основанной на
диагностическом исследовании личности, тщательном учете интересов и
способностей, необходимых для выбора профессии. Роль диагностики
постоянно возрастает.
Проблема выбора профессии в своем традиционном понимании становится
составной частью концепции профессионального развития.
52
Готовность обучающихся к выбору профессии существенно зависит и от
того,
какие
формы
профинформационной,
профориентационной,
профконсультационной
работы
составляют
ту
конкретную
среду
(информационную, социально-контактную, сельскую или городскую), в
которой фактически развивается подрастающий человек, и в которой педагогу
нужно непосредственно и конкретно разбираться с учетом всей ее
противоречивости и неповторимости.
Профессиональная ориентация неразрывно связана с самореализацией
человека в других важных сферах жизни, так как понимание карьеры
предполагает не только успешность в данной профессиональной деятельности,
но и успешность жизни вообще.
Всё это показывает, какую огромную роль играет профориентационная
работа в трудовом
и профессиональном воспитании обучающихся.
Понятно, что формирование положительного отношения к труду и профессии
невозможно без профессиональной ориентация как педагогической категории
обозначающей процесс ознакомления обучающихся с различными
профессиями и видами труда и оказания им помощи в выборе своей будущей
профессии и специальности в соответствии с имеющимися склонностями и
способностями.
IV. РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Г.А. Черникова, зам. директора по УВР
МОУ Старопершинская средняя
общеобразовательная школа
Учитель всегда старается шагать в ногу со временем. И главная наша задача
– это не только давать учащимся знания, но и учить ребенка логически
мыслить, ставить проблему и находить пути её решения. А как это сделать
более эффективно? Традиционные методы обучения – это передача
информации напрямую: учитель ученику. На современном же этапе с целью
совершенствования образовательного процесса, необходимо формирование
компетентности учителей в овладении информационно- коммуникативными
технологиями.
Педагоги Старопершинской школы имеют возможность применять ИКТ в
учебно-воспитательном процессе, т.к. в школе имеется 7 компьютеров, сканер,
мультимедиапроектор, ноутбук.
На данный момент в школе 65% педагогов имеют достаточные навыки
работы на ПК и считают себя уверенными пользователями.
53% педагогов имеют уже собственные компьютеры, у 3-х имеется выход в
сеть Интернет.
53
Компьютер на уроках учителями используется:
- при объяснении нового материала;
- для оптимального закрепления изученного материала;
- для контроля знаний учащихся;
- для организации внеклассной работы по предмету, в том числе и
поисково-исследовательской;
- создаются презентации, презентация может быть и фрагментом урока с
иллюстративным материалом.
Учитель начальных классов Сутягина Л.А., учитель русского языка и
литературы Мухина Г.И. умело используют текстовый редактор для
оформления дополнительных материалов к уроку.
Банк презентаций создаётся учителем английского языка Старцевой Н.Н.,
учителем математики Рощупкиной Е.Н.
Эффективно используют на своих уроках электронные учебники учитель
биологии Калетина Е.В., преподаватель-организатор ОБЖ Черников О.В.
Для создания учебно-методического материала и поиска необходимой
информации используются образовательные ресурсы Интернет, которыми
пользуются 65% педагогов, 43% учащихся.
За первое полугодие учебного года учителями проведен 51 урок с
использованием ИКТ.
ИКТ используется и в работе ШМО, педагогических советов, родительских
собраний, внеклассных мероприятий.
В банке методической работы имеются презентации по темам:
«Реализация технологии деятельностного метода на уроках разной целевой
направленности», «Методический портфолио педагога», «Использование ИКТ
в учебно-воспитательном процессе», «Описание педагогического опыта и
работа с педагогическим опытом», разработки уроков с использованием ИКТ.
В настоящее время большинство учителей преодолели психологический
барьер в освоении ИКТ. Опыт показывает, что нет ничего невозможного,
главное иметь желание узнать новое и постичь непонятное.
Главный результат, который ожидает администрация школы
от
формирования компетентности учителей в овладении ИКТ, - повышение
качества уроков и, в конечном итоге, повышение качества знаний учащихся. В
дальнейшем, планируем принять активное участие в дистанционных курсах,
олимпиадах и конкурсах учителей и учащихся с использованием ИКТ.
ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
А.А.Петрова., учитель начальных классов
МОУ Мокроусовская средняя
общеобразовательная школа №1
Мы занимаемся творчеством всякий раз, когда
выражаем сложную мысль или заполняем
54
текстом чистый лист бумаги.
Если мы делаем это эффективно и необычно- значит,
нас по праву можно назвать творческими людьми.
Джеймс Алан Гарднер.
Развитие творческого и интеллектуального потенциала учащихся на основе
использования ИКТ – одна из главных задач, которая стоит в деятельности
любого образовательного учреждения.
Работая с детьми в начальных классах, необходимо заинтересовать ребёнка,
смотивировать на творческий процесс, вовлечь в обучение-игру.
Применение информационно- коммуникативных технологий в процессе
обучения, несомненно, вызывает у детей повышенный интерес и усиливает
мотивацию обучения. Их использование создает возможности доступа к свежей
информации, осуществления «диалога» с источником знаний, экономит время.
Применение компьютера в обучении позволяет управлять познавательной
деятельностью школьников, в этом случае обучение строится в рамках
личностно-ориентированной модели, учитывающей индивидуальные темпы
усвоения знаний, умений и навыков, уровень сложностей, интересы и запросы.
С
применением ИКТ у детей, учителя и родителей раскрываются
неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации в ходе
учебно- воспитательного процесса.
Сочетание цвета, мультипликации, музыки, звуковой речи, динамических
моделей расширяет возможности представления учебной информации, для
демонстраций и иллюстрирования материала, а также способствует развитию
навыков компьютерной грамотности.
Все полученные знания и умения учащиеся применяют для создания
проектов по различным темам предмета окружающий мир, по математике,
русскому языку, чтению, художественному труду. Дети рисуют, пишут,
решают задачи, создают мультимедийные презентации в программе Power
Point, для поиска информации широко используют Интернет-ресурсы.
Занимаясь исследовательской
деятельностью,
ученики создают
интегрированные проекты, с использованием ИКТ по темам:
 «Исторические корни волшебной русской сказки».
 «Животный и растительный мир Курганской области».
 «Поздравительная открытка».
 «Генеалогическое древо своей семьи».
 Ребусы или кроссворды на заданные темы.
 В процессе разработки проектов, в целях оптимального использования
времени на уроке, создаются авторские презентации и используются
различные дидактические средства обучения и контроля учебной
деятельности:
 демонстрации некоторых частей уроков с использованием CD-ROM,
электронных учебников;
 видеоролики по различным темам;
 практические работы с использованием раздаточного материала;
55
 тестовые электронные задания обучающие и для промежуточной
проверки
 знаний по различным темам;
 контрольные тестовые электронные задания по различным темам.
Творческие работы представляются учащимися в разной форме, в
зависимости от целей и содержания. Учащиеся выступают со своими
презентациями на уроках, классных часах.
Главным признаком того, что использование информационных технологий
стремится решить задачи обучения школьников телекоммуникационным
навыкам, может служить тот факт, что приобретаемые навыки учащиеся
применяют во внеклассной, общешкольной деятельности.
Нельзя оставить без внимания творческую исследовательскую работу,
начатую учениками с первого класса по составлению родословной. Над этим
проектом учащиеся работают как в дополнительные часы, так и дома, где
помощь могут оказать родители.
В 2009 году учащиеся приняли участие в районном конкурсе
исследовательских и творческих работ “ Моё первое Портфолио”.
Применение информационных технологий в учебном процессе позволяет
сделать аудиторные и самостоятельные занятия более интересными,
динамичными и убедительными, а огромный поток изучаемой информации
легко доступным. Современные информационные технологии предоставляют
учителю большой резерв технической и технологической поддержки,
высвобождающей значительную часть его времени именно для живого
общения с учениками, развитию их творчества и инициативы.
ВНЕДРЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ,
МЕТОДОВ, ПРИЁМОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
В. Н. Прудникова, учитель начальных классов
МОУ Травнинская средняя
общеобразовательная школа
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие
педагогической технологии.
Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и
определения всего процесса преподавания. А также усвоения знаний, с учетом
технических и человеческих ресурсов, их взаимодействия, ставящий своей
задачей оптимизацию форм образования.
Одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени
должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными
технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью
информацию для дальнейшего самообразования. Для реализации этих целей
возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных
классов современных форм и методов обучения младших школьников и, в
56
первую очередь, использование информационно- коммуникативных технологий
в учебно-воспитательном процессе.
Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет
развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках
окружающего мира; овладевать практическими способами работы с
информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с
помощью современных технических средств, а также позволяет перейти от
объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при
котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности.
Применение информационных технологий на уроках и внеурочное время
требует от педагога большей подготовки, широко используются Интернетресурсы: «Учительский портал: презентации, уроки, тесты учителю, "Детские
презентации", Школа как мастерская «Нескучная Школа!» и другие.
Очень часто уроки ознакомления с окружающим миром проводятся в
кабинете информатики, с использованием мультимедийных презентаций. Такие
уроки имеют
множество плюсов: наглядность, большой объём,
дифференцированные уровни информации. Только на таких уроках можно
совершить заочное путешествие по «Золотому кольцу России», по Красной
площади в Москве, «побывать» в 30 странах мира, рассмотреть 7 чудес Нового
света, узнать что такое архитектура или государственный бюджет.
В форме уроков – презентаций проводятся уроки русского языка и
математики.
В классе организована работа по выпуску школьной газеты,
информационный материал для которой, члены редколлегии находят на сайтах
Интернета.
Освоение информационных технологий можно сравнить с кругами на воде
от брошенного камня. Этим "камнем" можно считать изучение
информационных технологий на школьных уроках, а "кругами" – продолжение
изучение и более широкое знакомство с этими же технологии во внеурочное
время в школе и дома.
ИКТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Л.Ф.Копышева, учитель русского языка
и литературы МОУ Куртанская
средняя общеобразовательная школа
Современная сельская школа, выстраивая систему развития образования, не
может состояться без применения информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ). Информационные технологии, рассматриваемые как один
из компонентов целостной системы обучения, не только облегчают доступ к
информации, открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее
индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать
взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему,
57
в которой ученик был бы активным и равноправным участником
образовательной деятельности.
Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет
активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения,
повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Век
компьютерных технологий набирает обороты и уже, пожалуй, нет ни одной
области человеческой деятельности, где она не нашла бы свое применение.
Педагогические технологии не остались в стороне от всеобщего процесса
компьютеризации. Поэтому использование информационно- коммуникативных
технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой
современного школьного образования.
Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими
глазами, стать как бы участником того или иного праздника, традиции.
Управление обучением с помощью компьютера приводит к повышению
эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности учащихся.
Одно из основных назначений компьютера как средства обучения –
организация работы учащихся с помощью программно – педагогических
средств, от степени, совершенства которых и зависит эффективность обучения.
Внедрение в традиционную систему «учитель – класс – ученик» компьютера и
компьютерной обучающей программы опосредует участие в учебном процессе
педагогов
и
программистов–разработчиков
обучающей
программы,
координально меняет характер учебной деятельности ученика и роль учителя.
Диалоговые и иллюстрированные возможности компьютера существенно
влияют на мотивационную сферу учебного процесса и его деятельностную
структуру.
Компьютер обладает достаточно широкими возможностями для создания
благоприятных условий работы по осмыслению орфографического
(пунктуационного) правила. В обучающих программах могут быть
использованы разнообразные формы наглядности, которые способствуют
различные способы организации и предъявления теоретического материала в
виде таблиц, схем, опорных конспектов и так далее. И демонстрирует не
только статичную информацию, но и различные языковые явления в динамике
с применением цвета, графики, эффекта мерцания, звука, пиктографии,
«оживления» иллюстраций и так далее (это качественно новый уровень
применения объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов
обучения).
Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет
разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать
внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц
в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал.
Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся,
формируют
орфографическую зоркость. Использование кроссвордов,
иллюстраций, рисунков,
различных занимательных заданий, тестов,
воспитывают интерес к уроку; делают урок более интересным.
58
На уроках литературы, применение ИКТ позволяет использовать
разнообразный иллюстративно-информационный материал. Причем материал
находят сами учащиеся в Интернете, составляют презентации. Таким образом,
ИКТ развивает самостоятельность учащихся, умение находить, отбирать и
оформлять материал к уроку. Использование тестов помогает не только
экономить время учителя, но и дает возможность учащимся самим оценить
свои знания, свои возможности. С помощью мультимедийного проекта
демонстрируются слайды, созданные в программе Microsoft Power Point.
Использование данной технологии позволяет:
1. значительно сэкономить время на уроке;
2. повысить уровень наглядности в ходе обучения;
3. внести элементы занимательности, «оживить» учебный процесс.
Информационные технологии значительно расширяют возможности
предъявления учебной информации. Компьютер способствует формированию
у учащихся рефлексии. Обучающая программа дает возможность обучающимся
наглядно представить результат своих действий. Можно систематизировать, где
и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении,
учитывая, что современные компьютеры позволяют интегрировать в рамках
одной программы: высококачественные фотоизображения, большие объемы,
тексты, графику, звук, анимацию, видеоклипы: 1) при изложении нового
материала — визуализация знаний (демонстрационно - энциклопедические
программы; программа презентаций Power Point); 2) закрепление изложенного
материала (тренинг — разнообразные обучающие программы); 3) система
контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие
программы); 4) самостоятельная работа учащихся (обучающие программы типа
"Репетитор",
энциклопедии,
развивающие
программы);
Изменяется
содержание деятельности преподавателя; преподаватель перестает быть просто
"репродуктором" знаний, становится разработчиком новой технологии
обучения, что, с одной стороны, повышает его творческую активность, а с
другой - требует высокого уровня технологической и методической
подготовленности.
ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И
ЛИТЕРАТУРЫ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
Е.А.Захарова, учитель русского языка
и литературы МОУ Утичевская
основная общеобразовательная школа
Вопрос о том, в какой степени использовать компьютер на уроках, стоит
особенно остро у учителя русского языка и литературы. Словесник должен,
прежде всего, прививать интерес к чтению, развивать языковую личность,
приобщая учащихся к нравственно-эстетическим ценностям.
59
В Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы
поставлена задача внедрения новых образовательных технологий,
обеспечивающих эффективную реализацию новых моделей образования, в том
числе с использованием ИКТ. Именно грамотное встраивание в процесс
преподавания позволит перейти на качественно новый уровень.
Обучающиеся сегодня лучше владеют информационными технологиями, и
использование на уроках компьютеров может оказывать положительное
влияние на их успехи: повышение качества обучения русскому языку и
литературе, мотивации и индивидуализации учения, участие в проектной
деятельности, развитие навыков совместной работы, активизация деятельности,
возможность проявления и развития творческих способностей, создание
благоприятного
эмоционального
фона.
Эффективное
использование
информационных технологий может быть достигнуто при условии овладения
учителем основами компьютерной грамотности, совершенствуя ИКТкомпетентность. Это осуществлялось поэтапно.
На первом этапе – освоение программы Microsoft Office, знакомство с
электронными пособиями по русскому языку и литературе : "Фраза", «Страна
Лингвиния», «Библиотека электронных наглядных пособий "Литература 5-11
классы", «Пушкин: в зеркале двух столетий», серия уроков "Кирилл и
Мефодий».
На втором этапе- создание собственных учебно-методических материалов.
С помощью текстового редактора Word изготовлены простые дидактические
материалы: планирование, тесты, карточки-задания, памятки, упражнения
аналитического и синтетического характера по разделам русского языка.
Разработаны уроки по темам: «Текст и его построение», «Условное
наклонение», «Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания
при них», «Анализ поэтического текста», «Слово о полку Игореве»;
внеклассных занятий «Экология слова», «Не забывайте и не засоряйте русский
язык».
Создание и использование мультимедийных презентаций позволяет
представить обучающимся учебный материал как систему ярких опорных
образов, снижает уровень тревожности во время урока, перегрузку
обучающихся, позволяет сделать урок интересным, насыщенным, способствует
лучшему усвоению темы урока, позволяет видеть ход урока, тем самым
организует их. Урок в форме презентации помогает учителю в демонстрации
портретов, иллюстраций, таблиц.
На третьем этапе- открытие Интернет-ресурсов.
Сельская школа имеет ряд особенностей, с учетом которых на первый план в
обеспечении учителя необходимыми знаниями выступает сеть Интернет. К ним
относятся:
- отдаленность от научных центров;
- недостаточная материальная база сельских и школьных библиотек;
- «педагогическое одиночество» (отсутствие коллег-предметников).
Огромное количество информации в Интернете предоставляет
60
неограниченные возможности для учителя:
- расширение знаний по теории и методике преподаваемого предмета путем
изучения информационных ресурсов сети;
- знакомство с банком педагогического опыта;
- ознакомление с новыми педагогическими технологиями;
- поиск в электронных библиотеках литературы, отсутствующей в местных
библиотеках;
- изучение материалов по психологии.
- рефераты, уроки, материалы о писателях, поэтах, фотоматериалы...;
- средство для индивидуального, группового и коллективного общения и
обучения.
Неоценимую помощь при подготовке к урокам оказывают сайты: «Я иду
на урок русского языка» http://rus.lseptember.ru; «Я иду на урок литературы»
http://Iit.lseptember.ru;
Грамота.Ру:
справочно-информационный
портал
«Русский язык» http://www.grarnota.ru; Кабинет русского языка и литературы
Института содержания и методов обучения РАО http://ruslit.ioso.ra; Опорный
орфографический комплект: пособие по орфографии русского языка
http://yamal.org/ook/;
Справочная
служба
русского
языка
http://spravka.gramota.ru; Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru;
Виртуальный
музей
литературных
героев
http://www.likt590.ru/pi*oject/museum/; Русская виртуальная библиотека
http://www.rvb.ru; Лев Толстой и «Ясная Поляна» http://www.tolstoy.ru;
Некрасов Николай Алексеевич http://www.nekrasow.org.ru; Пушкин Александр
Сергеевич http://www.aleksandфushkin.nёt.ru; Газета «Искусство» Издательского
дома «Первое сентября» http://art.lseptember.ru; Конкурс "Русский Медвежонок
-языкознание для всех" (http://www.rm.kirov.ru); Фестиваль педагогических
идей «Открытый урок».
А что дальше? В физике есть закон инерции: тело, пребывающее в
состоянии покоя, стремится оставаться в таком же положении; тело
пребывающее в движении, стремится оставаться в движении. Чем больше
увеличиваешь свои усилия, тем больше растет сила. Учитель должен постоянно
искать новые более эффективные
формы
и
методы
организации
образовательного процесса.
Информационно-коммуникационные технологии способны стимулировать
познавательный интерес к предмету, придать учебной работе проблемный,
творческий, исследовательский характер, во многом способствовать
обновлению содержательной стороны данных предметов, развивать
самостоятельную деятельность школьников.
ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ
СЕЛЬСКОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ
Л.Л. Старцева, учитель биологии и химии
МОУ Михайловская основная
общеобразовательная школа
61
Современное общество ставит перед учителями задачу развития личностно
значимых качеств школьников, а не только передачу знаний. Знания выступают
не как цель, а как способ, средство развития личности. Богатейшие
возможности для этого предоставляют современные информационные
компьютерные технологии (ИКТ).
На уроках биологии используются электронные учебники, энциклопедии,
мультимедийные презентации, сеть Интернет, дидактический и раздаточный
материал, изготовленный на компьютере.
Одним из достоинств применения электронных учебников на уроках
биологии
является повышение качества обучения за счет новизны
деятельности, интереса к работе с компьютером.
При
проведении
уроков
биологии
большое
значение
имеет
демонстрационный материал. Компьютер дает возможность демонстрировать
организмы, их строение, жизнедеятельность и взаимоотношения с другими
организмами. Использовать это можно на всех этапах урока, и при объяснении
нового материала, и при закреплении, и для контроля знаний. Причем, на
каждом этапе урока предоставляется возможность огромного выбора
материала.
Например, при проведении урока в 7 классе по теме «Способы передвижения
животных» используется диск «Функции и среда обитания животных»
(«Просвещение-МЕДИА», 2005). На уроке рассматриваются три основных
способа движения: амебоидное, с помощью жгутиков и ресничек и мышечное
движение. При изучении первого способа движения учащимся предлагается
прочитать, что такое амебоидное движение в параграфе учебника, а затем
посмотреть видеоролик, где показано движение амебы, снятое при помощи
микроскопа. Конечно, увидев видеокадры, учащиеся значительно лучше
воспринимают данный материал. Видеосюжеты непродолжительны по
времени, но они дают прекрасную возможность увидеть на уроке тех
животных, о которых идет речь. Затем предлагается ребятам вспомнить
животных, имеющих жгутики и реснички, изучение их на таблице и опять
обращаемся к видеоролику, где показано движение инфузории туфельки и
движение сперматозоидов животного. Основной способ движения в животном
мире -это мышечное движение.
Диск дает нам прекрасную возможность посмотреть из каких белков
построена мышца и как белковые нити скользят относительно друг друга с
помощью мультипликации. Посмотрев механизм работы мышечных волокон,
переходим к движению разных групп животных. Выбираются наиболее
интересные видеосюжеты о движении рыб, пресмыкающихся, птиц,
млекопитающих.
Второй этап урока - закрепление нового материала также может
осуществляться с помощью электронного диска. Даются основные тезисы
урока, их можно увидеть на экране и прослушать аудиозапись. Учащимся
предлагается прослушать их и записать в тетрадь.
62
При проверке знаний диск дает возможность проведения разнообразных
тестовых заданий. Это и выбор правильного ответа, и выбор животных,
использующих определенный способ движения, и вопросы о количестве
конечностей и способах передвижения животного. Диск дает возможность
увидеть правильность ответа и допущенные ошибки.
Очень большие возможности открываются использования ИКТ
при
проведении лабораторных работ, т.к. не всегда есть возможность использовать
живые
объекты.
Компьютер
позволяет
рассмотреть,
изучить
и
продемонстрировать учащимся разнообразные организмы. С помощью диска
«Функции и среда обитания животных организмов» проводится лабораторная
работа «Изучение органов чувств животных» в 7 классе, где демонстрируется
многообразие органов чувств различных животных с помощью слайдов.
В работе используются учебные диски серии «Уроки биологии. Кирилла и
Мифодия». Представляя собой сочетание новейших компьютерных технологий
с перспективными направлениями школьного образования, программы этой
серии являются незаменимыми помощниками для учителя, делая процесс
обучения более эффективным и интересным.
На данных дисках представлен и демонстрационный материал к урокам, и
материалы для контроля знаний. Эти диски легко использовать на различных
этапах урока.
Помимо полного охвата тем школьного курса, предусмотренных
обязательным минимумом школьного образования, учебные пособия содержат
большое количество дополнительной информации, зачастую выходящей за
рамки изучения школьной программы.
Другая эффективная форма представления материала по биологии мультимедийные презентации. Данная форма позволяет представить учебный
материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей
информацией в алгоритмическом порядке. Подача учебного материала в виде
мультимедийной презентации сокращает время обучения детей. Использование
мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и
на любом этапе урока и во внеурочное время. Большой интерес представляют
презентации по изучению биологического разнообразия растений и животных.
