Оптимизация детско-родительских отношений

Пояснительная записка
Современная психология свидетельствует об огромном значении полноценных позитивных взаимоотношений
взрослого и ребенка как важнейшем факторе развития ребенка. Поэтому одним из существенных аспектов просвещения
родителей в области психологии и педагогике является ознакомление со способами общения с детьми и создания в семье
благоприятного психологического климата.
Многие основные личностные свойства и качества человека, определяющие ход последующего развития,
формируются именно в дошкольном детстве. Среди наиболее актуальных проблем, возникающих в практической
деятельности психолога, особое место занимают проблемы, связанные с негативными эмоциональными переживаниями в
дошкольном возрасте.
Одними из распространенных поводов обращения родителей к психологу является проблема взаимоотношений
родителей с детьми и переживание ребенком дошкольного возраста негативных эмоциональных состояний.
Решение проблемы с целью дальнейшей коррекции и профилактики требует как можно более раннего определения
причин возникновения и особенностей проявления тревожности у детей.
Причины формирования негативных эмоциональных переживаний ребенка заключены, в одних случаях, в
природных, генетических факторах развития психики (А.И. Захарова, Н.Д. Левитова и др.), в других, причем в большей
степени, - в социальных факторах, раскрывающихся в условиях социализации (Н.В. Имидадзе, А.М. Прихожан, Е. Савина,
К. Хорни). Если первый случай труден для коррекции практическому психологу, то во втором случае существует
возможность создания некоторых условий, способствующих преодолению развития негативных эмоциональных
переживаний (страхов, тревожности и др.) в детском возрасте.
В отечественной психологии признана необходимость регулярного и как можно боле раннего контроля хода
психического развития ребенка и коррекции возникших нарушений. Перспектива решения этой важнейшей практической
задачи возникла около 20 лет тому назад, с началом создания в нашей стране психологической службы. До настоящего
времени еще не выработано определенной точки зрения на причины возникновения чувства тревожности. Большинство
специалистов считают, что в дошкольном возрасте одна из основных причин этого кроется в нарушении детскородительских отношений. Б.И. Кочубей и Е.В. Новикова утверждают, что тревожность развивается вследствие наличия у
ребенка внутреннего конфликта, который может быть вызван:
 Противоречивыми требованиями, представляемыми родителями, либо родителями и в детском саду;
 Неадекватными требованиями (чаще всего завышенными);
 Негативными требованиями, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение.
Тревожность ребенка также во многом зависит от уровня тревожности окружающих его взрослых. Высокая
тревожность педагога или родителя передается ребенку. В семьях с доброжелательными отношениями дети более
спокойны. Обращает внимание на себя тот факт, что после развода родителей, когда, казалось бы, в семье закончились
скандалы, уровень тревожности ребенка не снижается, а, как правило, резко возрастает. Психолог Е.Ю. Брель выявила и
такую закономерность: тревожность детей возрастает в том случае, если родители не удовлетворены своей работой,
жилищными условиями, материальным положением. Может быть, именно поэтому в наше время чувство тревожности
преобладает в состоянии детей.
На сегодняшний день рассматривается возможность коррекции уровня негативных эмоциональных переживаний у
детей различными методами (О.В. Куликовская, И.А. Левочкина, Ш. Левис, Г.Л. Лендрэт и др.).
Чтобы понять ребенка, мы должны посмотреть на него с эмоциональной точки зрения. Не следует рассматривать
ребенка как маленького взрослого, его мир реально существует, но рассказывает о нем он в игре.
Снижение тревожности у детей является особо актуальным направлением в работе специалистов ДОУ. В связи с
этим целью нашего исследования стало изучение особенностей развития родительских отношений в семье и их влияние на
уровень тревожности детей дошкольного возраста общеразвивающих групп.
Анализ результатов исследования семей позволяет сделать вывод, что в помощи по вопросам психологического
благополучия не только и не сколько дети, но и родители. И в первую очередь родителям дошкольника нужно овладеть
навыками, которые способствовали бы развитию позитивных детско-родительских отношений. Это определило поиск
новых подходов и методов в работе с семьей.
