Тема 5.1. Отличительные особенности

ВЗРОСЛЫЙ ЧЕЛОВЕК КАК СУБЪЕКТ ОБУЧЕНИЯ
Тема 5. Отличительные особенности взрослых обучающихся
В большинстве государств образование взрослых рассматривается и
функционирует как особая и во многих случаях достаточно
самостоятельная система.
За рубежом контингент обучающихся
составляет в первую очередь лица, повышающие свою рабочую
квалификацию, а также безработные, представители национальных
меньшинств,
представители
социально
незащищенных
или
малообеспеченных групп населения. В России же, напротив, это лица с
достаточно высоким социальным статусом и уровнем образования,
повышающие свою профессиональную квалификацию или проходящие
переподготовку на уровне высшего или среднего профессионального
образования.
Повышение
квалификации
средних
медицинских
и
фармацевтических работников есть единство совершенствования
профессиональных
знаний,
умений,
навыков,
развития
профессиональных способностей, позволяющих адекватно проявлять
себя в практических ситуациях. Несмотря на то, что взрослый человек
осознает необходимость профессионального обучения и у него имеются
предпосылки
для
успешного
включения
в
информационнообразовательную среду, существуют особенности, без учета которых,
выстроить процессе обучения весьма затруднительно: психологические –
страх перед принудительными «школьными» занятиями, эмоциональная
подавленность; влияние окружающей среды – смена жизненных
ценностей, устоев, ориентиров и т.д.
Следует отметить, что взрослые
люди не станут учиться, пока не захотят этого, что они изучают только
то, что, по их мнению, необходимо, и обучаются в процессе работы, и
поэтому нужно учитывать их реальные производственные проблемы.
Взрослые достаточно критично настроены к преподавателю, поэтому
взаимоотношения с такой аудиторией лучше строить на основе
сотрудничества и взаимного обмена идеями.
Таким образом, становится очевидным необходимость постепенного
перехода от педагогической модели обучения в системе повышения
квалификации средних медицинских и фармацевтических работников к
андрагогической, ориентированной на обучающегося.
В андрагогической модели обучения ведущая роль в организации
процесса обучения на всех этапах принадлежит самому обучающемуся.
Взрослый обучающийся – активный элемент, равноправный субъект
процесса обучения. При этом важно, чтобы обучаемый и обучающий
(педагог) осуществляли совместную деятельность на взаимном уважении,
доверии. Атмосфера обучения должна быть дружественной,
1
неформальной.
Характерные черты андрагогического обучения взрослых:
не директивный, не приказной характер обучения;
постановка проблемы;
решение проблемы;
связь с практикой;
постоянное обсуждение содержания, форм и методов обучения;
ответственность каждого слушателя за процесс обучения;
оценка результатов обучения с участием всех членной учебной
группы;
диалог между членами группы.
Все это означает умение выслушивать каждого члена учебной
группы, уважать чужие мнения и чувства, критически воспринимать
высказываемые мысли, задавать корректные вопросы. Между членами
группы должно быть равенство, откровенность, доверительность,
взаимоуважение. Процесс этот организует и направляет андрагог.
Итак, в педагогической модели обучения учащийся полностью
зависит от преподавателя, который определяет, что и как должно быть
изучено, т.е. определяет цели, содержание и результаты обучения.
Именно поэтому он не может быть активным участником процесса
обучения. Его роль и деятельность пассивны, направлены только на
восприятие (рецептивная деятельность). И основными методами
обучения являются передаточные и трансляционные.
С точки зрения андрагогики обучающиеся взрослые должны играть
ведущую роль в процессе своего обучения. Задача преподавателя
сводится к тому, чтобы поощрять и поддерживать, оказывать помощь в
поиске информации и процессе обучения.
В андрагогической модели обучения человек по мере своего роста и
развития накапливает опыт, который может быть использован в качестве
источника обучения. Готовность обучающихся учиться определяется их
потребность в решении конкретных жизненных проблем.
В рамках педагогической модели готовность к обучению
определяется внешними причинами: принуждением, давлением общества
на человека. Обучаемые изучают разные предметы, не связанные друг с
другом. Знания приобретаются впрок, про запас, без конкретной связи с
практической деятельностью. Целью обучения становится заучивание
большого количества информации.
В рамках андрагогической модели обучающиеся готовы применить
полученные знания уже сегодня, чтобы более эффективно действовать в
жизни. Весь процесс обучения строится на совместной деятельности
ученика и учителя: организует его учитель, а ученик активно использует.
Как всякое системное явление, андрагогика обладает рядом
2
определенных характеристик. Согласно исследованиям, возрастные
критерии применения в андрагогическом обучении таковы: до 18 лет
корректна педагогическая модель, 18-30 лет – нарастание тенденции
некорректности педагогической модели, старше 30 лет – корректна
андрагогическая
модель
обучения.
Так
как
пользователями
образовательных услуг на отделении повышения квалификации средних
медицинских и фармацевтических работников являются взрослые люди,
то в отношении них используются андрагогические принципы обучения.
Андрагогические
принципы обучения
Таблица 1.1. Модель андрагогического обучения.
