Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №89 «Умка» комбинированного вида г. Северодвинск ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ: на заседании ПС Заведующий МБДОУ № 89 «Умка» МБДОУ № 89 «Умка» ____________М.И.Николаева протокол №_____ Приказ №____ От «___»________20 г. От «___»________20 г. План-программа дополнительного образования по обучению грамоте детей подготовительного возраста в форме кружка «Грамотейка» с использованием ИКТ Руководитель: Воробьева Марина Валерьевна учитель-логопед Г. Северодвинск 2014 План-программа дополнительного образования по обучению грамоте детей подготовительного возраста в форме кружка «Грамотейка» с использованием ИКТ I. Целевой раздел Пояснительная записка Актуальность На современном этапе престиж образования повысился. В связи с тем, что родителям представлено право выбора обязательного учреждения (гимназия, лицей или общеобразовательная школа – родитель решает сам), они стремятся, чтобы дети получили серьёзную базу знаний и умений ещё до начала обучения. Многие родители при подготовке детей к школе первостепенным считают обучение дошкольников чтению. С этой целью родители предпринимают самостоятельные попытки научить детей читать. Однако такой опыт чаще всего оказывается неудачным. Не имея специального образования, они зачастую усугубляют дефекты чтения и письма у детей, допуская следующие ошибки: неправильно называют буквы, путают понятия «звук» и «буква», предлагают для написания слишком сложные слова, не исправляют побуквенное чтение и многие другие. В связи с тем, что многие семьи не располагают достаточными временными ресурсами, возник запрос родителей о дополнительном образовании детей на базе дошкольного учреждения. Кроме того, букварный период в первом классе совпадает с периодом адаптации детей к новым условиям жизни и обучения. Педагогическая практика показывает, что читающие ребята чувствуют себя более уверенно и имеют больше перспектив для успешного обучения в школе. Образовательная программа МБДОУ, разработанная с учетом примерной ОП ДО, под редакцией Н.Е. Вераксы не ставит задачу Так появилась в МБДОУ программа по дополнительному образованию «Грамотейка», позволяющий родителям воспитанников удовлетворить потребности, а детям учиться грамоте с желанием, а не по принуждению взрослых. Опираясь на рекомендации таких авторов, как: Л. Е. Журова, Н. С. Варенцова, Н. В. Дурова, Л. Н. Невская, Г. Д. Глинка, Т. А. Ткаченко, Г. Ванюхина, О. И. Крупенчук, И. С. Лопухина, В. В. Волина, Л. Г. Парамонова и др., была разработана система занятий для кружковой работы. За основу плана-программы дополнительного образования по обучению грамоте детей подготовительного возраста в форме дополнительной образовательной услуги «Грамотейка» с использованием ИКТ, взята уникальная методика Галины Андреевны Глинки по обучению детей грамоте, рекомендованная Министерством образования Российской Федерации. Положенный в основу обучения метод позволяет заранее предотвратить появление специфических ошибок при обучении русскому языку. Более того, предлагаемая система обучения "закладывает программу" грамотного чтения и письма. Овладение навыками звукового и слогового анализа и синтеза имеет первостепенное значение для коррекции и формирования фонетической стороны речи и её грамматического строя, а также для формирования умения произносить слова сложной слоговой структуры. Поэтому очень важно начинать обучение звуковому анализу с первых дней работы с детьми, причём на основе одновременного изучения звука и его графического изображения – буквы. Обучение звуковому анализу и синтезу на основе написания и чтения анализируемых слогов и слов в сознании ребёнка образовывается стойкая взаимосвязь между произносимым звуком и соответствующей буквой. Это становится хорошим подспорьем детям в автоматизации звуков, их дифференциации. Читая слова с автоматизирующими звуками, дети, как правило, не допускают искажений этих звуков. Поэтому специальной работы над дифференциацией ни в устной, ни в письменной речи практически не требуется. Введение букв параллельно с изучением соответствующего звука позволяет добиться более быстрого запоминания его зрительного образа, получить дополнительную к слуховой зрительную опору при аналитической деятельности, а также улучшить навык слияния буквенных элементов при чтении. Письмо печатными буквами диктантов, состоящих сначала из отдельных слов, затем их сочетаний и предложений решает следующие задачи: перенос навыков звукового анализа на письмо; уточнение некоторых грамматических закономерностей (раздельное написание слов, в то числе предлогов) и норм правописания (заглавная буква в начале предложения, в именах, кличках животных; точка в конце предложения; обозначение мягкости согласных