Здоровье ребенка начинается с семьи, и физическое благополучие неразрывно связано с психическим и
эмоциональным. Это вызвало необходимость сотрудничества специалистов: воспитателей, педагога-психолога и
инструктора по физической культуре. Работа в детско-родительской группе не рассматривается нами только как средство
организации физкультурной работы или психологического воздействия на участников. Непосредственный физический
контакт, когда дети вступают в роли «тренажеров» для взрослых, а взрослые – «тренажеров» для детей, способствует
развитию мышечной силы, эмпатии, способности к самовыражению. Родители проводят время вместе со своим ребенком,
играют с ним, находясь на территории его интересов. Работа в группе, подчинение взрослых и детей единым требованиям,
единым правилам игры дают ребенку возможность почувствовать свою значимость, а родителю – сойти с позиции всегда
правильного и недосягаемого, побыть в роле ребенка.
Новизна проекта заключается в совместной работе воспитателей, педагога-психолога и инструктора по физической
культуре при проведении занятий детей дошкольного возраста и их родителей с элементами тренинга.
Цель проекта: Оптимизация детско-родительских отношений, взаимный обмен и обогащение чувствами, эмоциями
через совместное творчество.
Задачи проекта:
1. Сформировать навыки позитивного взаимодействия детей и родителей.
2. Развить навыки эмпатического принятия партнера через кинестетическое взаимодействие.
3. Раскрыть психологические и эмоциональные особенности детей и родителей через совместное детско-родительское
творчество.
4. Способствовать установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком.
Ожидаемый результат: снижение уровня тревожности, формирование навыков позитивного общения родителя и
ребенка.
Эффективность проекта и динамика развития взаимоотношений оценивались с помощью теста тревожности Р. Тэммл,
М. Дорки, В. Амен. Методика «Выбери нужное лицо», тест «Сказка» Луизы Дюсс, индивидуальных бесед и опросника для
родителей «Мера заботы».
В содержание проекта включены методы, эффективность которых признана как для ребенка, так и для взрослого:
 Игровой терапии;
 Продуктивной деятельности;
 Музыкотерапии.
После каждого занятия родителям рекомендовалось закрепить полученный опыт общения с ребенком в домашних
условиях.
Содержание проекта:
Программа рассчитана на 10 занятий, каждое продолжительностью 50 минут.
Регулярность проведения занятий – 2 раза в месяц.
Занятие 1. Тема «Здравствуйте, это я!».
Занятие 2. Тема «Мост через топкое болото».
Занятие 3. Тема «Мое сердце стучит в ритме любви».
Занятие 4. Тема «Обыкновенное чудо».
Занятие 5. Тема «Путешествие в страну чудес».
Занятие 6. Тема «Цветик – семицветик».
Занятие 7. Тема «Открывая себя».
Занятие 8. Тема «Ступени общения».
Занятие 9. Тема «Деревянные солдатики».
Занятие 10. Тема «Пойми меня».
Условия проведения встреч:
 Группы участников формируются на добровольной основе с учетом возраста детей (4 года). Вместе с ребенком на
занятие приходят родители либо те, кто непосредственно занимается воспитанием.
 Количественный состав группы участников – 6 пар (12 человек).
 Занятия проводятся в чистом, хорошо проветренном помещении большой площади (например, спортивный зал).
Структура занятий:
Приветствие служит для формирования позитивного интереса и сплочения группы, создает атмосферу доверия и
принятия.
Разминка снимает эмоциональную напряженность, формирует благоприятный психологический климат.
Основная часть включает в себя психотехнические упражнения, подвижные игры,
ритмическую синхронизацию,
продуктивную деятельность, музыкально-ритмические этюды и упражнения. (В этой части решаются задачи занятия).
Рефлексия прошедшего занятия – обсуждение домашнего занятия – позволяет сохранить ощущение сопричастности к
группе в период между встречами.
Ретроспективная оценка встречи
Ритуал прощания способствует завершению встречи и укреплению чувства единства в группе.
Перспективный план
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Неделя
1
Название занятия
Вводное
2
Диагностирование
1
Диагностирование
2
Диагностирование
1
Тема «Здравствуйте, это я!»
Содержание
Формирование группы для работы на добровольной основе.
Проводим первичную диагностику по методике тест «Сказка» Луизы Дюсс,
индивидуальные беседы Сказка: «Новость».
Проводим первичную диагностику по тесту тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В.
Амен. Методика «Выбери нужное лицо»
Проводим первичную диагностику по опроснику для родителей «Мера заботы».
Цель: знакомство участников с группой и с формой групповой работы
Оборудование: мяч, обруч, бумага, краски, кисти.
