ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА Программа

ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА
Программа экзамена по курсу «Методика обучения
русскому языку и литературе»
В программу экзамена входит материал из всех разделов курса.
Экзамен проводится на основе билетов, включающих два вопроса из разных
разделов курса. Проверяются не только теоретические знания, но и практические умения
и навыки в процессе решения методических задач, составленных по аналогии ранее
рассматриваемых на практических и лабораторных занятиях. Учителям начальных
классов предлагается представить практические материалы из своего педагогического
опыта (материалы открытых уроков, выступлений по методике русского языка на
педсоветах, конференциях, заседаний методических объединений и др.).
На государственном экзамене студент должен показать знание основ методической
теории и практики начального обучения русскому языку в их современном состоянии и
историческом развитии, знать проблемы реформы школы, дать психолого-педагогическое
и лингвистическое обоснование излагаемым вопросам, раскрыть задачи воспитания
функционально развитой личности в процессе обучения родному языку, проявить
исследовательский подход к излагаемым проблемам, обнаружить связь теоретических
знаний в области родного языка с практическими умениями по методике.
Требования к ответу студента на государственном экзамене по методике обучения
русскому языку и оценка ответа
Требования к ответу студента
1.
Правильность и полнота характеристики содержания и способов изучения с
детьми одной из сторон русского языка (в соответствии с первым вопросом в билете),
понимание лингвистических основ и особенностей современных методических решений.
2.
Владение
различными
видами
профессионально
значимого
лингвистического анализа языкового материала: умение определить стиль, тему, главную
мысль текста и отразить их в заголовке; расставить знаки препинания и объяснить их
синтаксической структурой предложения; на самостоятельно выбранных примерах
показать умение выполнять фонетический и морфемный разбор слов. Давать их
морфологическую характеристику.
Оценка ответа
При выставлении отметки в равной мере учитывается качество ответа по билету.
Отметка («отл.», «хор.», «уд.», «неуд») зависит от правильности сведений и выполняемых
практических действий, способности студента высказывать собственные суждения, вести
диалог с членами комиссии в рамках обсуждаемых вопросов.
Примерное содержание вопросов к экзамену
Понятие о методике русского языка как науке
Примерные вопросы:
Методика начального обучения русскому языку как педагогическая наука. ЕЕ
предмет, задачи. Методологическая основа. Связь методики русского языка с
лингвистикой, педагогией, психологией. Методы научного исследования в области
методики обучения русскому языку.
Актуальные проблемы методики обучения русскому языку на современном этапе:
модернизация образования, переход начальной школы на четырехлетнее обучение,
вариативные учебно-методические комплексы и вариативные учебники, применение
современных технологий обучения, в т.ч. здоровьесберегающих.
Русский язык как учебный предмет в начальных классах
Примерные вопросы:
Воспитательное и образовательное значение русского языка как учебного
предмета, его место в системе начального обучения. Задачи и содержание начального
обучения русскому языку.
Принципы построения программы по русскому языку, основные разделы, их
структура и взаимосвязь. Госстандарт по русскому языку.
Обучение грамоте и развитие речи
Будущий учитель начальных классов обязан знать основы методики обучения
грамоте, заложенные создателем звукового аналитико-синтетического метода в русской
школе К.Д. Ушинским, ориентироваться в современных исследованиях в области
обучения грамоте. Систему занятий по обучению грамоте необходимо рассмотреть с
учетом задач развития мышления, речи детей и перспективной подготовки к изучению
русского языка.
Примерные вопросы:
Лингвистические и психолого-педагогические основы современной методики
обучения грамоте. Обучение грамоте с учетом индивидуальных особенностей 6-летних
детей и уровня их готовности.
Задачи и содержание занятий по обучению грамоте по этапам (периодам) обучения.
Процесс обучения грамоте.
Формирование навыка чтения и интереса к детским книгам у детей, обучающихся
грамоте; основные трудности в усвоении детьми первоначальных навыков чтения.
Уроки чтения и письма в период обучения грамоте, их типы, структура и
содержание.