на письме; правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу); закрепление в ходе письменной деятельности навыка предварительного анализа слова и последующего его чтения. Выполнение данных упражнений позволит предупредить или существенно снизить возможность появления у детей нарушений письма (дисграфии) и нарушений чтения (дислексии). По мере того, как дети овладевают навыками звукового и слогового анализа, чтения, письма (что, в свою очередь, стимулирует развитие мыслительной деятельности), у них возникает интерес к обучению ради самого процесса обучения, для собственного удовольствия. Обучение чтению с применением традиционных приёмов бывает для детей мало занимательным, однообразным занятием. Учитывая это обстоятельство, план-программа по обучению грамоте разработана с использованием ИКТ и широким использованием игровых приёмов обучения. Достоинство таких занятий заключается в том, что они: вызывают интерес и положительные эмоции; -помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязанной извне, а желанной, личной целью; обеспечивают более точное и быстрое восприятие учебного материала; -направляют моторную активность детей, способствующую образованию богатых ассоциативных связей, что облегчает усвоение знаний и умений; -решение учебной задачи в процессе игры сопряжено с меньшими затратами энергии, с минимальными волевыми усилиями. Кроме этого, занятия по подготовке детей к овладению грамотой носят общеразвивающий характер, способствуют развитию психических процессов, активной мыслительной деятельности, повышению работоспособности, нравственных и эстетических качеств личности ребенка. Цель программы: Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте (чтению и письму). Задачи: 1. Развитие речевого слуха (фонетического и фонематического) . 2. Работа над чистым звукопроизношением. 3. Развитие высоты, силы, темпа и громкости речи. 4. Овладение непосредственно механизмом чтения. 5. Обогащение словарного запаса, активизация его в свободных высказываниях. 6. Формирование грамматического строя устной речи. 7. Совершенствование элементарных графических умений. 8. Формирование коммуникативных умений и навыков. 9. Развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, речи, воображения) . 10. Формирование произвольного поведения. 11. Развитие мелкой моторики. 12. Воспитание интереса к учебной деятельности. Принципы: 1.Принцип развивающего обучения (Выготский Л. С., Эльконин В. А. и др.) 2. Принцип воспитывающего обучения. 3. Принцип доступности. 4. Принцип постепенности, последовательности, систематичности. 5.Принцип наглядности. 6.Принцип научности. 7. Принцип эмоциональной насыщенности. 8. Принцип связи теории с практикой. 9.Принцип мотивации к обучению грамоте. Формы организации деятельности дошкольников: индивидуальная; работа в парах; групповая; коллективная. Методы: словесные; наглядные; практические; игровые; поисковые; исследовательские. II. Содержательный раздел Содержание программы Программа рассчитана на один учебный год. Возраст детей 6-7 лет. Планирование занятий ведётся в зависимости от возрастных особенностей воспитанников. Содержание программы разработано таким образом, чтобы осуществлялась преемственность между программами дошкольного образования и начального звена школы. Занятия предложены в игровой и занимательной форме. Постоянная смена видов деятельности позволяет повысить качество обучения и ограничить нагрузку детей. Виды работ: - знакомство с буквой и звуком; - характеристика звука; - изучение аккустико-артикуляционных особенностей звуков, отнесение их к определённой группе (гласные – согласные, звонкие – глухие, ударные – безударные): - чтение слогов-слияний, сложных слогов, слов, предложений, текстов; - выделение звука в слове (проговаривание и разучивание чистоговорок, скороговорок, стихотворений с аллитерацией) ; - моделирование; - обучение приёмам узнавать, различать и выделять отдельные звуки; - работа над лексическим значением слов; - слушание стихотворений, сказок; - выполнение заданий на классификацию; - игры со словами (разгадывание загадок, шуток, ребусов, шарад, составление рифм, чтение слов в разных направлениях, разными способами, составление цепочки слов, поиск ошибок в тексте); - пальчиковые игры; - работа с деформированными текстами; - анализ и синтез графических букв; - подготовка руки к письму (штриховка, раскрашивание, обведение шаблонов, печатание элементов букв, выкладывание букв из различных материалов, графические диктанты) - работа с книгой. Ожидаемые результаты. К концу года старшие дошкольники должны уметь: - составлять предложения; - членить предложения на слова; - соотносить буквы и звуки; - называть звуки и слоги в словах; - находить слова с определённым звуком; - определять место звука в слове; - проводить звуковой анализ слова; - владеть основами плавного слогового чтения; - пересказывать прочитанное, отвечать на вопросы по тексту; - проявлять активность, самостоятельность; - обводить контуры, аккуратно заштриховывать фигуры; -пишут печатными буквами; - правильно держать ручку, карандаш; - классифицировать, сравнивать, находить простейшие закономерности, строить умозаключения. Формы работы с семьей Календарно - тематическое планирование № Тема п/п 1. 