Ход занятия
Введение
Приветствие. Участники улыбаются друг другу, дотрагиваются плечом до плеча
соседа; глядят друг другу в глаза, хлопая ресницами; хлопают друг друга по
ладони.
Знакомство. Сначала участники передают по кругу друг другу мяч, называя свое
имя. Затем мяч бросают произвольно, тот участник, который поймал мяч, называет
своё имя и бросает мяч другому.
Основная часть
Игра: «Раз, два, три, четыре, пять». Участники становятся в круг (взрослый,
ребенок и т.д.). двигаясь по кругу, хором произносят слова:
Раз, два, три, четыре, пять, начинаем мы играть.
Раз, два, три, четыре, пять нужно очень быстро встать.
Ведущий громко говорит, сколько человек должны остановиться (2, 3, 5 и т.д.)
Игра «Ветер-ветерок». (на развитие произвольного внимания и саморегуляции).
Участники распределяются свободно по залу. По команде ведущего «Ветерок»
играющие начинают медленно кружиться, «Ветер» - кружатся быстрее, «Сильный
ветер» - кружатся очень быстро (2-3 секунды), «Ветра нет» - ложатся на пол.
Возможен вариант игры: кружение в парах, взявшись за руки.
Игра «Такси» с обручем. С помощью считалки выбирается «водитель», а остальные
– «пассажиры». Участники встают плотно друг к другу, на них одевается большой
обруч. «Водителем» сожжет быть как взрослый, так и ребенок.
Заключение
Домашнее задание. Детям предлагается закончить предложение «Я боюсь…»,
можно предложить нарисовать или вылепить из пластилина, чего (кого) они боятся.
Рисунок на память. Детям предлагается нарисовать любой рисунок и подарить его
воспитателям.
Декабрь
2
«Мост через топкое болото»
1
«Мое сердце стучит в ритме
Прощание. Каждый ребенок рассказывает о том, что ему больше всего понравилось
на занятии, желает добра остальным участникам.
Цель:
Формирование социального доверия, чувства принадлежности к группе. Развитие
навыков эмпатического принятия.
Оборудование: мяч, разноцветные карточки, цветные карандаши, бумага.
Ход занятия
Введение: приветствие
Основная часть
Игра «Мозаика настроения». Каждый ребенок выбирает себе цветную карточку с
цветом, соответствующим его настроению. Из карточек выкладывается
коллективное панно.
Обсуждение домашнего задания. Дети рассказывают или показывают, чего (кого)
они боятся.
Игра «Мост через топкое болото». (на повышение уверенности в себе, развитие
чувства доверия к партнеру). Воспитатель предлагает детям пройти через «болото»
по «мосту». Мост изображают взрослые(родители), ложась на пол на живот близко
друг к другу. Дети по очереди проходят по «мосту», воспитатель при
необходимости поддерживает ребенка за руку.
Игра «Рюкзак». (на развитие эмоционального и физического контакта между
родителями и детьми, установление доверительных отношений). Ведущий
предлагает родителям пройти по узкому «мосту», (доске, гимнастической
скамейке) с «рюкзаком» на плечах. «Рюкзак» - ребенок, обхватывающий родителя
руками за шею, ногами за туловище со стороны спины. Необходима страховка
ведущим.
Игра «Круговой массаж». Родители и дети садятся в круг. По команде ведущего
поворачиваются налево, направо и массируют плечи и спину сидящего впереди
участника.
Заключение
Домашнее задание. Родителям и детям предлагается закончить предложение «Я
люблю…». Детям можно предложить нарисовать или вылепить из пластилина, что
(кого) они любят.
Игра «Рисунок одним карандашом». Взрослый и ребенок вместе выбирают один
цветной карандаш и затем рисуют картинку одним на двоих карандашом, помогая
друг другу, дополняя изображение друг друга.
Прощание. Каждый участник рассказывает о том, что ему больше всего
понравилось на занятии, желает добра остальным участникам.
Задачи:
любви»
2
«Обыкновенное чудо»
1.
Укрепление уверенности родителей и детей в том, что они любимы,
желанны.
2.
Развитие навыков и умений выражать свои чувства.
Оборудование: специальное оборудование не требуется.