Дополнением к презентациям становятся материалы к уроку приготовленные
учащимися.
Использование Интернета на уроке эффективно, если перед детьми чётко
поставлена задача.
Во-первых, может быть поставлена задача, найти дополнительную учебную
информацию с сохранением её для последующего многократного
использования разными пользователями. Например, при изучении темы
«Птицы» в 7 классе дается задание : найти сведения о представителях этого
класса. Учащиеся, пользуясь Интернетом, нашли много дополнительной очень
интересной информации по данным вопросам. Часть этого материала была
использована для оформления стенда.
63
Во-вторых, возможна задача: найти принципиально новую информацию,
отличающуюся от той, которая предложена в учебнике, сопоставить её и
сделать соответствующие выводы.
В-третьих, учащиеся могут самостоятельно найти необходимый материал
для рефератов, докладов, презентаций и др. Лучшие работы хранятся в
кабинете и используются в дальнейшей работе.
Использование на уроке компьютера должно быть целесообразно и
методически обоснованно, а не служить данью велению времени.
К ИКТ необходимо обращаться лишь в том случае, если они обеспечивают
более высокий уровень образовательного процесса по сравнению с другими
методами обучения.
Чтобы дать хороший урок с использованием ИКТ, необходимо:
1. иметь в школе современный оборудованный данной техникой кабинет
биологии;
2. при подготовке к урокам у каждого учителя дома должен быть
персональный компьютер;
3. и, конечно, самое главное - желание самого учителя. Подготовка и
проведение таких уроков требует много времени для поиска,
систематизации и оформления информации, а учителю иногда элементарно
не хватает времени.
МУЛЬТИМЕДИАПРЕЗЕНТАЦИЯ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ
ТЕХНОЛОГИИ
Т.В. Михалищева, учитель технологии
МОУ Мокроусовская средняя
общеобразовательная школа №2
Информационно-коммуникационные
технологии
на
уроках
образовательной области «Технология» уместно применять при изучении
отдельных тем и разделов программы технологии трудового обучения. Это
обуславливается следующими факторами:
1. Данная образовательная область предусматривает, прежде всего,
формирование и совершенствование практических умений, навыков
учащихся в экономном ведении домашнего хозяйства, заготовке и хранении
продуктов, уходе за жилищем, в способах художественной обработки
материалов, моделирования и пошива одежды;
2. Недостаточное количество мультимедиа дисков в школьной медиатеке.
Для работы на уроке учителю и ученикам достаточно уметь работать в
программе Microsoft Office.
В зависимости от выступления педагог или учащийся могут включать в
свою презентацию (мультимедийный проект) текстовые или графические
фрагменты, анимацию, видеофильмы, а также музыкальное или голосовое
64
сопровождение. Презентация может быть построена таким образом, чтобы
наиболее оптимально решать поставленные на уроке задачи.
Для решения обучающей задачи на уроке «Кулинария. 5 класс. Горячие
напитки» используется презентация, делающая рассказ более насыщенным,
иллюстративным. Развивает мышление учащихся, активизируя их
познавательную деятельность. Беседа активизирует учащихся, развивает их
память и речь, делает открытыми знания учащихся, имеет большое
воспитательное значение, является хорошим диагностическим средством.
Медиапрезентации рассчитаны на любой тип восприятия информации. На
слайдах может находиться
информация, позволяющая активизировать
мыслительную деятельность ученика, подготовить его к изучению нового
материала, повторить ранее изученную тему или блок тем на уроке. Например,
на уроке в 5 классе по теме «Горячие напитки» элементом занимательности
служат легенды об открытиях человеком данных напитков, реализованные на
слайдах презентации в виде рисунков, фото, текста и музыкального
оформления – это новый материал на уроке.
На уроке «Бытовая швейная машина. История создания швейной машины» видеоролики об истории создания швейной машины и возможностях
современных швейных машин.
Разнообразие занимательных форм обучения на уроках (игры-упражнения;
состязания; конкурсы; сигнальные карточки; живое, образное описание
событий, эпизода; рассказ-задача; игры-путешествия; шарады; загадки; курьёзы
и т.д.) создаёт положительный эмоциональный фон деятельности, располагает к
выполнению тех заданий, которые считаются трудными и даже
непреодолимыми. Все формы обучения, перечисленные выше можно
реализовать с помощью ИКТ, отразить в презентации.
Презентации могут быть использованы при объяснении нового материала,
при повторении пройденного материала и при организации текущего контроля
знаний (презентации-опросы).
Презентации-опросы содержат вопросы-задачи, адресованные ученикам, в
них могут быть включены материалы, отображающие ключевые эксперименты
пройденной темы или демонстрирующие изученное физическое явление.
Вопрос к ученику содержится в заголовке слайда, комментарии и пояснения к
рисункам даются учителем по ходу презентации.
Подобные презентации-опросы могут быть рассчитаны на фронтальный
устный опрос учащихся или фронтальный индивидуальный письменный опрос
(контрольная работа, письменная проверочная работ, самостоятельная
работа).Несомненно,
использование
медиапрезентаций
оптимизируют
деятельность учителя, упрощают подготовку преподавателя к уроку в будущем.
65
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ
РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
В.А. Воробьева, заведующая НМЛ
индивидуализации и дифференциации
образования ЦРО ИПКиПРО
Получение информации приобретает новое значение. Сегодня тот, кто
вовремя получает информацию и умеет ее правильно применить, имеет
преимущество в школьной жизни и профессиональной карьере.
В системе образования профориентация потребовала современного подхода
к ее организации, что связано с усложнением труда, появлением новых
профессий и повышением их наукоемкости. При этом расширяются
возможности проведения профориентационной работы. Профильное обучение
на старшей ступени общеобразовательной школы, развитие интегративной
среды продуктивного обучения в системе «Школа — УДОД – УПО»,
пополняются возможностями развития в них информационно-образовательного
компонента. Компьютер занял важное место в решении проблем
образовательного характера, творческого подхода учащихся к проектам,
исследованиям, где одним из направлений поиска информации является вопрос
профессионального самоопределения.
Образовательные средства ИКТ включают в себя разнообразные
программно-технические
средства,
предназначенные
для
решения
определенных педагогических задач.
Эти технологии вполне закономерно применить в профориентационной
работе с молодежью, так как именно она проявляет наибольший интерес к
использованию достижений информатизации.
Информатизация сельских и поселковых школ является задачей, от решения
которой напрямую зависит не только успешное выполнение образовательных
программ, но и дополнительное образование детей. Не секрет, что выпускники
сельских школ в подавляющем большинстве уступают городским ребятам по
уровню знаний, коммуникативным способностям, в итоге они менее
конкурентоспособны.
Проблема выбора профессии является одной из главных в жизни человека.
Но особенно актуальна она для обучающихся старших классов школ, впервые
стоящих перед необходимостью выбора профессии. По причине недостаточной
информации о ситуации на рынке труда, отсутствия практического опыта в
профессиональной деятельности и ориентации семьи на «модные»
специальности молодые люди избирают профессии, не соответствующие их
интересам, склонностям, способностям, а главное – потребностям рынка труда.
От обоснованного выбора профессии зависит успешность профессионального
пути, а в конечном итоге – удовлетворенность человека своей жизнью. Поэтому
понятна роль ранней профориентации, которая в буквальном смысле должна
66
начинаться со школьной скамьи и сопровождать всю трудовую биографию
человека.
Исследования последних лет по России показывают, что до 30% молодых
людей осуществляют свой профессиональный выбор неосознанно. Нарастает
проблема трудоустройства выпускников ПТУ, техникумов, вузов. Даже
государственные вузы все более ориентируются на удовлетворение
потребности населения в образовании, нежели на удовлетворение потребности
народного хозяйства в кадрах рабочих и специалистов определенного профиля,
в результате чего рынок профессий и рынок образовательных услуг
оказываются связанными меньше, чем в этом есть необходимость.
Общеобразовательная средняя школа как одно из важнейших звеньев
системы образования должна оказывать учащимся помощь в адаптации к
новым экономическим отношениям, создавать образовательные предпосылки
для развития их интеллектуального и личностного потенциала, повышать
уровень информированности о различных аспектах мира современных
профессий. Ориентация на профессиональный труд и выбор своего
профессионального будущего должна выступать как неотъемлемая часть всего
учебно-воспитательного процесса. Школа призвана помочь учащимся в их
профессиональном самоопределении и выборе профессии с учетом
индивидуальных особенностей, склонностей, способностей и востребованности
на рынке труда.
Важный аспект работы школы по вопросам профориентации – владение
информацией о предпочтениях учащейся молодежи, которой вскоре предстоит
выйти на рынок труда. С этой целью школами регулярно проводятся
социологические опросы.
Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения
обучающихся сопровождается тестированием для определения таких
характеристик личности как социальная направленность личности, тип
личности — профессия, уровень творческого потенциала и др. В результате,
каждый из обучающихся может для себя сопоставить при выборе профессии
такие важные компоненты профессионального самоопределения как «Я хочу»,
«Я могу», «Надо».
По данным опроса руководителей сельских школ, проведенного в марте
2009 года, всего в опросе приняло участие 200 школ Курганской области.
Проведение профдиагностики
да 77,84 %
нет 22,16 %
Рис.1
67
нет 22,16 %
да 77,84 %
Значительная часть руководителей школ в Курганской области отметили,
что в их школах проводится профессиональная диагностика, что хорошо видно
на секторном графике (Рис.1). Тем не менее, компьютерное профессиональное
тестирование все еще редко используется в школах – 71,65% отметили, что в
их школах не проводится компьютерное тестирование (рис.2).
Компьютерное профориентационное тестирование
нет 71,65 %
да 28,35 %
да 28,35 %
нет 71,65 %
Рис.2
Благодаря компьютерному тестированию, довольно быстро можно
подготовить и дать рекомендации ученикам относительно одной, отдельно
взятой профессии, либо помочь ему сориентироваться в многообразии
существующих профессий.
Именно быстрое получение результатов тестирования с помощью
компьютера, часто сопровождаемое диаграммами, позволяет чётко проследить
за тем или иным параметром личности. Результаты тестов дают сравнительно
всестороннее психологическое описание человека. Это описание включает в
себя характеристику его психофизиологических возможностей, уровня
развития важнейших психических функций, характеристику направленности
мотивации в совместной и профессиональной деятельности, особенности
характера и поведения.
Понятно, что своевременная психодиагностика для профориентации и
профотбора способствует системному формированию профессионального
самоопределения обучающихся, причём эффективность обусловливается
применением ИКТ.
По результатам проведенного исследования видно, что во многих школах
стоит проблема отсутствия специалистов по профориентационной работе с
использованием средств информационных и коммуникативных технологий
(рис.3).
Без подготовки кадров для работы с учащимися в сфере профессионального
самоопределения с использованием ИКТ, существенных изменений в
рассматриваемом вопросе происходить не будет. Поэтому необходимо создание
специальной программы по обучению и подготовке кадров, организация
курсов, а также ряд мероприятий по активизации в школах данного
направления.
68
Нуждается ли коллектив вашего
учереждения в получении
информации и подготовке
специалистов по профориентационной работе
нет 22,68 %
да 77,32 %
да 77,32 %
нет 22,68 %
Рис.3
Относительно создания профориентационного сайта в Курганской области
директора школ высказались однозначно, почти 98% всех опрошенных заявили,
что сайт подобной направленности нужен.
Сотрудниками центра развития образования ИПКиПРО был разработан
проект «Профориентационный сайт Курганской области», который
предполагает создание информационного пространства по профориентации
обучающихся силами педагогов школы, с привлечением специалистов ЦЗН и
руководителей промышленных предприятий Курганской области.