Обучение письму в период обучения грамоте. Формирование каллиграфического
навыка. Элементы орфографии. Методы и приемы обучения письму.
Чтение и развитие речи
Выпускник должен раскрыть воспитательные и образовательные задачи уроков
чтения в начальной школе, обосновать психолого-педагогические требования к
формированию навыка чтения. Вопросы содержания и структуры уроков, выбора методов
и приемов чтения и анализа текстов, развития мышления и речи учащихся, воспитания их
самостоятельности и творческой активности должны рассматриваться с учетом
специфики литературы, читательских возможностей младших школьников, системы
руководства самостоятельным чтением учащихся в современной школе.
Примерные вопросы:
Значение и задачи уроков чтения в начальных классах. Содержание чтения,
основные принципы расположения материала в программах и учебных книгах по чтению.
Требования к навыку чтения. Основные ступени формирования учащимися
начальных классов. Методика обучения сознательному чтению.
Правильность чтения. Основные виды ошибок при чтении. Методика обучения
младших школьников правильному чтению.
Беглость чтения. Программные требования к беглости чтения по классам.
Методические приемы работы над беглостью чтения.
Выразительность чтения. Средства речевой выразительности. Система работы по
обучению учащихся выразительному чтению.
Специфика литературного материала как основа методики его изучения в
начальных классах. Методика работы над произведениями различных литературных
жанров. Чтение и анализ научно-популярных статей.
Развитие устной речи учащихся на уроках чтения в начальных классах.
Обогащение словаря младших школьников на уроках чтения в начальных классах.
Пересказ прочитанного. Виды пересказа. Методика обучения различным видам
пересказа.
Творческие работы учащихся в связи с чтением художественных произведений.
Основные виды творческих работ: творческие пересказы, сочинения, иллюстрирование,
драматизация и др. Методика обучения творческим работам на уроках чтения.
Самостоятельная работа учащихся на уроках чтения. Особенности ее организации
на уроках в малокомплектной школе.
Организация работы с детской книгой в современной школе. Читательская
самостоятельность как методическое понятие.
Воспитательное и образовательное значение уроков внеклассного чтения.
Структура и содержанием этих уроков на каждом этапе обучения.
Чтение-рассматривание как метод изучения детских книг в начальных классах.
Требования к детским книгам как учебному предмету. Формирование у младших
школьников читательской самостоятельности и читательских интересов при работе с
книгой.
Грамматика, правописание и развитие речи
Примерные вопросы:
Место и роль грамматики в системе начального обучения русскому языку.
Взаимосвязь грамматики, правописания и развития речи в начальном обучении.
Формирование у детей грамматических понятий. Методика работы над
грамматическими определениями и терминами.
Грамматический разбор в начальных классах, его значение, место и виды. (Звукобуквенный анализ слов, его место в системе занятий по языку. Развитие фонематического
слуха. Связь звуко-буквенного анализа с работой над овладением орфоэпическими
нормами современного русского языка. Морфологический разбор, его виды и значение,
связь с формированием орфографических навыков, уточнением и обогащением словаря
младших школьников. Синтаксический разбор, его виды, значение для развития связной
речи учащихся).
Формирование орфографического навыка. Значение орфографических правил для
практики грамотного письма. Роль фонетических и грамматических знаний в усвоении
орфографического правила. Методика работы над орфографическим правилом.
Основные виды орфографических упражнений. Критерии их выбора и методика
проведения.
Учет орфографической грамотности учащихся и работа по предупреждению и
исправлению орфографических ошибок.
Система работы по изучению грамматико-орфографического материала (на
примере одной из основных грамматико-орфографических тем – по выбору: «Состав
слова», «Имя прилагательное», «Глагол»). Трудные для изучения и усвоения вопросы.
Словарная работа на уроках русского языка в начальных классах. Принципы
отбора лексического материла для занятий. Виды упражнений, направленных на
обогащение словаря учащихся начальных классов.