Ход занятия
Введение
Приветствие. Психогимнастическое упражнение «Ласковое слово».все
участвующие встают по кругу. Каждый из участников в свое время встает в центр
круга, протягивает вперед руки ладонями вверх поочередно каждому стоящему. Те
в свою очередь по одному называют вариант имени участника, стоящего в центре
круга, и как бы дарят его. Важно при этом прикоснуться ладонями и посмотреть
друг другу в глаза, поблагодарить за «подарок».
Основная часть.
Обсуждение домашнего задания.
Игра «Такса». (на создание позитивного настроя, сплочение группы, умение
подчиняться единому ритму). Участники изображают таксу: становятся друг за
другом и руками держатся за пояс стоящего впереди. Ведущий задает движение:
«такса» бежит, «подкрадывается» к кошке, «сидит», поднимает правое «ухо»
(правая рука), левое «ухо» (левая рука), правую, затем левую «лапу» и др.
Варианты игры: ведущий называет одного из участников по имени, тот становится
впереди и придумывает движения.
Игра «Ласковый дождик». Участники становятся в круг, под музыку руками
(пальцами и ладонями) дотрагиваются до тех, кто стоит рядом, изображая капли
дождя.
Упражнение «Я тебя люблю». Участникам предлагается сказать по очереди
любому из участников (своей маме, папе, бабушке, своему ребенку) «Я тебя
люблю» при помощи жестов и мимики, стараясь не повторять движения других
участников.
Заключение
Домашнее задание. Родителям и детям предлагается закончить предложение «Я
мечтаю…». Детям можно предложить нарисовать или вылепить из пластилина то, о
чем они мечтают.
Танец «Круг любви». Родители образуют внешний круг, дети – внутренний,
взявшись за руки. Все двигаются под музыку по показу ведущего. Когда музыка
заканчивается, родители обнимают своих детей.
Прощание. Каждый участник рассказывает о том, что ему больше всего
понравилось на занятии, желает добра остальным участникам.
Задачи:
Формирование навыков позитивного взаимодействия.
Развитие взаимной эмпатии у детей и взрослых.
Оборудование: стол для песка, песок, деревянные фигурки.
Ход занятия
Введение
Приветствие. Игра «Воображаемый мяч». Дети и родители садятся в круг на
стулья и передают по кругу воображаемый мяч, приветствуя друг друга.
Основная часть
Обсуждение домашнего задания.
Игра «Качели». (на развитие эмоционльного и физического контакта между
родителями и детьми, принятие друг друга, развитие умения действовать сообща).
На качели дети сели.
Покачайте нас, качели!
Все качаются, улыбаются.
Ребенок и взрослый встают друг напротив друга, держась за руки. Под музыку
начинают по очереди приседать («качаются на качелях»). Затем взрослый ложится
на пол на спину, прижав колени к животу, ребенок ложится животом взрослому на
ноги. Взрослый качает ребенка на своих ногах.
Игра «Львенок и черепаха». Родители и дети, соответственно сюжету
одноименного мультфильма, лежат «на песке на солнышке», напевая песенку.
Затем взрослый становится на четвереньки, ребенок забирается ему на спину,
изображая львенка. Взрослый («черепаха») катает ребенка («львенка»).
Заключение
Домашнее задание. Родителям и детям предлагается закончить предложение «Чудо
– это…».
Обыкновенное чудо. Всем участникам встречи предлагается построить из песка
«Замок чудес».
Прощание. Каждый участник рассказывает о том, что ему больше всего
понравилось на занятии, желает добра остальным участникам.
Январь
1
«Путешествие в страну чудес»
Задачи:
Установление доверительных отношений между детьми и родителями.
Оптимизация детско-родительских отношений.
Оборудование: камень небольшого размера, цветные карандаши, фломастеры,
ватман.
Ход занятия
Введение
Приветствие. Психогимнастическое упражнение «Волшебник». Участники по
2
«Цветик - семицветик»
очереди представляют себя волшебниками и от имени волшебника здороваются с
присутствующими, дарят им «чудо».
Основная часть
Игра «Встреча солнца». Родители и дети изображают под музыку восход солнца,
затем приветствуют друг друга, прикасаясь друг к другу «лучами» (руками).
Игра «Тоннель». (на налаживание физического и эмоционального контакта между
взрослыми и детьми, создание атмосферы единства). Родители встают на
четвереньки близко друг к другу, изображая тоннель. Детям предлагается
пробраться через «тоннель». Вариант игры: дети изображают тоннель.