Сайт направлен на решение проблемы подготовки обучающихся к
профессиональной деятельности, повышение активности в выборе профессии
создание условий для анализа и выводов, для самостоятельного принятия
решений, получение обратной связи.
Ожидаемый результат от реализации этого проекта: создание и поддержка
единого информационного пространства по профориентационной работе,
которая позволит актуализировать и расширять методы профориентации
старшеклассников городских и сельских школ, вести ориентацию на
специальности, в которых максимально нуждаются предприятия Курганской
области. Профориентационный сайт находится по адресу www.profor45.ru
Школьник является не только объектом профориентационной деятельности,
но одновременно и субъектом. Все наши педагогические воздействия
воспринимаются по разному, как бы мы ни помогали обучающимся,
профессиональный выбор они делают сами и впоследствии сами за него несут
ответственность. Поэтому целесообразно составлять планы подготовки к
выбору профессии каждому старшекласснику. Они должны носить глубоко
индивидуальный характер и должны быть тесно связаны с самовоспитательной
деятельностью.
Степень
задействования
компьютерных
технологий
в
развитии
профориентационной работы с обучающимися определяет уровень развития
самостоятельного профессионального самоопределения обучающихся. На
сегодняшний день в школе есть техническая и организационная база для
повышения уровня его развития.
Выпускники сельской школы могут быть конкурентоспособными на рынке
труда. Немалая доля этого успеха принадлежит компьютерным технологиям,
которые формируют профессиональное самоопределение.
69
Применение ИКТ автоматизирует процесс тестирования, обучения, даёт
возможность работы с большими массивами информации (в том числе из
Интернет) как для исполнителей профориентационной работы, так и для
учащихся. При работе за компьютером создаётся психологический комфорт.
Школьник не ограничен в выборе необходимого материала. Можно сказать, что
развитие учащихся в аспекте готовности к профессиональному выбору
оптимизируется.
Компьютер предоставляет широкие возможности придать выводимой
текстовой, графической, звуковой, видеоинформации привлекательный вид.
Таким образом, современный подход к организации профориентационной
работы с использованием информационно-коммуникационных технологий в
образовательных учреждениях связан с необходимостью активной
информатизации образовательного процесса, повышения ИКТ-компетентности
обучающихся как информационной основы их профессионального
самоопределения, использования преимуществ Internet для творческого поиска
научной информации и активного использования ИКТ в целях расширения их
возможностей и границ.
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ
ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
М.А. Михалищева, доцент
кафедры ТиПО, ИПКиПРО
Информационно-коммуникационные технологии получают все большее
распространение в образовательном процессе и на этом фоне педагоги и
медики все чаще говорят о вреде, который наносит здоровью обучающихся их
использование. Усилия специалистов разных профилей сегодня направлены на
нейтрализацию негативного влияния компьютеров и ИКТ на здоровье
обучающихся.
В настоящее время существует мнение, что именно педагог способен
сделать для здоровья обучающихся гораздо больше, чем врач. Именно в
образовательном учреждении обучающиеся проводят значительную часть дня,
и помочь им сохранить здоровье – проявление профессионализма педагога.
Любое образовательное учреждение остается той социальной структурой, в
которой обучающиеся не только могут сохранить свое здоровье, но и получить
знания и устойчивые навыки здорового образа жизни.
Как известно, основными вредными факторами, влияющими на состояние
здоровья обучающихся, работающих за компьютером являются:

сидячее положение в течение длительного времени;

утомление глаз, нагрузка на зрение;

перегрузка суставов кистей;

загрязнения клавиатуры, мыши, монитора, компьютерного стола;

стресс при потере информации.
70
Появившееся в последние годы понятие здоровьесберегающие технологии
предполагает консолидацию всех усилий образовательного учреждения,
нацеленных на сохранение, формирование и укрепление здоровья
обучающихся.
Понятие "здоровьесберегающие образовательные технологии" (ЗОТ)
появилось в педагогическом лексиконе в последние несколько лет и до сих пор
воспринимается многими педагогами как аналог санитарно-гигиенических
мероприятий. Это свидетельствуют об искаженном понимании термина
"здоровьесберегающие
образовательные
технологии",
примитивных
представлениях о содержании работы, которую должны проводить
образовательные учреждения для осуществления своей важнейшей задачи сохранения
и
укрепления
здоровья
обучающихся.
По-разному понимают этот термин
преподаватели образовательных
учреждений. Некоторые считают, что ЗОТ - это одна или несколько новых
педагогических технологий, альтернативных всем другим, и поэтому можно
выбирать: работать ли, например, по технологиям С. Френе, В. Зайцева, М.
Монтессори и т.д. или по "технологии здоровьесбережения".
Здоровьесбережение не может по определению выступать в качестве
основной и единственной цели образовательного процесса, а только - в
качестве условия, одной из задач, связанных с достижением главной цели.
Понятие "здоровьесберегающая" относится к качественной характеристике
любой образовательной технологии, показывающей, насколько при реализации
данной технологии решается задача сохранения здоровья обучающихся.
Программа здравоохранения в образовательном учреждении должна включать
7 основных модулей:
1. образование обучающихся в сфере здоровья
2. программы и практические руководства по физической активности питания
3. медицинские услуги
4. психологическое и социальное консультирование повышение квалификации
преподавателей в области здравоохранения активное участие семьи и
общества.
Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностноориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностноразвивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам,
благодаря которым обучающиеся учатся жить вместе и эффективно
взаимодействовать. Предполагают активное участие самого обучающегося в
освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта
здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение
сферы общения и деятельности обучающегося, развитие его саморегуляции (от
внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и
активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания,
формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других
людей.
71
Здоровьеформирующие образовательные технологии - это программы и
методы, которые направлены на воспитание у обучающихся культуры
здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению,
формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение
здорового образа жизни.
Цель - здоровьесберегающих образовательных технологий обучения при
использовании средств ИКТ обеспечить обучающемуся возможность
сохранения здоровья за период обучения, сформировать у него необходимые
знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать
полученные
знания
в
повседневной
жизни.
Осуществление этой цели напрямую зависит от следующих приоритетов
учебно-образовательного процесса:
- организация рационального учебного процесса в соответствии с САНиПиН;
- рациональная организация двигательной активности обучающихся;
- система работы по формированию ценности здоровья и здорового образа
жизни.
Системная последовательность приобщения образовательных учреждений и
каждого педагога к здоровьесберегающим технологиям при использовании
информационных технологий следующая:
- осознание проблемы негативного воздействия образовательных учреждений
на здоровье обучающихся и необходимости ее незамедлительного
разрешения;
- признание педагогами своей солидарной ответственности за неблагополучие
состояния здоровья обучающихся;
- овладение необходимыми здоровьесберегающими технологиями (обретение
компетенций);
- реализация полученной подготовки на практике, в тесном взаимодействии
друг с другом, с медиками, с самими обучающимися и их родителями.
Итак, здоровьесберегающая технология при использовании ИКТ это:
- условия обучения (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность
методик обучения и воспитания, адекватность использования информационных
технологий);
- рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными,
половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями
к работе с компьютером);
- соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям
обучающегося;
- соответствие нормированного времени использования компьютера;
- необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный
режим.
72
БИБЛИОГРАФИЯ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ
1. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В.
Гузеев. - М.: Сентябрь, 1996.
2. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Г.К. Селевко. –
Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.
3. http://www.rusedu.ru/detail_1413.html
4. http://charko.narod.ru/tekst/an4/1.html
5. http://shkola9rhev.ucoz.ru/publ/1-1-0-7
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В РАБОТЕ КЛАССНОГО
РУКОВОДИТЕЛЯ
Л.А. Погадаева, классный руководитель
МОУ Мокроусовская средняя
общеобразовательная школа №1
«Сохой можно пахать хоть вдоль,
хоть поперек поля, на урожай это не влияет.
Результаты существенно улучшил трактор.
Так и в педагогике, когда ее технологии
связаны с появлением новых средств,
применением современных информационных
технологий, то я верю в прогресс, ибо здесь
присутствует первичный смысл
перевооружения производства»
И.П.Подласый.
Большой вклад в развитие современного общества вносят информационнокоммуникационные технологии (ИКТ). В связи с этим возникает
необходимость их использования в учебно-воспитательном процессе.
Внедрение в образование ИКТ повышает общий уровень учебного процесса,
поддерживает учителей в состоянии творческого поиска дидактических
новаций, создаёт новые возможности для всех участников образовательного
процесса в плане творчества, приобретения и закрепления профессиональных
навыков.
Использование информационных технологий в учебном процессе
способствует
росту профессионального мастерства учителя, позволяет
автоматизировать делопроизводство.
Основой для реализации этих технологий является ведение электронной
версии журналов успеваемости, посещаемости, дневника классного
руководителя в среде Excel.
Применение электронного журнала позволяет оперативно подводить итоги
успеваемости за четверть, полугодие, год, вычислять средний балл
успеваемости каждого ребенка и по классу, определять рейтинг учащихся
класса. Эти показатели удобно анализировать в динамике по четвертям,
73
проводить сравнение по учебным годам, как успеваемости отдельного ребенка,
так и успеваемость по классу в целом.
Форма ведомости приближена к реальному журналу с изменением размера
ячейки электронных таблиц, только вместо страниц последовательное
представление области для каждого предмета.
Последующие листы вставлены по количеству учащихся в классе. Они
переименованы по фамилии учеников. Каждая строка, содержащая
информацию по отдельному учащемуся, связана ссылками со страницей,
соответствующей имени. Оценки каждого ученика автоматически переносятся
на его страничку. Кроме оценок, автоматически переносятся фамилия, номер
четверти и дата последнего заполнения журнала.
Листы успеваемости распечатываются и вкладываются в дневники во время
каждой проверки, что показывает не только оценки, которые имеет ученик по
данному предмету, но и промежуточный результат, а также позволяет
выяснить, на какие предметы надо обратить особое внимание, чтобы улучшить
итоговую оценку.
Здесь же, в журнале, ведется учет поданных на проверку дневников в виде
цветового оформления. Учитываются три показателя:
· сдал вовремя;
· не сдал по какой-то причине, но в школе был;
· не сдал по причине отсутствия в данный день на уроках.
Следующий блок учета – посещаемость. Лист оформлен аналогично
классному листу. Маркерами цветового тона выделяются действительные
пропуски по болезни, пропуски по уважительной причине.
74
Завершая каждую четверть, классный руководитель создает сводную
ведомость успеваемости класса.
Информационные технологии позволяют разнообразить формы работы с
учащимися, сделать их творческими, упрощается процесс общения с учениками
и их родителями. Большие возможности для общения с учениками и их
родителями дает Интернет:
Электронная переписка с родителями – письменная форма
информирования родителей об успехах их детей.
SMS – дневник позволяет информировать родителей об успеваемости их
детей, например, отправлять родителям еженедельно табель успеваемости, а
также решать различные вопросы.
SMS – сообщения позволяет в оперативном режиме информировать о чем –
то важном: например, информировать родителей о дате и времени
родительского собрания, по факту нарушения дисциплины, прогулов уроков и
т.д.
Интернет – консультации – родители через электронную почту
интересуются новостями класса или школы, задают вопросы классному
руководителю, администрации.
Информационный лист ученика – форма работы, которая проходит при
участии учителей – предметников. К родительскому собранию готовится
сводный лист успеваемости, в котором отражается результат учебы ребенка.
Маркером выделяется ряд оценок, которые вызывают тревогу педагогов. Более
продвинутый вариант – электронный журнал успеваемости и посещаемости
размещается в Интернете. Для того, чтобы заглянуть в него, родителям
достаточно набрать электронный адрес школы и личный код ребенка.