Формирование синтаксического строя речи у младших школьников. Работа над
словосочетанием строя речи у младших школьников. Работа над словосочетанием и
предложением, ее значение, задачи и место в системе обучения русскому языку.
Методика работы над связной речью. Роль изложений в развитии связной речи.
Виды изложений и методика их проведения.
Сочинения в начальных классах. Роль сочинений в воспитании учащихся, в
развитии их мышления, речи, воображения. Виды сочинений. Методика обучения
сочинениям.
Виды речевых ошибок младших школьников и пути их устранения.
Система повторения изученного материала при обучении русскому языку.
Проверка и учет знаний и навыков учащихся по русскому языку.
Самостоятельная работа на уроках русского языка и особенности ее организации в
малокомплектной школе.
Вопросы по методике обучения русскому языку
1. Методика преподавания русского языка как педагогическая наука.
Методика начального обучения русскому языку как педагогическая наука. ЕЕ
предмет, задачи. Методологическая основа. Связь методики русского языка с
лингвистикой, педагогией, психологией. Методы научного исследования в области
методики обучения русскому языку. Задачи курса методики русского языка. Разделы
курса. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку на современном этапе:
модернизация образования, переход начальной школы на четырехлетнее обучение,
вариативные учебно-методические комплексы и вариативные учебники, применение
современных технологий обучения, в т.ч. здоровьесберегающих.
2. Анализ современных букварей и азбук с точки зрения звукового
аналитико-синтетического метода.
с точки зрения целей формирования личности:
– обучение грамоте по данному методу носит воспитывающий и развивающий характер,
обеспечивает развитие мышления через систему ан.-син. упр-ний, через речевые упр-ния, с опорой
на жизненный опыт самих уч-ся, сознательного чтения;
с точки зрения организационной:
– общую структуру обучения грамоте можно разделить на периоды; письмо идет
параллельно с чтением (следует за чтением);
с точки зрения психолого-лингвистической:
– обучение грамоте опирается на живую речь уч-ся, на имеющийся речевой навык,
включает систему работы по развитию речи;
– за основу обучения берется звук, отсюда большое внимание фонемному анализу и
синтезу, развитию фонематического слуха;
– в качестве единицы чтения берется слог (слоговой, или позиционный принцип чтения) –
отсюда большое внимание к слоговой работе.
Принципы:
– с точки зрения организации учебного процесса: дифференцированный и
индивидуализированный подход к учащимся в процессе обучения грамоте, личностноориентированный (широко распространяемый в последнее время), что связано с готовностью к
школе, с имеющимися навыками слогового, побуквенного, словами чтения;
– с точки зрения перспектив обучения: введение пропедевческих элементов грамматики,
орфографии, словообразования, лексикологии (без теоретических основ) через систему
практических сведений;
– с точки зрения психолого-лингвистической: поиск наиболее рационального порядка
изучения звуков и букв, с учетом доступности и легкости, с учетом задач современного
начального образования.
3. Русский язык как учебный предмет в начальных классах.
Воспитательное и образовательное значение русского языка как учебного предмета, его
место в системе начального обучения. Задачи и содержание начального обучения
русскому языку. Принципы построения программы по русскому языку, основные разделы,
их структура и взаимосвязь. Госстандарт по русскому языку.
4. Лингвистические и психолого-педагогические основы обучения
грамоте. Лингвистические и психолого-педагогические основы современной методики
обучения грамоте. Обучение грамоте с учетом индивидуальных особенностей 6-летних
детей и уровня их готовности.
5. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте в
современном виде. Задачи и содержание занятий по обучению грамоте по этапам
(периодам) обучения. Процесс обучения грамоте.
6. Подготовительный период обучения грамоте.
7. Основной период обучения грамоте – порядок изучения звуков, знакомство с
буквами выстраивается на основе принципов частотности (сначала изучаются те звуки и буквы,
которые встречаются в речи часто); последовательности….
– первостепенная роль отводится работе над звуками, анализ носит опережающий характер
– лексика букварных страниц ориентирована на большую и разнообразную работу со
словом
– рабочий материал букваря носит пропедевтический характер при формировании
орфографических навыков, в усвоении грамматики.