Область применения
Приоритет
самостоятельного
обучения
Основным видом учебной работы взрослых
обучающихся является самостоятельная
деятельность, под которыми подразумевается
самостоятельное осуществление процесса
обучения, организованное андрагогом.
Совместная
деятельность
Предусматривает планирование, реализацию,
корректировку и контроль процесса обучения с
другими членами группы.
Опора на опыт
обучающегося
Бытовой, социальный, профессиональный.
Индивидуализация
обучения
Обучающийся создает индивидуальную
программу, ориентированную на конкретные
образовательные потребности и цели обучения.
Системность обучения Соблюдение целей, содержания форм, методов,
результатов обучения.
Контекстность
обучения
С одной стороны, преследуются конкретные
цели, ориентированные на выполнение
социальных ролей, а с другой стороны –
строится с учетом профессиональной
деятельности обучающегося и его временных,
профессиональных, бытовых условий.
Актуальность
результатов обучения
Безотлагательное применение на практике
приобретенных знаний, умений, навыков.
Элективность
обучения
Свободный выбор целей, содержания, форм,
методов, средств, сроков, времени, места
обучения.
Развитие
Стимулирование к непрерывному повышению
3
образовательных
потребностей
уровня профессиональной компетенции,
формирование умений в поиске необходимых
информационных источников.
Осознанность
обучения
Осознание важности саморазвития и
самореализации в сфере профессионального
общения.
Андрагогические принципы обучения коренным образом отличаются
от педагогических. В тоже время педагогические принципы преподавания
во многом могут быть применены в сфере образования взрослых.
Анализ научной литературы дает возможность нам определить
факторы, позволяющие использовать андрагогические принципы
обучения.
Первый фактор, при котором возможно использование
андрагогических принципов обучении, это высокий уровень
самосознания и ответственности человека.
Второй фактор – наличие жизненного опыта у обучающегося:
бытового, социального и профессионального. В профессиональном опыте
следует учитывать наличие практических навыков и умений, если
обучение происходит в этой же деятельности.
Третий фактор – высокая мотивация обучения, которая
определяется его стремлением получить любимую профессию, достичь
определенного социального и профессионального статуса, оказаться на
первых ролях в той же учебе.
Четвертый фактор – сокращение сроков обучения путем
применения его интенсивных форм. Обусловлен стремлением к
безотлагательной реализации полученных знаний, умений и навыков.
Пятый фактор – обучение по заочной и вечерней форме.
Использование андрагогических принципов обучения становится
эффективным в том случае, если обучающийся независимо от возраста,
предварительной подготовки, общего развития и жизненного опыта
активно участвует в процессе обучения.
Социологический портрет среднего медицинского работника
Калининградской области показал, что половина респондентов – это
специалисты в возрасте от 30-50 лет, еще 32% - лица старше 50 лет, и
только около 16 % - нет 30 лет. Пожалуй, необходимо следующее
дополнение к социальной характеристики обучающихся – это лица без
больших социальных претензий (профессия изначально не обещает им
высокого статуса). В своей практической деятельности они исполнители, причем нередко пассивные.
Специалисты андрагоги считают, что взрослых к обучению
4
принуждают 4 основных причины:
1. Поиск ответа на какой-либо вопрос;
2. Получение пользы от освоения нового;
3. Удовольствие от процесса учебы;
4. Встреча с другими людьми, у которых такие же интересы.
Называют и другие причины. Так в анкетах слушатели указывают,
что их приводит на учебу приказ, главного врача, необходимость
сертификации или аттестации. В образовательном процессе взрослых
надо учитывать, что :
- у них имеется не только жизненный опят, но и учебный опыт;
- они связывают то, чему их учат, с тем, что они уже знают;
- они должны верить в компетентность преподавателя и активно
участвовать в учебном процессе;
- они более целенаправленны, имеют мнение о том, чему и как их
учат.
Основными функциями андрагогики являются компенсаторная,
адаптационная, развивающая. В последнее время к ним добавляют
социальную функцию, где образование взрослых затрагивает и проблемы
здоровья, его профилактику. Применительно к здравоохранению,
компенсаторная функция предоставляет возможность восполнить
пробелы в своих профессиональных знаниях, актуализировать
имеющиеся знания и умения, повысив уровень информированности и
образованности, основываясь на современном медицинском опыте.
Адаптационная - содействует приобщению медицинских работников к
постоянно меняющейся медицинской среде. Развивающая функция
направлена
на
«поступательное
обогащение
деятельностных
способностей человека и его духовного мира».
С точки зрения андрагогики, взрослые обучающиеся, испытывающие
глубокую потребность в самостоятельности, должны играть ведущую
роль в процессе своего образования. Задача преподавателя сводится в
конечном итоге к тому, чтобы стимулировать и поддерживать слушателя
к самоуправлению, оказывать помощь обучающемуся в поиске
необходимой информации. Одной из важнейших характеристик процесса
обучения слушателей должен являться процесс самостоятельного поиска
знаний, позволяющих формировать профессионально значимые умения,
навыки, развивать личностные качества и ценностные ориентации.
5