75
Работа по внедрению информационно – коммуникационных технологий в
процесс обучения и воспитания продолжается. Компьютер на столе педагога
стал не экзотикой, а инструментом для профессиональной и творческой работы.
V. СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ
ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ В УСЛОВИЯХ
УДО
Л.В. Кондрашкина, педагог
дополнительного образования
МОУ Дом Детского творчества
Каждый из нас живет среди людей. В любой ситуации, мы независимо
от нашего желания, общаемся с людьми. Человеческое общение напоминает
своеобразную пирамиду, состоящую из четырех граней: мы обмениваемся
информацией; взаимодействуем с другими людьми; познаем их и, вместе с
этим, переживаем собственное состояние, возникающее в результате
общения.
Cистема дополнительного образования является тем инструментом,
который способен не только оказать помощь молодым людям
адаптироваться или интегрироваться в социуме, но и воспитать человека
гражданского общества. Такие формы досуга как самостоятельные
объединения по интересам, игровые программы, массовые праздники –
благоприятная сфера для осознания своих качеств, достоинств и недостатков
в сравнении с другими людьми. Поэтому, учитывая желание подростков и
имеющийся потенциал Дома Детского творчества, было решено начать
работу по направлению: подготовка кадров для работы в лагерях дневного
пребывания в летний период через деятельность педагогического отряда.
Педагогический отряд «Вожатёнок» – это постоянно действующее
объединение, которое состоит из подростков 14 – 17 лет, заинтересованных и
осуществляющих педагогическую деятельность. Дети, которые занимаются
в педотряде, не случайно сделали этот выбор, потому что многие из них в
будущем желают связать свою жизнь с работой, связанной с общением с
детьми и организацией массовых культурных программ.
Занятия
педагогического отряда «Вожатёнок» направлены на
подготовку подростков – вожатых, которые организуют внешкольную
работу с ребятами по месту их жительства, в загородных лагерях и в лагерях
дневного пребывания. Занятия в отряде развивают у подростков навыки
общения, организаторские качества. Усилия же педагога направлены на
расширение круга знаний и создание оптимальных условий для
самовыражения подростков, привлечения к
реализации наиболее
креативных идей.
76
Занятия носят, в основном, практический характер. Используются
различные формы их проведения: игры, тренинги, диспуты, беседы, тесты и
т.д. Члены отряда не только приобретают опыт работы с детьми, но и
получают денежное вознаграждение, которое софинансируют Центр
занятости населения и Администрация района. И эти, пусть даже не
большие деньги, для ребят очень важны. Первые деньги, заработанные
своим трудом, ценятся много больше, чем те, что последуют за ними. И
главное, что знания, которые подростки приобретают на практических и
теоретических занятиях «Вожатенка» помогут им в будущей жизни.
ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
М.А. Иванова, зам.директора по ВР
МОУ Мокроусовская средняя
общеобразовательная школа №2
Сравнивая традиционный и современный подходы следует прежде всего
отметить отличие в целях воспитания: если традиционный
подход
предполагает формирование личности ребенка, то современный - её развитие.
А следовательно, меняются методы и формы воздействия.
На первый план выдвигается личностно-деятельностный подход, где
личность выступает субъектом деятельности и воспитательный процесс
строится с учетом личностных особенностей обучающегося, его интересов,
перспектив, опыта. Основными задачами педагога в этом случае становятся:
- создание условий для личностного роста, формирование у обучающихся
потребности в саморазвитии;
- поддержка индивидуальности и раскрытие творческого потенциала учащихся.
Главным принципом личностно-деятельностного подхода являются субъектсубъектные отношения, включающие
взаимодействие следующих
компонентов: классного руководителя; обучающихся; значимых взрослых
(администрацию, учителей-предметников, родителей и т.д.)
Особое место в технологии моделирования системы данной деятельности
отводится классному руководителю. Он - самый главный участник и
заинтересованное лицо в успешном функционировании
системы, так как
результат данного подхода -это самостоятельная, творческая, готовая к
различным видам деятельности, уверенная в себе, в свой успех личность.
Следующим участником субъект-субъектных отношений являются
обучающиеся. И чем богаче, насыщеннее школьная деятельность, тем больше
она затрагивает души детей. Итогом её становятся достижения,
сопровождающиеся чувством уверенности в себе, верой в успех(собственный,
коллективный), удовлетворение от самой деятельности.
Третьим
важным
компонентом
являются
значимые
взрослые
(администрация,
учителя-предметники, родители и т.д.). Они выполняют
77
важные функции при создании нравственной ориентации, а также участвуют в
воспитательном процессе через создание условий для личностного роста
каждого обучающегося, выстраивание индивидуальной траектории развития
личности через организацию разнообразной деятельности, придание
результатам воспитания социально и личностно значимого характера.
При личностно-деятельностном подходе очень важно создать определенный
стиль педагога в отношениях с обучающимися:
-совместное обсуждение с ребятами направления будущих действий;
-выбор самими учащимися кому и с кем работать. (ВТК- временный
творческий коллектив, создаваемый на время организации какого-либо дела);
-объективность, оценка действий, а не личности.
Необходимо сказать и о методах работы, позволяющих достигнуть
наибольшего эффекта:
1. Метод убеждения в воспитании - это путь воздействия на знание подростка
для разъяснения фактов и явлений общественной и личной жизни,
формирования взглядов. Метод убеждения является ведущим в воспитательной
работе;
2. Диалог - основной путь обмена мыслями, универсальная форма
информационного взаимодействия руководителя с обучающимися. Диалог прекрасный способ воздействия на сознание и формирования определенных
взглядов, мотивов, чувств. Через диалог реализуется общение, решаются
многие воспитательные задачи;
3. Метод упражнений (приучения) есть метод управления деятельностью
подростков при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый
выполняет определенные поручения (задания). Этот метод способствует
формированию единства сознания и поведения. А.С.Макаренко писал:
"...Человека нужно не лепить, а ковать ... создать такую цепь упражнений, цепь
трудностей, которые надо преодолевать и благодаря которым выходит хороший
человек". Такой метод реализуется через поручения. Поручения (практические
задания) создают и расширяют опыт учащихся в различных видах
деятельности. Приучение подростков к самостоятельному инициативному и
добросовестному выполнению
поручений,
как
показывает
анализ
педагогической практики, дело длительное и требующее неустанного внимания
к нему;
4. Метод примера - это метод воздействия на созерцание, чувства и поведение
подростков впечатляющим образом, способным оказать помощь в достижении
педагогических целей;
5.Метод поощрения - положительная оценка тех лучших качеств, которые
проявились в процессе деятельности, и анализ ошибок, как «работа над
ошибками». Поощрения стимулируют активность и творчество детей.
Таким образом, применение личностно- деятельностного подхода в
воспитательной деятельности предполагает развитие у обучающихся
активности, самостоятельности, креативности.
78
ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КЛАССНОМ
КОЛЛЕКТИВЕ
Т.В. Кукарских, классный руководитель
МОУ Утичевская основная
общеобразовательная школа
Проживание в мире и согласии предполагает наличие у каждого таких
человеческих качеств как взаимопонимание, взаимоуважение, ответственность,
доброжелательность, сдержанность, уступчивость, коммуникабельность,
терпимость.
К сожалению, дух нетерпимости, неприязни к другой культуре, образу
жизни, убеждениям, привычкам всегда существовал и продолжает
существовать в наше время как в обществе в целом, так и в отдельных его
институтах. Не является исключением и школа. Дети отличаются друг от друга:
типом темперамента, уровнем воспитанности, своим социальным статусом, что
из года в год бросается в глаза все сильнее и сильнее. Ведь изменилось все: и
дети, и родители, и отношение семьи к школе. Члены семьи теперь проводят
все меньше и меньше времени вместе. Все большее число детей живет с одним
из родителей. Для многих детей все труднее становится нормально
взаимодействовать с другими ребятами. Им с трудом удается внимательно
слушать других людей. Поэтому для педагогов важнейшей задачей является
создание единого толерантного классного коллектива, где каждый уважает
другого, где нет проявлений ненависти, неприязни, враждебности.
Проявлять толерантность – это значит признавать то, что люди различаются
по внешнему виду, положениям, интересам, поведению и ценностям и
обладают правом жить в мире, сохраняя при этом свою индивидуальность.
Обучение толерантности способствует решению ряда педагогических и
психологических проблем:
Первое значение толерантности связано с терпением, терпимостью, но это
лишь одна грань трактовки этого многозначного понятия.
Второе значение включает аспект адаптации человека к чему-либо, комулибо. Социально- психологическая адаптация человека является условием и
показателем его успешности. Она определяет возможности человека осваивать
социально-культурные
и
морально-нравственные
нормы
поведения:
необходимость подчинятся определенным требованиям при установлении и
налаживании взаимоотношений с другими людьми, учитывая желания и
стремления других. То есть адаптация обеспечивается активной регуляцией
собственного поведения и деятельности в процессе взаимодействия с
социальной средой и зависит от сформированности волевых, интеллектуальных
и средств саморегуляции.
Третье значение толерантности связано с устойчивостью: приобретенная
устойчивость, устойчивость к неопределенности, этническая устойчивость,
предел устойчивости или выносливости человека, устойчивость к стрессу,
устойчивость к конфликту, устойчивость к поведенческим отклонениям.
79
Четвертое- включает понятие допущения, позволения. Быть толерантным
означает допускать, что есть люди, отличные от нас по многим факторам, что у
других есть собственное мнение, ценности, идеалы, что другие способны на
иные эмоциональные способы реагирования, то есть признание самого факта
многообразия.
Пятое значение- толерантность как принятие. В отличие от допущения,
принятие характеризуется направленностью на другого. Принятие является
условием продолжения взаимодействия.
Шестое -представляет толерантность как стремление человека достичь
понимания с другими, согласовать самые разные установки, мотивы,
ориентации, не прибегая к насилию и подавлению человеческого достоинства.
Это своего рода активное принятие многообразия, результатом которого
становится взаимопонимание, включая помощь, содействие, сотрудничество,
разъяснение и диалог.
Таким образом, обучение и воспитание подростков толерантности
формирует не только терпимые отношения друг к другу, но и способствует
формированию всех необходимых личности ценностей человеческого
достоинства.
Изменение ситуации в образовательной системе в сторону толерантности
возможно при добровольном желании, объединенных усилиях администрации,
учителей, детей и родителей, каковые и имеются в нашей школе.
Толерантные качества личности формируются через: тренинги, упражнения,
игры, участие в социально-значимой деятельности, коллективные творческие
дела. Данная работа осуществляется через систему классных часов,
внеклассную и внеурочную деятельность.
В результате этого ребята получают новые впечатления, приобретают
социальный опыт, учатся общаться друг с другом, что позволило достигнуть
хороших воспитательных результатов.
В нашем классе отсутствуют пропуски занятий без уважительной причины.
Восьмиклассники -самые активные участники всех общешкольных дел.
Учащиеся нашего класса являются победителями и лауреатами различных
смотров и конкурсов: школьные; районные и областные- фотоконкурс
«Улыбка друга», конкурс рисунков «Дети против химического оружия»,
«Пожарная безопасность». Все посещают кружки. Класс шефствует над
детским садом. Ребята оказывают помощь детям, ветеранам войны и труда,
участвуя в социально-значимой деятельности. Ими проведены операции
«Кормушка», «Забота», «Снежная горка», «Память», «Новогодняя игрушка»,
«Живи книга».
Надо помнить простые жизненные принципы: избегайте лжи и тайн, не
тратьте сил больше, чем у вас есть, научитесь отдыхать, доводите начатое дело
до конца.
Руководствуясь этими простыми душевными мудростями, в ненавязчивой
форме, изучаются личность подростка, индивидуальные особенности каждого,
80
решаются воспитательные задачи, совместно учитель и ученик раскрывают
проблемы и находят пути их решения, учатся сотрудничать друг с другом.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЕНКА В
УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
А.С. Пузанова, классный руководитель
МОУ Травнинская средняя
общеобразовательная школа
В социальных вопросах то решение
является добрым, которое сопровождается
наименьшим из возможных зол.