Порядок изучения звуков и букв в вариативных УМК по обучению грамоте.
8. Каллиграфический навык и его формирование в период обучения
грамоте. Обучение письму в период обучения грамоте. Формирование
каллиграфического навыка. Элементы орфографии. Методы и приемы обучения письму.
Обучение письму обычно начинается с усвоения детьми каллиграфически нормативного
начертания каждой из букв, осмысления характера и начертания, соединения последних в составе
слов. В этом в практике преподавания наметились два подхода. Первый – после демонстрации
учителем того, как надо верно и красиво писать определенную букву, подробных объяснений, из
каких элементов она состоит, детям предлагается научиться писать каждый из этих основных
элементов, входящих в конструкцию буквы. И затем уже следует написание буквы в целом.
9. Типы и задачи уроков обучения грамоте. Уроки чтения и письма в период
обучения грамоте, их типы, структура и содержание.
10. Задачи уроков литературного чтения на современном этапе
развития начальной школы. Литературоведческие и психологические основы
методики чтения в начальных классах. Значение и задачи уроков литературного чтения.
11. Методика работы над совершенствованием навыка чтения.
Навык чтения. Правильность, сознательность, выразительность чтения Этапы его
формирования. Требования программы к навыку чтения младших школьников.
12. Основные этапы работы над художественным произведением в
начальных классах. Процесс работы над художественным произведением: подготовка
к восприятию, первичный синтез, анализ, вторичный синтез. Анализ содержания
произведения с учетом его художественных особенностей. Стилистический, проблемный,
структурный анализы. Анализ художественных образов.
13. Методика работы над произведениями различных жанров (по
выбору студента). Особенности методики чтения произведений разных жанров. Работа
с научно-познавательным текстом. Литературные жанры, используемые в начальной
школе. Особенности работы со сказками, баснями, стихотворениями, научнопознавательными текстами.
14. Творческие работы учащихся в связи с чтением художественных
произведений. Творческие работы учащихся в связи с чтением художественных
произведений. Основные виды творческих работ: творческие пересказы, сочинения,
иллюстрирование, драматизация и др. Методика обучения творческим работам на уроках
чтения.
15. Система работы с детской книгой в современном обучении чтению.
Организация работы с детской книгой в современной школе. Читательская
самостоятельность как методическое понятие. Воспитательное и образовательное
значение уроков внеклассного чтения. Структура и содержанием этих уроков на каждом
этапе обучения. Чтение-рассматривание как метод изучения детских книг в начальных
классах. Требования к детским книгам как учебному предмету. Формирование у младших
школьников читательской самостоятельности и читательских интересов при работе с
книгой.
16. Лингвистические и психолого-педагогические основы обучения
русскому языку детей младшего школьного возраста. Принципы построения
программы. Цели и задачи школьного курса русского языка. Характеристика основных
нормативных документов. Анализ программ по русскому языку и литературному чтению.
Самостоятельность учителя при выборе программы.
17. Формирование у детей лингвистических понятий. Основные этапы
работы над лингвистическими понятиями. Место и роль грамматики в системе
начального обучения русскому языку. Взаимосвязь грамматики, правописания и развития
речи в начальном обучении.Формирование у детей грамматических понятий. Методика
работы над грамматическими определениями и терминами.
18. Методика изучения частей речи в начальных классах (по выбору
студента). Задачи изучения частей речи в начальной школе. Этапы знакомства с частями
речи. Последовательность работы с частями речи. Развитие речи при знакомстве с частями
речи.
19. Система изучения морфемного состава слова. Общие понятия и
значение изучения морфемного состава слов в начальной школе. Функции морфем и
способы их анализа. Типичные ошибки детей в разборе слова по составу и их причины.
Морфемный и словообразовательный разборы. Методические приемы работы по теме.
Развитие речи детей при изучении темы «Состав слова».
20. Методика работы над элементами синтаксиса и пунктуации.