Упражнение «Чудесное озеро». «Путешественники» (участники) пришли к
большому «озеру».сначала все «путешественники» любуются своим «отражением в
воде», затем «купают» ладошки, ноги, «бьют» ладошками по воде, «купаются»,
«барахтаются». После «купания» нежно вытирают друг друга «капли воды».
Упражнение «Волшебный камень». Ведущий – «волшебник» - предлагает каждому
участнику по очереди взять в руки камень, подержать его в руках, загадать
желание, можно предложить озвучить желание, назвать какого оно цвета.
Заключение
Домашнее задание. Родителям и детям предлагается закончить предложение «Я
хочу…». Детям можно предложить вылепить из пластилина или нарисовать свое
желание.
Упражнение «Страна чудес». Всем участникам выдаются цветные карандаши,
фломастеры, краски и предлагается нарисовать на большом листе бумаги всем
вместе «Страну чудес».
Прощание. Каждый участник рассказывает о том, что ему больше всего
понравилось на занятии, желает добра остальным участникам.
Задачи:
Формирование навыков общения у детей со взрослыми, у взрослых с детьми.
Актуализация потребностей в детско-родительских играх.
Оборудование: цветик – семицветик (по количеству пар участников), цветная
бумага, пластилин, карандаши, фломастеры.
Ход занятия
Введение
Приветствие. Упражнение «Это мое имя». Участникам предлагается поискать в
зале предмет, который они могли бы назвать своим именем. После того, как
участники сделают свой выбор, каждому предлагается описать этот предмет,
отмечая все его положительные качества и недостатки. Ведущий помогает ребенку
в описании, а затем спрашивает, подходит ли это описание самому ребенку. Данная
игра позволяет раскрыть слабые и сильные стороны участников.
Февраль
1
«Открывая себя»
Основная часть
Психогимнастическое упражнение «Цветок». Родители и дети сидят по кругу и
передают воображаемый очень маленький нежный цветок.
Обсуждение домашнего задания.
Игра «Распускаются цветы небывалой красоты». Участники игры встают в круг,
берутся за руки, плотно прижавшись друг к другу и наклонившись вперед. Это
бутон цветка. По команде ведущего «бутон» медленно раскрывается, превращаясь
в «цветок». «Цветок» тянется к «солнцу», раскачивается «на ветру». По команде
ведущего «Вечер» снова «закрывается».
Игра «Цветок желаний». Дети и взрослые пишут на шести лепестках цветика –
семицветика свои желания, на седьмом – пожелания для всех участников.
Танец «Волшебный цветок».
Заключение
Домашнее задание. Родителям и детям предлагается закончить предложение «Я
могу…».
Творческое задание «Букет». Участникам всем вместе предлагается создать
красивый букет. Каждая пара решает сама, каким цветком и в какой технике
выполненным (лепке, оригами, рисовании) украсит общий букет.
Прощание. Каждый участник рассказывает о том, что ему больше всего
понравилось на занятии, желает добра остальным участникам.
Задачи:
Повышение самооценки, принятие себя.
Формирование доверия к окружающему миру и людям.
Развитие умения действовать согласованно.
Оборудование: разноцветные карточки, разрезанные на две половинки, бумага,
карандаши, фломастеры.
Ход занятия
Введение
Приветствие. Игра «Найди свою половинку». Ведущий перемещает половинки
разноцветных карточек и раздает их детям и родителям. Затем по сигналу ведущего
каждый участник должен найти участника с соответствующей половинкой. Если
дети не справляются с заданием (торопятся, нервничают), им предлагается помощь.
После окончания игры нужно поговорить с детьми о том, кто как нашел половинку
и какие еще могут быть способы.
Основная часть
Психогимнастическое упражнение «Комплимент». Всем участникам предлагается
произнести друг другу комплимент (личным качествам, настроению, внешности и
др.) сначала в паре родитель – ребенок, затем другим участникам.
Обсуждение домашнего задания.
Игра «Скакалка». (на развитие умения действовать синхронно в паре, развитие
взаимопонимания).
Веселая скакалка, красивая скакалка!
С ребятами сегодня, пожалуйста, сыграй-ка!
Под музыка дети и взрослые изображают прыжки через скакалку. Сначала прыжки
произвольные, затем взрослый и ребенок прыгают синхронно «через одну
скакалку».
