Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение “Сысоевская средняя общеобразовательная школа им.С.Р.Суворова”

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
“Сысоевская средняя общеобразовательная школа им.С.Р.Суворова”
«Рассмотрено»
На педсовете школы
Протокол № от
«___»_______2014 г.
«Согласовано»
Зам.директора по УВР
………………./Романова Е.А./
«Утверждаю»
Директор школы:…………
/Зайцев Ю.А./
Приказ №…..от ……2014г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Кружка «ГРАМОТЕЙ-КА»
4 класс
(модифицированная)
на 2014-2015 учебный год
Составила: Коршунова Л.В. –
учитель начальных классов
2014 г.
1. Пояснительная записка
Программа «Грамотей-ка» призвана научить детей правильно и грамотно писать, обогатив речь
учащихся, дать начальные сведения по русскому языку, обеспечить разностороннее развитие
школьников..
Основные разработчики программы:
Учитель
начальных классов МБОУ «Сысоевская средняя общеобразовательная школа
им.С.Р.Суворова»
Основания для разработки программы:
Закон «Об образовании РФ»;
Концепции модернизации российского образования на период до 2020 г., утвержденной
распоряжением Правительства Российской Федерации № 1756-р от 29. 12. 01
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ № 373 от 6.10. 2009 г. в ред. приказов
от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357)
Кружок «Грамотей» предназначен для учащихся 4 классов начальной школы, имеющих
устойчивый интерес к углубленному изучению русского языка. Программа предполагает
систематическое обращение к языковому опыту учащихся, опору на «чутье языка», обогащение речи
новыми лексическими и грамматическими категориями. Сведения о языке и речи систематизируются
через работу со словом, предложением, текстом, через наблюдение и сравнение их признаков.
Цель кружка «Грамотей-ка» – Повышение познавательного интереса учащихся; развитие
письменной монологической речи; развитие творческих способностей учащихся.
Основные положения:
преемственность с традиционным построением курса русского языка в плане отбора материала и
последовательности изучения понятий;
использование системы упражнений, обеспечивающих получение сведений о разнообразии и
богатстве русской лексики и фразеологии, о фонетике, орфографии, синтаксисе.
Задачи курса:
 способствовать развитию у учащихся творческой активности, потребности в изучении родного
языка;
 развитие интереса к русскому языку как учебному предмету;
 расширение и углубление программного материала;
 воспитание любви к великому русскому языку;
 пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка и
над своей речью;
 совершенствование общего языкового развития младших школьников
 помочь младшим школьникам в овладении специальной терминологией (фонетикой, лексикой,
словообразованием, орфоэпией, графикой), в совершенствовании навыков устной и письменной
речи;
 содействовать воспитанию у учащихся настойчивости, воли и упорства в достижении
поставленных целей.
Начальная школа призвана заложить основы гармоничного развития учащихся, обеспечить
формирование прочных навыков грамотного письма, развитой речи.
Русский язык – сложный учебный предмет, но в то же время и социально значимый: он является и
средством общения, и инструментом познания, и основой нашей культуры. Начальная школа призвана
заложить основы гармоничного развития учащихся, обеспечить формирование прочных навыков
грамотного письма, развитой речи.
2. Общая характеристика учебного предмета
Курс “ Грамотей ” занимает важное место в решении практических задач, которые состоят в том,
чтобы научить детей правильно и грамотно писать, обогатив речь учащихся, дать начальные сведения
по русскому языку, обеспечить разностороннее развитие школьников. Включение элементов
занимательности является обязательным для занятий с младшими школьниками. Вместе с тем широкое
привлечение игровых элементов не должно снижать обучающей, развивающей, воспитывающей роли
занятий.
В отборе материала к занятиям я ориентируюсь на связи с программным материалом по русскому
языку, учитывая необходимость осуществления преемственности между начальным и средним звеном.
Занимательность может быть использована как во внеклассной работе, так и на уроках
обобщающего повторения. В процессе занятий развивается познавательный интерес к изучению
русского языка. Материал, подобранный для занятий, своей необычностью, новизной и
нестандартностью подачи вызывает удивление, стимулирует познавательную деятельность, а также
даёт понятие о русском языке, как о строгой, чётко организованной системе.
Программа данного кружка позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем
мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных
познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики
школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения
и внимания.
Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего
владения словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на
занятиях “ Знатоков русского языка ” обращаю на задания, направленные на развитие устной и
письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности русского
языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у
младших школьников этических норм речевого поведения.
Работу по воспитанию этики общения целесообразно вести с младшими школьниками, начиная с
первого года обучения. Для этого на занятиях необходимо использовать ролевые игры. Работу по
воспитанию правильного речевого поведения целесообразно проводить на всех занятиях.
Кроме того, программа кружка позволяет работать не только над фонемами, частями речи, но и
развитием правильной речи.
Содержание и методы обучения содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных
знаний и навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство развития, воспитания
и обучения.