А. Гельман.
Работа социальной направленности выражается в предоставлении детям
разных возрастных групп помощи в организации обучения, свободного
времени, досуга, творческой деятельности. Цель: оказание социальнопсихологической помощи детям, подросткам, родителям в процессе адаптации
к современным условиям, а также в сложных жизненных ситуациях.
Главная цель деятельности классного руководителя: развитие личности,
способной активно войти в социум, принимать ответственные решения в
ситуации выборы, способной влиять на среду, изменять ее и изменять себя.
Особое внимание уделяется развитию полноценных межличностных
отношений между учащимися. Коллективные творческие дела, праздники и
соревнования, сюжетно-ролевые игры способствуют взаимодействию учащихся
на основе взаимоподдержки, взаимопомощи, стимулирует их инициативу,
творчество, развивает элементы самоуправления.
Решение начать работу студии «Образ» для развития творческих
способностей девятиклассников пришло после того, как было отмечено
неумение подростков общаться друг с другом, соблюдать правила поведения в
общественных местах, работать над собой.
По
наблюдениям
психологов
каждый
человек
обладает
как
интеллектуальными, так и креативными способностями, но по мере взросления
креативное мышление «затухает», а значит, подавляющее число
старшеклассников тяготеют не к оригинальной мысли, а к разжеванной и
«разложенной по полочкам» информации.
Как нельзя научить птицу летать в клетке, так и невозможно углублять
самосознание старшеклассников, не выходя на простор специальных,
«открытых» заданий, допускающих разные творческие подходы к решению,
разную степень углубления в существо проблемы, разные варианты ответов.
Именно поэтому структура занятий студии «Образ» не является чем-то
строго определенным, заранее расписанным по минутам и включает
следующие типы работы: беседа, игра, разбор специально подобранных
иллюстраций, «психологических» и философских сказок, изобразительное
искусство, лепка из пластилина, театральная постановка и т.д.
81
Причем стоит отметить, что старшеклассники успешно включаются в работу,
поскольку выбранный стиль занятий очень часто доставляет удовольствие,
вызывает интерес.
Смысл названия студии заключается в основной цели каждого занятия и
студии в целом: заложить в сознании ребят образы своего Я.
Курс призван обеспечить:
- взаимосвязь творческой деятельности с развитием самосознания
старшеклассников и в целом с личностным развитием;
- развитие творческого мышления;
- выработку способности анализировать свое внутреннее состояние и свое
отношение к существующей реальности;
- развитие умений и навыков разрешения конфликтных ситуаций;
- выработку позитивного самоотношения и отношения к окружающим.
Для работы целесообразнее создавать группу старшеклассников,
включающую не более 12 человек, а занятия проводить двухчасовые. В нашей
школ работы в работе студии принимал участие весь класс. Занятия один раз в
неделю на классных часах.
Столы и стулья в кабинете необходимо расставить так, чтобы ребята сидели
в одном кругу и при этом оставалось бы достаточно свободного места для
подвижных игр.
ПЛАН занятий студии «Образ»
Темы занятий
Часы
Кто такой человек?
1
(Знакомство. Введение в работу студии)
Что такое творческая деятельность?
1
Познание себя в творческой деятельности
1
Давайте поговорим о себе
1
Кто я?
1
Я и другие
(как вести себя в конфликтных ситуациях)
То, что никогда не кончается...
1
1
Если на первых занятиях некоторые задания вызывали недоумение,
непонимание их смысла, то предложение нарисовать свои окна «Я» на 5-м
занятии уже не было столь неожиданным и отнюдь не показалось участникам
групп бессмысленным.
Причем осознание этого произошло вовремя, так как к обсуждению
жизненных проблем уже на первых занятиях ребята, скорее всего, не были
готовы, а невозможность увидеть альтернативные выходы из предложенных
82
ситуаций могла бы наложить отпечаток безысходности на настроение
участников группы..
Важно то, что при обсуждении проблемной ситуации о выборе жизненного
пути ребята смогли прийти к единому мнению о необходимости
самореализации, важности творческой деятельности для любого человека,
независимо от его профессии.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ И КОЛЛЕКТИВНАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ
«ГРУППЫ РИСКА» НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
О.Е.Хомякова, социальный педагог,
МОУ Мокроусовская средняя
общеобразовательная школа № 1
Одним из самых сложных периодов психического развития является
подростковый возраст. Именно в этот период могут возникать неблагоприятные
особенности личности, свойственные представителям «группы риска».
К детям и подросткам «группы риска» относят детей с различными формами
психической и социальной дезадаптации, выражающейся в поведении,
неадекватном нормам и требованиям ближайшего окружения: семьи, детского
сада, школы и т.д.
Социальному педагогу чаще всего приходится иметь дело с детьми,
подростками, социальное пространство которых оставляет желать лучшего.
Отсюда и отклонения в поведении. Поэтому очень актуально создание такой
программы, которая бы позволила на ранних этапах диагностировать данную
проблему и осуществлять комплекс мер по коррекции акцентуаций характера
подростка.
В связи с этим на базе Мокроусовской средней общеобразовательной школы
№1 была создана институциональная экспериментальная площадка
«Индивидуальная и коллективная работа с учащимися « группы риска» на
основе личностно- ориентированного подхода». В реализации программы
эксперимента участвовало 20 детей и подростков обучающихся в МСОШ №1
из разных классов, с отклонениями в поведении.
Был составлен план работы по направлениям, разработаны мероприятия,
обозначены сроки.
Первым этапом работы стало изучение психолого-педагогических
особенностей личности учащихся. С помощью классных руководителей
составлены списки учащихся «группы риска» и заполнены личностные карты
социальным педагогом и психологом. В течение года изучалась литература по
данной проблеме.
В ходе второго этапа проводилась просветительская работа среди учащихся
и их родителей. Классными руководителями, социальным педагогом, врачами
83
ЦРБ, инспектором ОППН в течение года проводились беседы, классные часы,
по профилактике наркомании, ВИЧ-инфекции, правонарушений.
Проведены экскурсии в милицию, Центр занятости населения, в ДДТ.
Приглашались в школу родители ребят «группы риска» для бесед по
устранению отклонений в поведении их детей. Также проведены консультации
педагогов, психолога, социального педагога,
тематическая встреча с
работниками прокуратуры по теме « Права и обязанности семьи».
На третьем этапе эксперимента уделялось особое внимание коррекционной
работе с учащимися « группы риска». Совместно с инспектором ОППН был
составлен совместный план работы по профилактике правонарушений.
Согласно плана работы, в течение года
были проведены совместные
мероприятия: классные часы и беседы « Преступления несовершеннолетних,
ответственность за содеянное», « Правовое лото»; « Час инспектора в школе»беседа с учащимися, стоящими на учете в КДН и ЗП. Были проведены вечерние
рейды с целью контроля организации досуга подростков, посещены
неблагополучные семьи с целью обследования жилищно- бытовых условий.
Систематически проводилась работа со списком и картотекой « трудных»
учащихся.
В течение года осуществлялся строгий контроль за посещаемостью
подростков. В семьи учащихся, находящихся в социально-опасном положении
были неоднократно
организованы рейды, поведение подростков
рассматривалось на школьном Совете профилактики, районной комиссии по
делам несовершеннолетних.
Социальным педагогом и классными руководителями посещались уроки с
целью отслеживания успеваемости и поведения учащихся « группы риска».
Был составлен экран успеваемости и посещаемости, что дает наглядное
представление: 70% учащихся успевают по всем предметам, а у троих- угроза
остаться на второй год. Этим ребятам со стороны педагогического коллектива
было уделено особое внимание: регулярные беседы, посещение уроков,
индивидуальные консультации, беседы с родителями.
В настоящее время проводится организация труда и отдыха подростков в
каникулярное время. Предлагаются путевки в областные и районный
оздоровительные лагеря, на летние оздоровительные площадки, работа в
трудовых отрядах.
Результаты работы : если на начало учебного года на учете в КДН и стояло 6
учащихся « группы риска», то на конец учебного года на учете осталось трое.
Проблема «трудных» характеров у подростков сложна и многогранна.
Ознакомиться с нею в общем плане должен каждый родитель, воспитатель,
учитель, но этого недостаточно для проведения корректирующей диагностики и
успешного воздействия на детей и, тем более, на взрослых. Целесообразно
осваивать данную проблему постепенно, поэтому работа по программе
эксперимента будет продолжена и дальше.
84
ВОСПИТАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ – ПУТЬ К ТВОРЧЕСТВУ
И.А.Ширяева, педагог дополнительного
образования МОУ Дом детского
творчества
Сегодня все более очевидным становится тот факт, что социальный прогресс
во многом зависит от того, какое количество творческих людей способны его
осуществлять. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной
личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить,
добывать и применять знания, тщательно обдумывать применяемые решения и
четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по
составу группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.
Задача педагогов дополнительного образования в этих условиях состоит в том,
чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, обратить на них
внимание и понять, что эти способности нуждаются в поддержке и развитии,
подготовить почву для того, чтобы они были реализованы в жизни, а в
последствии, в будущей профессиональной деятельности.
Развитие творческих способностей у детей невозможно без деятельности,
причем продуктивной. Развивать творческие способности помогают занятия
прикладным творчеством: и одно из направлений- лепка из соленого теста.
Сама специфика лепки из соленого теста определяет воспитательное и
образовательное значение. Ребенок воспроизводит в лепке свои представления,
свои знания о предметах, явлениях, событиях, наблюдения над окружающим
миром.
Чем наблюдательнее ребенок, чем он пытливее, тем убедительней
оказывается его работа. С большим увлечением дети лепят из соленого теста
народные игрушки (дымковскую, украинскую). Их декоративность,
выразительность и красочность вызывают у ребят живой эстетический отклик.
Сказки дают большой простор творческому воображению детей. Им
предлагается представить, а потом слепить героя сказки таким, что бы он
соответствовал моральным качествам – добрый или злой, смешной или
страшный, храбрый или трусливый. Это способствует не только образности
работы, но и помогает давать этическую оценку герою, а этическая оценка
неразрывно связана с эстетической.
Работа особенно увлекает детей, когда узором украшается конкретная вещь,
когда эта вещь находит применение в быту. Оформление и украшение вещи
требует новых материалов, ребенок сталкивается с новыми трудовыми
процессами, что всегда интересует его, пробуждает инициативу и трудовую
ответственность.
На основе понимания, знания тех или других характерных особенностей
предмета или явления, у ребенка пробуждается интерес, живое эмоциональное
отношение к этому предмету. Наличие интереса активизируют
наблюдательность и, следовательно, углубляют знания о предметах,
расширяется кругозор.
85
Перед лепкой следует с обучающимися рассмотреть те предметы, которые
они будут лепить, нацелить на то, чтобы они увидели не только характерное,
типичное, но и отличное от других (форма, строение, окраска). Так у детей
накапливаются зрительные представления, которые способствуют развитию
образного мышления ребенка, его воображения, что имеет большое значение в
любой творческой деятельности.
Дом детского творчества стоит в парке, поэтому имеется возможность часто
ходить на экскурсии на природу, которые имеют большое познавательное
значение в эстетическом воспитании. Дети, любуясь природой, говорят:
«Деревья зимой в инее, легкие, пушистые, как бы кружевные!»; «Какое
красивое сегодня небо – нежно-голубое!». Они видят богатство форм и цветов в
природе, в окружающей жизни; замечают массу оттенков у листьев, травы;
узор и окраску крыльев разных видов бабочек и т.д.
