Психологические основы андрагогики

Психологические основы андрагогики
Эта тема адресована тем, кто работает со взрослой аудиторией, помогая им
учиться. Мы привыкли считать, что помогать учиться надо только детям, а
взрослые сами решают чему и как им учиться. Но это не так. Сегодня
образование стало существенным фактором развития не только человека, но
и общества и его нельзя отдавать на откуп стихийным и спонтанным силам.
Постоянное обновление знаний - не только право, но и обязанность каждого
перед самим собой, другими людьми, обществом в целом. Подобное
отношение к образованию не может быть сформулировано правительством,
общественными организациями, или институтом без активного участия тех,
кто так или иначе вовлечен в процесс обучения взрослых. Это огромная
армия специалистов. Однако они по-разному относятся к своей
профессиональной деятельности.
Одни следуют тривиальному принципу: "Знай свой предмет и излагай его
ясно". Сторонники подобной точки зрения сохраняют привычный подход к
изложению материала и к преподаванию в целом. Их активность превалирует
(а порой и подавляет) над самостоятельностью и активностью тех, кто
учится. Замечено: чем выше квалификация преподавателя как специалиста
своей дисциплины, тем нейтральнее (мягко говоря) он относится к искусству
преподавания, педагогической литературе. Многие из них убеждены, что
исследования в области методики преподавания не могут дать практически
значимых результатов такого масштаба, как решение предметных (научных)
задач. Между тем, управляя познавательной деятельностью взрослых (как
известно ничего не принимающих на веру), нельзя рассчитывать на успех,
если не создать условия для самоорганизации их деятельности, чтобы новое
приобретенное знание явилось самостоятельно найденной ценностью, было
открыто для себя.
Те, кто понимает эту особенность обучения взрослых, составляют вторую
группу "образователей", активно ищущих наиболее эффективные методы и
средства обучения. Объектом их исследования зачастую становится не только
предметная область, но и собственная преподавательская деятельность,
работа коллег, взрослых учащихся. Интерес к обучению взрослых побуждает
их задуматься над дидактическими целями, моделями обучения, критериями
построения учебного процесса и пр. Отсюда и более широкий выбор
программ, проектов, методических материалов.
Как мы уже отмечали ранее, субъектами образовательного процесса
системы дополнительного профессионального образования являются:
обучаемый – взрослый человек, занятый в сфере труда, и обучающий –
андрагог, обеспечивающий его образование.
Андрагог организует процесс обучения, учитывая отличительные
характеристики взрослого человека, которые и делают данный процесс
специфичным, требующим особого подхода при его реализации.
Рассмотрим теперь деятельность андрагога и комплекс решаемых им
образовательных задач с позиций этих отличий.
Андрагог – специалист высокой квалификации, обладающий комплексом
специализированных
андрагогических знаний, умений и навыков,
обеспечивающих образовательную деятельность со взрослым населением с
учетом специфики его образовательных потребностей и возрастных
особенностей.
В свою очередь под специальными андрагогическими знаниями, умениями,
навыками подразумевается совокупность знаний о человеке взрослого
периода, а также система специальных методов, приемов и форм работы,
которыми должен владеть любой специалист, обучающий взрослое население
для качественного обеспечения образовательного процесса.
В 1995 году был разработан государственный стандарт высшего
профессионального образования по специальности «андрагог». В нем
выделены основные сферы деятельности андрагога: преподавательская,
научно-методическая, социально-педагогическая, культурно просветительная.
Специфика деятельности андрагога включает: консультирование, оказание
социальной помощи, выполнение образовательных и организационноуправленческих функций в сфере образования взрослых людей.
Можно выделить следующие основные потенциальные роли андрагога:
-преподаватель педагогических и андрагогических дисциплин;
-преподаватель узкоспециализированного профиля (к примеру, по этике,
психологии, экономике), владеющий андрагогическими знаниями и
умениями,
-специалист - исследователь в области образования взрослых;
-консультант, методист, эксперт, организатор, тьютор, инспектор, социальный
работник, работник аппарата управления и т.п. (в учреждениях,
организациях, на предприятиях производственной и социальной сферы).
Исходя из широты образовательных потребностей обучаемых в системе ДПО
образовательную деятельность осуществляют различные специалисты:
педагоги, психологи, социологи, экономисты, специалисты в области права и
множества других специальностей. В дополнение к своей специализации они
должны обладать андрагогическими знаниями, умениями и навыками.
Итак, специалисты андрагогического профиля в совокупности своих
образовательных действий обеспечивают комплексное дифференцированное
обучение слушателей.
Следует отметить, что специфика деятельности андрагога требует особого
междисциплинарного подхода при определении содержания образования для
каждой из отдельных групп взрослых, а также использования такой системы
форм и методов обучения, которая бы позволила учитывать как возрастные,
так и профессиональные, личностные и другие особенности слушателей.
К числу основных
задач, которые должны решать андрагоги системы
дополнительного профессионального образования с учётом названной
специфики, можно отнести:
-предоставление обучающимся комплекса специальных и общекультурных знаний в соответствии с их образовательными запросами;
-вооружение слушателей методологией профессиональной деятельности с
позиций поэтапного развития их компетентности;
-сопровождение образовательного процесса необходимым объемом данных
на уровне опыта конкретных обучающихся;
-обеспечение социально-психологической поддержки слушателей;
-осуществление изучения и оценки личностных ресурсов обучающихся,
эффективное их использование и дальнейшее развитие в процессе обучения;
-развитие творческого потенциала обучающегося с учетом его целевых
установок на получение образования;
-вовлечение обучающихся в деятельность по планированию, реализации,
коррекции и оцениванию результатов учебного процесса;
-осуществление консультационной деятельности и реабилитационной работы
с учётом профессиональных, учебных, социальных и личностных проблем
обучающихся.