Для успешного проведения занятий использую разнообразные виды работ: игровые элементы,
игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки,
считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический материал в
большинстве своем даю в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и
запоминанию.
Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.
Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих
принципах:
 занимательность;
 научность;
 сознательность и активность;
 наглядность;
 доступность;
 связь теории с практикой;
 индивидуальный подход к учащимся;
 преемственность.
Форма организации занятий.
Раздел 3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Групповые: с наполняемостью до 11 человек. В состав группы входят учащиеся одного класса.
Группа постоянна, дети обучаются в течение 1 года по 30-40 минут 1 раз в недел.ю
Общее количество часов – 34 часа в год.
Способы выявления промежуточных и конечных результатов.
1.Участие в олимпиаде по русскому языку, в интеллектуальных играх, творческих конкурсах.
2.Тестирование.
3.Конкурсы заметок.
4.Исследование познавательного интереса.
4. Содержание программы:
Состав слова.
Приставки и предлоги.
Разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки,
Словообразование.
Словосочетания.
Предложение. Главные и второстепенные члены предложения.
Части речи. Склонение имен существительных. Падежи. Правописание падежных окончаний имен
существительных, имен прилагательных. Род, число имен существительных и имен прилагательных.
Служебные части речи: предлоги, союзы, частицы.
Правописание НЕ с глаголами. Число, время глаголов. Спряжение глаголов.
Омонимы, синонимы, антонимы.
Фонетический разбор, разбор слова по составу, синтаксический разбор предложения, морфологический
разбор.
5. Результаты изучения предмета
Личностными результатами являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)
свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать
другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и вырази- тельность речи,
стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потреб- ность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письмен- ной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Средством
достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология
продуктивного чтения.
Метапредметными результатами является формирование универсальных учебных
действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учи- телем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректиро- вать свою
деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и опреде- лять степень
успешности своей работы и работы других в соответ- ствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного
чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды
текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную;
–
пользоваться
разными
видами
чтения:
изучающим,
просмотровым,
ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический
аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения является сформированность следующих
умений:
– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
– производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор
доступных слов;
– правильно писать слова с изученными орфограммами;
– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки,
правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы,
указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);
– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфо- граммами;
– пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова,
видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным
словам;
– различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из
двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);
– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с
союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а,
но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
– производить синтаксический разбор простого и сложного пред- ложений в рамках
изученного;
– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать
существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью
приставок;
– писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по
плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей
подготовки;
– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным
типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время
чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по
плану;
– воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые
слова;
– создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.
6. Календарно- тематическое планирование
№
Тема занятия
Количество
часов
1
Входная диагностика.
1
2
Где прячутся ошибки? (О словах с непроверяемыми
безударными гласными).
1
3-4
Почему подлежащее и сказуемое – главные в предложении?
2
5-6
Об однородных членах предложения и их добрососедских
отношениях.
2
Как морфология порядок навела. (О частях речи).
7
Имя существительное – часть страны Речь.
1
8
Сказка о падежах. Этимология названий падежей.
1
Слово одно, а значений – несколько. (О многозначных словах).
2
Слова – тезки. (Омонимы).
1
12-13
Одно и то же, но по-разному. (Синонимы, о различиях словсинонимов).
2
14-15
Слова с противоположным значением. (Антонимы).
2
Хорошо ли ты знаешь имя существительное?
1
9-10
11
16
Очень занимательное – имя прилагательное.
17
Имя прилагательное – часть страны Речь.
1
18
Словарное богатство родного языка.
1
19
Хорошо ли ты знаешь имя прилагательное?
1
Глагол – часть страны Речь.
20
21-22
23
24-25
26
27-28
Сказка о глаголе, о спряжении глагола.
1
Глагол и его друзья.
2
Глагол – настоящий богач среди частей речи.
1
Сила любви. НЕ с глаголами.
2
Откуда появились глаголы – исключения?
1
Хорошо ли ты знаешь глагол?
2
В царстве наречий. Универсальные заменители. (Назначение
местоимений).
дата
Служебные части речи: предлоги, союзы, частицы.
1
Ссора предлогов со всеми словами.
2
Служебное положение частиц.
1
Слова – родственники. (Об однокоренных словах).
1
Итоговая диагностика
1
29
30-31
32
33
34
Итого:
34 ч
7. Описание учебно-методического обеспечения
Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.
Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.
Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996
Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва “Просвещение”,
1991 г.
6. Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк. ПКФ “БАО”, 1997 г.
7. Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.
8. Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. Москва “Просвещение”,
1991 г.
9. Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1-4) Москва “ВЛАДОС”, 2003 г.
10. Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. Ростов-на-Дону кн. изд-во, 1991 г.
11. Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов.
Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997 г.
12. Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
13. Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
14. Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 1995 г.
1.
2.
3.
4.
5.