2. Знакомство с буквой У, звуком (у). Знакомство с буквами А а, звуком (а). Кол- Месяц во часов 1 октябрь 1 октябрь 3. Различение понятий «звук» и «буква». Знакомство с буквой О, звуком (о). 1 октябрь 4. 5. Гласные звуки. Слова АУ и УА (звуковой анализ и синтез, чтение и письмо). Знакомство с буквой М, звуками (м), (мь). 1 1 октябрь ноябрь 6. 7. 8. Согласные звуки. Знакомство с буквой Х, звуками (х), (хь). Знакомство с буквой П, звуками (п), (пь). Знакомство с буквой Т, звуками (т), (ть). 1 1 1 ноябрь ноябрь ноябрь 1 1 декабрь декабрь 1 1 декабрь декабрь 1 1 декабрь январь 1 январь 1 январь 1 1 11 февраль февраль февраль Дифференциация Ш-С. 20. Знакомство с буквой Б, звуками (б), (бь). 1 март Дифференциация Б-П. 21. Знакомство с буквой Р, звуками (р), (рь). 1 март 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Глухие и звонкие согласные. Знакомство с буквой К, звуками (к), (кь). Звуковой анализ и синтез, чтение и письмо прямых открытых слогов с согласными (м), (х) и гласными (а), (о). (у). Знакомство с буквой С, звуками (с), (сь). Звуковой анализ и синтез, чтение и письмо прямых открытых слогов с согласными (п),(т), (к) и гласными (а), (о). (у). Звуковой анализ и синтез, чтение и письмо слов МАК и КОТ, Звуковой анализ и синтез, чтение и письмо слов СОМ, ТОМ, КОМ. Деление слов на слоги. Звуковой анализ и синтез, чтение и письмо слов МУХА, МУКА. 16. Звуковой анализ и синтез, чтение и письмо слов МАМА, ПАПА, ТАТА, ХАТА. Заглавная буква в именах людей. 17. Знакомство с буквой Н, звуками (н), (нь). 18. Знакомство с буквой Ы, звуком (ы). 19. Знакомство с буквой Ш, звуком (ш). Составление графической схемы слова. Дифференциация Р-Л. 22. Знакомство с буквой В, звуками (в), (вь). 23. Знакомство с буквой З, звуками (з), (зь). 1 1 март март Дифференциация З-С. 24. Знакомство с буквой И, звуком (и). 1 март 1 апрель 1 апрель 1 апрель Предложения с предлогом НАД, 28. Знакомство с буквой Э, звуком (э). 1 апрель Предложения с предлогом ПОД. 29. Знакомство с буквой Я. 1 май 1 май 1 май Твёрдые и мягкие согласные. Дифференциация Ы-И. Правило переноса. 25. Знакомство с буквой Д, звуками (д), (дь). Дифференциация Д-Т. Предложения с предлогами В, НА, ИЗ. 26. Знакомство с буквой Ж, звуком (ж). Дифференциация Ж-Ш. Дифференциация Ж-З. Предложения с предлогом У. 27. Знакомство с буквой Г, звуками (г), (гь). Дифференциация Г-К. Буква Я в начале слов и после гласных. Буква Я после согласных. Дифференциация А-Я. Предложения с предлогом ПОД. 30. Знакомство с буквой Е. Буква Е в начале слов и после гласных. Буква Е после согласных. Предложения с предлогом ПОД. 31. Знакомство с буквой Ю. Буква Ю в начале слов и после гласных. Буква Ю после согласных. Дифференциация У-Ю. Предложения с предлогом С. 32. Знакомство с буквой Ё. 1 май Буква Ё в начале слов и после гласных. Буква Ё после согласных. Дифференциация О-Ё. Источники информации: 1. Бородич А. И. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1984. 2. Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995. 3.Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1994. 4. Выготский Л. С. Развитие устной речи. М., 1996. 5. Гаврина С. Е., Крутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С 100 кроссвордов по любимым сказкам. Ярс., 1999. 6.Глинка Г. Буду говорить, читать, писать правильно, Г. Глинка. Буду говорить, читать, писать правильно. — СПб.: Питер, 2010. — 288 с.: ил. — (Серия «Вы и ваш ребенок»). 7.Жукова Н. С. Букварь: учебное пособие. – М.: Эксмо, 2014. 8. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. М. : Гном-Пресс, 1998. 9.Крупенчук О. И. Учим буквы. Пособие для родителей и воспитателей. 10. Максаков А. И., Туманова Г. А. Учите, играя. М., 1979. 11. Новиковская О. А.Логопедическая азбука. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. – СПб.: КОРОНА-Век, 2008. 12. Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов. М., 1999. 13.Смотрова Н. А.Первые шаги к чтению. -СПб.: Издательский Дом «Литера», 2012. 14.Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте. М.: «ЭГСИ», Чебоксары, 1999. 15.Ткаченко Т. А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. 16. Шаехова Р. К. Читая – учимся творить. Казань, 1997. 17. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М. : Просвещение, 1988.