Такие наблюдения способствуют развитию у детей более точного и тонкого
различия цвета и формы, что играет большую роль в воспитании вкуса.
Воспитание живой эстетической восприимчивости ребенка к окружающему и
необходимая помощь педагога, поощрение проявления детского творчества,
продуманная организация общения ребенка с искусством – все это происходит
на занятии и становится прочным фундаментом дальнейшего эстетического
развития формирующейся личности ребенка.
ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Н.А. Шушарина, педагог дополнительного
образования МОУ Дом детского
творчества.
Экологические проблемы – острейшие проблемы современности. Будущее
человечества зависит от уровня экологической культуры каждого человека. В
связи с ухудшением экологической ситуации в стране в целом, а также в нашем
районе, экологическое образование и воспитание приобрело приоритетное
значение в деятельности Дома детского творчества.
Знакомство с экологическими знаниями детей, особенно младшего возраста,
обладает рядом особенностей: ребят трудно увлечь экологическими
проблемами, используя в работе только «сухие» экологические
факты,
цифры, события. Сформировать у детей высокую мотивацию к обучению
экологии позволяет использование на занятиях игровых технологий
Игра – это наиболее естественный и радостный вид деятельности. Игровые
элементы позволяют развивать у детей самые разнообразные положительные
качества и облегчают восприятие проблем и знаний.
Так, в игре «Суд над растениями» дети выступают в роли судей, присяжных,
адвокатов, прокуроров. Обвинители – говорят о вредных свойствах этого
растения (например, крапивы), защитники – говорят о пользе и требуют
86
оправдать. Присяжные выносят приговор: «В связи с тем, что вина крапивы
намного меньше, признать ее невиновной, а полезной для человека».
В процессе игры формируются знания не только о природе, в ней ребята учатся
выполнять роли, вступать в диалоги, делать выводы, принимать
самостоятельные решения.
Дети всегда с удовольствием разыскивают «клад». Игру-поиск можно
наполнить экологическим содержанием. На занятие кружка приносят
тревожную телеграмму: «В окрестностях появились нарушители спокойствия
рек, разорители птичьих гнезд, муравьиных домов, враги лесной тишины».
Дети принимают решение прийти на помощь природе. Дети уговаривают
нарушителей прийти к ним на совет охраны природы и повиниться.
Нарушителям задают вопросы о правилах поведения в лесу, на речке.
Экологические игры: «Забавные животные», «Кто я?», «Узнай животное по
описанию», «Угадай, чьи следы», «За здоровьем к растениям», «Отгадай, чей
хвост» и т.д. облегчают усвоение и закрепление знаний о природе.
Популярностью у детей пользуются ребусы, кроссворды, конкурсы, турниры.
Они носят комплексный характер. Так, в турнир знатоков природы включают
несколько этапов:
1. Конкурс рисунков «Природоохранные знаки»;
2. Эстафета эрудитов (1-я команда задает вопросы 2-ой);
3. Конкурс устных вопросов на тему «Они из Красной книги»;
4. Конкурс знатоков голосов птиц;
5. Конкурс «знатоков правил поведения в природе» и др.
Уместно использование на занятиях элементов ТРИЗ (творческое решение
изобретательских задач). Детям задается проблемный вопрос.«Если нарвать
букет ландышей в лесу, это хорошо или плохо?» А они самостоятельно делают
выводы: «Хорошо – это… красивые цветы, хороший аромат, в доме уютнее с
цветами»; «Плохо – это…быстро завянут и их выбросят, без цветов лес станет
некрасивым» и т.д. Незаметно для себя, воспитанники вовлекаются в процесс
экологического образования и воспитания.
При проведении игр соблюдается общепринятая структура:
 старт – (объяснение условий игры);
 финиш – (поощрение победителей);
 последействие - (рефлексия, эмоциональная оценка игры).
Например, в игре «Экобанк» детям предлагается строительство завода возле
экологически чистого объекта. Дети решают различные «производственные
ситуации», чтобы работа завода не повлияла на чистоту окружающей среды.
В проективных играх предлагается помечтать о будущем, и разработать
проект по темам: «Мой дом в будущем», «Село моей мечты», «Село без
мусора».
Человек, наделенный экологической культурой, сумеет достичь гармонии
со своим внутренним и внешним миром. Вот почему, так важно сегодня
помочь детям освоить новую систему ценностей во взаимоотношениях с
природой, научить воспринимать окружающий мир и себя в нем.
87
VI. ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА КАК ФАКТОР
ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ПЕДАГОГОВ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
А.И. Нестерова, заместитель директора
по УВР МОУ Мокроусовская средняя
общеобразовательная школа №1
Процесс модернизации образования предъявляет высокие требования к
профессиональным качествам и уровню подготовки педагога, к его
профессиональной компетентности.
Существуют определённые квалификационные характеристики учителя,
общие требования к специалисту, должностные и функциональные обязанности
педагога и т. д. А какие качества учителя могут указывать на то, что педагог
является профессионально компетентным и уровень его компетентности
соответствует требованиям инновационной педагогики? Какой труд учителя
можно считать профессионально компетентным?
Профессионально – компетентным является такой труд учителя, в котором на
достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность,
педагогическое общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие
результаты в обучении и воспитании учащихся.
Профессиональная компетентность – это те компоненты, которые могут
быть отнесены не столько к предметному содержанию, сколько к
формируемым
качествам
личности:
ответственности,
творчеству,
любознательности, настойчивости, стремлению к приобретению новых знаний,
эстетическому восприятию действительности и, конечно, к высокой
нравственности, без которой немыслим подлинный профессионал своего дела.
Профессионал – это специалист, который владеет нормами профессии,
самостоятельно ставит профессиональные цели, по своей инициативе развивает
способности, имеет высокий уровень мотивации и саморегуляции, умеет
управлять своим состоянием.
Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой
индивидуальности учителя, формирование готовности к принятию нового,
развитие восприимчивости к педагогическим инновациям. Повышение
компетентности, профессионализма учителя – одно из важнейших условий
повышения качества образования.
Профессиональная деятельность школьного учителя за последние несколько
лет претерпела значительные изменения. Многие проблемы современного
образования (повышение профессионального уровня учителя, освоение новых
образовательных технологий, переход от принципа «образование на всю
88
жизнь» к « образованию через всю жизнь») сегодня оказываются напрямую
связанными с информационно- коммуникационными технологиями. Учитель
сегодня должен обладать так называемой «двойной компетенцией», т.е. помимо
сугубо традиционных профессиональных знаний иметь современные знания и
навыки работы с информационными технологиями, высокую информационную
культуру, что , в свою очередь, требует изменения всего компонентного состава
и структуры традиционной методической системы.
Формирование информационной культуры учителя – залог повышения
уровня профессиональной компетенции, как фактора повышения качества
образования.
Конструирование
урока
с
использованием
новых
информационных технологий и ресурсов Интернет требует от учителя высокой
степени профессиональной компетентности, а именно информационных,
аналитических, прогностических и проективных умений на этапе его
подготовки, организационных и мобилизационных умений на этапе
педагогической реализации.
Предполагается, что компетентность интегрирует в себе три аспекта –
когнитивный (знания), операционный (способы деятельности и готовность к
осуществлению деятельности) и аксиологический (наличие определённых
ценностей). Это объясняется тем, что компетентный специалист является
индивидуальностью, обладающий способностью осознавать и рефлектировать
собственные ценности, сопоставлять, оценивать себя и других, проектировать
будущее.
Одной из главных задач современного общего образования является
формирование информационной компетентности. На мой взгляд, центральное
место в формировании информационной компетентности занимает
информационная среда общеобразовательной школы, которая не может
возникнуть стихийно. Её формирование – это целенаправленный
управленческий процесс. Создание единого информационного пространства в
школе требует привлечения к работе всего педагогического коллектива,
учащихся и родителей.
Ключевой фигурой информационной образовательной среды является
учитель. Именно он решает, в каком качестве, в каком объёме и для каких
целей могут быть использованы средства НИТ в учебном процессе. Сегодня
очевидно, что учитель, действующий в рамках привычной «меловой
технологии», существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с
использованием мультимедиапроектора, электронной доски и компьютера,
обеспечивающего выход в Интернет.
Нельзя обойти вниманием обучение коммуникативным навыкам. Структура
и содержание общеобразовательных курсов предоставляют необходимое
пространство для коммуникации. Дополнительно к традиционному ответу на
уроках практикуется проведение ученических конференций, использование
возможности групповой работы с соответствующими обязательными
сообщениями о ходе её выполнения и полученных результатах (внутри группы
и в классе). Проверенными временем инструментами для такой работы
89
являются регулярное проведение презентаций, разработка и защита проектов.
Важно, что эти виды работ входят в учебный курс в качестве одной из
обязательных составляющих и объединяются с другими формами учебной
работы. Такое коммуникационное пространство естественным образом
предполагает использование вновь появившихся средств ИКТ. Например,
мультимедиапроектор делает средства презентационной графики обязательным
инструментом при подготовке выступлений учащихся; школьный сайт
становится местом размещения подготовленных учениками публикаций;
Интернет позволяет вынести учебные проекты за стены отдельной школы.
Новые информационные технологии помогают найти естественный путь
превращения школьников в активных участников учебного процесса.
На данном этапе информатизации образования в нашей школе основная
часть коллектива владеет необходимыми пользовательскими навыками работы
на компьютере. Но как показывает практика, количество обученных педагогов
далеко не совпадает с числом тех, кто компетентно способен применять ИКТ в
процессе обучения, воспитания, методической деятельности, собственного
непрерывного профессионального педагогического образования. Иными
словами, качественные изменения в профессиональной деятельности педагогов,
прошедших
обучение,
оставляют
желать
лучшего.
Проблема
высококвалифицированных, а точнее профессионально компетентных в своей
сфере деятельности учителей, является актуальной на сегодняшний день.
Для улучшения управления качеством образования в школе имеется
достаточно хорошая материальная база, которая используется в полной мере.
Это 38 компьютеров, 4 мультимедиапроектора, 10 сканеров, 10 принтеров, 2
копировальных аппарата, есть интерактивная доска. Данная техника
используется для реализации плана « Информатизация, внедрение ИКТ в
работу школы», который является приложением к общешкольному плану. В
нём предусматривается раздел «Информатизация в управлении», который
включает следующие вопросы:
- использование ИКТ в проведении педсоветов (создание слайд-шоу;
изготовление раздаточного рабочего материала, демонстрация презентаций и
т.д.);
-создание информационного банка данных о педагогах, активно использующих
ИКТ;
- создание накопительного банка методических тематических педсоветов;
-создание нормативной базы по ИКТ. Фиксирование электронных носителей в
книге и проведение анализа по их использованию;
- обновление и пополнение сайта школы в сети Интернет;
- оборудование конференц-зала с интерактивной доской;
- мониторинг эффективности использования ИКТ (проведение педсоветов по
данной тематике).
В результате реализации данного плана педагоги более широко стали
использовать ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности. Так, если в 2007-08
90
учебном году было проведено 472 урока с использованием ЭСО и ИКТ, то в
2008-09 учебном году проведено 1467 таких уроков.
Создан банк бланков и справок в электронном виде. Классные руководители
создают электронные журналы,
успешно ведут дневники классов в
электронном варианте.
Педагоги являются активными участниками и призерами районных конкурсов
«ИКТ в творчестве учителя», «Электронный портфолио педагога».
Успеваемость на конец учебного года составила 98,5%, качество 46%, что
соответствует поставленным задачам в начале учебного года и даже выше. По
сравнению с прошлым учебным годом успеваемость на том же уровне,
качество выше на 3,25%, это оптимальный результат.
Благодаря эффективному использованию современных образовательных
технологий ЕГЭ за курс средней школы все выпускники сдали на 100%, с
качеством 89% и успешно поступили в высшие и средние специальные
заведения по результатам ЕГЭ.