Теоретические вопросы темы. Синтаксические понятия, изучаемые в начальной школе.
Знания, умения и навыки детей по теме. Значение изучения синтаксиса в начальной
школе. Методика работы над словосочетанием и предложением. Методика работы с
текстом. Развитие связной речи детей.
21. Виды грамматического разбора на уроках русского языка в
начальных классах.
22. Понятие об орфограмме. Методика работы над орфографическим
правилом в начальных классах. Формирование навыка грамотного письма у
школьников базируется на усвоении грамматической теории и орфографических правил.
Грамматическая теория – основа орфографического правила. Орфографическое правило
следует за изучением грамматической теории и его изучение входит в грамматическую
или словообразовательную тему как составная часть. Например, в разделе «Состав слова»
правила, определяющие написание окончаний частей речи, соответственно включаются в
темы «Имя сущ.», «Имя прилаг.», «Глагол». Подобный подход является типичным для
изучения в начальных классах всего орфографического материала. Методика изучения
орфографического правила зависит от его специфики.
23. Виды орфографических упражнений и приемы их организации на
уроке. Грамматический разбор в начальных классах, его значение, место и виды. (Звукобуквенный анализ слов, его место в системе занятий по языку. Развитие фонематического
слуха. Связь звуко-буквенного анализа с работой над овладением орфоэпическими
нормами современного русского языка. Морфологический разбор, его виды и значение,
связь с формированием орфографических навыков, уточнением и обогащением словаря
младших школьников. Синтаксический разбор, его виды, значение для развития связной
речи учащихся).
24. Типы уроков русского языка в начальной школе. Требования к урокам.
Типы уроков. Структура урока.
25. Вопросы развития речи в методике начального обучения родному
языку. Задачи и пути развития речи младших школьников. Развитие устной речи
учащихся на уроках чтения в начальных классах. Обогащение словаря младших
школьников на уроках чтения в начальных классах. Пересказ прочитанного. Виды
пересказа. Методика обучения различным видам пересказа.
26. Лексическая работа в начальных классах, ее задачи, направления,
виды упражнений. Словарная работа на уроках русского языка в начальных классах.
Принципы отбора лексического материла для занятий. Виды упражнений, направленных
на обогащение словаря учащихся начальных классов.
27. Синтаксическая работа в системе развития речи учащихся
начальных классов. Формирование синтаксического строя речи у младших
школьников. Работа над словосочетанием строя речи у младших школьников. Работа над
словосочетанием и предложением, ее значение, задачи и место в системе обучения
русскому языку.
28. Речевые ошибки детей и пути их устранения. Методика работы над
связной речью обучения учащихся начальных классов письменному
изложению. Структура урока написания изложения. Речевые умения - письменная
и устная речь. Методы развития речи. Обучение написанию изложений. Речевые ошибки.
Их исправление. Методика работы над связной речью. Роль изложений в развитии
связной речи. Виды изложений и методика их проведения.
29. Методика работы над связной речью. Виды устных и письменных
сочинений. Организация урока написания сочинения по картине . Сочинения в
начальных классах. Роль сочинений в воспитании учащихся, в развитии их мышления,
речи, воображения. Виды сочинений. Методика обучения сочинению.
30. Работа по культуре речи в начальных классах.
В целях повышения культуры речи программа предусматривает ознакомление с
некоторыми наиболее доступными нормами литературного языка. Они определяют
правильное произношение слов (орфоэпические нормы), правильное построение
предложений и употребление грамматических форм слов в словосочетаниях
(грамматические нормы), правильное употребление слов с учетом их семантической
сочетаемости (правила словоупотребления). Работа над нормами литературного языка
носит практическую направленность и проводится в течение всего учебного года в связи с
изучением разных тем по курсу русского языка, с внеклассными занятиями по предмету,
написанием изложений и сочинений, уроками литературы. Надо учить детей исправлять
друг другу речевые ошибки и пользоваться в случае затруднения различными словарями.
изучение морфемного состава слова имеет большое значение для формирования
орфографических навыков