Игра «Тяни – толкай (на развитие умения действовать согласованно). Участники
встают парами, поворачиваются друг к другу спинами, захватывают под руки и
пытаются сдвинуть один другого с места. Затем по команде ведущего начинают
движение по залу. Впереди ребенок, впереди взрослый, бегом, боком, подскоками.
Игра «Перекати – поле» (на формирование чувства близости между родителями и
детьми, принятие друг друга). Двое взрослых видят друг напротив друга на
корточках и перекатывают ребенка, лежащего на полу между ними. Вариант игры:
родитель перекатывает лежащего ребенка по всему залу, между препятствиями.
Домашнее задание. Родителям и детям предлагается закончить предложение «Я бы
хотел(а)…».
Заключение
Упражнение «Рисование в парах «Ты и я – такие разные»». Использование
различных техник изобразительной деятельности по выбору в парах.
Прощание. Каждый участник рассказывает о том, что ему больше всего
понравилось на занятии, желает добра остальным участникам.
Март
1
«Ступени общения»
Задачи:
Способствование улучшению взаимопониманий родителя и ребенка.
Преодоление барьеров общения между родителями и детьми.
Оборудование: набор маленьких открыток и картинок, пуговицы.
Ход занятия
Введение
Приветствие «Поздоровайся без слов». Все участники приветствуют друг друга
различными способами, не используя вербальные средства общения. Способ
приветствия участники предлагают по очереди.
Основная часть
Психогимнастическое упражнение «Подарок». Сидя по кругу на стульях, родители
и дети с помощью мимики, жестов «дарят» друг другу подарок (открытку, сувенир
и др.)
Обсуждение домашнего задания.
2
«Деревянные солдатики»
Игра «Хрустальная ваза» (на развитие навыка действовать сообща и бережного
отношения друг к другу). Родитель изображает столик на колесах, ребенок –
хрустальную вазу: родитель стоит на четвереньках, ребенок сидит у него на спине,
держась руками. «Столик» начинает осторожно передвигаться по залу, так чтобы
«ваза» не упала. Требуется страховка ведущим.
Игра «Юла» (на проявление ощущений, эмоций, развитие способности к
самовыражению).
Куклы вальс танцуют старый,
Пара кружится за парой,
А юла, юла, юла
Пары не нашла.
Кто с юлой подружится –
Тот совсем закружится.
Участники игры свободно распределяются по залу и под музыку вальса выполняют
произвольные движения. По команде ведущего взрослые подхватывают детей и
кружат, замедляют движения и «падают» на пол.
Заключение
Домашнее задание. Родителям и детям предлагается закончить предложение «Я
злюсь, когда…». Детям можно предложить вылепить из пластилина или
нарисовать причину своей негативной эмоции.
Прощание. Каждый участник рассказывает о том, что ему больше всего
понравилось на занятии, желает добра остальным участникам.
Задача. Способствовать улучшению взаимопонимания родителей и детей.
Оборудование: пластилин.
Ход занятия
Введение
Приветствие. Упражнение «Сказка». Участники садятся в круг, им предлагается
сочинить сказку. Первый начинает, придумывает 3-4 предложения, второй
продолжает и т.д. участники не договариваются между собой о сюжете сказки.
Основная часть
Психогимнастическое упражнение «Передай по кругу». Все участники
располагаются по кругу и по очереди изображают передачу какого-либо предмета.
При этом необходимо «повзаимодействовать» с этим предметом. После того, как
предмет побывает у всех, игроки отгадывают, что это было.
Обсуждение домашнего задания.
Игра «Деревянные солдатики» (на снятие напряжения, расвитие навыков
самоконтроля, творческого самовыражения).
Деревянные солдатики
Апрель
1
Тема «Пойми меня»
Маршируют до зари,
Изо всей из математики
Знают только «раз, два, три».
Под музыку марша участники игры, изображая деревянных солдатиков,
маршируют по залу. Как только музыка останавливается, всем нужно быстро встать
в шеренгу.
Игра «Самолеты» (на развитие доверия к партнеру, чувства ответственности).
Самолет построим сами,
Понесемся над лесами,
Понесемся над лесами,
А потом вернемся к маме.
(А. Барто)
Дети и родители под музыку, с расставленными в стороны руками, бегают по залу,
изображая самолет. Затем родители подхватывают детей на руки, а дети
продолжают изображать самолет.
Игра «Кошки - мышки» (на развитие эмпатии, экспрессии, эмоциональное
оживление).
- Мяу, мышка! Спляшем польку,
Подадим гостям пример.