Немаловажную роль в повышении качества образования играет
внутришкольный
контроль, при организации которого используются
разнообразные приёмы и методы образовательных технологий с обязательным
применением ИКТ. В школе функционирует внедренческая инновационная
площадка по организации ВШК с использованием ИТК, в которой определена
основная структура и компоненты, задачи и функции внутреннего контроля и
инспектирования
учебно-воспитательного
процесса.
ИКТ
помогает
администрации и педагогам школы оптимально сотрудничать в процессе
осуществления ВШК.
Профессиональная
компетентность
учителя
представляет
собой
интегральную многоуровневую профессионально значимую характеристику
личности и деятельности педагога, имеющую результативный опыт. В
современном обществе радикально меняются статус педагога, его функции,
требования к профессиональным и личным качествам. Педагог не только
передает опыт предыдущих поколений, но и осуществляет критическую оценку
этого опыта, чтобы сохранить и развить общечеловеческие ценности, которые
позволяют обществу не только существовать, но и развиваться.
Профессиональная компетентность учителя является главнейшим его
качеством и может служить гарантией успеха учителя. Педагог должен
овладевать и приобретать в своём личном опыте такой фактор как
компетентность, так как с помощью этой способности, умения грамотного
общения, знания фактов и событий, учитель сможет достичь главной, высшей
точки профессионализма, а главное выпустить из школы хороших будущих
специалистов. А это и есть главная задача повышения качества образования в
современной школе.
91
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПРОБЛЕМНОЙ ГРУППЫ УЧИТЕЛЕЙ
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
С.А. Евстафьева, методист
МОУО Мокроусовский районный
отдел образования
Повышение эффективности образовательного процесса в школе является
одной из ведущих задач модернизации структуры и содержания общего
образования. Обновление содержания образования нацелено на формирование
нового воспитательно-образовательного пространства, которое позволит
обеспечить духовно- нравственное становление подрастающего поколения, его
подготовку к жизненному самоопределению, самостоятельному выбору в
пользу гуманистических идеалов, общечеловеческих ценностей свободы, добра,
справедливости и других.
Принципиальным отличием нового содержания начального образования
являются вариативность и разноуровневость. Идея, определяющая новые
подходы к преподаванию, гуманизация образования, и в первую очередь
развитие личности ребенка, его эмоционально-волевой и интеллектуальной
сфер.
Сегодня перед учителем стоит задача не только развивать школьников, но и
создавать условия для их развития, помогать им в саморазвитии. Это должно
стать определяющим в жизни каждого педагога.
Главные задачи современного урока: повышение уровня владения устной и
письменной речью, развитие коммуникативных умений, расширение
ситуативных умений, развитие рефлексивных качеств.
Не только развивать детей, а создать условия для их развития, помогать им в
саморазвитии - этот принцип должен стать основополагающим в деятельности
каждого учителя, который имеет возможность выбрать учебно-методический
комплект для обучения в четырехлетней начальной школе.
В 2007-2008 учебном году в районе была создана проблемная группа
«Школа 2000-2100», которая
объединяет в своём составе учителей,
работающих по УМК «Школа 2100». Основная тема: формирование основных
компонентов учебной деятельности младших школьников в процессе
использования УМК «Школа 2000-2100».
В рамках заседаний группы педагоги работали над развитием творческого
потенциала учителя и обучающихся, изучали правила технологии оценки
учебных успехов, посещали открытые уроки,
на которых были
продемонстрированы коллективные способы обучения на уроке.
В результате совместной работы определены и реализуются следующие
задачи:
 изучение технологии урока и системы дидактических принципов по УМК
«Школа 2100»;
92
 обучение и воспитание при сохранении психологической комфортности;
чуткость, отзывчивость, толерантность по отношению к учащимся;
 обращение к ребенку, как к личности, стремящейся к самоопределению и
самореализации – обеспечение овладения каждым учащимся максимально
возможным уровнем обученности и развития в соответствии с его
потребностями и возможностями;
 организация учебно-познавательной деятельности в тесном сотрудничестве
с родителями;
 повышение профессионализма педагогов.
В соответствии с задачами были определены основные темы методикопедагогической деятельности: «Коллективные способы обучения, как
один из путей совершенствования урока», «Правила технологии оценки
учебных
успехов», «Развитие педагогического мастерства учителя»,
«Технология урока введения нового знания», «Освоение системы с учетом
потребностей и особенностей детей с особыми образовательными нуждами»,
« Особенности построения урока в системе «Школа 2100»
Для решения поставленных задач использовались разнообразные формы и
методы педагогического сотрудничества: семинары, психолого-педагогический
мониторинг, аукцион методических идей, целевые взаимные посещения уроков,
и другие. Практикуются открытые мероприятия, интегрированные уроки.
На районной научно-практической конференции «Инновационные процессы
в образовании: достижения, проблемы, перспективы» Ивлева О.В. делилась
опытом работы по организации образовательного процесса по учебнометодическому комплекту «Школа 2100».
Члены проблемной группы ведут поиск наиболее эффективных современных
форм методической работы для решения существующих проблем. В 2007 году
была издана брошюра из опыта работы педагогов, работающих по УМК
«Школа 2100».
В целях реализации деятельностного метода обучения опыт учителей
Важениной Т.А. и Кривошеиной Ю.Ю. был опубликован в сборнике тезисов
областных педагогических чтений « Повышение педагогической компетентости
работников образования в реализации деятельностного подхода».
В учебно-воспитательной работе реализуются принципы личностноориентированных технологий: построение и становление индивидуальной
траектории ученика при его самостоятельной активности и творческом
саморазвитии, особое внимание уделяется внедрению методики развивающего
обучения, усилению роли индивидуального подхода и самостоятельной
творческой работы, активизации познавательной деятельности в урочное и
внеурочное время, развитию навыков мыслительной деятельности,
самоконтроля и коррекции.
Учителя фиксируют успехи каждого учащегося в портфолио достижений.
Положительные результаты дает применение технологии индивидуализации
обучения учащихся, тестовых заданий, проектных работ.
93
В целях сохранения здоровья школьников и повышения эффективности
учебного процесса проводятся динамические физкультминутки, подвижные
игры во время перемен.
Каждым учителем системно проводится внеклассная кружковая работа по
разным предметам. Так, ребята с удовольствием занимаются в кружках
“Занимательная математика”, “Информатика в играх и задачах”, “Развитие
речи”, “Веселый счет” и др.
Учителя много внимания уделяют интеллектуальному развитию учащихся,
прививают научно-исследовательские навыки. Ученики каждый год успешно
участвуют в районных олимпиадах в международных олимпиадах “Кенгуру”,
“Русский медвежонок”.
Повышение педагогического мастерства педагогов – одно из необходимых
условий успешной деятельности образовательных учреждений. Проблемная
группа помогает педагогам в решении конкретных проблем, где идет активный
обмен опытом между педагогами, знакомство с технологией обобщения опыта,
обучение методам педагогической диагностики, самоанализ педагогической
деятельности, развитие педагогических и творческих способностей,
профессиональный рост педагогов.
94
СОДЕРЖАНИЕ
I.УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Рыбина И.Д. Основные направления и перспективы развития системы образования
Мокроусовского района ………………………………………………………………………. 1-5
Глухих Н.В. Современные подходы к системе оценивания качества образовательного
процесса………………………………………………………………………………………….6-8
Кашарин Д.А. Электронная система управления в сельской школе ……………………… 9-14
II.ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ
КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Лиханова С.В. Формирование ключевых компетенций младшего школьника в процессе
обучения по вариативным УМК …………………………………………………………… 14-16
Погадаева Е.С. Развитие познавательных способностей учащихся на основе системы
развивающих занятий. ……………………………………………………………………… 17-18
Хомякова И.М. Приёмы активизации познавательной деятельности учащихся в реализации
программы «Школа 2100»…………………………………………………………………… 19-21
Погадаева Л.А. Влияние раннего изучения информатики на развитие младшего
школьника………………………………………………………………………………………21-23
Кукарских Т.В. Проблемы предпрофильной подготовки по химии и биологии в условиях
сельской малокомплектной школы. …………………………………………………………23-26
Кокорина Т.С. Подготовка обучающихся к профессиональному выбору через предметное
содержание элективных курсов. ……………………………………………………………...26-28
III. РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА И
СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ
Москвина Т.И. Роль самооценки в процессе личностно-ориентированного обучения…28-30
Колюжева Н.Н.Социально-психологическое сопровождение первоклассника в условиях
сельского образовательного учреждения. …………………………………………………...30-32
Крашакова А.Ю. Личностно - деятельностный подход в преподавании математики…... 32-34
Шатунова Л.Н. Личностно-деятельностный подход как условие развития индивидуальных
способностей обучающихся…………………………………………………………………...35-37
Бирюкова Г.А. Личностно-деятельностный подход в обучении и воспитании на уроках
русского языка и литературы. ………………………………………………………………...37-39
Скокова Е.Л. Личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку…..39-41
Уткова И.Ф. Проблемное обучение на уроках биологии……………………………….…41-44
Чернакова Н.М. Технология развития критического мышления на уроках истории и
обществознания. ……………………………………………………………………………... 44-47
Рыльских В.П. Использование коммуникативного метода на уроках английского языка.47-48
КепперН.Н. Профориентация школьников как необходимое условие для успешной
трудовой деятельности в будущем. …………………………………………………………..48-53
IV. РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Черникова Г.А. Информатизация в условиях сельского образовательного учреждения...53-54
Петрова А.А. Применение ИКТ в условиях сельского образовательного учреждения в
начальных классах………………………………………………………………………….….54-56
Прудникова В.Н. Внедрение современных педагогических технологий, методов,
приёмов в образовательный процесс. ……………………………………………...……….. 56-57
Копышева Л.Ф. ИКТ на уроках русского языка и литературы. ………………………… 57-59
95
Захарова Е.А. Применение ИКТ на уроках русского языка и литературы в условиях
сельского образовательного учреждения…………………………………………………… 59-61
Старцева Л.Л. Применение ИКТ на уроках биологии в условиях сельской
малокомплектной школы. …………………………………………………………………….61-64
Михалищева Т.В. Мультимедиапрезентация как средство активизации познавательной
деятельности учащихся на уроках технологии………………………………………………64-65
Воробьева В.А. Использование информационно-коммуникационных технологий в
организации профориентационной работы образовательных учреждений. ………………66-70
Михалищева М.А. Здоровьесбережение обучающихся при использовании
информационно-коммуникационных технологий. ………………………………………….70-73
Погадаева Л.А. Использование ИКТ в работе классного руководителя. ……………………….. 73-76
V. СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Кондрашкина Л.В. Социализация подрастающего поколения в условиях УДО …………….. 76-77
Иванова М.А. Личностно-деятельностный подход в организации воспитательной
деятельности педагога. ……………………………………………………………………….77-.78
Кукарских Т.В. Формирование толерантных отношений в классном коллективе……….79-81
Пузанова А.С. Социально-психологическое сопровождение ребенка в условиях
сельского образовательного учреждения ………………………………………………….. 81-83
Хомякова О.Е. Индивидуальная и коллективная работа с учащимися «группы риска»
на основе личностно- ориентированного подхода. ………………………………………....83-84
Ширяева И.А Воспитание эстетических чувств – путь к творчеству. ………………….....85-86
Шушарина Н.А. Воспитание экологической культуры через игровую деятельность.. .86-87
VI. ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА КАК
ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Нестерова А.И. Формирование профессиональной компетентности педагогов на
основе применения информационно-коммуникационных технологий. …………………..88-91
Евстафьева С.А. Организация работы проблемной группы учителей начальных
классов…………………………………………………………………………………………..92-94
96