Можно также выделить ряд особенных личностных характеристик, которые
должен иметь преподаватель андрагогического профиля для качественного
осуществления своей деятельности. В дополнение к компетентности, в
широком смысле этого слова, он должен обладать способностью выполнять
роли еще и врача и эксперта и консультанта.
Роль врача предполагает наличие определенной психотерапевтической
подготовки. Владея знаниями и навыками в этой области, преподаватель
способен оказать помощь в восстановлении мотивации к образовательной
деятельности, ослаблении "барьеров" восприятия, снижении уровня
тревожности, повышении стрессоустойчивости субъектов образования.
Роль эксперта предполагает компетентность преподавателя на нормативном
уровне, то есть владение содержанием как андрагогической деятельности, так
и профессиональной на уровне достаточном, чтобы выступать в роли
эксперта. Значительная часть экспертов считает, что владение знаниями и
опытом в той или иной области профессиональной деятельности само по
себе уже является залогом успешной преподавательской работы. Это не так.
Не каждый отличный спортсмен может стать отличным тренером, не каждый
высококлассный специалист – талантливым учителем. Неумение передать
свой опыт, научить, сплошь и рядом приводят к тому, что эксперт
превращается в своего рода начальника, от которого зависит, например, будет
или нет принят зачет, экзамен, но практическая польза от такого
преподавателя не велика. Поэтому для специалиста, выступающего в роли
преподавателя так нужна андрагогическая подготовка!
Роль консультанта . Компетентность в рамках этой роли предполагает, что
преподаватель владеет методологией андрагогического сопровождения
процесса самообразования взрослых. Форма такого сопровождения - целевое
повышение квалификации, опережающее обучение основам научноисследовательской работы, помощь в создании программ (проектов)
профессионального, личностного развития (саморазвития) и т.д.
Для решения перечисленных задач выдвигается ряд профессиональных
требований к андрагогу.
Он должен владеть:
-специальными профилирующими знаниями, умениями и навыками;
андрагогическими;
-психолого-педагогическими относительно взрослых;
-общекультурными;
-знаниями об особенностях взрослых: профессиональных, психических,
физиологических;
-теориями и технологиями обучения взрослых;
-информацией о социальной, досуговой, бытовой деятельности обучаемых.
Можно добавить еще ряд характеристик, которыми должен владеть
андрагог:
-способностью представлять главенствующую роль обучаемому, а себя
видеть в роли наставника и организатора;
-мобильностью в плане перестройки своей профессиональной деятельности в
соответствии с подвижностью образовательных потребностей взрослых и в
плане систематического повышения своей профессиональной
компетентности;
-организаторскими способностями, специфически ориентированными на
организацию образовательного процесса со взрослыми;
-техничностью, достигающей современного уровня и целенаправленностью
относительно профессиональных и возрастных особенностей обучаемых
взрослых;
-коммуникабельностью во взаимодействии со взрослыми обучающимися на
уровне партнерства в процессе образовательной деятельности;
-тактичностью, позволяющей выслушать личное мнение обучаемого,
воспринять его независимо от того, насколько оно обоснованно и грамотно и
в дальнейшем направлять его (это мнение) и развивать в необходимом русле;
силой убеждения, которая особо важна при работе со взрослыми, так как они
всегда все подвергают анализу и корректировке;
-доверительностью в общении, т.е. способностью расположить слушателя к
откровенному общению, т.к. в процессе обучения обсуждаются не только
образовательные вопросы, но и другие жизненно важные для взрослого; и т.д.
Профессиональную компетентность андрагога в системе ДПО можно
представить по следующим основным параметрам:
Уровень и новизна представленных слушателям знаний.
Адекватность знаний, предложенных обучаемым, их образовательным
потребностям.
Степень практической значимости для слушателя передаваемых знаний.
Уровень владения технологией преподавания определенного специального
предмета.
Степень владения андрагогическим инструментарием ведения
образовательного процесса.
Способность системно решать задачи связанные одновременно с обучением и
развитием личности взрослого.
Степень соответствия реально достигнутого результата обучения с
поставленными целями и задачами.
Основой андрагогической деятельности является то, что обучаемому
отводится ведущая и активная роль при его совместной деятельности с
андрагогом в осуществлении образовательного процесса.
Вывод: приступая к андрагогической деятельности, "учитель взрослых"
должен: понимать специфические цели, стоящие перед разными категориями
обучающихся, мотивы их образовательной деятельности, уметь
предоставлять не только образовательную помощь, но и обеспечивать
социально-психологическую поддержку и тем самым будить в людях доверие
к себе; развивать рефлексивные умения взрослых, помогая уменьшить их
зависимость от предыдущего жизненного опыта; уметь диагностировать
образовательные потребности и возможности взрослых, и разрабатывать на
этой основе оптимальные "образовательные" маршруты.
Всегда помните, что взрослый человек нуждается в умении самостоятельно
анализировать источники информации, ему необходимо не только стать
учителем для самого себя, но и экспертом в оценке источников образования и
получаемых знаний. Развитие креативного мышления приобретает особое
значение для тех, кто идет своим путем.
Литература
1) Колесникова И. А «Основы андрагогики». Учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия»,
2003.
2) Даринский А. В. Народные университеты – центры самообразования. –
М., 1997.
3) Климов С. М. организация просветительской деятельности, модели и
формы. – СПб., 1995.