- Я сплясала бы, да только
Мышке кот не кавалер!
Под веселую музыку родители – «кошки» догоняют детей – «мышек», затем
родители и дети меняются ролями.
Заключение
Лепка «Город детства».
Прощание. Каждый участник рассказывает о том, что ему больше всего
понравилось на занятии, желает добра остальным участникам.
Задача: осознание различия между миром ребенка и миром взрослого,
выражающихся в особенностях восприятия, эмоциональных переживаний.
Оборудование: бумага, цветные карандаши, фломастеры, кисти, краски.
Ход занятия
Введение
Приветствие. Участникам предлагается поздороваться друг с другом руками,
кончиками пальцев, ногами, глазами, носами.
Основная часть
Игра «Зеркало». Взрослый и ребенок встают друг напротив друга и ребенок
начинает медленно выполнять различные движения, а взрослый их повторяет.
Затем они меняются ролями.
Игра «Ручеек». Дети и взрослые берутся за руки и вслед за ведущим бегут,
преодолевая различные препятствия.
Игра «Поваленные деревья» (на развитие тактильного единства, сплочение группы).
Взрослые располагаются свободно по залу, изображая деревья, поваленные ветром.
Дети должны пройти через «лес», преодолевая препятствия различными способами.
Требуется страховка ведущим. Вариант игры: поваленные деревья изображают
дети.
Танец «Летка-енка».
Акробатический этюд. Взрослый с ребенком придумывает акробатический этюд и
показывает его остальным.
Заключение
Рисование «Портрет». Родителям и детям предлагается изобразить любого
участника встречи и подарить портреты друг другу. Никто не должен остаться без
подарка.
Прощание. «Я желаю всем…». Обсуждение: что понравилось, что не понравилось
на занятиях, пожелания.
2
Диагностирование
1
Диагностирование
2
Диагностирование
Май
Проводим вторичную диагностику по методике тест «Сказка» Луизы Дюсс,
индивидуальные беседы Сказка: «Новость».
Проводим вторичную диагностику по тесту тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В.
Амен. Методика «Выбери нужное лицо»
Проводим первичную диагностику по опроснику для родителей «Мера заботы».
Обработка и сравнение полученных результатов.
Заключение
Обязательным условием реализации проетка являлось проведение исследования психоэмоционального состояния
родителей и детей до начала и после завершения цикла занятий. Сравнительные исследования показывают, что у детей –
участников встреч уровень негативных эмоциональных состояний значительно снизился. Изменилось поведение детей
дома и в детском саду, в межличностных отношениях со сверстниками и взрослыми. Дети стали более самостоятельными,
активными, решительными, менее боязливыми. У детей нет постоянного ожидания негативной оценки их поведения и
результатов деятельности. Дополнительным подтверждением эффективности проекта является и тот факт, что у
участников детско-родительской группы развивается позитивное взаимодействие, снизилось число конфликтов.
Дети становятся более самостоятельными, смелыми, активными, жизнерадостными, менее капризными и
беспокойными. У детей формируется способность менее эмоционально воспринимать неудачи и бояться новых видов
деятельности, умение налаживать отношения со сверстниками. У всех детей – участников проекта улучшилось
самочувствие, они стали меньше болеть, чаще посещать детский сад.
У родителей повысилась самооценка, сформировалось чувство отсутствия неразрешимых ситуаций, появилось
уважение к чувствам ребенка, принятие его личного пространства.
К несомненным достижениям следует отнести, что все приобретенные родителями и детьми на занятиях программы
навыки, умения и способы взаимодействия естественным образом переносятся в реальную жизнь.
Коррекционную работу по проекту, основанному по программе оптимизация детско-родительских отношений
«Единое пространство» можно считать успешной.
Литература
1. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии – М., 1997.
2. Данилина Т.А. и др. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ, - М., 2004.
3. Захаров А.И. Как предупредить страхи у детей. – М., 1986.
4. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб., 2004.
5. Макина-Пых И.Г. Возрастные кризисы. Справочник практического психолога. – М., 2004.
6. Панфилова М.А. Игротерация общения. Тесты и коррекционные игры: практическое пособие для психологов,
педагогов и родителей. – М., 2000.
7. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети // «Дошкольное воспитание». 1996. №4.
8. Шмидт В.Р. Психологическая помощь родителям и детям. Тренинговые программа. – М., 2007.